A presente dissertação discute a expansão das licenciaturas no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP), no marco da política governamental de criação dos Institutos Federais (IFs). Os IFs foram criados por meio da Lei nº 11.892/2008, na perspectiva de reorganizar o ensino da rede federal profissional tecnológica com a aglutinação das seguintes instituições: Escolas Agrotécnicas Federais (EAFs), Escolas Técnicas Federais (ETFs), Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFETs) e Escolas Técnicas Vinculadas às Universidades Federais (EVs). Historicamente as instituições dessa rede atuaram, de forma preponderante, na oferta de educação profissional técnica de nível médio; contudo, a oferta de cursos de nível superior foi sendo ampliada na rede, especialmente, com a criação dos Institutos Federais. Esta pesquisa utilizou procedimentos metodológicos quantitativos e constatou expansão no percentual de matriculados em cursos de graduação, sobretudo em cursos de licenciaturas nos IFs. Nesse sentido, o estudo aprofundou a investigação com procedimentos metodológicos qualitativos sobre a construção dos cursos de licenciatura no IFSP, principalmente com a coleta de informações sobre os percursos, as características e as concepções que envolveram a construção da formação de professores nesse espaço. Finalmente, verificou-se que os cursos de licenciaturas foram criados, sobretudo, com a justificativa de falta de professores para atuação na educação básica e pela proposta governamental de utilização das instalações da rede federal profissional tecnológica para este fim. A criação dos cursos envolveu diferentes opiniões dos profissionais da instituição que não apresentaram consenso sobre esse novo lócus de formação de professores, desde as primeiras experiências com as licenciaturas criadas ainda no CEFET-SP. O crescimento desses cursos foi impulsionado também nos campi do interior, após a criação do IFSP. Entretanto, o desenvolvimento das licenciaturas envolve ainda um processo em construção na instituição, pois implica a ampliação de espaços, a contratação de profissionais e a aquisição de equipamentos e materiais específicos aos cursos. O modelo de formação de professores em funcionamento enfatiza os conhecimentos específicos disciplinares dos cursos, pois ainda há poucas discussões em torno das questões propriamente pedagógicas. / This thesis discusses the expansion of teachers´ degrees at the Federal Institute of Education, Science, and Technology of São Paulo (IFSP), in the perspective of the governmental policy of establishing Federal Institutes (IFs). IFs were created by Act No. 11,892/2008, with the purpose of reorganizing instruction in the federal professional technological system by merging the following institutions: Federal Agro-Technical Schools (EAFs), Federal Technical Schools (ETFs), Federal Centers of Technological Education (CEFETs) and Technical Schools Linked to Federal Universities (EVs). Historically, the institution in this network have acted predominantly to provide professional technical education in senior high-school level; however, the offering of higher education courses was gradually expanded in the system, especially upon the establishment of the Federal Institutes. This study utilized quantitative methodological procedures and has found a growth in the percentage of students registered in undergraduate courses, mainly in teachers´ degrees in the IFs. Thus, the study conducted an in-depth investigation with qualitative methodological procedures concerning the construction of the teachers´ degrees in the IFSP, fundamentally with the gathering of information about the routes, characteristics, and conceptions involving the construction of teacher education in this area. Finally, I have found that the teachers´ degrees were created mainly under the justification of the lack of teachers to work in basic education and the governmental proposal of using the facilities of the federal professional technological system for this purpose. Setting up such degrees involved different opinions of the professionals in the institution which did not end up in a consensus about his new place of teacher education, since the early experiences with the teachers´ degrees created when there was still the CEFET-SP. The growth of these courses was also impelled in the campuses located in the countryside, after the IFSP was established. However, the development of teachers´ degrees still involves a process under progress within the institution, as it requires physical facilities to be built, professionals to be hired, and the purchase of equipment and materials that are specific for each undergraduate course. The model of teacher education in place emphasizes the specific knowledge of each discipline delivered in each course, as there is still little debate around the very pedagogical issues.

