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Licenciaturas interdisciplinares em ci?ncias naturais na UFMA: an?lise cr?tica de um modelo de forma??o docente no contexto de reestrutura??o da universidade brasileiraPrazeres, Valdenice de Ara?jo 23 February 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-02-23 / Apresentam-se aqui resultados de uma pesquisa que buscou investigar e analisar criticamente
os pressupostos e fundamentos que apoiaram a implementa??o do curso de Licenciatura
Interdisciplinar em Ci?ncias Naturais, em sua vers?o original, no ?mbito da Universidade
Federal do Maranh?o (UFMA). A cria??o dessa licenciatura ocorreu no contexto das reformas
educacionais brasileiras iniciadas na ?ltima d?cada do s?culo passado e foi viabilizada pelo
Programa de Apoio a Planos de Reestrutura??o e Expans?o das Universidades Federais
(REUNI). Partiu-se do pressuposto que o modelo de forma??o docente proposto por esse tipo
de Licenciatura, devido ao fato de estar vinculado ?s orienta??es filos?ficas, pol?ticas e
pedag?gicas de car?ter neoliberal, atualmente em curso no Brasil, assim como se contrapor aos
projetos de reforma da educa??o brasileira defendidos pelas entidades representativas dos
profissionais da educa??o tem limitadas possibilidades de atender adequadamente ?s demandas
da sociedade para melhorar a qualidade da forma??o docente para a Educa??o B?sica. Do ponto
de vista te?rico, a pesquisa se apoiou na perspectiva da pedagogia hist?rico-cr?tica, sobretudo
em Saviani e Duarte, mas dialogando com autores nacionalmente conhecidos, como Dourado,
Sguisssard, Frigotto, Kuenzer, Machado, dentre outros, e nas elabora??es te?ricas produzidas
pelos movimentos organizados de educadores, nas ?ltimas d?cadas, destacando-se a ANFOPE.
Quanto aos aspectos metodol?gicos, realizou-se a an?lise dos principais documentos nacionais
sobre a reestrutura??o das universidades brasileiras e daqueles relativos ao contexto da g?nese
dessas novas licenciaturas at? a primeira fase de sua implementa??o na UFMA. Foram tamb?m
realizadas entrevistas semiestruturadas com professores e professoras que participaram desse
processo desde o seu in?cio, representantes dos quatro campi que em 2010 ofereciam somente
esse formato de licenciatura (Bacabal, Graja?, Pinheiro e S?o Bernardo), tendo em vista
conhecer suas opini?es e avalia??es sobre o projeto pol?tico pedag?gico do curso e as condi??es
para sua concretiza??o. A an?lise dos dados evidenciou que as licenciaturas interdisciplinares,
oferecidas no contexto expansionista da UFMA, est?o inseridas no ?mbito de um movimento
que aumentou a representatividade desta Universidade no interior do estado e levou a Educa??o
Superior para popula??es historicamente exclu?das desse n?vel de ensino. No caso da
Licenciatura em Ci?ncias Naturais, apesar dos aspectos positivos, tais como, contribuir para a
interlocu??o entre a forma??o acad?mica e o contexto de atua??o futura em decorr?ncia do
esfor?o de supera??o da racionalidade t?cnico-instrumental pela valoriza??o da reflexividade
sobre o cotidiano escolar, assim como suprir a falta e/ou a defici?ncia de docentes para atuar na
Educa??o B?sica nesta ?rea, esse formato pouco favorece a unidade teoria e pr?tica e uma s?lida
forma??o te?rica e interdisciplinar. Ao secundarizar o conhecimento te?rico e sobrevalorizar a
tematiza??o de uma suposta pr?tica, concorre para o esvaziamento tanto do campo das ci?ncias
da educa??o quanto da ?rea cient?fica espec?fica. De fato, o que prop?e s?o arremedos ?s muitas
formas hist?ricas de fragmenta??o, como o aligeiramento, a superficializa??o da forma??o
inicial, o processo de desintelectualiza??o do(a) professor(a), a degrada??o e precariedade
estrutural das condi??es de oferta desse processo formativo. / It presents here results of a researchsurvey that sought to investigate and critically analyze the
assumptions and foundations have supported the implementation of interdisciplinary Degree
course in Natural Sciences in its original version, under the Federal University of Maranh?o
(UFMA). The creation of this degree occurred in the context of Brazilian educational reforms
initiated in the last decade of last century and was made possible by the Programa de Apoio a
Planos de Reestrutura??o e Expans?o das Universidades Federais (REUNI). Broke the
assumption that the teacher training model proposed by this type of degree, due to the fact of
being tied to philosophical, political and pedagogical orientations of neoliberal currently
underway in Brazil, as well as oppose to the reform projects Brazilian education defended by
representative bodies of professional education has limited possibilities to adequately meet the
demands of society to improve the quality of teacher training for basic education. From a
theoretical point of view, the research is supported in view of the historical-critical pedagogy,
especially in Saviani and Duarte, but dialoguing with authors nationally known as Gold,
Sguisssard, Frigotto, Kuenzer, Machado, among others, and the produced theoretical
elaborations movements organized by educators in recent decades, especially the ANFOPE. As
for the methodological aspects, there was the analysis of key national documents concerning
the restructuring of Brazilian universities and those related to the context of the genesis of these
new degrees to the first phase of its implementation in UFMA. Were also carried out semistructured
interviews with teachers who participated in this process from the outset,
representatives of the four campuses that in 2010 offered only this degree format (Bacabal,
Graja?, Pine and St. Bernard), in order to ascertain their views and ratings on the political
pedagogical project of the course and the conditions for its implementation. Data analysis
showed that the interdisciplinary degree courses, offered in the context of expansionist UFMA,
they operate under a move that increased the representation of this University in the state and
led to higher education for historically excluded populations this level of education. In the case
of Natural Sciences Degree, despite the positive aspects such as contributing to the dialogue
between the academic background and the context of future performance due to the effort to
overcome the technical and instrumental rationality by the appreciation of reflexivity on the
school routine, as well as address the lack and / or teachers of disability to work in Basic
Education in this area, this format slightly favors the theory and practice unity and a solid
theoretical and interdisciplinary training. Secundarizar the theoretical knowledge and
overestimate the thematization of an alleged practice, contributing to the depletion of both the
field of education sciences as the specific scientific area. In fact, it proposes is ridiculous to
many historical forms of fragmentation, such as lightening, superficiality of the initial training,
the desintelectualiza??o process (a) teacher (a), degradation and structural instability of supply
conditions of that training process.
