This case study was conducted in one elementary French-language school in Ontario with 1 administrator, 4 teachers and their culturally and linguistically diverse (CLD) students. Through the integration of bhabha’s (1994) notion of Third space, multiple literacies theory (Cummins, 2001; Masny 2009) and by drawing on interviews, observations, and students’ work samples, I conceptualise an alter(n)ative literacies framework to address growing diversity in French-language schools. The term alter(n)ative is developed to express the intertwined benefit of expanding traditional notions of literacy to include alternative language practices and the potential alter-ative effect of re-envisioning the resources children bring to their literacy and language development at school. This thesis argues that teachers can critically (re)interprete official policies concerning Frenchlanguage schools in order to effectively foster students’ alter(n)ative literacies development. In doing so, teachers affirm the plurality of students’ multiple identities as a foundation for their participation within evolving cosmopolitan franco-ontarian communities.

This case study was conducted in one elementary French-language school in Ontario with 1 administrator, 4 teachers and their culturally and linguistically diverse (CLD) students. Through the integration of bhabha’s (1994) notion of Third space, multiple literacies theory (Cummins, 2001; Masny 2009) and by drawing on interviews, observations, and students’ work samples, I conceptualise an alter(n)ative literacies framework to address growing diversity in French-language schools. The term alter(n)ative is developed to express the intertwined benefit of expanding traditional notions of literacy to include alternative language practices and the potential alter-ative effect of re-envisioning the resources children bring to their literacy and language development at school. This thesis argues that teachers can critically (re)interprete official policies concerning Frenchlanguage schools in order to effectively foster students’ alter(n)ative literacies development. In doing so, teachers affirm the plurality of students’ multiple identities as a foundation for their participation within evolving cosmopolitan franco-ontarian communities.

CAVALCANTE, Andrea Pinheiro Paiva. Multiletramentos mediados pelo computador em sala de aula: a perspectiva das culturas juvenis em fluxo. 2014. 337f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-01-19T14:19:14Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_appcavalcante.pdf: 16413763 bytes, checksum: 47eed020a8b971c1e258b5f0dd41cc5f (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-01-19T15:39:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_appcavalcante.pdf: 16413763 bytes, checksum: 47eed020a8b971c1e258b5f0dd41cc5f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-19T15:39:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_appcavalcante.pdf: 16413763 bytes, checksum: 47eed020a8b971c1e258b5f0dd41cc5f (MD5) Previous issue date: 2014 / The research takes as its starting point the uses of laptops in the classroom, from Project One Computer per Student in the Middle and High School Flor de Maravilha in Fortaleza. Through an ethnographic approach (CLIFFORD, 2002; GEERTZ, 1989; DAMATTA, 1978; ANDRÉ, 2010, 1995), with multifaceted character (ARDOINO, 1995) we seek to listen the constellations of experiences that make up such “events multiliteracies” at school when youth cultures deal with digital and communication technologies to answer the question: how the use of laptop, in the context of school, fosters youth multiliteracies experiences? Were taken as units of analysis, “events of multiliteracies” involving reading situations, writing and photographic production, performed in 2013 in the 6th grade classes. The theoretical framework presents the main aspects Pedagogy of Multiliteracies (NEW LONDON GROUP, 1996; COPE; KALANTZIS, 2009; ROJO, 2012; 2013) and Youth Cultures (PAIS, 2003). For Pedagogy of Multiliteracies is necessary to articulate, in the learning process, the multiplicity of communication media and the cultural and linguistic diversity of students, recognizing their subjectivities. In view of the studies of Youth Cultures, the modes of being young are composed of multiple forms, whether in relations between peers, language, ways of dressing and behaving, which vary according to the socio-economic conditions of youths. The contribution of Mead (2006) is central to understanding that prevails in contemporary pre-figurative culture whose hallmark is the fact that adults learn from children, unlike the primitive cultures, post - figurative, where knowledge was transmitted from older to younger. The analysis of "events of multiliteracies" pointed, among other things, the importance of recognizing that new ways of learning are made possible by the use of computers in the classroom, from the dimensions of "contextualized learning" and "transformative practice" proposals by the Pedagogy of Multiliteracies; the computer in the classroom needs to be seen more as a social practice rather than technology (Rodrigues, 2009) and which is necessary to overcome the belief that children have an innate competence to deal with the technological artifacts (FANTIN, 2012; BUCKINGHAM , 2007). / A pesquisa toma como ponto de partida o uso do laptop na sala de aula, a partir do Projeto Um Computador por Aluno, na Escola de Ensino Fundamental e Médio Flor de Maravilha, em Fortaleza. Mediante de uma abordagem etnográfica (CLIFFORD, 2002; GEERTZ, 1989; DAMATTA, 1978; 2010; ANDRÉ, 1995), com caráter multirreferencial (ARDOINO, 1995) procura-se auscultar as constelações de experiências que se compõem como “eventos de multiletramentos” na escola, quando as culturas juvenis lidam com as tecnologias digitais e comunicacionais para responder à pergunta: como o uso do laptop, no contexto da escola, favorece as experiências de multiletramentos dos jovens? Foram tomados como unidades de análise eventos de multiletramentos envolvendo situações de leitura, escrita e produção fotográfica, realizados em 2013 nas turmas dos 6º anos. O quadro teórico traz como principais vertentes a Pedagogia dos Multiletramentos (NEW LONDON GROUP, 1996; COPE; KALANTZIS, 2009; ROJO 2012; 2013) e das Culturas Juvenis (PAIS, 2003). Para a Pedagogia dos Multiletramentos, é preciso articular, na aprendizagem, a multiplicidade de canais de comunicação e de mídias às diversidades culturais e linguísticas dos estudantes, reconhecendo suas subjetividades. Na perspectiva dos estudos das Culturas Juvenis, os modos de ser jovem são constituídos de múltiplas formas, seja nas relações entre os pares, na linguagem, nas formas de vestir e de se comportar, que variam conforme as condições socioeconômicas das juventudes. A contribuição de Mead (2006) é central para compreender que na contemporaneidade predomina a cultura pré-figurativa cuja marca é o fato de os adultos aprenderem com as crianças, diferentemente das culturas primitivas, pós figurativas, em que o conhecimento era transmitido dos mais velhos para os mais jovens. A análise dos “eventos de multiletramentos” apontou, entre outras coisas, para a importância de se reconhecer que novas formas de aprender são possibilitadas pelo uso do computador na sala de aula, com suporte das dimensões da “aprendizagem contextualizada” e da “prática transformadora” propostas pela Pedagogia dos Multiletramentos; que o computador na sala de aula precisa ser encarado mais como prática social do que como tecnologia (RODRIGUES, 2009) e que é necessário superar a crença de que as crianças possuem uma competência inata para lidar com os artefatos tecnológicos (FANTIN, 2012; BUCKINGHAM, 2007).