Made available in DSpace on 2015-03-04T21:16:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 18 / Nenhuma / As questões éticas e políticas como componentes indissociáveis na formação acadêmica são o objeto desse estudo. Tomam-se, para tal, os Cursos de Licenciatura que, no Brasil, formam professores para a educação básica. Os significados éticos e políticos das ações docentes foram analisados a partir de depoimentos de estudantes concluintes de diferentes Cursos de Licenciatura. Fundamentado teoricamente a partir do ideário freireano, que vivenciou o cotidiano do sistema de educação nacional, e tendo como apoio pensadores que têm na formação docente sua linha investigativa de pesquisas, o estudo alicerça-se em uma abordagem qualitativa, utilizando princípios etnográficos de pesquisa. Assume as dimensões ética e política como base de uma formação docente emancipatória. Compreende a ética como a reflexão sobre o ato moral que legitima as relações sociais, introduzindo, no ambiente educativo, a dimensão do sujeito, questionando os princípios e os fundamentos do campo humano ligados à autonomia, à disciplina e ao própr / Ethical and political issues as inseparable components in the academic background are the object of this study. Undergraduate courses whose students graduate to be teachers in elementary schools are taken to this purpose. The ethical and political meanings of the teaching actions were analyzed from interviews with graduating students from different courses. Based theoretically on the ideas of Paulo Freire, who experienced the everyday life of the educational system in Brazil, and supported by thinkers who have the teacher formation as a research line, this study is grounded in a qualitative analysis, using ethnographic principles of research. This study assumes the ethical and political dimensions as the basis of an emancipatory formation of teachers. It understands ethics as a reflection on the moral act that legitimate the social relationships, introducing, in the educational environment, the dimension of the subject, questioning the principles and fundamentals of the human being related to autonomy, discip

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Isabelcristina.pdf: 1309863 bytes, checksum: b9fa056e38aae9491af3d3d8f57332d3 (MD5) Previous issue date: 2007-05-25 / This research aims to the avaliation conceptions and practices related to formators of professors in education courses. The focuses are: a) identifying, describing and analysing avaliative conceptions and practives of professors's formators; b) focusing on formative critical avaliation as a possible tool at superior teaching; c) putting discussions about avaliative practices up used in teaching courses and their outcomes of formation for future teachers. Uneasiness justify this research since there is a great number of notpassed and school-quitted students in basic education, whereby they come with social problems, as a loss of budged reserved for education. Lacking of coherence from what is said to practices in teaching courses and traditional avaliative practices are held as natural rituals. This work makes up for history of education, avaliation and teachers' work; analysing traditional avaliation along with critical one under discrete interests from capitalist context which drags pedagogical actions. Also, it seeks understanding the process of formation of teacher in education courses at space. Enhancing the formative critical avaliation, it is appraised for reflexive and approached to social reconstruction. The methodological standpoint is qualitative, stressing into magistery courses at the universe, due to the lowest and highest approval in 2004. Database procedures were done by non-directive and semi-directive advice in questionaires, along with collective interview, and answered by last-year students and mentors, to identify avaliative conceptions and practice from those courses. Analitical results generate the following cathegories: dominance of avaliative tools assented to traditional; professors' preference for tools the less time or easy to avaliate, even habitual; avaliation as the learnig process end, and not part of; lack of fews avaliative practices to the development of student's authonomy in his construtive learning process; avaliation of mentor's work through the avaliation of students; avaliation as mere record or students's outcomes certified document. The results of this research point to the need of continuously formation work of formators, which quiries their avaliative and learning representation, and being conscious of mentors practice and propounding alternatives of changes about avaliative learning strategies of superior education. / Este trabalho de pesquisa tem como tema as concepções e práticas de avaliação de formadores de professores dos cursos de licenciatura. Seus objetivos são: a) identificar, descrever e analisar concepções e práticas avaliativas dos formadores de professores; b) enfocar a avaliação crítico-formativa como possibilidade de aplicação no ensino superior; c) contribuir para as discussões sobre as práticas de avaliação utilizadas nos cursos de licenciatura e suas conseqüências na formação dos futuros professores. As inquietações que justificam este trabalho relacionam-se com o elevado percentual de reprovação e abandono da escola entre alunos