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Identidades de professores e rede de significações : configurações que constituem o "nós, professores"Gentil, Heloisa Salles January 2005 (has links)
Este estudo teve como objetivo compreender como se constituem identidades de professores e de quê significados elas são portadoras. Para realizá-lo, nos apoiamos na perspectiva da Rede de Significações e partimos da hipótese de que a história e a formação institucional eram aspectos determinantes destes significados. Realizamos estudos teóricos e empíricos no sentido de esboçar tais significações. Utilizando procedimentos da Análise de Conteúdos, criamos categorias a partir das falas dos entrevistados e dos estudos realizados e chegamos a definir os seguintes circunscritores da rede de significações de identidades dos professores em foco: as condições locais, a história e a noção de cidadania nela forjada, os processos de formação, os sentimentos acerca de ser professor, a função social da escola e do professor e as possibilidades profissionais. Essas categorias serviram de suporte para a etapa subseqüente, na qual a análise das relações e interações em que se envolvem os sujeitos professores em seu contexto, nos levou a definir também um outro grupo de circunscritores: as instituições participantes dos processos formativos de professores, as concepções pedagógicas que embasam propostas e práticas docentes e a efetivação das políticas públicas no que se referem à formação; aspectos que podem ser levados em conta independente do grupo de professores que se tome como objeto de estudo. Com base nesses circunscritores, delineamos as perspectivas dos entrevistados e esboçamos uma rede de significações, que veio reafirmar a idéia de que não é possível homogeneizar os sujeitos professores descrevendo-os como um todo e que os processos de significação de identidades se constituem na tangência entre os indivíduos e as sociedades, tendo portanto caráter pessoal e coletivo simultaneamente. Esta tese está dividida em três partes que representam o percurso que fizemos. A primeira trata da definição e construção do objeto de pesquisa segundo o referencial teórico metodológico que adotamos e da temática identidades, na qual se situa nossa questão de investigação. A segunda contextualiza o objeto, tanto sob uma perspectiva ampla, como de forma mais localizada. Na terceira parte, definimos os circunscritores e, a partir deles, configuramos a rede de significações de identidades de professores. Em termos de conclusões o que podemos afirmar é que as identidades são múltiplas e é possível compreender seus processos de constituição por meio da rede de significações. O trabalho docente é o elo inicial das identidades de professores, que ganham significações em cada território, na relação com as histórias pessoais e coletivas, com os processos formativos, enfim nas práticas sociais histórica e geograficamente situadas, aonde vão se constituindo os significados das identidades de professores
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CONCEPÇÕES DE TRABALHO DE CAMPO E ENSINO DE GEOGRAFIA NAS LICENCIATURAS DO SUDESTE GOIANO / PLANNING FIELD WORK AND TEACHING OF GEOGRAPHY IN SOUTHEAST UNDERGRADUATE GOIANOCARNEIRO, Vandervilson Alves 28 April 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-04-28 / The working-field is one of the more teaching traditional recourses of geographic área to get knowledge. This way has been important so in University as scholar ambient of fundamental, secondary teachings. The present research gets to know the teacher and students conception about the teaching recourse working field from universities Goiás South-east in geography courses in superior levels. The data were collected by questionnaires with teachers and students in their study working ambient. The analysis of the results enabled to present the working field conception from teachers and students. The investigation more detailed through graphics evidenced that there are important conceptions about teaching way named working-field applied together with the disciplines in question. In the presence of several working-field alternatives, students and teachers from Universidade Estadual de Goiás Unidade Universitária de Pires do Rio chose the motivating model and teachers and students from Universidade Federal de Goiás Campus de Catalão chose training model. Independently as for kind field choose and/or working-field modality, teachers and students must have surely about this activity because it is very important to geographyc knowledge and is through it that pictures, places and municipal areas are discovered. / O trabalho de campo é um dos recursos didáticos mais tradicionalistas da seara geográfica para a busca do conhecimento. Este recurso tem sido marcante tanto na Universidade como nos ambientes escolares dos ensinos fundamental e médio. A presente pesquisa busca conhecer as concepções de docentes e discentes sobre o recurso didático trabalho de campo nos Cursos de Licenciaturas em Geografia do Sudeste Goiano. Os dados foram coletados por meio de questionários com docentes e discentes em seus ambientes de estudo e trabalho. A análise dos resultados possibilitou mostrar as concepções de trabalho de campo tanto de docentes como de discentes. A averiguação mais detalhada através dos gráficos destacou que há concepções significativas entre docentes e discentes no que diz respeito ao recurso didático denominado de trabalho de campo, aplicado junto às disciplinas dos cursos em questão. Mediante as diversas alternativas de trabalhos de campo, os discentes e os docentes da Universidade Estadual de Goiás, Unidade Universitária de Pires do Rio optaram pela modalidade do tipo motivadora e, os docentes e discentes da Universidade Federal de Goiás, Campus de Catalão escolheram a modalidade do tipo treinadora. Independentemente da escolha do tipo e/ou modalidade de trabalho de campo, os docentes e os discentes devem ter clareza que essa atividade é muito importante para o conhecimento geográfico e, é através dele que as paisagens, os lugares e os municípios são descortinados
