Um novo referencial curricular para o estado do Rio Grande do Sul foi estabelecido e passou a vigorar em março de 2010. Intitulado Lições do Rio Grande, tal referencial preserva os temas estruturantes das Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Nacionais (PCN+), mas sugere uma sequência para o desenvolvimento desses temas ao longo do Ensino Médio, na qual o tema Universo, Terra e vida é o primeiro a ser abordado no primeiro ano. As Lições do Rio Grande entendem que o domínio da língua materna é fundamental para organizar cognitivamente a realidade, exercer a cidadania e comunicar-se com os outros. Dessa forma, propõem que a aprendizagem dos conteúdos de Física seja permeada por três eixos fundamentais: representação e comunicação, investigação e compreensão e contextualização sociocultural. As competências básicas - ler e escrever, e resolver problemas - devem ser desenvolvidas a partir desses eixos. Este trabalho tem como principais objetivos o desenvolvimento e a aplicação de um material didático para o ensino de Física no Ensino Médio que contemple as Lições do Rio Grande, que aborde o tema estruturante Universo, Terra e vida e que tenha como referencial metodológico o Ensino por Investigação - uma abordagem baseada em uma combinação de teorias construtivistas. No Ensino de Ciências por Investigação o estudante deve ser ativo em sua aprendizagem e o educador dever ser um guia ou facilitador que propõe problemas e auxilia os educandos na resolução dos mesmos. Para o desenvolvimento do material fez-se necessária uma revisão da literatura, onde buscamos atividades relacionadas ao Ensino de Astronomia que estivessem em consonância com o referencial adotado e permitissem o desenvolvimento das competências. A busca de tais atividades foi feita em revistas especializadas em ensino de Física e/ou de Astronomia (RBEF, CBEF e RELEA) e em grupos que divulgam propostas para o ensino de Astronomia (GTTP e GHOU). As atividades sofreram adaptações para se adequar ao tempo da aula e para o desenvolvimento da leitura e da escrita. A aplicação do material foi feita em duas turmas regulares de 1° ano do Ensino Médio, em uma escola do campo, onde boa parte dos educandos são filhos de trabalhadores rurais. A aplicação teve início em março de 2010 e se estendeu até dezembro do mesmo ano. A estrutura das aulas permitiu que os educandos participassem das atividades de forma ativa, sendo a leitura e a escrita privilegiadas durante as aulas. O desenvolvimento dos conteúdos aconteceu a partir de questões propostas como “O universo é estático ou dinâmico?” e “Por que ocorrem as fases da Lua?”. Para responder aos questionamentos, os educandos fizeram leitura de textos, participaram de atividades coletivas, manusearam maquetes, confrontaram suas ideias e produziram pequenos textos. A avaliação da proposta foi feita a partir de relatórios confeccionados pela educadora e de pré-testes e pós-testes respondidos pelos educandos. Podemos concluir que a temática Universo, Terra e vida é motivadora e interessante para os estudantes, a grande maioria se sente à vontade para fazer questionamentos e expressar opiniões durante a aula. A comparação dos resultados entre pré e pós-testes mostrou uma perceptível evolução dos educandos em termos de conteúdo. Dentre alguns impasses, pudemos perceber que o desenvolvimento de competências demanda tempo e é complexo de ser avaliado. A quantidade de horas-aula semanais disponibilizadas para a disciplina de Física dificulta a abordagem de todo o conteúdo proposto pelos PCN+ e o desenvolvimento simultâneo de competências. / A new curriculum framework for the state of Rio Grande do Sul was established and became effective in March 2010. Entitled Lições do Rio Grande (Lessons of Rio Grande), this framework preserves the structuring themes presented in the Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Nacionais - PCN+ (Brazilian Guidelines of National Education), and suggests that the subject Universo, Terra e vida, (Universe, Earth and life) is studied in the first semester. This document proposes that the learning of Physics contents is divided in three main themes: representation and communication, research and understanding and sociocultural context. The basic skills - reading, writing and problem solving - must be developed from these three axes. The present work has as main objectives the development and application of a didactic material for the Physics discipline in the Secondary School that incorporates the Lições do Rio Grande, is based on the structuring theme Universo, Terra e vida and follows the Inquiry-Based Learning methodology. This methodology is based on a combination of construtivist theories. It argues that the students must be active in their learning and the teacher should be a guide or facilitator who proposes problems and assists students in solving them. For the development of the material was necessary to review the literature, searching for activities related to the Teaching of Astronomy which were in line with the benchmark adopted and were appropriated for the development of skills. The search was made in specialized journals (RBEF, CBEF and RELEA) and websites (GTTP and GHOU). The activities have been adapted to suit the class time and the development of reading and writing skills. The material developed was applied to two classes of regular 1st year of Secondary School, in a school located in the countryside, where most of the students are children of farm workers. The implementation began in March 2010 and lasted until December of that year. The structure of the classes allowed students to participate actively in the activities, which gave special emphasis to reading and writing. The development of the content was made from proposed questions such as "The universe is static or dynamic?", or "Why Moon phases occur?". To answer the questions, the students practiced text reading, participated in collective activities, handled models, confronted their ideas with each others and produced short texts. The evaluation of the proposal was made from reports prepared by the educator and pre-tests and post-tests answered by the students. We can conclude that the thematic Universo, Terra e vida was motivating and interesting for students, most of them felt comfortable to ask questions and to express their opinions in class. It was noticeable the evolution of the students when comparing the results of pretests and post-tests. Nevertheless, we realize that developing skills takes time and is complex to accomplish. The small number of class hours per week available for the Physics discipline makes it difficult to develop simultaneously all the contents and the skills proposed by the PCN+ .

