Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Garcia Cavalcante.pdf: 9132746 bytes, checksum: 1ce1a8da222ef24b25e1a903308cafe2 (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this thesis, we deal with the teaching of the Portuguese language in higher education, taking into consideration the course book as the discursive space that allows us to better understand the construction of authorship a dimension that involves particular work processes with language. Such processes contribute to the teaching of writing to undergraduate students. Our perspective of development of the thesis is dialogic. Therefore, we described, analyzed and interpreted the reflexes of the dialogic language as we read from the works of Bakhtin and the Circle in the course book Prática de texto para estudantes universitários (Petrópolis: Editora Vozes, 2011/1992) (PTEU) written by Carlos Alberto Faraco and Cristovão Tezza, authors who are well known by their Bakhtinian affiliation. This material was chosen mainly because of the theoretical commitment of the authors-creators, based on dialogism and on the constitutive socio-historical relation I-other, as well as by the foreword of the book, which proposes a treatment to written language followed by discursive reflections that enable the students to learn in the light of the multiple social languages that surround them. In order to situate this material in a wider sphere, we aimed at some knowledge about the educational profile of the high school alumni, by means of large scale examinations, like ENEM and PISA. After that, we investigated the Brazilian Higher Education organization and the selection of courses of those starting it. Aware of these, we establish a dialog with the National Curriculum Guidelines (Diretrizes Curriculares Nacionais, in Portuguese) of the most popular courses in the country so as to draw a profile of the projected abilities for the first year students. Yet as our preliminary investigation, we researched the language teaching materials available in the market, which try to adjust the student to the demands of academic writing. Thus, in the process of building our research object, we established the following premises: a) acknowledgement that there is a gap between the profile of those graduating in high school and those expected to start higher education, especially in the sense of their linguistic, communicative and discursive abilities. b) acknowledgement that the production of educational material to teach Portuguese to those students mobilizes linguistic aspects that, somehow, reflect and refract the aforementioned gap. c) acknowledgement that there is an inseparable relationship between language and ethics, which results in a pedagogy committed to the formation of citizens that are readers and producer of texts. From these premises, we ground our concept of language on Bakhtin and the Circle, to whom every utterance is produced in a social, historical and cultural context, as a concrete utterance in relation to production, reception and circulation of texts among socially organized subjects. From this theoretical perspective, notions of authorship and discursive interaction are used as analytical categories that allow us to access the corpus that consists of the chapters about teaching the discursive genres and the textual production exercises. Having these categories, the methodology departed from a methodological-theoretical exercise, whose objective was to establish a dialog between the corpus and the theoretical individual work of each author, by observation of the macro construction, followed by the same process with the organization of the parts that compose the didactic set. This procedure reflects our central hypothesis that the theoretical alignment of an author changes the concrete utterances, which springs from the working with language in the construction of practical exercises of writing. In order to pursue this hypothesis, we aim at investigating whether the author, overtly Bakhtinian in his theoretical approach, siding with the dialogic perspective of language, promotes in his coursebook, a space for the construction of authorship and contributes to the teaching of writing to university students. To observe this aspect, our work was guided by the central concept to the dialogic theory of language, i.e, interaction, and by the question that we formulated: in what ways have the traces of interlocution instated between author and student/reader led the exercises proposed in PTEU, reflecting and refracting the theoretical positioning of the author? The analyses led by the kernel aspect represented by such issue confirmed our thesis: the positioning of the author is decisive to construct the work as the discursive space that allows the understanding of the construction of authorship and, most importantly, as an inseparable space between language and ethics, which reflects as a pedagogy committed to the formation of the citizen who is a reader and producer of texts. We hope that this study is theoretically and practically relevant to the field of Applied Linguistics and the studies of language, as well as to the possibility of establishing a relationship between the Bakhtinian theory and its practice / Nesta tese, tratamos do ensino de Língua Portuguesa na Educação Superior, considerando um livro didático como espaço discursivo que permite compreender a construção da autoria, dimensão que envolve processos de trabalho específicos com a linguagem. Esses processos contribuem para o ensino da escrita de estudantes universitários. Nossa perspectiva para desenvolver essa tese é a dialógica. Para tanto, descrevemos, analisamos e interpretamos os reflexos da concepção dialógica da linguagem, tal como apresentada nas obras de M. Bakhtin e do Círculo, no livro didático Prática de texto para estudantes universitários (Petrópolis: Editora Vozes, 2011/1992) (PTEU) escrito por Carlos Alberto Faraco e Cristovão Tezza, autores reconhecidamente bakhtinianos por toda a comunidade acadêmica. Esse material didático foi escolhido, principalmente, pela filiação teórica dos autores-criadores, baseada no dialogismo, na relação constitutiva eu-outro histórico, social, e pela apresentação inicial da obra, que propõe um trabalho com a linguagem escrita acompanhado de reflexões discursivas que propiciam ao aluno uma aprendizagem à luz das múltiplas linguagens sociais que o circundam. Para situar esse material em uma esfera mais ampla, buscamos conhecer o perfil educacional do egresso do Ensino Médio, por meio de exames de larga escala, como Enem e Pisa. Em seguida, investigamos a organização da educação superior brasileira e as escolhas de curso do ingressante. De posse desse conhecimento, dialogamos com as Diretrizes Curriculares Nacionais dos maiores cursos do país para traçar um perfil das habilidades projetadas para o ingressante no nível superior. Ainda em fase de investigação inicial, pesquisamos os materiais de ensino de língua disponíveis no mercado, os quais pretendem preparar o aluno ingressante para as demandas escritas da vida acadêmica. Assim, no processo de construção do nosso objeto de pesquisa, estabelecemos as seguintes premissas para a pesquisa: a) reconhecer que há um hiato entre no perfil dos egressos da escola básica e aquele esperado para o ingressante no nível superior, especialmente no que diz respeito às habilidades linguísticas, comunicativas e discursivas. b) reconhecer que a produção de material didático de língua portuguesa para esses estudantes mobiliza aspectos de linguagem que, de alguma forma, refletem e refratam o hiato mencionado na primeira premissa. c) reconhecer que há uma relação indissociável entre linguagem e ética, a qual se reflete em uma pedagogia comprometida com a formação de cidadãos leitores e produtores de textos. A partir dessas premissas, fundamentamos a pesquisa na