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A expansão das licenciaturas e da Educação Superior em Goiás: privatização, interiorização e estadualização (1997-2006) / The majoring in teaching courses expansion and Higher Education in Goiás, Brazil: privatization, movement into inner land and state control (1997-2006)ADORNO, Patrícia da Silva Fernandes 09 December 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-12-09 / This dissertation takes part of the research line State and Educational Policies and has as aim
to understand the expansion of Higher Education, specially of majoring in teaching courses,
in Goiás, in the context of Brazilian educational policies after Law 9394, from 1996 (Law of
Guidelines and Basis of Brazilian Education). The research begins with the contextualization
of political and educational reforms implemented by MEC (Ministry of Education in Brazil)
which carried out several changes in the organization, structuring and working of Higher
Education institutions and redefined their role in Brazil. The subject matter is approached by
means of a documental research, reflections about public policies for Higher Education in
Brazil supported by the analysis of theoretical works in the area and documents which
allowed establishing a dialogue with the researched facts. The conclusion of this investigation
leads to the difference between Goiás and other Brazilian States: the expansion of majoring in
teaching for Basic Education courses occurred both by means of a state controlled university
movement into inner lands, which brought higher education courses to a lot of cities in the
State, and by means of the offer of courses by Goiás State University (Universidade Estadual
de Goiás - UEG), a public institution founded in 1999. This University made it possible to
establish many Higher Education courses all over the state and is also responsible for the
highest number of majoring in teaching courses in Goiás / Esta dissertação integra a linha de pesquisa Estado e Políticas Educacionais e tem como
objetivo compreender, no contexto das políticas educacionais no Brasil pós-aprovação da Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/96), a expansão da Educação Superior,
especialmente das licenciaturas, em Goiás. A pesquisa parte de uma contextualização das
políticas e reformas educacionais implementadas pelo MEC, que trouxeram mudanças na
organização, na estrutura e no funcionamento das Instituições de Ensino Superior (IES) e
redefiniram o papel do ensino universitário no Brasil. Aborda-se o objeto de estudo por meio
de pesquisa documental associada a reflexões acerca das políticas públicas para a Educação
Superior no Brasil, apoiada na análise da produção teórica da área e em fontes documentais,
que permitiram estabelecer um diálogo com os dados pesquisados. A conclusão dessa
investigação é de que, em Goiás, diferentemente de outras regiões do Brasil, a expansão da
formação de professores para a Educação Básica ocorreu por meio dos movimentos de
interiorização e estadualização da oferta e da intermediação de uma instituição pública, a
Universidade Estadual de Goiás (UEG). Essa instituição foi criada em 1999 e possibilitou a
criação de cursos em todo o interior do Estado, sendo a responsável pela oferta do maior
número de cursos de licenciatura em Goiás
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Políticas Públicas Educacionais para as licenciaturas: um estudo a partir da Formação de Professores no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia – Campus São PauloGuirado, Vanessa Zinderski 06 February 2017 (has links)
Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-03-11T16:08:55Z
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Previous issue date: 2017-02-06 / The present research aimed to analyze the Brazilian educational public policies
adopted for the training of teachers in the undergraduate courses of the Federal
Institute of Education, Science and Technology of São Paulo - Campus São Paulo,
leading to understand how has been the consolidation of the formation of Teachers in
those courses. The general objective is to analyze, from the point of view of teacher
educators, the implications of the public educational policies of teacher training in the
degree courses of the IFSP-SPO. The work was carried out following the qualitative
research mechanisms, by two guiding axes, being: Brazilian public educational policies
and teacher training in the degree courses of the IFSP-SPO. It was divided into two
stages, the first one focused on documentary research, where information collection,
reading and analysis of the theoretical assumptions underlying the work were carried
out, aimed at identifying the concepts presented in the documents and structuring the