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-03-18T17:54:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_Margarete_BC.pdf: 4161038 bytes, checksum: 8b4908f3839924760f302c291e5810cb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-18T17:54:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_Margarete_BC.pdf: 4161038 bytes, checksum: 8b4908f3839924760f302c291e5810cb (MD5) Previous issue date: 2015-03-24 / Esta pesquisa visa à elaboração de materiais didáticos e à sua aplicação em uma sala de aula de língua inglesa em um curso de extensão da UFPE. Por estar situada na Linguística Aplicada, devido a seu caráter interdisciplinar, e por fazer parte do grupo Linguagem, Línguas, Educação e Escola (LIGUE), a pesquisa assume a perspectiva da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASCH), que focaliza o estudo das atividades em que os sujeitos estão em interação com outros em contextos culturais determinados e historicamente dependentes. (LIBERALI, 2009). Situado sócio-historicamente no momento de internacionalização universitária atual, o material didático elaborado tem como objetivo expandir os conhecimentos em língua inglesa; e, além disso, trazer para a sala de aula a possibilidade de o aluno ter uma visão multicultural por meio da performance, da observação e do contraste de situações típicas da vida universitária em diferentes culturas dentro da atividade social programa de intercâmbio universitário. Nesse cenário, a organização argumentativa tem papel determinante no desenvolvimento da capacidade de formular e defender pontos de vista, pois o diálogo entre eles (LEITÃO, 2011) confronta os indivíduos com múltiplas perspectivas acerca de um tópico, possibilitando-lhes, portanto, exame, compreensão e apropriação de uma multiplicidade de posições sobre um mesmo tema. A Pesquisa Crítica de Colaboração -PCCOL, (MAGALHÃES,\2007) foi adotada como metodologia por permitir que todos os seus sujeitos tenham participação ativa na construção do conhecimento, criando, modificando e ampliando as possibilidades de trabalho. Na análise e discussão dos dados, foram considerados conceitos inerentes à TASCH, aspectos enunciativos, discursivos e linguístico-discursivos, conforme proposto em Liberali (2009), além de consonância com as vozes teóricas escolhidas. O resultado mostra o papel do material didático, elaborado pela professora-pesquisadora, na conscientização do aluno como sujeito que faz escolhas. / This research aims at developing didactic material and using them in an English language extension course classroom at the Federal University of Pernambuco (UFPE). As situated within the Applied Linguistics field, due to its interdisciplinary nature, and as part of the Language, Languages, School and Teaching-Learning (LIGUE) study group, this research assumes the perspective of the Socio-Cultural-Historical Activity Theory (SCHAT), which focuses on the study of activities in which the subjects interact with others in determined and historically dependent cultural contexts. (LIBERALI, 2009). Sociohistorically situated in the current moment of university internationalization, the especially designed didactic material has the purpose of improving students’ English language skills; and, in addition, bringing to the classroom the opportunity for the student to have a multicultural point of view by observing, contrasting and performing ordinary university-life situations in different cultures within the social activity University Exchange Program. In this scenario, the argumentative arrangement has an important role in developing the ability to formulate and support points of view, once the dialogue among them (LEITÃO, 2011) exposes individuals to different perspectives regarding a given topic, enabling them, therefore, to exam, comprehend, and appropriate a multiplicity of perspectives concerning the same theme. The Critical Collaboration Research Methodology (PCCOL) (MAGALHÃES, 2007) was adopted in this study once it allows every subject to have an active role in building knowledge, by creating, modifying, and broadening working possibilities. When analyzing and discussing the data, some concepts inherent to SCHAT, enunciative, discursive, and linguistic-discursive criteria proposed by Liberali (2009), were taken into consideration, in addition to conformity with the theoretical voices selected. The result shows the role of didactic material, designed by the researcher, in building students’ critical thinking skills, enabling them to make choices.