concepção de linguagem de Bakhtin e o Círculo que toma todo enunciado produzido em um contexto histórico, cultural e social como um enunciado concreto em relação à produção, recepção e circulação de textos entre sujeitos socialmente organizados. Dessa perspectiva teórica, as noções de autoria e interação discursiva são utilizadas como categorias de análise que nos permitiram acessar o corpus de estudo constituído do capítulo de ensino de gêneros discursivos e as propostas de produção textual. A partir dessas categorias, a metodologia de trabalho partiu de um exercício teórico metodológico, cujo objetivo era fazer dialogar o corpus com a obra teórica individual de cada autor, via observação da macro construção e, em seguida, com a organização específica das partes que constituem o conjunto didático. Esse procedimento reflete nossa hipótese central de que a filiação teórica de um autor altera o enunciado concreto, o qual surge com o trabalho de linguagem na construção das propostas de prática de 9 escrita. A fim de perseguir essa hipótese, objetivamos investigar se o autor, comprovadamente bakhtiniano em sua obra teórica, defensor da perspectiva dialógica da linguagem, promove, com seu livro didático, um espaço de construção de autoria e contribui para o ensino da escrita de estudantes universitários. Para observar esse aspecto, o trabalho norteou-se por uma questão central para a teoria dialógica da linguagem que é a interação, e que pudemos assim formular: De que forma as marcas da interlocução instauradas entre autor e aluno/leitor encaminharam as atividades didáticas propostas em PTEU, refletindo e refratando o posicionamento teórico do autor? As análises, encaminhadas especialmente pelo fio condutor representado por essa questão, confirmaram nossa tese: o posicionamento teórico do autor é decisivo para constituir a obra como espaço discursivo que permite compreender a construção da autoria e, o que é muito importante, como espaço indissociável entre linguagem e ética, o qual se reflete em uma pedagogia comprometida com a formação de cidadãos leitores e produtores de textos. Este trabalho trata justamente de mostrar como este fato se concretiza. Esperamos que este estudo apresente relevância teórico-prática para a Linguística Aplicada, para os estudos da linguagem, em geral e de modo particular para o ensino de Língua Portuguesa, assim como para a compreensão da possibilidade de estabelecer a relação entre a teoria bakhtiniana e sua prática

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 parte1.pdf: 4109852 bytes, checksum: ce78ca03d3d22d7f4344579ebda149a7 (MD5) Previous issue date: 2010-03-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Dans ce travail j investigue l'histoire de l'enseignement de la langue portugaise au Brésil, par l'analyse du discours de la collection didactique Novo Manual de Língua Portuguesa (Nouveau Manuel de Langue Portugaise), publié par l ancienne maison d édition F.T.D. Cette collection s est constituée à partir de la première décennie du XXe siècle. Elle est très probablement la première du genre dans ce siècle à faire l approche, en parallèle, des éléments de la grammaire, la lecture et l'écriture (textes, composition) dans chaque volume de l ouvrage. Dans les années 1920, la collection présentait une assez complexe configuration qui comprenait un large éventail de manuels, visant à différentes étapes de l'enseignement primaire et secondaire. Dans les années 1940, elle a admis des modifications éditoriales ayant le but de s'adapter aux besoins de l'enseignement officiel, conquérant une configuration en partie nouvelle. Cette analyse-ci se concentre sur les deux moments de la Collection F.T.D., dont l objectif général est celui de comprendre ces deux conjonctures: la formation et la circulation des significations pour objet de l'enseignement (du portugais), et les sujets ainsi que les modes d'enseignement/apprentissage de cet objet, étant donné les conditions de production, historiques, politiques et éducatives dans ce contexte. La recherche est fondée sur les principes théoriques de l'Analyse du Discours (AD), appuyées sur Michel Pêcheux et Eni P. Orlandi. Dans cette perspective, ces manuels d'enseignement ont été considérés comme espace d interprétation où se croisent de manière constitutive le langage, le sujet et l'histoire, autrement dit, les discours. A propos de la méthodologie, l'analyse a compris l identification des espaces discursifs fixés par les trois éléments discursifs placés au-dessus et les rapports de sens et de force qui y sont impliqués. Mon hypothèse générale en ce qui concerne le fonctionnement du discours de la Collection F.T.D., a été que cela signifierait l'enseignement de la langue non seulement comme un problème pédagogique, mais comme une question politique. Ce qui a pu être vu comme un essai de conformation de la langue et du sujet Brésilien sous certains projets de puissance et de connaissance. Les résultats de la recherche ont montré, en réalité, un fonctionnement global du discours tendue et contradictoire de la collection sélectionnée, mettant en évidence un différend de et par les sens pour la langue et les sujets nationaux par l Eglise, la science et l'Etat. Mots-clés: Histoire de l enseignement de la langue portugaise au Brésil. Manuels d enseignement du Portugais. Analyse du Discours. / Neste trabalho investigo a história do ensino de língua portuguesa no Brasil, a partir da análise do discurso da coleção didática Novo Manual de Língua Portuguesa, publicada pela antiga editora F.T.D. Essa coleção se constituiu historicamente a partir da primeira década do século XX, sendo muito provavelmente a primeira no seu gênero, nesse século, a abordar conjuntamente, em cada volume, os componentes de gramática, leitura e escrita (redação, composição). Em meados da década de 1920, a coleção apresentava uma configuração bastante complexa, compreendendo então um conjunto variado de manuais voltados para diferentes etapas do ensino primário e secundário de Português. Na década de 1940, passou por modificações editoriais, tendo em vista sua adaptação a exigências da legislação oficial de ensino, ganhando uma configuração parcialmente nova. A análise aqui efetuada incidiu sobre esses dois momentos da Coleção F.T.D., tendo como objetivo geral entender, em face das condições de produção histórico-políticas e educacionais dos dois momentos referidos, a constituição e movimentação de sentidos para objeto de ensino (a língua portuguesa), os sujeitos e os modos de ensinar/aprender esse objeto. A investigação tem nos princípios da Análise de Discurso (AD) vinculada aos nomes de Michel Pêcheux e Eni P. Orlandi seu fundamento teórico principal. Nessa perspectiva, os manuais de ensino foram considerados como lugares de interpretação onde se atravessam constitutivamente a língua, o sujeito e a história, ou seja, como discursos. Do ponto de vista metodológico, a análise consistiu na identificação dos lugares discursivos instituídos para os três elementos acima colocados (a língua, o sujeito, os modos de ensinar/aprender) e das relações de sentido e de força neles implicadas. Minha hipótese geral quanto ao funcionamento do discurso da Coleção F.T.D. foi de que este significaria o ensino da língua não apenas como questão pedagógica, mas também como questão política, isto é, como tentativa de conformação da língua e do sujeito brasileiros a determinados projetos de poder e de saber. Desse modo, os manuais de ensino de língua analisados se revelaram um importante observatório da construção da identidade linguística, escolar e social do brasileiro na primeira metade do século XX. Os resultados da pesquisa, de fato, apontaram para um funcionamento geral tenso e contraditório do discurso da coleção selecionada, assinalando uma disputa de/por sentidos para a língua e o sujeito nacionais pela Igreja, pela ciência e pelo Estado.