da educação básica, o que implica em graves problemas sociais, além do desperdício dos recursos destinados à educação. Outra justificativa está na falta de coerência entre o que se diz e o que se faz nos cursos de licenciatura e nas práticas tradicionais de avaliação, cristalizadas através de rituais tidos como naturais. Neste trabalho, resgata-se a história da escola, da avaliação e do trabalho do professor; analisa-se comparativamente a avaliação tradicional e a crítica, sob o contexto capitalista, cujos interesses velados influenciam as ações pedagógicas. Busca-se também entender o processo que envolve a formação do professor nos espaços dos cursos de licenciatura. Enfatiza-se a avaliação crítico-formativa por valorizar a reflexão e aproximar-se da perspectiva da reconstrução social. A abordagem metodológica desta pesquisa é qualitativa, tendo como foco investigativo os cursos de licenciatura em uma universidade, que apresentaram os menores e os maiores índices de aprovação durante o ano de 2004. Nos procedimentos de coleta de informações foram utilizados questionários com questões abertas e fechadas, respondidos por acadêmicos das 4 séries e docentes, para identificar as concepções e práticas avaliativas usadas nesses cursos, bem como o procedimento de entrevistas coletivas. A análise dos resultados gerou as seguintes categorias: Predominância de instrumentos de avaliação considerados tradicionais; preferência dos professores por instrumentos que poupem tempo, fácil correção ou ainda, porque estejam habituados; a avaliação como finalização de um processo de ensino e não como parte do processo de aprendizagem; presença de poucas práticas de avaliação que contribuem para o desenvolvimento da autonomia do aluno na construção do seu processo de aprendizagem; avaliação do trabalho docente através da avaliação da aprendizagem dos alunos; avaliação como mero registro ou documento comprobatório dos resultados obtidos pelos alunos. Os resultados dessa pesquisa apontam para a necessidade de um trabalho contínuo de formação entre os formadores, que questione suas representações de avaliação e de aprendizagem, visando à tomada de consciência de suas práticas e propondo alternativas de mudanças nas estratégias de avaliação da aprendizagem no ensino superior.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-26T19:40:19Z No. of bitstreams: 1 Maria Janine Dalpiaz Reschke.pdf: 1427890 bytes, checksum: daf4ae6ed7a8a9c8f0b0bce72d6f2bf3 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-26T19:40:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Janine Dalpiaz Reschke.pdf: 1427890 bytes, checksum: daf4ae6ed7a8a9c8f0b0bce72d6f2bf3 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O estudo teve como objetivo compreender como os docentes das disciplinas de Didática Geral e Didática Específica em cursos de licenciatura constituíram as suas trajetórias e como estas repercutem na sua prática pedagógica e na formação inicial dos seus estudantes. A metodologia foi construída na perspectiva qualitativa, de inspiração etnográfica, com observação direta de situações de aula e entrevistas semiestruturadas com os seis professores, sendo três de Didática – Organização do Trabalho Pedagógico e três de Didática Específica que atuam nos cursos de Pedagogia e Biologia. Envolveu, ainda, 12 estudantes dos respectivos cursos, que realizavam essas disciplinas durante o período da investigação. As entrevistas com os docentes tiveram como foco compreender como estes construíram a sua profissionalidade, a partir da análise das suas trajetórias profissionais. As observações em sala de aula procuraram compreender a articulação da aula dos docentes e as relações que estabeleciam com os estudantes. As entrevistas com os estudantes foram estruturadas para permitir a compreensão de como os docentes das disciplinas de Didática Geral e Específicas articulavam os saberes necessários para o exercício da docência, e a repercussão dos mesmos na formação inicial desses estudantes. A tese reafirma que a docência universitária é feita de rupturas, continuidades e contradições entre o discurso e a prática, e a maioria dos docentes expressou preocupação com a relação entre a forma e o conteúdo das disciplinas que ministrava. O campo pedagógico, atravessado por diferentes valores e crenças, envolve a docência que lida com desafios que a reconfiguram e a ressignificam. É um fenômeno de natureza coletiva e complexo, sendo vivido socialmente, distante de simplificações. Serviram como fundamento teórico para esse estudo as contribuições em Cunha (1989, 1998), Pimenta (1998), Leite (1999), Anastasiou (1998), Balzan (1998), Masetto (1998,2003), Morosini (2003), Pimenta e Anastasiou (2002), Veiga (1994), Castanho e Veiga (2001),Zabalza (2004), Isaia e Bolzan (2009), entre outros. / The study had the objective to understand how teachers in the disciplines of General Didactics and Specific Didactics in undergraduate courses constituted their trajectories and how these affect their pedagogical practice and the initial training of their students. The methodology was built on qualitative perspective, of ethnographic inspiration, with direct observation of classroom situations and semi-structures interviews with six teachers, three of Didactics – Organization of Pedagogical Work and three of Specific Didactics that act in Pedagogy and Biology