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-03-18T19:43:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_C_Richter_BC.pdf: 10644143 bytes, checksum: 2725cb14e198a26da3cdcf92c1c9164c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-18T19:43:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_C_Richter_BC.pdf: 10644143 bytes, checksum: 2725cb14e198a26da3cdcf92c1c9164c (MD5) Previous issue date: 2015-02-05 / Capes / O objetivo principal deste trabalho é examinar criticamente uma proposta de ensinoaprendizagem em uma universidade federal do nordeste do Brasil, na disciplina “Inglês para computação”, discutindo a elaboração, implementação e avaliação de um material didático com vistas à participação em eventos acadêmicos internacionais. Tendo como pilar teórico a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) (VYGOTSKY, 1934/2007; LEONTIEV, 1977/1997; ENGESTRÖM, 1987/1999), um lócus em que reflexão, desejo e ação estão ligados ao devir de si mesmo, do outro e da sociedade por meio de práticas sociais, a pesquisa busca oferecer à universidade focal uma possibilidade de revisão do papel da língua inglesa nas áreas, a fim de adequar o objeto de ensino-aprendizagem às necessidades discentes. Este estudo está inserido na perspectiva da Linguística Aplicada (LA) por ser um estudo da linguagem em um contexto acadêmico que promove mudanças de papéis sociais. No caso do professor-pesquisador, ao adquirir uma maior consciência crítica da sua prática, poderá desconstruir ações automatizadas e reconstruí-las na certeza de que nenhuma prática acadêmica é imutável. Já os alunos, têm a oportunidade de consolidar a agentividade na aprendizagem universitária. A pesquisa Crítica de Colaboração como uma abordagem ativista e intervencionista embasa o trabalho. O material didático elaborado pela pesquisadora e a produção discente serão analisados à luz das categorias enunciativas, discursivas e linguísticas (LIBERALI, 2013). A análise e a discussão dos dados sugerem que, através do trabalho com Atividades Sociais, a universidade cria um espaço para o aluno perceber que o conhecimento vai além dos muros da Academia e o aprender é desejo de mudar realidades possíveis. A refundação de conceitos e pontos de vista diversos abre caminho para uma professorapesquisadora diferente, inacabada, em constante processo de transformação, mas consciente da sua responsabilidade social e com o desejo de transformar realidades possíveis, de fazer a diferença e promover mudanças / This Project aims at reflecting critically upon a teaching proposal at a federal university in the northeast of Brazil in the subject “English for Computer Studies by discussing the making up, implementation and evaluation of a teaching material which focuses on the participation in international academic events. Embedded in the Social- Cultural-Historical Activity Theory (SCHAT) (VYGOTSKY, 1934/2007; LEONTIEV, 1977/1997; ENGESTRÖM, 1987/1999), a locus in which reflection, desire and action are related to oneself, others and society by means of social practices. The research has the objective of providing the university with a possibility to revise the role of the English language in different courses so as to link the teaching/learning object to learners’ needs. This research is under the perspective of Applied Linguistics (LA) for this is a study of language in the Academic realm that promotes changes in the social roles. Regarding the teacher/researcher, having a critical view of his academic practice can help him/her deconstruct automatized actions to reconstruct them later bearing in mind that no academic practice is changeless. As for the students, they have the opportunity to strengthen the agentivity in the academic context. The project is based on the Critical Collaborative Research (CCR). The didactic material designed by the researcher as well as students’ production have been analysed according to enunciative, discursive and linguistic categories (LIBERALI, 2013). Data analysis suggested that working on Social activities the university helps students understand that learning can take place beyond the classroom walls. Learning is connected to the desire to transform possible realities. The refunding of concepts and points of view opens the way to a new teacher, a professional in an unceasing process of transformation but still aware of her social responsibility and eager to transform reality and promote changes

Submitted by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2017-09-05T15:47:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Eliana Bravim Teixeira Neves.pdf: 155532 bytes, checksum: c57fc56f9008a2c920a4c2ee96194cae (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2017-09-05T15:47:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Eliana Bravim Teixeira Neves.pdf: 155532 bytes, checksum: c57fc56f9008a2c920a4c2ee96194cae (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-05T15:47:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Eliana Bravim Teixeira Neves.pdf: 155532 bytes, checksum: c57fc56f9008a2c920a4c2ee96194cae (MD5) / A dissertação analisa a função dos recursos didáticos em livros de Didática e no cotidiano de uma escola indígena. Organiza-se em dois planos, um teórico e outro prático, os dois foram realizados à luz da perspectiva teórica sócio-histórica, tendo Vigotski como autor de referência. No plano teórico, foram analisados, por meio de um estudo bibliográfico, nove livros de Didática Geral e sete livros de Didáticas Específicas (português, matemática, ciências, história e geografia). Nos primeiros, encontrou-se como resultado que os recursos didáticos ocupam lugar certo no planejamento do professor. Com relação à função a eles atribuída, percebeu-se que há três vertentes teóricas subjacentes nos livros, uma de cunho empirista, outra na qual agrupou-se os livros cuja vertente não foi claramente identificada e a terceira, de cunho construtivista. A tendência empirista é percebida diante da defesa, na maioria dos livros consultados, dos recursos didáticos sendo os responsáveis pela estimulação dos órgãos sensoriais e promovedores de experiências concretas. A tendência construtivista é exposta em apenas um dos livros consultados, nele a autora toma como referência a Psicologia Genética para dar novo sentido ao uso dos recursos didáticos. Todos os livros de Didática Geral preocupam-se ainda em classificar e/ou explicar como deve ser o uso dos recursos didáticos. Diante da recorrência da primeira tendência fez-se um estudo sobre os princípios empiristas que estariam na origem do conhecimento. Os livros de Didáticas Específicas, ao contrário dos primeiros, voltam-se