This study sought to examine the effectiveness of proposed activities for the production of texts included in the textbook Portuguese Project Pitanguá, 3rd grade, a teacher in the municipal schools of the city of Maceió, in the 2007 school year. Our hypothesis is that the effectiveness of proposed production of texts included in the textbook Portuguese, both elements present in the symbolic universe of the teacher as coming from the fundamental relationship between the operators of the language, is made present. We based this theory work in the metaphoric and metonymic processes (LEMOS, 1998, 1997, 1992) and in Figures Other (Dufour, 2000, 2005), representatives of the symbolic universe of the subject. We believe the relevance of this research is in search of trying to understand the relationships established between the proposed production of text inserted into a textbook and the teacher guides. We found that trying to put in place what the textbook suggests, and yet, modify the proposals, the teacher brought his "reading", indicating the emergence of fragments of his symbolic universe (Dufour, 2000) and the characterization of a subject which is a different value to what is proposed in the textbook, placing it as a subject with autonomy in the face of the textbook, through the presence of figures of the Other and the metaphoric and metonymic processes. / O presente trabalho pretendeu analisar a efetivação de propostas de atividades de produção de textos inseridas no livro didático de português Projeto Pitanguá, 3ª série , por uma professora da rede municipal de ensino da cidade de Maceió, no ano letivo de 2007. Partimos da hipótese de que, na efetivação de propostas de produção de textos inseridas em um livro didático de português, tanto elementos presentes no universo simbólico da professora quanto advindos da articulação entre os operadores fundamentais da linguagem, se presentificam. Fundamentamos teoricamente este trabalho nos processos metafóricos e metonímicos (LEMOS, 1998, 1997, 1992) e nas figuras de Outro (DUFOUR, 2000, 2005), representantes do universo simbólico do sujeito. Acreditamos que a relevância desta pesquisa se encontra na busca de procurar compreender as relações estabelecidas entre as propostas de produção de texto inseridas em um livro didático e a professora que as orienta. Verificamos que ao tentar colocar em funcionamento o que o livro didático sugere e, contudo, modificar as propostas, a professora trouxe sua leitura , indicando a emergência de fragmentos de seu universo simbólico (DUFOUR, 2000) bem como a caracterização de um sujeito que constitui um valor diferente para aquilo que é proposto no livro didático, colocando-a como um sujeito com autonomia diante do livro didático, através da presença das figuras de Outro e dos processos metafóricos e metonímicos.