theoretical basis of the work From the information obtained. The second was the field
research, carried out by means of a semistructured interview, in the IFSP - Campus
São Paulo, together with the professors of the Licenciatura courses, in a total of 18
professors, 3 professors of each of the 6 existing courses, being: Coordinator of the
course, a teacher of specific discipline of the area of knowledge and another one of
pedagogical discipline. Data analysis and tabulation was carried out through content
analysis (Bardin, 2010), with the intention of identifying whether educational public
policies directed towards undergraduates have contributed to the professional
development of teachers and whether the knowledge worked in the courses
Undergraduate courses provide a training more in line with the educational challenges
faced in the school context. To support the development of the research, we have
recourse to Mizukami (1986, 1996, 2005, 2010), Gatti (1997, 2010, 2013, 2015), André
(1996, 2010, 2015), Gatti, André and Barreto , Oliveira and Toschi (2012), Imbernón
(2002), Nóvoa (1997, 1999, 2007), Sacristán (1995, 1999), Saviani (2007, 2008, 2009,
2010, 2012), Marcelo García (1997, 2013) and Vaillant (2015). The data obtained show
that educational public policies directed to undergraduate courses contribute to
professional teacher development insofar as they stipulate the need for specific
training to practice the profession, on the other hand, the fact that they follow the
guidelines stipulated by the multilateral bodies, Also makes the profession suffer
impacts by removing it from the preparation of legal documents, by disregarding the
production of knowledge of the teacher as teaching, by approaching education through
a series of evaluation systems, understanding it as if it were A matter of costs and
numbers. We have identified that the knowledge developed in the IFSP-SPO
Undergraduate courses aims to provide a training that meets the educational
challenges faced in the school context, through solid training in the contents of the
specific areas, practical development and training actions that may offer subterfuge for
The reflection and criticism of the graduates. / A pesquisa apresentada se propôs a analisar as políticas públicas educacionais
brasileiras adotadas para a formação de professores nos cursos de Licenciatura do
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo – Campus São
Paulo, levando a compreender como tem sido a consolidação da formação de
professores nos referidos cursos. O objetivo geral é analisar, sob a ótica dos
professores formadores, as implicações provocadas pelas políticas públicas
educacionais de formação de professores nos cursos de Licenciatura do IFSP-SPO.
O trabalho foi realizado seguindo os mecanismos de pesquisa qualitativa, por dois
eixos norteadores, sendo eles: as políticas públicas educacionais brasileiras e a
formação de professores nos cursos de licenciatura do IFSP-SPO. Estando ela
dividida em duas etapas, a primeira direcionada à pesquisa documental, onde foi
realizado o levantamento de informações, leitura e análise dos pressupostos teóricos
que embasaram o trabalho, que visaram a identificar os conceitos apresentados nos
documentos e estruturar a base teórica do trabalho a partir das informações obtidas.
A segunda foi a pesquisa de campo, realizada por meio de entrevista semiestruturada,
no IFSP – Campus São Paulo, junto aos professores dos cursos de Licenciatura, no
total de 18 professores, 3 professores de cada um dos 6 cursos existentes, sendo
eles: o coordenador do curso, um professor de disciplina específica da área de
conhecimento e um outro de disciplina pedagógica. A análise de dados e a sua
tabulação, foi realizada por meio da análise de conteúdo (Bardin, 2010), com a
intenção de identificar se as políticas públicas educacionais direcionadas às
licenciaturas vêm contribuindo para o desenvolvimento profissional docente e se os
conhecimentos trabalhados nos cursos de licenciatura propiciam uma formação mais
condizente com os desafios educacionais enfrentados no contexto escolar. Para
sustentar o desenvolvimento da pesquisa, recorremos a Mizukami (1986, 1996, 2005,
2010), Gatti (1997, 2010, 2013, 2015), André (1996, 2010, 2015), Gatti, André e
Barreto (2011), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), Imbernón (2002), Nóvoa (1997,
1999, 2007), Sacristán (1995, 1999), Saviani (2007, 2008, 2009, 2010, 2012), Marcelo
García (1997, 2013) e Vaillant (2015). Os dados obtidos revelam que as políticas
públicas educacionais direcionadas às licenciaturas contribuem para o
desenvolvimento profissional docente na medida em que estipulam a necessidade de
haver uma formação específica para exercer a profissão, por outro lado, o fato delas
seguirem as diretrizes estipuladas pelos órgãos multilaterais, também faz com que a
profissão sofra impactos, ao afastá-la da elaboração dos documentos legais, ao
desconsiderar a produção de conhecimento do professor quanto à docência, ao
abordar a educação por meio de uma série de sistemas avaliativos, entendendo-a
como se fosse uma questão de custos e números. Identificamos que os
conhecimentos trabalhados nos cursos de Licenciatura do IFSP-SPO visam a
propiciar uma formação que atenda aos desafios educacionais enfrentados no
contexto escolar, por meio de sólida formação quanto aos conteúdos das áreas
específicas, desenvolvimento prático e ações formativas que possam oferecer
subterfúgios para a reflexão e criticidade dos licenciandos.