mais para o trabalho com os conteúdos e a metodologia, logo não se dedicam a um trabalho conceitual sobre os recursos didáticos nem sobre sua função. Com relação ao plano prático, são apresentados e analisados os dados coletados por meio da observação participante na escola municipal pluridocente indígena “Pau Brasil”, localizada em uma das aldeias que compõe o grupo Tupinikim que se situam no município de Aracruz/ES. Com este estudo de caso, respondeu-se à questão específica sobre a função atribuída aos recursos didáticos no processo de ensino-aprendizagem de conteúdos escolares pelas crianças. Concluímos que eles são mediadores que contribuem para a semiotização no processo ensino-aprendizagem. Na medida em que possibilitam a apropriação pelas crianças dos conteúdos escolares, os recursos didáticos também podem exercer influências sobre as suas capacidades cognitivas, a exemplos citouse o quadro-negro e a fita métrica. Esses recursos didáticos podem possibilitar tanto uma reflexão sobre o conteúdo estudado quanto proporcionar aprendizados que serão fundamentais para outras aprendizagens. Concluímos ainda que, é de fundamental importância a ação mediadora da educadora no planejamento e uso dos recursos didáticos, já que é nas suas interferências que os recursos didáticos ganham sentido e exercem sua função. Percebe-se assim que, além de que preconizam os livros de Didática Geral, os recursos didáticos podem ser instrumentos mediadores da aprendizagem, pois medeiam as relações didáticas que ocorrem no espaço da sala de aula. Com este trabalho, amplia-se o conceito de recursos didáticos já que ele é, para vários autores, componente essencial no trabalho de todo professor. / La dissertation analyse la fonction de matériels didactiques à la fois dans les livres de Didactique et dans le quotidien d´une école indienne. Elle est organisée sur deux plans, un théorique et l´autre pratique, tous les deux construits à la lumière de la perspective théorique sócio-historique postulée par Vigotski. En ce qui concerne le plan théorique, neuf livres de Didactique générale et sept livres de Didactiques spécifiques (portugais, mathématiques, sciences naturelles, histoire et géographie) ont été analysés. Dans le premier cas, l´analyse a montré que les matériels didactiques ont une place certaine dans la planification du travail par l´enseignant. Par rapport à la fonction à eux attribuée, nous avons identifié trois versants théoriques sous-jacentes au livres: l´une empiriste, l´autre qui n´est explicitement pas claire et, la dernière, constructiviste. La tendence empiriste se rend visible par l ´insistence sur le rôle des materiels didactiques en tant que stimulateurs des organes sensorielles. La tendence constructiviste n´est explicitée que dans un livre analysé, dans lequel l´auteure prend comme reference la Psychologie genétique pour attribuer un nouveau role aux matériels didactiques. Tous les livres de Didactique générale ont également le souci de classer les matériels didactiques et/ou d ´expliquer leur mode d’emploi. Face à la récurrence de la première tendance, nous avons étudié les principes empiristes qui sont à la base de l´hypothèse des origines de la connaissance humaine. Les livres de Didactiques spécifiques, au contraire de premiers, concentrent leur attention aux contenus et à la méthodologie, donc ils ne se donnent pas la tâche de conceptualiser la fonction des matériels didactiques. En ce qui concerne le plan pratique, nous avons analysé les données récoltées au moyen de l´observation participante dans l´école indienne “Pau Brasil”, située dans une des communautés du peuple Tupinikim qui habite la municipalité de Aracruz, à l ´Etat de Espiritu Santo – Brésil. Avec cette étude de cas, nous avons essayé d ´apporter des éléments de réponse à la question de savoir quelle est la fonction attribuée aux matériels didactiques dans le processus d´enseignementapprentissage de contenus scolaires. Nous en avons conclu qu´il s´agit de médiateurs qui contribuent pour la sémiotisation de certains contenus référentiels, dans le processus d´enseignement-apprentissage. Dans la mesure où ils créent des conditions de possibilités pour l´appropriation par les enfants des contenus scolaires, les matériels didactiques peuvent également exercer une certaine influence sur leur capacités cognitives. C´est le cas, par exemple, du mètre et du tableau noir. Ces matériels peuvent rendre possible d´une part une certaine réflexion sur les contenus étudiés, et d´autre part, certaines apprentissages qui sont essentielles pour d´autres apprentissages. Nous avons montre également que l’action médiatrice de l’éducatrice est essentiel, soit dans la planification ou dans l’utilisation de matériels didactiques, puisque c’est lors de ses interventions que les matériels didactiques aquièrent du sens. Il est ressorti qu’au délà de ce qui postulent les livres de Didactique Générale, les materiels didactiques peuvent devenir des outils médiateurs de l’aprentissage, etant donné les relations didactiques en salle de classe. Avec ce travail, nous esperons avoir amplifié le concept de matériels didactiques, tout en reconnaissant leur importance dans le travail des enseignants, comme le font d’ailleurs plusieurs auteurs.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-07-27T17:29:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Danyelle Marina Araújo da Silva0.pdf: 13669398 bytes, checksum: e6d9c8b3f22e82dd586f0eb0b66c3a2d (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-07T21:42:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Danyelle Marina Araújo da Silva0.pdf: 13669398 bytes, checksum: e6d9c8b3f22e82dd586f0eb0b66c3a2d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-07T21:42:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Danyelle Marina Araújo da Silva0.pdf: 13669398 bytes, checksum: e6d9c8b3f22e82dd586f0eb0b66c3a2d (MD5) Previous issue date: 2017-03-29 / O interesse pelo Português como língua estrangeira é uma demanda crescente por estudantes e profissionais de outros países que vêm ao Brasil e mais especificamente, ao Recife. Para responder a essa demanda local, este trabalho visa analisar criticamente a proposta didática doVIVA PE – programa de ensino de Português para estrangeiros no Recife criado para esta pesquisa. O VIVA PE (SILVA, 2016) objetiva possibilitar a construção de novos sentidos de Brasil (VYGOTSKY, [1933] 2008), por discentes de Português para Falantes de Outras Línguas (PFOL), à luz da Teoria da Atividade Sócio-histórico-cultural (TASHC) (ENGESTROM, 1999; LIBERALI, 2009) e da pedagogia dos multiletramentos (COPE & KALANTZIS, 2007; DIONÍSIO, 2014; ROJO, 2012, 