abstract: In this study, I investigate how secondary reclassified ELLs use the Learning Management System Schoology in three secondary English classrooms. Particularly, I focus on the digital literacy practices reclassified ELLs use as they navigate Schoology to complete a multi-page research paper. In examining the digital literacy practices of secondary reclassified ELLs who have recently exited the language development program, I add to research in the fields of New Literacies and Multiliteracies, sociocultural approaches to learning, and identity studies. In this qualitative study, I employed ethnographic techniques (i.e., data collection, participant observation, interviewing, and collection of archived material and digital artifacts stored in Schoology). I drew from communities of practice and identity frameworks to examine focal participants' literacy practices when participating in the online space of Schoology and provided screenshots to showcase this participation. I examined email exchanges that were co-created by teacher and student that demonstrated their reliance on a digital tool to continue the teaching and learning processes. I exhibit screenshots of focal participants' engagement with the revision process as they used Schoology’s and Microsoft Word's digital editing tools. Finally, I examined focal participants' participation in Schoology's online discussion forum to highlight how they revealed aspects of their identities and performed these identities in a mainstream-learning environment as well. My analysis establishes that focal participants' access to an LMS like Schoology and other digital spaces (e.g., email) supports the language learning and literacy practices of reclassified ELLs. In addition, my analysis of focal participants' digital and communication practices shows that they contributed to their agency, positioned themselves as empowered and knowledgeable learners, and performed the role of "peer as mentor" when providing feedback to their peers. Finally, in my analysis of focal participants' inventories of digital literacy practices, I discovered that their engagement in Schoology for the purposes of learning and communication reinforced their language learning, both traditional and digital literacies, and overall academic achievement. Findings of this study emphasizes the importance of technology integration at the secondary level so that all students have equal access to digital and multimodal ways of learning in today's digital age. / Dissertation/Thesis / Doctoral Dissertation Curriculum and Instruction 2017