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O significado social dos cursos de licenciatura do Campus Nova Igua?u da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro para a Baixada Fluminense. / The social meaning of degree Campus Nova Igua?u Federal Rural University courses in Rio de Janeiro for the Baixada FluminenseSouza, Renan Arjona de 25 August 2016 (has links)
Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-06-12T11:52:22Z
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Previous issue date: 2016-08-25 / The research was guided by the analysis of the social significance of expansion of higher education for the Baixada Fluminense, from the implementation of the New Campus Degree courses Igua?u Rural Federal University of Rio de Janeiro, one of 79 higher education institutions (HEIs) who participated in this policy established in the government's first term of President Luis Inacio Lula da Silva (2003-2006). So left is a macro analysis of educational policies and their purposes, theoretical basis of the Public Policy Evaluation and its relation to the institutional evaluation of HEIs, which is an important tool for improving the achievement of their teaching duties, research and extension, a role relevant to promote improvement of social indicators, through the common goal between these two concepts of evaluation: social effectiveness. In order to contextualize the reality involving the implementation of this campus, they were described some aspects that characterized the influence of higher education policies in Brazil and in the Lowlands during the study period, and the historicity of the first four years of operation ( 2006-2009). From this basis, we sought to raise part of the teaching, research and extension occurred and carried out a field survey of part of the freshmen students of the first degree courses. As a result, we combined the data providing opportunities lie aspects of academic and institutional activities produced in line with a higher education policy. In UFRRJ, these teaching, research and extension followed towards the established training purposes, seeking to meet the ideals of educational policy of expansion and internalization of higher education for the Baixada Fluminense, enhancing the role and engagement of the Campus Nova Igua?u in contribution the reduction of social inequalities in the region, through a transformer environment and favorable to the formation of critical citizens aware of their social role / A pesquisa foi pautada pela an?lise do significado social da expans?o do ensino superior para a Baixada Fluminense, a partir da implanta??o dos cursos de Licenciatura do Campus Nova Igua?u da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, uma das 79 Institui??es de Ensino Superior (IES) que participaram desta pol?tica estabelecida no primeiro mandato do governo do presidente Luis In?cio Lula da Silva (2003 a 2006). Assim, partiu-se de uma analise macro de pol?ticas p?blicas educacionais e seus fins, com base te?rica na Avalia??o de Pol?ticas Publicas e sua rela??o com a Avalia??o Institucional das IES, que ? uma ferramenta importante para aperfei?oamento da consecu??o das suas fun??es de ensino, pesquisa e extens?o, papel este relevante para promo??o de melhoria dos ?ndices sociais, atrav?s do objetivo comum entre estes dois conceitos de avalia??o: a efetividade social. A fim de contextualizar a realidade que envolveu a implanta??o deste campus universit?rio, foram descritos alguns aspectos que caracterizaram as influencias das pol?ticas de ensino superior no Brasil e na Baixada Fluminense no per?odo da pesquisa, assim como a historiciza??o dos seus primeiros quatro anos de funcionamento (2006 a 2009). A partir deste embasamento, buscou-se levantar parte das atividades de ensino, pesquisa e extens?o ocorridas e realizou-se um levantamento de campo com parte dos discentes ingressantes dos primeiros cursos de licenciatura. Como resultado, foram conjugados os dados obtidos oportunizando situar aspectos da forma??o acad?mica e as atividades institucionais produzidas em conson?ncia com uma pol?tica de ensino superior. Na UFRRJ, estas atividades de ensino, pesquisa e extens?o seguiram rumo aos prop?sitos de forma??o estabelecidos, procurando atender os ideais da pol?tica educacional de expans?o e interioriza??o do ensino superior para a Baixada Fluminense, potencializando a fun??o e o engajamento do Campus Nova Igua?u na contribui??o da redu??o das desigualdades sociais nesta regi?o, atrav?s de um ambiente transformador e favor?vel ? forma??o de cidad?os cr?ticos e conscientes do seu papel social.
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A interdisciplinaridade nas licenciaturas das áreas constituintes das ciências naturais: um estudo de caso na Universidade Federal do ABC / Interdisciplinary degrees of constituents in the natural sciences: a case study at the Federal University of ABCSaraiva, Karla Beatriz Gomes 06 October 2014 (has links)
O presente trabalho objetivou compreender a importância da interdisciplinaridade na formação de professores das áreas constituintes das ciências naturais de acordo com a Universidade Federal do ABC. Para isso, fez-se uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório e descritivo, na forma de estudo de caso, que realizou uma análise documental do Projeto Político Pedagógico Acadêmico de cada uma das licenciaturas constituintes da área das ciências naturais, Ciências Biológicas, Física e Química, da UFABC. A partir dela, analisamos mais profundamente esses documentos e as características contidas neles, procurando entender a importância de uma formação interdisciplinar para a atuação de professores das áreas constituintes das ciências naturais de acordo com essa instituição de ensino superior. Para compreendê-los melhor, entrevistou-se três dos professores que o elaboraram, com o auxílio de um roteiro de entrevista semi-dirigido. Através da realização desta pesquisa, com base nos documentos analisados e nas entrevistas feitas, conclui-se que a formação interdisciplinar de professores é fundamental para que o futuro docente perceba a complexidade dos conhecimentos globais, que envolvem as esferas social, ambiental e tecnológica. Um curso de licenciatura interdisciplinar é essencial para que o professor entenda como acontece a interação entre todos os campos científicos e saiba se posicionar perante todos eles, capacitando o seu aluno a essa competência. A abordagem interdisciplinar fundamentada na discussão e, principalmente no diálogo entre pessoas provenientes de diferentes campos científicos e com distintas visões habilita o professor a enfrentar as demandas educacionais de um mundo em vertiginosas mudanças. Essa formação, com certeza, reflete na atuação didático-pedagógica do docente, que forma, assim, um cidadão apto a se posicionar diante das questões do cotidiano e opinar, conscientemente, sobre problemas cada vez mais atuais. / This study aimed to understand the importance of interdisciplinarity in training teachers of the constituent areas of the natural sciences according to the Federal University of ABC. For this, there was a qualitative research, exploratory and descriptive, in the form of case study, we conducted a documentary analysis of the Project Political Scholar of each constituent degrees of natural science, Biological Sciences, Physics and chemistry, UFABC. From there, we analyze further these documents and features contained in them, trying to understand the importance of interdisciplinary training for practicing teachers of the constituent areas of the natural sciences according to this HEI. To understand them better, if interviewed three of the teachers who prepared with the aid of a script semi-directed interview. Through this research, based on the documents reviewed and the interviews, it is concluded that the interdisciplinary training of teachers is essential to the future teacher realizes the complexity of global knowledge, involving social, environmental and technological spheres. An interdisciplinary undergraduate course is essential for the teacher to understand how the interaction happens between all scientific fields and learn to stand before them all, enabling your student to that jurisdiction. The interdisciplinary approach based on the discussion and especially the dialogue between people from different scientific fields and with different views enables the teacher to meet the educational demands of a world in vertinosas changes. This training surely reflects the didactic-pedagogic activities of teachers, which thus forms a fit to stand on everyday questions and comment knowingly on increasing current problems citizen.