O estudo ora desenvolvido parte do pressuposto segundo o qual o texto é entendido como o lugar de constituição e de interação de sujeitos sociais, como um evento no qual convergem ações linguísticas, cognitivas e sociais, segundo uma concepção dialógica do texto (BAKHTIN, 1992). Nos dias atuais, os livros didáticos continuam, em muitas das salas de aula brasileiras, a ditar os procedimentos de ensino (MESERANI, 2001 e MARCUSCHI apud DIONÍSIO; BEZERRA, 2005) e entende-se que a articulação das atividades de trabalho com textos, encontradas em tais materiais para o Ensino Fundamental (EF), a recursos como a intertextualidade e a interdiscursividade, importantes para a construção da textualidade e para a produção de sentidos, configura-se como um tema de pesquisa relevante. Assim, nessa investigação analisam-se a) as instruções metodológicas presentes no Manual do Professor e b) as atividades de produção e recepção textual retiradas de duas coleções de livro didático de Ensino Fundamental (6 ao 9 anos). Tal investigação prioriza o aspecto qualitativo, a natureza analítico-descritiva e o caráter interpretativista de pesquisa e visa a trazer novas referências para pesquisas em Língua Portuguesa no nível estudado, estabelecendo um diálogo com as práticas de ensino de leitura e escrita na escola, além de permitir uma análise crítica da forma como o livro didático é utilizado em sala. A análise apoia-se, principalmente, na Semiolinguística, uma vertente da Análise de Discurso Francesa (ADF), que constitui um olhar sobre o discurso, entendido como um processo interativo em uma determinada situação, resultante de um contrato (CHARAUDEAU, 2008) atribuído por um determinado grupo social, em uma dada situação sociointerativa. Considerando-se a análise dos LDP, observa-se a pouca ênfase que os autores dão ao papel da intertextualidade como recurso coesivo, tendo em vista a coerência textual, e como modo de manifestação da argumentatividade inerente a qualquer texto; da mesma forma, em relação à interdiscursividade, ressalta-se a falta de menção aos pressupostos discursivos e aos outros índices de polifonia, assim como à ironia, nas atividades de leitura e de produção escrita / It is an assumption herein that any text is the place of constitution and interaction of social subjects, an event in which converge linguistic, cognitive and social actions, according to a dialogical conception of text (BAKHTIN, 1992). Nowadays, textbooks still prescribe teaching procedures in many Brazilian classrooms (MESERANI, 2001; MARCUSCHI apud DIONÍSIO; BEZERRA, 2005) and it is understood herein that the articulation of activities related to texts, found in those materials designed for Junior High students, to linguistic-discursive resources such as intertextuality and interdiscursivity, is necessary to the construction of textuality and meaning and it can be considered a relevant research topic. Thus, we analyze: a) the methodological instructions present in the Teacher's Manual and b) reading and writing activities extracted from two collections of textbooks, designed for Junior High school (6th to 9th grades). This investigation highlights the qualitative aspect, the analytical-descriptive nature and the interpretive character of research and aims to bring new references to descriptive research on Portuguese language, in the studied school level, establishing a dialogue with the teaching approaches of reading and writing in school, besides enabling a critical analysis of how Portuguese textbooks are used in class. The analysis is theoretically supported by Semiolinguistic, a development of the French Discourse Analysis (FDA), which focuses on discourse as an interactive process, existing in a specific context, resulting from a contract (CHARAUDEAU, 2008), assumed by a particular social group, in a given social-interactive situation. Considering the analysis of the textbooks, it is highlighted the little emphasis given to the role of intertextuality as a cohesive resource, also helping in the construction of textual coherence, and as a way of manifesting the argumentative dimension in any text; in the same way, in relation to the interdiscursivity, it is highlighted the lack of reference to the discursive presuppositions and other markers of polyphony, as well as to irony, in reading and writing activities, in the textbooks investigated

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-28T11:10:02Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wesley Luis Carvalhaes - 2009.pdf: 16510526 bytes, checksum: 395d74c02a1dfcca64aee18937eb01f3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-28T11:39:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wesley Luis Carvalhaes - 2009.pdf: 16510526 bytes, checksum: 395d74c02a1dfcca64aee18937eb01f3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-28T11:39:05Z (GMT). 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This study historically depicts the Discourse Analysis as a field of expertise connected to the language studies. It makes a historical survey of the textbooks in general, especially the LDP, analyzing the introductory texts under the lights of the discourse theories, identifying the student subject-form presented in, and by, the investigated texts. The introductory texts were written in diverse ways, since the discourses, the discourse formations, and the imaginary formations modified themselves due to social-historical relations. As a consequence of this movement, the figure of the student was subject to a metamorphosis through each text. Therefore, changes in the discourses become guidelines to the. These transformations in the discourse are materialized by the introductory texts, bringing up LDP concepts such as the profile of the student, and the language and Portuguese teaching in each period. These text analysis allow for multi-angled results: 1) language as an abstract set of rules and as an instrument of communication; 2) language as a way of social interaction, 3) language viewed as from being a reproduction of linguistic models, supervised by the teacher, to a significant activity; 4) the student faced as from both a source and receptacle for information, to acting protagonist of the process for the construction of knowledge. The introductory texts show a notion of language and language teaching, and delineate an image of the student. However, it is necessary to assume a critical view regarding the manner the LDP sees the student, accepting that these images are close either to discourse formations common to the school environment or to the world of editorial business. This research contributes to the area of school practice, especially the teaching of Portuguese, approaching the textbooks as both conditioning and determining elements, especially regarding the configuration of quite a subjective element: the student. / Este trabalho objetiva fazer uma abordagem discursiva do livro didático de português (LDP), tomando como objeto de estudo os textos de apresentação, tratando-os como processos de objetivação do sujeito aluno com base nos dispositivos teóricos e analíticos da Análise do Discurso. A pesquisa vincula-se ao curso de mestrado do Programa de Pós-graduação em Letras e Linguística da Universidade Federal de Goiás, e abrange textos de apresentação de LDP de quatro momentos: anos anteriores a 1980; década de 1980; década de 1990 e anos entre 2000 e 2006. Dos LDP selecionados, nem todos trazem textos de apresentação e essa ausência também revela um discurso que configura o sujeito aluno. O estudo traça um esboço histórico da constituição da AD como uma disciplina própria dos estudos da linguagem; faz um inventário da historicidade do livro didático, particularmente do LDP, e situa os textos de apresentação como gênero discursivo; analisa os textos de apresentação, à luz de teorias discursivas e identifica a forma-sujeito aluno constituída nos e pelos textos analisados. Os textos de apresentação dos LDP analisados foram escritos de modos diversos, pois os discursos, as formações discursivas e as formações imaginárias, em razão das relações sócio-históricas, transformaram-se. Como consequência desse movimento, metamorfoseouse a imagem de aluno presente em cada um dos textos de apresentação analisados. Há, portanto, uma alteração dos discursos que condicionam a elaboração do material didático. Essa transformação discursiva é materializada nos textos de apresentação os quais evidenciam, em cada período abordado, uma noção de língua e de ensino de português, bem como uma imagem do aluno objetivado pelo LDP. A análise desses discursos nos possibilita um desenho diacrônico: de língua como conjunto abstrato de regras e instrumento de comunicação a língua como meio de interação social; de ensino como reprodução de modelos linguísticos supervisionada pelo professor a ensino como atividade significativa; e de aluno como reprodutor e receptáculo de informações a aluno protagonista do processo de construção do conhecimento. Os textos de apresentação mostram uma noção de língua e ensino e configuram uma imagem do aluno. É necessário, no entanto, assumir uma posição crítica em relação à variação do modo de o LDP ver o aluno, entendendo que essa imagem aproxima-se tanto de formações discursivas próprias do contexto escolar, quanto de outras como aquelas ligadas ao campo do comércio editorial e dos negócios. O desenvolvimento desta pesquisa insere-se no âmbito das contribuições a respeito da prática escolar, notadamente ao ensino de língua portuguesa, tratando o material didático como um elemento condicionante e determinante dessa prática, especialmente no que se relaciona à configuração de uma subjetividade: o aluno.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-06-25T19:07:41Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elta Moreira da Silva - 2018.pdf: 12968763 bytes, checksum: 62156b238595d7ba0fb83addba9fb63e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-06-27T11:41:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elta Moreira da Silva - 2018.pdf: 12968763 bytes, checksum: 62156b238595d7ba0fb83addba9fb63e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-27T11:41:08Z (GMT). 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En la secundaria, la enseñanza de los géneros orales secundarios cumple la función de munir a los alumnos del conocimiento del oral formal exigido en esferas públicas, cuyas actividades de lenguaje son más complejas y elaboradas desde el punto de vista cultural. Así, esas esferas imponen restricciones en cuanto al uso del oral, las cuales se aprenden a través de la enseñanza escolar. En este proceso, el libro de texto de portugués (PLD) es una herramienta esencial, especialmente en las escuelas públicas, que es la principal, sino el único, medio de acceso a las propuestas educativas de los ejes oralidad, escrita, lectura y análisis lingüístico. Sin embargo, muchas formas de comunicación, oral o escrita, no fueron concebidas para ser enseñadas. De entre esas, cito los géneros orales secundarios, los cuales, al ser transportados de su esfera original a la escolar, sufren modificaciones, determinadas por la transposición didáctica y por la escolarización, para convertirse en objetos de enseñanza, lo que, necesariamente, les retira partes sustanciales. En el marco de estos supuestos, el objetivo principal de esta Disertación consiste en investigar el enfoque dado a los géneros orales secundarios en colecciones didácticas, interpretando los datos referentes a la recurrencia, a las capacidades que movilizan, para la enseñanza de lo que es más complejo, a las principales modificaciones impuestas por la escolarización y las propuestas de producción de géneros orales secundarios presentados para la enseñanza. Los corpus de la investigación para esta versión son tres colecciones de libros de texto aprobados por el “Programa Nacional do Livro Didático”(PNLD / 2015- 2017): Português Vozes do Mundo – Literatura, Língua e de textos, dos autores Líllia Santos Abreu Tardelli, Lucas Sanches Oda, Maria Tereza Arruda Campos e Salete Toledo, Editora Saraiva, Viva Português, das autoras Elizabeth Campos, Paula Marques Carvalho e Sílvia Letícia de Andrade, Editora Ática e Português Linguagens em Conexão, das autoras Graça Sette, Márcia Travalha e Rozário Starling. Esta investigación asume el cuántico cuantitativo-interpretativista, sostenido en fuentes documentales y fundamentado teóricamente por Bakhtin (1952-53) 1979, 2011, Dolz y Schneuwly (2010), Soares (2003), entre otros teóricos que tratan del tema. Los resultados revelan que las tres colecciones escolarizan a los GOS, proponiendo la enseñanza de capacidades esenciales al hablante de esos géneros. Sin embargo, la enseñanza de los GE es predominante en dos de ellas. Los datos muestran, además, que dos colecciones, buscando la profundización de las capacidades, las abordaron en forma espiral. Pero una dimensión importante para ampliar el dominio del oral formal: "Conocimiento linguístico sobre el GOS" fue propuesta como objeto de estudio pocas veces y sin mucha profundidad. A pesar de ello, los resultados apuntan, de manera general, avance en las propuestas de enseñanza de la oralidad. La escolarización de las actividades es suficiente para que el profesor del EM promueve la enseñanza adecuada de los GOS, contribuyendo para que el alumno adquiera las capacidades esenciales al hablante de esos géneros. / Esta pesquisa, na área de Educação, linha de pesquisa,Educação e Linguagem, tem como objetivo analisar a escolarização dos gêneros orais secundários (GOS) em coleções didáticas de Língua Portuguesa do Ensino Médio. Parte da ideia de que, sendo a oralidade um tema amplo, com