2013),com foco na região Nordeste do Brasil. Este estudo apresenta uma proposta didática de imersão de 60 horas divididas entre atividades em sala, atividades de campo e interações online. As atividades acadêmico-sócio-histórico-culturais são realizadas em sala de aula, com material didático elaborado exclusivamente para esta proposta e em visitas a locais históricos e culturais na cidade de Recife e cidades vizinhas, buscando apresentar perspectivas plurais que inspirem a construção de novos sentidos de Brasil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, embasada na Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2012). O corpus da pesquisa inclui duas unidades didáticas e respostas dos alunos do curso a questionários aplicados no início e no final do programa. Esses dados são analisados a partir de categorias argumentativas enunciativas, discursivas e linguísticas (LIBERALI, 2013). Os resultados da pesquisa demonstram que houve construção de novos sentidos de Brasil por meio do VIVA PE e destacam o material didático como um instrumento mediador do processo. A análise das respostas dos alunos e dos enunciados do material didático evidencia o entrelace entre os conteúdos abordados em sala e a (re)construção de sentidos de Brasil indicadas pelos alunos. / The interest for Portuguese as a Foreign Language is a growing demand by students and professionals from other countries who come to Brazil, and specially, to Recife. In order to respond to this local demand, this work aims at critically analyzing the didactic proposal of VIVA PE – Portuguese for Foreigners program created for this research. The purpose of VIVA PE (SILVA, 2016) was to enable the construction of new senses of Brazil (VYGOTSKY, 1933/2008), by students who are part of a Portuguese for Speakers of Other Languages program (PSOL), in light of the Cultural-Historical Activity Theory (CHAT)(ENGESTROM, 1999; LIBERALI, 2009) and of the pedagogy of multiliteracies(COPE & KALANTZIS, 2007; DIONÍSIO, 2014; ROJO, 2012, 2013), focusing on the Northeast region of Brazil. This study presents a 60-hour immersion teaching proposal divided into class, field and online activities. The academic socio-cultural-historical activities take place in the classroom, with a didactic material exclusively created for this proposal, and in visits to historical and cultural sites in Recife and neighboring cities. These activities aim at presenting plural perspectives that inspire the construction of new senses about Brazil. This study has a qualitative approach and is based upon the Critical Collaborative Research (MAGALHÃES, 2012). The corpus of this research includes two didactic units and the answers provided by the students to the questionnaires in the beginning and in the end of the program. Data has been analyzed according to enunciative, discursive and linguistic categories (LIBERALI, 2013). Research results indicate that the VIVA PE program has enabled students to construct new senses of Brazil and highlight the didactic material as a mediation tool of this process. Data analysis shows evidence of interlace between the content covered in class and the (re)construction of senses about Brazil pointed out by students.

Orientador: Sylvia Bueno Terzi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-17T13:32:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nascimento_GiseleAlves_M.pdf: 15188275 bytes, checksum: 7b3ea78d79656f6273b3440254824863 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Há uma crescente discussão acerca do fracasso escolar brasileiro no que tange a formação de um cidadão que seja capaz de utilizar a escrita de forma eficiente. No entanto, pouco se tem investigado sobre os modelos de letramento que subsidiam essas práticas escolares e seus efeitos. Apoiada em Street (1984) e nos Novos Estudos do letramento, a análise aqui empreendida buscou investigar o(s) modelo(s) de letramento subjacente em um novo material docente produzido e distribuído, a partir de 2008, pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo para o ensino de Língua Portuguesa. Procurou-se também, por meio da análise, discutir em que medida as concepções de letramento, expressas ou implícitas, contribuem para o preparo dos alunos para o uso social da escrita. Nesse intuito, foi examinado tanto o material didático, constituído por caderno do aluno e do professor, quanto a proposta oficial que os suporta. A análise da proposta curricular revelou a não explicitação teórica sobre o modelo de letramento orientador. No entanto, foi possível a sua identificação por meio de conceitos tais como escola, professor, currículo, competência leitora/escritora, língua/linguagem, texto e nos objetivos de ensino. Já no material didático, foi analisado, por meio das atividades propostas e orientações ao professor para a execução delas, o(s) modelo(s) de letramento implícito nos conceitos de texto, leitura, ensino de leitura, de produção de texto e de gramática. Os resultados obtidos demonstraram uma grande oscilação de perspectivas, polarizando os modelos e separando o conhecimento escolar do não escolar, pois ora a escrita era apresentada como objeto social, ora como um simples exercício escolar. No entanto, conclui-se que o fato desse material docente utilizar muitas vezes a perspectiva social de letramento proporciona ao aprendiz despertar para a concepção de que os textos estão a serviço de propósitos sociais, não sendo meros veículos de comunicação ou transmissores de idéias. Porém, somente se terá resultados mais significativos quando se deixar de desassociar a escola e a vida social dos alunos / Abstract: The failure of the Brazilian teaching programs is increasingly being discussed with regard to the training of citizens able to express themselves by means an accurate writing. However, only few researches have been dedicated to investigate the models of lettering practices that support these programs and their effects. Based on Street (1984) and on the New Studies of the Lettering, this study aims to investigate the lettering models underlying in a new didactic document created and distributed by State Education Secretary of São Paulo for learning of Portuguese language from 2008. This study also seeks to analyze the extension of the contribution of the lettering notions, expressed and implicit, on the instructing of learners for the social application of the writing. To reach these purposes it was evaluated both the didactic material, constituted by textbook and exercise book, and the government official proposal that support them. The analysis of the government supporting proposal reveals that there is not a theoretical