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CONDIÇÕES SOCIAIS PARA A ATRATIVIDADE, O ACESSO E A PERMANÊNCIA NAS LICENCIATURAS DA UEPGMelo, Ana Paula de 11 July 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-07-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação possui como tema as políticas de valorização docente, as quais envolvem, de maneira geral, a formação, as condições de trabalho, a carreira e a remuneração. Neste trabalho procuramos desvelar as particularidades escondidas no processo da formação inicial de professores. Assim, buscamos responder ao seguinte questionamento: quais os condicionantes sociais para a escolha da profissão docente tendo em vista o acesso e a permanência nas licenciaturas da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG)? Para tanto, objetivamos analisar os principais determinantes que levam os estudantes a escolher a profissão docente e suas influências nas condições de acesso e permanência nas licenciaturas da UEPG. Na busca por atender ao nosso objetivo, referenciamo-nos no aporte teórico metodológico marxista, o materialismo histórico-dialético. O instrumento de coleta de dados utilizado foi o questionário com 67 questões de múltipla escolha aplicado aos alunos das turmas dos quartos anos das licenciaturas da UEPG, em 2017, sendo pesquisados os cursos de licenciatura em Artes visuais, Ciências Biológicas, Educação Física, Física, Geografia, História, Letras Português/Inglês, Matemática, Música, Pedagogia e Química. Foram contemplados, no questionário, os aspectos socioeconômicos, institucionais, familiares e pessoais dos licenciandos. Em 2018, realizamos entrevistas semiestruturadas com seis egressos oriundos das licenciaturas em que aplicamos o questionário, com a intenção de aprofundar algumas questões desse instrumento. De acordo com as informações obtidas, a maioria dos licenciandos é trabalhador, oriundo da educação básica pública, com renda mensal familiar de até três salários mínimos, já pensou em desistir ou trancar o curso, sente a necessidade de auxílio estudantil, principalmente em relação ao transporte e à alimentação. Dessa maneira, consideramos que a organização precária do trabalho, na sociedade capitalista, gera, por sua vez, uma precarização na formação do trabalhador. Por isso, entendemos que a escolha pela docência e o acesso à educação superior são condicionados, principalmente, pela necessidade de trabalhar, e a permanência só é possível devido à conciliação do trabalho com a graduação. Dessa forma, o mesmo elemento – trabalho– que possibilita a permanência do estudante, pode desqualificar a sua formação e levá-lo à evasão. Por isso, ser trabalhador, cursar uma licenciatura e se formar professor, é um ato de resignação e resistência ao capital. Resignação porque a opção pelo magistério e o acesso ao curso superior se dão de acordo com as possibilidades oferecidas pelo capital. Resistência porque ser trabalhador, com condições socioeconômicas desfavoráveis e, ao mesmo tempo, ser estudante, é ir contra a perspectiva de que os trabalhadores devem trabalhar somente para reproduzir sua força de trabalho. Pretendemos contribuir com o estudo realizado, dentro das possibilidades oferecidas na busca pela emancipação política, por meio do conhecimento da realidade que perpassa a formação inicial dos professores da UEPG, de maneira a auxiliar na transformação dessa realidade, com políticas que atendam às demandas apresentadas neste trabalho. Porém, sem perder de vista que somente por meio da emancipação humana é que poderemos, verdadeiramente, libertar-nos dos entraves impostos pelo capital, nos mais diversos aspectos da vida humana. / This dissertation’s main theme is teacher’s valorization policies, which involve primarily teachers training, work conditions, career and remuneration. Along the text, we seek to unveil the hidden specificities in the initial teachers training process. Therefore, we aim to answer the following question: which are the social conditioners for the teacher’s career choice, in view of the access and permanence in the graduations within teacher preparation program at the State University of Ponta Grossa (UEPG)? On that account, we objectively analyze the main determinants that guide the students to choose the teaching career and their influences in the access and permanence conditions in these graduations. In the path to reach our aim, we look for the Marxist methodologic theory, the dialectical and historical materialism. To collect data, we applied a 67 objective questions questionnaire to the students of the senior year (4th) of 2017 in the following courses: Visual Arts, Biological Sciences, Physical Education, Physics, Geography, History, English Language and its Literature, Mathematics, Music, Pedagogy and Chemistry. In the questionnaire the socio-economical, institutional, familiar and personal aspects were taken into account. In 2018, semi-structured interviews were held within six university egresses from the same courses the questionnaire was applied, aiming to depth some aspects of this collecting tool. According to the data, most of the students are working people, from the public system of elementary education and high school, with family income until three Brazilian minimum wage, have had thoughts of giving up their graduation and felt/feel the need of student assistance, mostly related to transport and feeding. Thus, considering that the work precarious organization in the capitalist society in its turn creates the precariousness in the workers training/preparing programs. Hence, we understand that the teacher career choice and the graduation access are conditioned mostly by the need to work. The permanence is only possible due to the conciliation of work and graduation. That being the case working is the element for both allowing the student to stay in their course and disqualify its development, as well as the reason for them to leave. Therefore, working, studying and becoming a teacher is a resignation and resistant act towards the capital. Resistant because being a working person within unwealthy socio-economical conditions as well as a student goes against the perspective that working people should only work to reproduce the workforce. With this research, we pretend to contribute within the political emancipation through the knowledge of the reality that follows the initial teacher preparation program at UEPG, as so we can change this reality with policies that meet the demands here presented. Yet, not having out of sight that only by human emancipation we truly can free ourselves from the barriers imposed by the capital in all the different aspects of life.