courses. It also involved 12 students of these courses, which attended these disciplines during the investigation period. The interviews with teachers were focused on understanding how they build their professionalism, from the analysis of their professional careers. The observations in the classroom sought to understand the articulation of teachers’ class and the relations that they established with students. The interviews with students were structured to allow the understating of how teachers in the disciplines of General and Specific Didactics articulated the knowledge necessary for the practice of teaching, and their impact on the initial training of these students. The thesis maintains that university teaching is made of ruptures, continuities and contradictions between discourse and practice, and most teachers expressed concern about the relation between the form and content of the disciplines they ministered. The pedagogical field, crossed by different values and beliefs, involves the teaching that deals with challenges that reconfigure and resignify it. It is a phenomenon of collective and complex nature, lived socially, distant of simplifications. They was used as theoretical statemente to this study the contribuitions in Cunha (1989, 1998), Pimenta (1998), Leite (1999), Anastasiou (1998), Balzan (1998), Masetto (1998,2003), Morosini (2003), Pimenta e Anastasiou (2002), Veiga (1994), Castanho e Veiga (2001),Zabalza (2004), Isaia e Bolzan (2009), entre outros.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-05-17T13:20:38Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Meirelles Borges_.pdf: 2507006 bytes, checksum: 1075950e8e413d92110e90eb8e7e9d48 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-17T13:20:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Meirelles Borges_.pdf: 2507006 bytes, checksum: 1075950e8e413d92110e90eb8e7e9d48 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Nenhuma / Esta dissertação se propõe investigar, descrever e analisar os significados atribuídos por estudantes de licenciatura da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos) ao planejamento de ensino. Para isso, busco apoio teórico nos Estudos em Docência e em Planejamento de Ensino, aproximando-os da perspectiva pós-estruturalista de Michel Foucault. A partir dessa compreensão, proponho interrogar o tema planejamento de ensino com um olhar problematizador. Para realizar a pesquisa, fiz alguns movimentos para me aproximar da atividade acadêmica (disciplina) “Planejamento e Organização da Ação Pedagógica”, ofertada para os nove cursos de licenciatura da Unisinos, e, a seguir, escolhi o grupo focal como procedimento metodológico – coordenei cinco grupos focais com estudantes de licenciatura matriculados em uma turma no período letivo de 2015/2. Utilizei-me do conceito de linguagem como ferramenta teórica para estudar o planejamento de ensino por entender que ele contribui para a análise dos sistemas discursivos que conformam os objetos. Os resultados do estudo possibilitam mostrar que: (1) Os estudantes de licenciatura referem-se ao planejamento como algo flexível, e não como algo concluído. Ao mesmo tempo, os futuros professores vão apresentar o aluno como uma variável incontrolável, e, quando o aluno assume uma centralidade no processo de planejar, os conhecimentos escolares ficam esmaecidos; (2) Os licenciandos compreendem, ainda, o processo de planejar como intimamente ligado às questões metodológicas, e o relacionam menos aos objetivos e conteúdos a serem desenvolvidos. Ao mesmo tempo, quando mencionam conteúdos para pensar o planejamento, os estudantes o fazem como sinônimo de atividade ou lista de tarefas a serem executadas. / This thesis proposes to investigate, describe and analyze the meanings attributed by undergraduate students of teaching from Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos) to education planning. For this, we seek theoretical support in Studies in Teaching and Education Planning, approaching the post-structuralist perspective of Michel Foucault. From this understanding, we propose to examine the subject teaching planning with a problem-solving look. To conduct the survey, we made some moves to get closer to the academic activity (discipline) "Planning and Organization of Educational Action" offered for the nine degree teaching courses at Unisinos, and then we chose the focus group as a methodological procedure - we coordinated five focus groups with undergraduate students of teaching enrolled in a class in the university term of 2015/2. We used the language concept as a theoretical tool to study the teaching of planning by understanding that it contributes to the analysis of the discursive systems that make the objects. The study results make it possible to show that: (1) Undergraduate students of teaching refer to the planning as something flexible, not as something complete. At the same time, the future teachers will present the student as an uncontrollable variable, and when the student takes on a central role in the process of planning, school knowledge are dimmed; (2) The future teachers understand, also, the process of planning as closely linked to methodological issues, and relate it less to the objectives and contents to be developed. At the same time, when they mention contents to think about planning, undergraduate students of teaching do it as a synonym of an activity list or some tasks to be performed.