explicitness of the guiding lettering model. Nevertheless, it was possible to identify this model through the teaching purposes and through some concepts such as school, teacher, curriculum, reader/writer proficiency, idiom/language and text. Still, the lettering models implied in the concepts of text, reading, reading learning, text production and grammar was evaluated through proposal activities for teachers and from orientations given to them to execute these activities. Results showed a wide oscillation of perspectives that polarize the models and separate the scholar knowledge from that no-scholar. This is because the writing was represented sometimes as social object and other times as a single exercise of school. The conclusion is that the didactic material considered in this study many times utilize a social perspective of lettering that provide to the learner to wake to the notion of texts as instruments of the social purposes, instead of simples vehicles of communications and transmitters of ideas. Finally, significant results will be obtained only if the school and the social life of the learner no longer be disassociated / Mestrado / Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Eloisa de Mattos Hofling / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-05T15:34:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Campos_ValeriaMariaQueirozGuimaraesde_M.pdf: 1892377 bytes, checksum: 41faf853c668c6b207962a42dd87886b (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Este estudo buscou compreender como se constrói a noção de cidadania nos livros didáticos de História de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental I. A partir da leitura de estudos teóricos sobre a noção de cidadania e de estudos sobre material didático compreendemos a importância de sobre a noção de cidadania construída nos livros didáticos de História. Com essa preocupação, identificamos as duas coleções didáticas mais utilizadas nas escolas da Região Oeste de Campinas, sobre as quais debruçamos nosso olhar. Centramos nossa investigação nas possibilidades e espaços existentes para abordagem de aspectos relacionados à natureza da participação. Iniciamos justificando a validade do tema, estratégico e relevante nos dias atuais, e esclarecendo os caminhos que percorremos na construção da metodologia, bem como o nosso entendimento sobre os termos que envolvem a nossa busca, a noção de cidadania e a natureza da participação. Desenvolvemos nossa reflexão respeitando as propostas temáticas apresentadas pelo material, de acordo com os PCNs, e nos remetendo aos estudos sobre a noção de cidadania para o desvendar das possibilidades. Por fim, trouxemos algumas considerações finais, com o cuidado de não esquecer que nosso caminhar envolve a leitura que fazemos, diversa de outras. Destacamos que, mesmo a passos lentos, as transformações no material didático de História se operam, e a discussão que envolve a construção da noção de cidadania, não pode se considerar acabada / Abstract: This study tried to understand how we construct the notion of citizenship in didactic books of History from the 1st to the 4 th series of Basic Education I. From the reading of theoretical studies about notion of citizenship and studying the didactic material, we understand the importance of thought of the notion of citizenship showed indidactic books of History. With this concern, we identify the two most used didactic collections in the schools of Campinas West Region, on which we look at more attentively. Our best research is on the possibilities and ways we have to relate on the nature of the participation. We start by justifying the value of the subject, strategic and relevant nowadays, and clarifying the ways we cover in the construction of the methodology, as well as our understanding on the subjects that involve our research, the notion of citizenship and the nature of the participation. We develop our reflection respecting the thematic proposals presented by the material, according to the PCNs, and reminding to the studies about notion of citizenship to see clearly all the possibilities. Finally, we brought some final considerations, with the care of not to forget that our walk involves the reading that we do, different from the others. We tried to show that, in spite of our slow steps, the transformations in the didactic material of History occurs, and the discussion that involves the construction of the notion of citizenship, cannot be considered finished. / Mestrado / Educação, Sociedade, Politica e Cultura / Mestre em Educação

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-05T21:06:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gattolin_SandraReginaButtros_D.pdf: 10712135 bytes, checksum: eadbc239ffdb32c6a44fadc86659b466 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: A aquisição da competência lexical tem sido considerada um dos maiores desafios encontrados por professores e alunos de inglês como língua estrangeira. Após o contato com palavras novas nos livros didáticos e nas atividades de sala de aula, são freqüentes os casos de aprendizes que não conseguem usá-las novamente por desconhecimento das mesmas. Os professores reconhecem a necessidade de ajudar seus alunos nesse sentido, mas, aparentemente, não sabem como lidar com o problema; aqueles que insistem em encontrar uma solução acabam sentindo um retorno às antigas práticas já conhecidas por sua limitada eficiência. Assim, evidências da necessidade de uma maior atenção destinada ao léxico nas aulas de língua inglesa motivaram as pesquisas em busca da construção de uma teoria de aquisição de vocabulário, e não são poucas as contribuições teóricas disponíveis na literatura. Poucos pesquisadores, entretanto, têm buscado demonstrar como operacionalizar tais teorias dentro de uma abordagem de ensino com foco na comunicação. Visando minimizar essa lacuna, o objetivo desta pesquisa, de natureza interventiva, foi investigar, entre alunos universitários brasileiros, seu processo de aprendizagem de vocabulário mediado por um material de leitura para fins específicos, produzido com o foco voltado para a formação de leitores autônomos. As atividades de vocabulário constantes desse material foram fundamentadas no conceito rico de vocabulário, proposto por Richards (1976) e estendido por Scaramucci (1995). Os dados coletados são de natureza quantitativa e qualitativa. Os dados de natureza quantitativa foram obtidos por meio da aplicação de duas baterias de testes para verificação do conhecimento lexical dos participantes do estudo. Os resultados obtidos no pré-teste e no pós-teste foram comparados e analisados estatisticamente