várias dimensões a ensinar, é preciso ter bem delimitado seu objeto de ensino, principalmente porque muitas pesquisas científicas demonstraram que ainda há confusão, por parte dos professores, sobre qual oral ensinar. No ensino Médio, o ensino dos gêneros orais secundários cumpre a função de munir os alunos do conhecimento do oral formal exigido em esferas públicas, cujas atividades de linguagem são mais complexas e elaboradas do ponto de vista cultural. Assim, essas esferas impõem restrições quanto ao uso do oral, as quais são aprendidas por meio do ensino escolar. Nesse processo, o Livro Didático de Português (LDP) é uma ferramenta essencial, principalmente nas escolas públicas, onde é o principal, senão o único, meio de acesso às propostas de ensino dos eixos oralidade, escrita, leitura e análise linguística. Entretanto, muitas formas de comunicação, oral ou escrita, não foram concebidas para serem ensinadas. Dentre essas, cito os gêneros orais secundários, os quais, ao serem transportados de sua esfera original para a escolar, sofrem modificações, determinadas pela transposição didática e pela escolarização, para se tornarem objetos de ensino, o que, necessariamente, retira-lhes partes substanciais. Embasada por esses pressupostos, o objetivo principal desta Dissertação de mestrado, doravante (DM), é investigar a abordagem dada aos gêneros orais secundários em coleções didáticas, interpretando os dados referentes à recorrência, às capacidades que mobilizam, visando ao ensino daquilo que é mais complexo, às principais modificações impostas pela escolarização e às propostas de produção de gêneros orais secundários apresentadas para o ensino. Os corpora da pesquisa são três coleções didáticas aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/2015-2017): Português Vozes do Mundo – Literatura, Língua e de textos, dos autores Líllia Santos Abreu Tardelli, Lucas Sanches Oda, Maria Tereza Arruda Campos e Salete Toledo, Editora Saraiva, Viva Português, das autoras Elizabeth Campos, Paula Marques Carvalho e Sílvia Letícia de Andrade, Editora Ática e Português Linguagens em Conexão, das autoras Graça Sette, Márcia Travalha e Rozário Starling, Editora Saraiva. Esta pesquisa assume o cunho quanti-qualitativo-interpretativista, sustentada em fontes documentais e fundamentada teoricamente por Bakhtin ([1952-53]1979] 2011; Dolz e Schneuwly (2010); Soares (2003), dentre outros teóricos que tratam do tema. Os resultados revelam que as três coleções escolarizaram os GOS, propondo o ensino de capacidades essenciais ao falante desses gêneros. Entretanto, o ensino de gêneros escritos é predominante em duas delas. Os dados mostram, ainda, que duas coleções, visando ao aprofundamento das capacidades, abordaram-nas em forma espiralada. Mas uma capacidade importante para ampliar o domínio do oral formal, ‘Conhecimento linguístico sobre o GOS’, foi proposta como objeto de estudo poucas vezes e sem muita profundidade. Apesar disso, os resultados apontam, de maneira geral, avanço nas propostas de ensino da oralidade. A escolarização das atividades é suficiente para que o professor do EM promova o ensino adequado dos GOS, contribuindo para que o aluno adquira as capacidades essenciais ao falante desses gêneros.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-06T12:08:44Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - José Marcos Quintino da Silva - 2018.pdf: 8048922 bytes, checksum: 8bbbc622d2492130c8a8d9f70cf48ab6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-06T12:34:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - José Marcos Quintino da Silva - 2018.pdf: 8048922 bytes, checksum: 8bbbc622d2492130c8a8d9f70cf48ab6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-06T12:34:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - José Marcos Quintino da Silva - 2018.pdf: 8048922 bytes, checksum: 8bbbc622d2492130c8a8d9f70cf48ab6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-11 / This dissertation is a result of a research in Education and it is situated in the area of Education and Language. It aims to analyze the schooling of argumentative journalistic genres in the section Text Production (written) in two collections of Portuguese textbooks of Elementary school II. The first collection is Português Linguagens, of William Roberto Cereja and Thereza Cochar Magalhães, Publisher Saraiva. The second collection is Vontade de Saber Português, of Rosemeire Aparecida Alves Tavares and Tatiane Brugnerotto, Publisher FTD. I use four categories groups for the analysis: a) Dimensions of discourse genres b) Structure of the argument c) Dominant language capacities in the typological aspects of argue d) Types of adhesion of an argument. I consider the first categories group the essential teachable dimensions of every utterance, and the last three groups I consider essential teachable dimensions of the argumentative text. I understand that when there is schooling of genres at school, the same genres undergo changes. This happens because through this process (schooling), the genres are displaced from their sphere of origin and they are adapted to the school sphere. One way to limit the impact of schooling in genres is to school them along with social practices where they emerge and circulate. This research, characterized as interpretive qualitative content analysis, was carried out from the perspective of the indiciary paradigm. The conception of language adopted was the dialogism of Bakhtin/Volochínov ([1929]2009), as also his socio-interactionist conception of discourse genres (BAKHTIN [1952-53]2011). Among others authors, I also use Perelman & OlbrechtsTyteca ([1958]1996), Toulmin ([1958]2001), because they bring a conception of argumentation quite coherent with the conception of language assumed in this research; Dolz e Schneuwly ([1996]2010), because they are among the greatest responsible for the application of the genres theory to didactic purposes. Chevallard (1995), for his contribution in the reflection on the transposition of the academic knowledge to the school sphere; Soares (2004), because she discusses the concept of schooling and its effects. The data show that all the categories were contemplated by the two collections analyzed. However, there was a significant quantitative and qualitative discrepancy between them. This reveals a possible need to review schooling. I consider this worrying because according to Perelman e Olbrechts-Tyteca ([1958]1996), without the capacity to argue in the face of a controversy, the only alternative to achieve the interlocutor adhesion to a point of a view is to resort to violence. / Esta Dissertação de Mestrado, resultado de uma pesquisa em Educação, está situada na linha de pesquisa Educação e Linguagem. Tem por objetivo analisar a escolarização dos gêneros jornalísticos argumentativos na seção Produção de texto (escrito) em duas coleções de livros didáticos de Língua Portuguesa (LDP) do Ensino Fundamental II. A primeira coleção é Português Linguagens, de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães, Editora Saraiva. A segunda coleção é Vontade de Saber Português, de Rosemeire Aparecida Alves Tavares e Tatiane Brugnerotto, Editora FTD. Para a análise, utilizo quatro grupos de categorias: a) Dimensões dos gêneros do discurso; b) Estrutura do argumento; c) Capacidades de linguagem dominantes no aspecto tipológico argumentar; d) Tipos de adesão de um argumento. Considero o primeiro grupo de categorias mencionado as dimensõesensináveis essenciais de todo enunciado, e os três últimos grupos dimensões ensináveis essenciais do texto argumentativo. Entendo que, ao serem escolarizados, os gêneros passam por alterações. Isso porque, por este processo (escolarização), eles são deslocados da sua esfera de origem e adaptados à esfera escolar. Assim, uma vez escolarizados, os gêneros não são mais os mesmos que eram na esfera onde surgiram. Uma maneira de limitar o impacto da escolarização nos gêneros é escolarizá-los vinculados com as práticas socais onde eles surgem e circulam. Esta pesquisa, caracterizada como análise de conteúdo de cunho quanti-quali- interpretativista, foi realizada na perspectiva do paradigma indiciário. A concepção de linguagem adotada foi o dialogismo de Bakhtin/Volochínov ([1929]2009), bem como sua concepção sociointeracionista de gêneros do discurso (BAKHTIN [1952-53]2011). Dentre outros autores, utilizo também Perelman & Olbrechts-Tyteca ([1958]1996), Toulmin ([1958]2001), porque trazem uma concepção de argumentação bastante coerente com a concepção de linguagem assumida nesta pesquisa; Dolz e Schneuwly ([1996]2010), porque estão entre os grandes responsáveis pela aplicação da teoria dos gêneros aos propósitos didáticos; Chevallard (1995), por sua contribuição ímpar na reflexão a respeito da transposição dos saberes do meio acadêmico para o escolar; Soares (2004), porque discute o conceito de escolarização e seus efeitos. Os dados mostram que todas as categorias foram contempladas pelas duas coleções analisadas. Porém, houve significativa discrepância quantitativa e qualitativa entre aquelas, o que revela uma possível necessidade de rever a escolarização. Considero isso preocupante, pois, segundo Perelman e Olbrechts-Tyteca ([1958]1996), sem a capacidade de argumentar diante de uma controvérsia a única alternativa que resta para conseguir a adesão do interlocutor a um ponto de vista é recorrer à violência.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-08-01T12:36:20Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_CarlosAlbuquerque-BC.pdf: 8087583 bytes, checksum: 5df4f0903b494e3eddc3a95035da749d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-01T12:36:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_CarlosAlbuquerque-BC.pdf: 8087583 bytes, checksum: 5df4f0903b494e3eddc3a95035da749d (MD5) Previous issue date: 2016-03-01 / Esta pesquisa procura investigar como os Livros Didáticos de Português (LDP) selecionados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD-2015) tomam o gênero debate como objeto de ensino e propõem sua sistemática de avaliação. O presente trabalho buscou, assim: (a) identificar quais coleções de LDP do Ensino Médio, dentre as dez aprovadas pelo PNLD 2015, tomam o debate como objeto de ensino; (b) verificar o tratamento dado ao ensino do gênero debate pelas coleções de LDP selecionadas; e (c) analisar como são propostos os critérios de avaliação da produção textual do debate nesses LDP. Nossa hipótese é que, embora o debate tenha adquirido um valor de objeto linguístico a ser ensinado na aula de Língua Portuguesa após a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), dos critérios de avaliação do PNLD e da divulgação de estudos sobre o trabalho com os gêneros orais formais e públicos, os LDP, em sua maioria, ainda não conseguiram consolidar propostas de ensino e avaliação que favoreçam a aprendizagem das particularidades de produção desse gênero da modalidade oral da língua. Como embasamento teórico para realização desta pesquisa, utilizamos os pressupostos da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 1996 e 2009; CELANI, 1998 e 2000, entre outros), dos estudos dos gêneros discursivos/textuais à luz dos pressupostos bakhtinianos que concebem o LDP como um gênero discursivo (BUNZEN & ROJO, 2005; BUNZEN, 2005, entre outros); dos estudos de oralidade e letramento (MARCUSCHI 2008a; SOARES, 1998; ARAÚJO & SILVA, 2013, entre outros); dos estudos que tratam da importância dos gêneros orais em sala de aula (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004; DOLZ, SCHNEUWLY & HALLER, 2004, entre outros) e de estudiosos que trabalham com o tema da avaliação da aprendizagem (HAYDT, 2008; LUCKESI, 2008; BURIASCO, 2000, SUASSUNA, 2007a, 2007b, entre outros). Avaliando as coleções de LDP do Ensino Médio, pudemos perceber que, de uma forma geral, o espaço dedicado às propostas de ensino e avaliação do debate ainda carece de consistência para orientar melhor os educandos à aprendizagem das práticas sociais de realização desse gênero e de suas particularidades de produção. / Cette recherche cherche à analyser comment les Livres Didactiques de Portugais (LDP) sélectionnés dans le Programme National du Livre Didactique (PNLD-2015) prennent le genre débat manque encore la cohérence pour mieux guider les élèves à apprendre les pratiques sociales réalisation de ce genre et ses caractéristiques de production.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-08-03T15:32:23Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_CarlosAlbuquerque-BC.pdf: 8087583 bytes, checksum: 5df4f0903b494e3eddc3a95035da749d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-03T15:32:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_CarlosAlbuquerque-BC.pdf: 8087583 bytes, checksum: 5df4f0903b494e3eddc3a95035da749d (MD5) Previous issue date: 2016-03-01 / Esta pesquisa procura investigar como os Livros Didáticos de Português (LDP) selecionados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD-2015) tomam o gênero debate como objeto de ensino e propõem sua sistemática de avaliação. O presente trabalho buscou, assim: (a) identificar quais coleções de LDP do Ensino Médio, dentre as dez aprovadas pelo PNLD 2015, tomam o debate como objeto de ensino; (b) verificar o tratamento dado ao ensino do gênero debate pelas coleções de LDP selecionadas; e (c) analisar como são propostos os critérios de avaliação da produção textual do debate nesses LDP. Nossa hipótese é que, embora o debate tenha adquirido um valor de objeto linguístico a ser ensinado na aula de Língua Portuguesa após a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), dos critérios de avaliação do PNLD e da divulgação de estudos sobre