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luiz Claudio dos Santos Ribeiro.pdf: 1198484 bytes, checksum: dcc56fbb34386210f4c123b19b3d62b2 (MD5) Previous issue date: 2008-10-06 / The Rio de Janeiro Federal University (UFRJ) Chemistry Teacher Training Night School course was set up in 1993 as an institutional reply to demands to improve access to public university for students that work during the day. It is a proposal which aims to democratize the academic arena. Its creation meets the epistemological and pedagogical expectations and interests of the Chemistry Institute and the Teacher Training course is linked to the day-time Bachelor of Chemistry degree. It represents a hegemonic project developed by representatives of the scientific arena, who seek to legitimise their position by appeasement/compromise with the educational field to which they offer conciliatory rhetoric but refuse to share the intellectual decision-making. This research thesis therefore investigates the tension and projects underlying the implementation of the Teacher Training Course in the light of Pierre Bourdieu´s critical sociological outlook. An analysis of friction in the arena, the development of its agents´ habitus and the negotiation of the symbolic share to acquire specific strategic interests is developed. Finally, an investigation is made into the creation of the Teacher Training course as a political alternative for less advantaged social groups and as an instrument to pacify and redeem the university of its social debt / A Licenciatura Noturna em Química da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ foi implementada em 1993, como resposta institucional às demandas de ampliação do acesso à universidade pública ao aluno trabalhador. Apresenta-se como um projeto de democratização do espaço acadêmico e, como tal, apropria-se dos motes da inovação, do ensino de qualidade e das competências. Sua concepção corresponde aos interesses e expectativas epistêmicas e pedagógicas do Instituto de Química, onde convive ao lado do curso de Bacharelado em Química. Representa um projeto hegemônico construído por representantes no campo científico, que busca legitimar-se pela conciliação com o campo pedagógico, do qual assume retóricas mas ao qual recusa uma direção intelectual compartilhada. O objetivo deste trabalho é, portanto, investigar esses embates e os projetos subjacentes à implementação do curso, através das disputas de campo, da construção do habitus de seus agentes e dos dividendos simbólicos negociados para conquista de interesses estratégicos específicos, à luz da perspectiva crítica sociológica de Pierre Bourdieu. Será investigado, por fim, como a Licenciatura foi engendrada como alternativa política aos estratos sociais menos favorecidos e como instrumento de redenção apaziguada da dívida social da universidade

A presente dissertação discute a expansão das licenciaturas no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP), no marco da política governamental de criação dos Institutos Federais (IFs). Os IFs foram criados por meio da Lei nº 11.892/2008, na perspectiva de reorganizar o ensino da rede federal profissional tecnológica com a aglutinação das seguintes instituições: Escolas Agrotécnicas Federais (EAFs), Escolas Técnicas Federais (ETFs), Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFETs) e Escolas Técnicas Vinculadas às Universidades Federais (EVs). Historicamente as instituições dessa rede atuaram, de forma preponderante, na oferta de educação profissional técnica de nível médio; contudo, a oferta de cursos de nível superior foi sendo ampliada na rede, especialmente, com a criação dos Institutos Federais. Esta pesquisa utilizou procedimentos metodológicos quantitativos e constatou expansão no percentual de matriculados em cursos de graduação, sobretudo em cursos de licenciaturas nos IFs. Nesse sentido, o estudo aprofundou a investigação com procedimentos metodológicos qualitativos sobre a construção dos cursos de licenciatura no IFSP, principalmente com a coleta de informações sobre os percursos, as características e as concepções que envolveram a construção da formação de professores nesse espaço. Finalmente, verificou-se que os cursos de licenciaturas foram criados, sobretudo, com a justificativa de falta de professores para atuação na educação básica e pela proposta governamental de utilização das instalações da rede federal profissional tecnológica para este fim. A criação dos cursos envolveu diferentes opiniões dos profissionais da instituição que não apresentaram consenso sobre esse novo lócus de formação de professores, desde as primeiras experiências com as licenciaturas criadas ainda no CEFET-SP. O crescimento desses cursos foi impulsionado também nos campi do interior, após a criação do IFSP. Entretanto, o desenvolvimento das licenciaturas envolve ainda um processo em construção na instituição, pois implica a ampliação de espaços, a contratação de profissionais e a aquisição de equipamentos e materiais específicos aos cursos. O modelo de formação de professores em funcionamento enfatiza os conhecimentos específicos disciplinares dos cursos, pois ainda há poucas discussões em torno das questões propriamente pedagógicas. / This thesis discusses the expansion of teachers´ degrees