através das técnicas do teste de Friedman e teste-t, evidenciando que, ao término do curso, a extensão do vocabulário dos participantes era significativamente maior do que no início dele. Os dados de natureza qualitativa foram obtidos por meio de um questionário para levantamento das estratégias de aprendizagem de vocabulário, diários dialogados e observações em sala de aula gravadas em áudio. Essa triangulação permitiu inferir que a interação promovida pelo material desenvolvido para o curso, com foco na profundidade do conhecimento do léxico, foi um dos aspectos da sala de aula que mais contribuíram para a construção desse conhecimento. Permitiu inferir também que o professor tem papel fundamental nesse processo. Entre as contribuições oferecidas por este estudo está o conjunto de princípios que subjaz à construção do conhecimento acima referido / Abstract: One of the greatest problems teachers and students face when teaching and learning a foreign language concerns vocabulary acquisition. After meeting certain words in books and/or class activities, students are not able to use these words again. Although teachers realize they should do something to help their students, they seem not to know how to deal with this problem; the ones who attempt very often feel they are falling back on audiolingual practices. Researchers have long tried to build a theory to fill this gap, and much has already been done, but, so far, few professionals have shown how to produce knowledge with the knowledge acquired from research, specially how to approach theory-based vocabulary activities in a communicative way. Aiming at reducing this gap, the objective of this study was to investigate the vocabulary learning process of a group of Brazilian university students using an English for Specific Purpose material produced not only to enable the development of the reading skill but also to help learners be aware of the aspects involved in knowing a word so that they could continue building their lexical knowledge autonomously. The material designed for the course included both reading activities and activities which focused on systematizing vocabulary teaching and learning, all of which based on the rich concept of vocabulary acquisition, proposed by Richards (1976) and extended by Scaramucci (1995). Quantitative and qualitative data were collected. The former were obtained in two sets of six vocabulary knowledge scales, accomplished by the participants at two distinct points in time. Their answers were compared and statistically analyzed with the use of Friedman test and t-test techniques. Results have shown that at the end of the intervention students knew a significantly higher number of words than they did at the beginning of the course. Qualitative data were collected with the use of three different types of research instruments: a questionnaire, diaries and classroom observation. Qualitative analysis allowed inferring that the interaction promoted by the material was one of the aspects which most contributed to the building of this knowledge. Similarly important was the role of the teacher in this process. Among the contributions offered by this research is a set of principles that seemed to have underlain these students¿ vocabulary acquisition / Doutorado / Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Hans Kurt Edmund Liesenberg / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-06T11:06:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zanaga_MariangelaPisoni_D.pdf: 1027245 bytes, checksum: ce7f46f084cee2f5195886fdaf0e938a (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: A aplicação da filosofia de conteúdos abertos no campo da educação e do compartilhamento social para a criação de materiais de interesse educacional por professores na Internet é aqui proposta em decorrência de um trabalho de pesquisa realizado. Bens culturais, como os materiais de interesse educacional, são propícios para serem produzidos através de processos de compartilhamento social. Conteúdos abertos são trabalhos de criação publicados sob licenças de uso que flexibilizam os direitos autorais consolidados em leis nacionais e internacionais. No Brasil, em particular, já se trabalha com licenças de uso mais flexível. O compartilhamento social consiste na produção coletiva de bens a partir da capacidade criativa pessoal e de motivação interna, potencializada pelas tecnologias de informação e de comunicação. Como uma das atividades inerentes à atuação docente é a produção de materiais de interesse educacional, professores em exercício de escolas públicas da Região Metropolitana de Campinas atuantes no ensino infantil e fundamental foram apresentados à possibilidade de publicar e de compartilhar materiais na Internet. As opiniões destes professores foram obtidas através de questionário seguidas por entrevistas, demonstrando que há uma produção de materiais de interesse educacional, apesar da formação limitada recebida neste assunto. A produção individual e coletiva e o compartilhamento de materiais se dão a partir de motivações sociais e também são práticas correntes modificações em materiais utilizados, produzidos por outros. Os professores, contudo, ainda não se vêem como autores e eles utilizam a Internet somente para busca de informações. Licenças flexibilizadas de uso atendem às necessidades formais de compartilhamento por parte dos professores. O registro de criações próprias, no entanto, não é ainda uma prática difundida entre eles. Constatou-se a existência de condições facilitadoras para a aplicação da filosofia de conteúdos abertos e de compartilhamento social junto a professores para a produção de materiais de interesse educacional. Há, porém, uma necessidade de se incentivar algumas iniciativas específicas para que a proposta aqui colocada se efetive / Abstract: The application of the the open content philosophy in the educational field and the social sharing to the creation of contents of educational interest by teachers in Internet is here being proposed. Cultural goods, like the contents of educational interest, are suitable to be produced by social-sharing processes. Open contents are creative works published under licenses of use with a greater flexibility than the ones of the copyright consolidated in national and international laws. More flexible licenses are already being used in Brazil. The social sharing consists of a collective production of goods based on individual creative capacities and internal motivation and it is boosted by information and communication technologies. As the production of contents of educational interest is one of the activities in teaching, teachers of