o trabalho com os gêneros orais formais e públicos, os LDP, em sua maioria, ainda não conseguiram consolidar propostas de ensino e avaliação que favoreçam a aprendizagem das particularidades de produção desse gênero da modalidade oral da língua. Como embasamento teórico para realização desta pesquisa, utilizamos os pressupostos da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 1996 e 2009; CELANI, 1998 e 2000, entre outros), dos estudos dos gêneros discursivos/textuais à luz dos pressupostos bakhtinianos que concebem o LDP como um gênero discursivo (BUNZEN & ROJO, 2005; BUNZEN, 2005, entre outros); dos estudos de oralidade e letramento (MARCUSCHI 2008a; SOARES, 1998; ARAÚJO & SILVA, 2013, entre outros); dos estudos que tratam da importância dos gêneros orais em sala de aula (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004; DOLZ, SCHNEUWLY & HALLER, 2004, entre outros) e de estudiosos que trabalham com o tema da avaliação da aprendizagem (HAYDT, 2008; LUCKESI, 2008; BURIASCO, 2000, SUASSUNA, 2007a, 2007b, entre outros). Avaliando as coleções de LDP do Ensino Médio, pudemos perceber que, de uma forma geral, o espaço dedicado às propostas de ensino e avaliação do debate ainda carece de consistência para orientar melhor os educandos à aprendizagem das práticas sociais de realização desse gênero e de suas particularidades de produção. / Cette recherche cherche à analyser comment les Livres Didactiques de Portugais (LDP) sélectionnés dans le Programme National du Livre Didactique (PNLD-2015) prennent le genre débat comme objet d’enseignement et proposent leur évaluation systématique. Le but de cette étude était, donc: (a) identifier quelles collections du PNLD de l’école secondaire, parmi les dix approuvées par le PNLD 2015 portent le débat comme un objet d’enseignement; (b) vérifier le traitement donné à l’enseignement du genre débat par les collections de LDP sélectionnées; et (c) analyser comment sont proposés les critères d’évaluation de la production textuelle du débat dans ces LDP. L’hypothèse est que, bien que le débat aie acquis une valeur d’objet linguistique pour être enseigné dans le cours de la langue portuguaise après la publication des Paramètres Curriculaires Nationaux (PCN), les critères d’évaluation du PNLD et la divulgation d’études sur le travail avec les genres oraux formels et publics, us ne sont pas encore suffisantes. Les LDP, dans leur majorité, n’ont pas encore réussi à consolider des propositions d’éducation et d’évaluation qui favorisent l’apprentissage des particularités de la production de ce genre de la forme orale de la langue. Comme une base théorique de cette recherche, nous avons utilisé les hypothèses de la Linguistique Appliquée (MOITA LOPES, 1996; CELANI, 1998 et 2000, et d’autres), des études des genres discursives / textuels à la lumière des hypothèses bakhtiniennes (BUNZEN & ROJO, 2005; BUNZEN, 2005, et d’autres); des études de l’oralité et de l’alphabétisation (MARCUSHI 2008a; SOARES, 1998; ARAUJO & SILVA, 2013, d’autres); des études qui traitent de l’importance des genres oraux en classe (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004; DOLZ, SCHNEUWLY & HALLER, 2004, d’autres) et des chercheurs qui travaillent sur le thème de l’évaluation de l’apprentissage (HAYDT, 2008; LUCKESI, 2008; BURIASCO, 2000, SUASSUNA, 2007a, 2007b, d’autres). À partir de l’évaluation de collections de LDP de l’enseignement secondaire, nous avons réalisé que, d’une façon générale, à l’espace dédié aux propositions d’enseignement et d’évaluation du débat manque encore de cohérence, afin de mieux guider les élèves à l’apprentissage des pratiques sociales de réalisation de ce genre et de ses particularités de production.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-09-06T18:39:22Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Ronaldo José Cardoso - 2017.pdf: 4602027 bytes, checksum: f674643013ea55ba5241eaa4c89e4483 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-09-15T15:37:24Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Ronaldo José Cardoso - 2017.pdf: 4602027 bytes, checksum: f674643013ea55ba5241eaa4c89e4483 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T15:37:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Ronaldo José Cardoso - 2017.pdf: 4602027 bytes, checksum: f674643013ea55ba5241eaa4c89e4483 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-18 / This research has as main objective to verify, from a qualitative and interpretative analysis, the execution of the proposal for language knowledge proposed by the National Curricular Parameters (BRAZIL, 1998) in the collection of textbooks Português: Linguagens (2015), of authors William Roberto Cereja and Thereza Anália Cochar Magalhães. I wanted to observe how the practice of “linguistic analysis” for the contents 'Linguistic Variation', 'Lexico' and 'Spelling' is covered in the analyzed collection, and realize if the selected activities contribute to the reflective use of the language. Then I have go about proceeding to the analysis of selected activities of the four textbooks. They constitute the corpus of the research. I realized by analysis of the data that the authors still emphasize with great intensity the metalanguage which requires knowledge of totally normative nature of the student. Therefore, I concluded that even after nearly two decades of the launch of the collection in 1998, and even though it passed by successive re-editions, being the latest in 2015, it has not yet occurred a significant adjustment to the proposal from the PCN of Portuguese Language for the checked contents. / Esta pesquisa tem como objetivo principal verificar, a partir de uma análise qualitativa e interpretativista, a execução da proposta para os conhecimentos linguísticos apresentada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) na coleção de livros didáticos de Língua Portuguesa Português: Linguagens (2015), dos autores William Roberto Cereja e Thereza Anália Cochar Magalhães. A fim de observar como a prática de análise linguística para os conteúdos „Variação Linguística‟, „Léxico‟ e „Ortografia‟ é abordada na coleção analisada, e concluir se as atividades dos conteúdos selecionados contribuem para o uso reflexivo da língua, procedi à análise de atividades selecionadas dos quatro volumes da obra e que constituíram o corpus da pesquisa. Pela análise dos dados, percebi que esses autores ainda privilegiam, com bastante intensidade, a metalinguagem, exigindo do aluno conhecimentos de caráter puramente normativo. Portanto, a conclusão é de que, mesmo após quase duas décadas do lançamento da 1a edição da coleção, em 1998, e mesmo tendo ela passado por sucessivas reedições, sendo a mais recente a de 2015, ainda não ocorreu uma adequação significativa em relação à proposta emanada dos PCN de Língua Portuguesa para os conteúdos verificados.