at the Federal Institute of Education, Science, and Technology of São Paulo (IFSP), in the perspective of the governmental policy of establishing Federal Institutes (IFs). IFs were created by Act No. 11,892/2008, with the purpose of reorganizing instruction in the federal professional technological system by merging the following institutions: Federal Agro-Technical Schools (EAFs), Federal Technical Schools (ETFs), Federal Centers of Technological Education (CEFETs) and Technical Schools Linked to Federal Universities (EVs). Historically, the institution in this network have acted predominantly to provide professional technical education in senior high-school level; however, the offering of higher education courses was gradually expanded in the system, especially upon the establishment of the Federal Institutes. This study utilized quantitative methodological procedures and has found a growth in the percentage of students registered in undergraduate courses, mainly in teachers´ degrees in the IFs. Thus, the study conducted an in-depth investigation with qualitative methodological procedures concerning the construction of the teachers´ degrees in the IFSP, fundamentally with the gathering of information about the routes, characteristics, and conceptions involving the construction of teacher education in this area. Finally, I have found that the teachers´ degrees were created mainly under the justification of the lack of teachers to work in basic education and the governmental proposal of using the facilities of the federal professional technological system for this purpose. Setting up such degrees involved different opinions of the professionals in the institution which did not end up in a consensus about his new place of teacher education, since the early experiences with the teachers´ degrees created when there was still the CEFET-SP. The growth of these courses was also impelled in the campuses located in the countryside, after the IFSP was established. However, the development of teachers´ degrees still involves a process under progress within the institution, as it requires physical facilities to be built, professionals to be hired, and the purchase of equipment and materials that are specific for each undergraduate course. The model of teacher education in place emphasizes the specific knowledge of each discipline delivered in each course, as there is still little debate around the very pedagogical issues.

Este estudo teve como objetivo compreender como se constituem identidades de professores e de quê significados elas são portadoras. Para realizá-lo, nos apoiamos na perspectiva da Rede de Significações e partimos da hipótese de que a história e a formação institucional eram aspectos determinantes destes significados. Realizamos estudos teóricos e empíricos no sentido de esboçar tais significações. Utilizando procedimentos da Análise de Conteúdos, criamos categorias a partir das falas dos entrevistados e dos estudos realizados e chegamos a definir os seguintes circunscritores da rede de significações de identidades dos professores em foco: as condições locais, a história e a noção de cidadania nela forjada, os processos de formação, os sentimentos acerca de ser professor, a função social da escola e do professor e as possibilidades profissionais. Essas categorias serviram de suporte para a etapa subseqüente, na qual a análise das relações e interações em que se envolvem os sujeitos professores em seu contexto, nos levou a definir também um outro grupo de circunscritores: as instituições participantes dos processos formativos de professores, as concepções pedagógicas que embasam propostas e práticas docentes e a efetivação das políticas públicas no que se referem à formação; aspectos que podem ser levados em conta independente do grupo de professores que se tome como objeto de estudo. Com base nesses circunscritores, delineamos as perspectivas dos entrevistados e esboçamos uma rede de significações, que veio reafirmar a idéia de que não é possível homogeneizar os sujeitos professores descrevendo-os como um todo e que os processos de significação de identidades se constituem na tangência entre os indivíduos e as sociedades, tendo portanto caráter pessoal e coletivo simultaneamente. Esta tese está dividida em três partes que representam o percurso que fizemos. A primeira trata da definição e construção do objeto de pesquisa segundo o referencial teórico metodológico que adotamos e da temática identidades, na qual se situa nossa questão de investigação. A segunda contextualiza o objeto, tanto sob uma perspectiva ampla, como de forma mais localizada. Na terceira parte, definimos os circunscritores e, a partir deles, configuramos a rede de significações de identidades de professores. Em termos de conclusões o que podemos afirmar é que as identidades são múltiplas e é possível compreender seus processos de constituição por meio da rede de significações. O trabalho docente é o elo inicial das identidades de professores, que ganham significações em cada território, na relação com as histórias pessoais e coletivas, com os processos formativos, enfim nas práticas sociais histórica e geograficamente situadas, aonde vão se constituindo os significados das identidades de professores