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Ensinar a ensinar e aprender a ensinar: representações de professores e alunos em relação à formação inicial dos cursos de licenciatura na Universidade Federal do AmapaSouto, Benise de Nazaré dos Reis 13 February 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-02-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation aims to contrast the educators and the undergraduate senior students
representations on being a teacher, in an attempt to identify their conceptions about the
learning of the teaching profession. In order to achieve such objectives, we accomplished
interviews with four professors of the academic discipline of Didactics and used 115
questionnaires answered by the undergraduate students of Major s Degree in Teaching in
Language, Mathematics, History and Geography, who were attending the 7th semester, in June
2005, at the Federal University of Amapá (UNIFAP). This institution is still in its structuring
and developing phase, and shelters, in those courses, professors with much experience on
teachership, as much on the exercise of teaching as on technical-pedagogical functions in
primary and secondary schools, whose formation levels vary (from graduate studies in lato to
strictu sensu), working in a regime of exclusive dedication, with 40-hour weekly contract and
also young pupils, the majority from 20 to 25 years old, who had not been teaching yet.
Having as theoretical reference the notions of social construction of reality, proposed by Peter
Berger and Thomas Luckman, and representation in Pierre Bourdieu s and Roger Chartier s
perspective, understood as the cognitive instruments of apprehension of reality, from which
teaching and learning behavior are structured, it was verified that educators and undergraduate
senior students from Teaching courses have divergent conceptions regarding the needs which
should be acomplished in the formation process: while the later revendicate the offer of
activities of practice, the former believe it is necessary to offer the undergraduate senior
students a consistent theoretical-methodological reference, in a way that, understanding the
present, they could act in a perspective of changing the future. Yet the analyzed educators
and undergraduate senior students representations on being a teacher are built up with
ambiguity, revealing that the teacher is seen as a compound entity, sometimes a professional
of education, sometimes a missionary of education, whose diverse images are constituted and
associated, for instance, to the paradigms of the educated teacher, the technical teacher, the
missionary teacher, the social actor and the reflexive practice teacher / Esta dissertação tem por objetivo contrastar as representações que os professoresformadores
e os licenciandos possuem sobre ser professor, numa tentativa de identificar as
concepções que eles possuem sobre o aprender da profissão docente. Para atingir tais
objetivos, foram realizadas entrevistas com quatro professoras da disciplina Didática e
utilizados 115 questionários respondidos pelos alunos dos cursos de licenciatura em Letras,
Matemática, História e Geografia, que estavam cursando o 7º semestre, em junho de 2005, na
Universidade Federal do Amapá (UNIFAP). Trata-se de uma instituição que ainda está em
fase de estruturação e desenvolvimento e abriga, nesses cursos, professoras com bastante
experiência no magistério, tanto no exercício da docência quanto em funções técnicopedagógicas
no ensino fundamental e médio, com níveis de formação variados (pósgraduação
lato e stricto sensu), que trabalham em regime de dedicação exclusiva, com
contrato de 40 horas semanais, e alunos jovens, a maioria na faixa etária de 20 a 25 anos, que
ainda não exercem o magistério. Tendo como principal referencial teórico as noções de
construção social da realidade, no sentido proposto por Peter Berger e Thomas Luckmann, e
de representação na perspectiva de Pierre Bourdieu e Roger Chartier, entendida como
instrumentos cognitivos de apreensão da realidade, a partir dos quais são estruturados os
comportamentos de ensino e de aprendizagem, constatou-se que formadoras e formandos têm
concepções divergentes a respeito das necessidades que devem ser atendidas no processo de
formação: enquanto eles reivindicam o oferecimento de atividades práticas, elas acreditam
que é necessário lhes oferecer um referencial teórico-metodológico consistente, de maneira
que, compreendendo o presente, possam agir na perspectiva de transformar o futuro. Já as
representações das professoras e dos graduandos sobre ser professor analisadas
caracterizaram-se pela ambigüidade, revelando que o professor é visto como um ente
composto, ora como profissional do ensino, ora como missionário da educação, a respeito do
qual se constituem imagens diversas que estão associadas, por exemplo, aos paradigmas do
professor culto, do professor técnico, do professor missionário, do ator social e do prático reflexivo
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TECIDO COMPLEXO FORMATIVO DOCENTE: REPERCUSSÕES DOS CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS DAS ÁREAS NOS PROCESSOS FORMATIVOS DAS LICENCIATURAS / TEACHER S FORMATIVE COMPLEX TISSUE: REPERCUTIONS OF FIELD SPECIFIC KNOWLEDGES IN LICENCIATE S FORMATIVE PROCESSESScremin, Greice 24 June 2014 (has links)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is a doctorate s thesis and was performed in the research line 1 formation.