public schools of the Metropolitan Region of Campinas performing their duties at preschool and fundamental education level were exposed to the possibility of publishing and sharing of contents on the Internet. The opinions of those teachers were gathered via a questionnaire followed by interviews and the results demonstrated that a production of contents of educational interest exists despite their limited qualification in such matters. The individual and collective production and the sharing of contents have its origin in social motivation and the adapting of used contents that have been produced by others are current practices as well. The teachers, however, do not see themselves as authors and they use the Internet solely to search for information. More flexible licenses of use satisfy the sharing formal demands of teachers. The recording of creations is, nevertheless, not yet a wide-spread practice among them. Enabling conditions for the application of the philosophy of open contents and social sharing to the production of contents of educational interest have been identified amidst teachers. Yet it is necessary to encourage some specific initiatives in order to make the proposal presented here become effective / Doutorado / Educação, Ciencia e Tecnologia / Doutor em Educação

Orientador: Ines Signorini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-06T17:57:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_WagnerRodrigues_D.pdf: 4631354 bytes, checksum: 7a4603097315ab085c0196a3f2d283e3 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Neste trabalho, apresento um estudo de caso sobre a função de exercícios de práticas escolares de linguagem ¿ leitura, produção textual e análise lingüística ¿ na construção de alunos como aprendizes de leitura e de escrita, durante uma intervenção pedagógica realizada numa turma de 6a série da rede estadual de ensino, na cidade de Campinas, interior do Estado de São Paulo. Esses alunos são identificados na escola em que estudam como defasados na aprendizagem, o que justifica a separação dos mesmos numa turma exclusiva para recuperação da aprendizagem. Um primeiro pressuposto teórico que perpassa a investigação realizada corresponde à assunção da sala de aula de língua materna como um espaço complexo, no sentido de ser composto pela imprevisibilidade de ações e de retroações desencadeadas por atores de natureza humana e não-humana. Um segundo pressuposto corresponde à inserção desta pesquisa no campo transdisciplinar dos estudos aplicados da linguagem, pressupondo, portanto, a mobilização de categorias teórico-analíticas de diferentes disciplinas para a construção dos exercícios de práticas de linguagem como objetos de investigação desta pesquisa. Os objetivos da investigação apresentada são identificar e descrever (i) as categorias caracterizadoras das noções teóricas de texto e de gênero textual, informadoras dos exercícios de práticas escolares de linguagem; (ii) as funções e os modos de funcionamento de atores humanos e não-humanos, na implementação desses exercícios na turma mencionada. A pesquisa-ação e a análise interpretativa dos dados são as metodologias utilizadas respectivamente para gerar e analisar os dados de pesquisa. Como resultado da investigação, destaco, por um lado, que, dentre as categorias suporte, função e construção composicional, caracterizadoras dos gêneros textuais, as duas últimas são as categorias mais focalizadas nos exercícios analisados. Por outro lado, em função das necessidades do momento, os usos lingüísticos responsáveis pela caracterização do texto são pouco focalizados nos exercícios. Os atores não-humanos, acionados durante a implementação dos exercícios, participam diretamente na mobilização das categorias caracterizadoras do gênero e do texto, informadoras dos exercícios propostos nas aulas. O desvio desses exercícios, provocado pela ação do livro didático, em relação ao planejamento da intervenção pedagógica, ilustra a participação bastante marcante dos atores não-humanos, nas aulas de língua materna focalizadas na pesquisa / Abstract: In this thesis I show a case study on the function of school exercise of language practices ¿ reading, writing and linguistic analysis ¿ in the construction of students as learners of writing and reading. This investigation is restricted to a pedagogic intervention in a sixth grade school class, in a public state school, in the city of Campinas, country side of São Paulo, Brazil. These students are identified in the school that they study as gap learners, what justifies their separation in an exclusive classroom for learning recuperation. A first theoretical presuppose that crosses the current investigation is the assumption of the classroom as a complex space that is justified by the unpredictability of action and retroaction caused by actors of human and nonhuman nature. A second presuppose is the insertion of this research in the transdisciplinar field of applied studies of language that presumes the mobilization of theoretical-analytical categories from different subjects to the construction of the exercises of language practices exercises as object of investigation of this research. The aims of this investigation are to identify and to describe (i) the categories that characterize the theoretical notions of text and textual genre that current underlie the exercises of language practices; (ii) the functions and the ways of working of human and nonhuman actors, in the implementation of these exercises in the classroom mentioned. The action research and the interpretative analysis of data are the methodologies utilized respectively to generate and to analyze the data. As the result of the investigation I detach, on the one hand that, among the support, function and compositional construction categories, responsible by the characterization of textual genre, the last two categories being the most focused in the exercises analyzed. On the other hand, due to the necessities of the moment on the classroom, the linguistics uses that are responsible by the characterization of the text are not sufficiently focused in the exercises proposed. The nonhuman actors, mobilized during the implementation of the school exercises, exert direct participation in the mobilization of the categories that characterize the genre and the text. The diversion of these exercises in relation to the planning of pedagogic intervention, provoked by the action of text book, illustrates the strong participation of the nonhuman actors on the mother language classes focused throughout the research / Doutorado / Ensino e Aprendizagem da Lingua Moderna / Doutor em em Linguistica Aplicada