Este estudo teve como objetivo compreender como se constituem identidades de professores e de quê significados elas são portadoras. Para realizá-lo, nos apoiamos na perspectiva da Rede de Significações e partimos da hipótese de que a história e a formação institucional eram aspectos determinantes destes significados. Realizamos estudos teóricos e empíricos no sentido de esboçar tais significações. Utilizando procedimentos da Análise de Conteúdos, criamos categorias a partir das falas dos entrevistados e dos estudos realizados e chegamos a definir os seguintes circunscritores da rede de significações de identidades dos professores em foco: as condições locais, a história e a noção de cidadania nela forjada, os processos de formação, os sentimentos acerca de ser professor, a função social da escola e do professor e as possibilidades profissionais. Essas categorias serviram de suporte para a etapa subseqüente, na qual a análise das relações e interações em que se envolvem os sujeitos professores em seu contexto, nos levou a definir também um outro grupo de circunscritores: as instituições participantes dos processos formativos de professores, as concepções pedagógicas que embasam propostas e práticas docentes e a efetivação das políticas públicas no que se referem à formação; aspectos que podem ser levados em conta independente do grupo de professores que se tome como objeto de estudo. Com base nesses circunscritores, delineamos as perspectivas dos entrevistados e esboçamos uma rede de significações, que veio reafirmar a idéia de que não é possível homogeneizar os sujeitos professores descrevendo-os como um todo e que os processos de significação de identidades se constituem na tangência entre os indivíduos e as sociedades, tendo portanto caráter pessoal e coletivo simultaneamente. Esta tese está dividida em três partes que representam o percurso que fizemos. A primeira trata da definição e construção do objeto de pesquisa segundo o referencial teórico metodológico que adotamos e da temática identidades, na qual se situa nossa questão de investigação. A segunda contextualiza o objeto, tanto sob uma perspectiva ampla, como de forma mais localizada. Na terceira parte, definimos os circunscritores e, a partir deles, configuramos a rede de significações de identidades de professores. Em termos de conclusões o que podemos afirmar é que as identidades são múltiplas e é possível compreender seus processos de constituição por meio da rede de significações. O trabalho docente é o elo inicial das identidades de professores, que ganham significações em cada território, na relação com as histórias pessoais e coletivas, com os processos formativos, enfim nas práticas sociais histórica e geograficamente situadas, aonde vão se constituindo os significados das identidades de professores

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-09-03Bitstream added on 2014-06-13T20:31:40Z : No. of bitstreams: 1 hein_aca_me_arafcl.pdf: 721850 bytes, checksum: 7d76f6d23b114364570a0341fda7e306 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho tem como objeto o conceito de prática presente nos documentos oficiais sobre a formação de professores para a escola básica, de 1996 a 2006, data esta que vai desde a promulgação da LDB (Lei nº 9.394/96) até a reestruturação das licenciaturas, e em especial das Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia. A partir da LDB (Lei nº 9.394/96), a prática nos documentos oficiais recebe diferentes denominações, tais como: “prática educativa”, “prática de ensino”, “prática como componente curricular”, “prática de estágio”, “prática profissional”, dentre outras. Os documentos oficiais preconizam a prática para os cursos de formação de professores para a educação básica. Na coleta de dados a concepção de prática dos documentos se mostra de forma fragmentada e generalizada, sendo apenas um arremate final das outras atividades do curso. Acreditamos que exista um nexo entre as mudanças empreendidas na legislação e a reestruturação capitalista, a partir da introdução do modo de produção taylorista/ fordista para toyotista, em que houve a necessidade formativa de um trabalhador com capacidade adaptativa, por intermédio dos organismos internacionais multilaterais / This work has as object of study the concept of practical in official documents related to the formation of basic school teachers, since the promulgation of the LDB (Law nº 9,394/96) 1996 to 2006, until the reorganization of the magistery courses and, in special, of the Directives Curricular Lines of the Pedagogy Course. From the LDB, the official documents praise the practical for the formation teacher’s courses for the basic education, conferring different denominations to it, such as, “practical educative”, “practical of education”, “practical as curricular component”, “practical of period of training”, “practical professional”, amongst others. The analysis of the practical as obligator curricular point in teacher’s formation, ruled as praxis category, according to dialectical materialism and social ontology fundaments, of social being, shows that the official documents present a fragmented and generalized conception of practical, being only a final detail of the activities of the course. We infer, also, the existence of a nexus between undertaken changes in the legislation and the capitalist reorganization, from the introduction in a production way that demanded the formation of the worker with adaptative capacity