Knowledges and profisional development, from Education Post Graduation Program of
Federal University of Santa Maria (UFSM), Southern Brazil. This study arises from debates
of in CNPq Reseach Group trajectories of Formation GTFORMA, concerned with
formative way (personals and professionals) experienced by high level teachers. The
general aim of this study was to analyse how specific knowledges repercute in teacher s
formative processes. Paradigm of complexity under a case study research and following a
qualitative methodology was used to give direction to this study, in which the investigations
instruments were official documents (education laws and Licenciate Pedagogical Projects)
and narrative interviewing carried out with teachers of UFSM Licenciate courses.
Theoretical elements inrolled in this study were aligned to types of knowledges and
competencies to be developed by teachers inicial courses, in order to promote a reflexion
on veral reality aspects of these courses at UFSM context. Complex interpretative Analysis
concept is presented as way of results analysis oriented by complexity principles and
Morin s tetragram. It was possible to get to a complex comprehension about formative
processes in licenciate courses based on referred analysis. A conceptual term, Teacher
Formative Complex Tissue, was coined for getting to this understanding, evidencing that
teacher formation needs to be conceived in its complexity at licenciate domains. Tissue is
network intertwined by tree complex nets (Specific area net, Teacher s formative net, and
Operative-formative net). In this study, interpretation presented has got involved through
inter relacional dynamics among tree nets, rebuilded in each interaction. Complexity based
on systemic thinking redirect the look to the analyzed reality for making possible the
proposition of a new signification and to highlight the importance of rethinking this reality in
a more integrated mode. Therephore, the Teacher Formative Complex Tissue is
characterized by the incoherence between how teacher formation would be ideally and how
efectivelly it is revealed by the study. So, comprehending two important dimensions of this
process (official documents and teacher s discourse) in this study, allowed to show the way
how the teacher formative process was understood from studied reality. / Este trabalho de tese de doutorado em Educação foi desenvolvido na Linha de Pesquisa 1
Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-graduação em
Educação, da Universidade Federal de Santa Maria. Este estudo emerge a partir das
discussões no grupo de pesquisa do CNPq Trajetórias de Formação GTFORMA, que
tem suas preocupações voltadas para as trajetórias formativas (pessoais e profissionais)
percorridas por docentes do nível superior. A pesquisa teve o objetivo geral de analisar
como os conhecimentos específicos das áreas repercutem nos processos formativos nas
licenciaturas. A metodologia utilizada esteve pautada no paradigma da complexidade sob
uma abordagem qualitativa, de tipo estudo de caso em que os instrumentos da
investigação foram documentos oficiais (legislação e Projetos Pedagógicos de Curso) e
entrevistas narrativas realizadas com docentes dos cursos de licenciatura da UFSM. Os
elementos teóricos envolvidos nesse trabalho dizem respeito aos conhecimentos, saberes
e competências a serem desenvolvidos pelos cursos de formação inicial de professores, a
fim de refletir sobre aspectos da realidade desses cursos, no contexto da UFSM.
Apresenta-se como forma de análise dos resultados desse estudo o conceito de Análise
Interpretativa Complexa que está pautada nos princípios descritores da Complexidade e no
Tetragrama Organizacional. Com base nas análises realizadas, foi possível alcançar uma
compreensão complexa acerca dos processos formativos nos cursos de licenciatura. Para
essa compreensão, foi cunhado o termo Tecido Complexo Formativo Docente,
evidenciando que a formação docente no campo das licenciaturas precisa ser
compreendida em sua complexidade. O Tecido é entretecido por três Redes Complexas
(Rede específica da área, Rede formativa docente e Rede operativa formativa). A
interpretação apresentada nesse trabalho envolveu a dinâmica inter-relacional entre as três
Redes, reconstruídas a cada interação. A complexidade fundamentada no pensamento
sistêmico, direcionou o olhar para a realidade analisada, tornando possível propor novos
significados e destacar a importância de repensá-la de modo mais integrado. O Tecido
Complexo Formativo Docente caracteriza-se, portanto, por incoerências entre o modo
como a formação docente deveria ser, idealmente, e como efetivamente é revelada na
pesquisa. Desse modo, abarcar duas dimensões importantes desse processo de formação
(documentos e discursos docentes), permitiu evidenciar o modo como o processo
formativo docente foi entendido na realidade estudada.
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