Esta pesquisa focaliza práticas e eventos de letramento observados no ensino de leitura em inglês de duas escolas do Ensino Médio (uma pública e outra particular). A partir da análise interpretativa de vários excertos de exercícios, de fragmentos de entrevista gravada em áudio com as professoras e de depoimentos de alunos, colhidos por meio de questionário, identificamos concepções de linguagem e de educação semelhantes nas duas escolas investigadas. Verificamos também regularidades no que diz respeito ao paradigma de aprendizado curricular, presente nas duas escolas, assim como notamos contradições entre o que é realizado nas escolas e as práticas de leitura e de aprendizado interativo desenvolvido pelos alunos fora da escola, possibilidades geradas a partir de novas tecnologias de informação e comunicação. Por entender que a abordagem qualitativa seja a mais adequada aos objetivos propostos, convivemos com a realidade da sala de aula para a coleta de dados, utilizando procedimentos e instrumentos característicos da pesquisa de cunho etnográfico. Por meio de triangulação das informações obtidas, selecionamos práticas e eventos de letramento significativos para uma análise interpretativa, apoiando-nos em teorias de base sociológica postuladas na década de 1990, como a do Letramento Crítico (Critical Literacy), concepção desenvolvida sob o termo guarda-chuva de Novos Letramentos (New Literacy Studies). Também adotamos os Multiletramentos (Multiliteracies), cujo foco está centrado em dois aspectos das sociedades contemporâneas: primeiro, a interação de fronteiras lingüísticas e culturais dentro de e entre sociedades, e, segundo, a multimodalidade, múltiplos modos de construção de significado, envolvendo o lingüístico, o visual e o sonoro, dentre outros meios semióticos que integram a crescente tendência de textos mediados por novas tecnologias. Nas duas instituições participantes dessa pesquisa observamos práticas e eventos de letramento similares, apontando para uma concepção de educação e de linguagem convencionais que não correspondem às necessidades da sociedade contemporânea que integra globalmente a produção e a distribuição de palavras, sons e imagens, interativamente. Portanto, o resultado das análises indica uma necessidade de revisão nas concepções de leitura, aprendizagem, linguagem e de conhecimento estabelecidas nas escolas, de modo a promover a re-estruturação e a adequação de práticas que correspondam às exigências da sociedade pós-industrial, fundada em novas tecnologias de informação e comunicação. / The focus of this research is on literacy practices and literacy events observed for the teaching of reading in English in two high schools (a private one and a public one). Analyzing several excerpts of exercises, fragments of the interviews held with the teachers as well as the answers of the students to a questionnaire, we have identified similar conceptions of language and education in both schools. We have also observed regularities related to the curricular learning paradigm that dominates both institutions, as well as contradictions between the practices developed inside the school and the practices that take place out-of-school, through an interactive learning paradigm enabled by information and communication technologies. A qualitative approach is adopted as well as the procedures that belong to ethnographic research, since the instruments are best suitable to the objectives proposed by a research that requires participation and observation about literacy practices and events that take place in the classrooms. The data collected and triangulated supplied information to interpretive analyses through the lenses of a sociological perspective developed in the 1990\'s known as Critical Literacy, an approach to literacy designed under the umbrella term of New Literacy Studies. We also use the concept of Multiliteracies, which focuses on two key aspects of contemporary societies: first, the interaction of cultural and linguistic boundaries within and between societies and second, multimodality, multiple modes of meaning making: linguistic, visual, auditory among other semiotic media that are an increasing tendency in texts mediated by new technologies. We have observed similar literacy practices and events in both institutions indicating that conventional conceptions of education and language that have been used to the teaching of reading in English do not correspond to the needs of a networking society that integrates globally the production and distribution of words, sounds and images interactively. The research analyses indicate the need of a revision in the concepts of reading, learning, language and knowledge that have been used in schools in order to re-structure and adequate the practices to the demands of a post-industrial society based on information and communication technologies.

Este trabalho apresenta uma investigação sobre as concepções e práticas referentes à avaliação da aprendizagem de língua inglesa em comunidades do Ensino Fundamental. Os registros dessa investigação são aqui analisados e servem como ponto de partida para uma discussão sobre o tema segundo a perspectiva das teorias de letramentos predominantes nas últimas décadas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa-interpretativa de caráter etnográfico (André, 2003), cujas perguntas direcionadoras são: I. Como se caracteriza hoje a avaliação da aprendizagem nas aulas de inglês em algumas comunidades do Ensino Fundamental? II. Como pensar a concepção de avaliação da aprendizagem de línguas sob a perspectiva dos novos estudos de letramento? Diante das observações de aulas, das entrevistas com as professoras e da análise dos documentos, pudemos identificar a recorrência de uma concepção de avaliação pautada no paradigma da modernidade, cujos problemas mais evidenciados foram seu entendimento como sinônimo de mensuração, a ênfase ao ensino de conteúdos objetivos e estáveis e ainda a prioridade do uso de provas escritas. Tais evidências, porém, não se fizeram de modo linear e homogêneo, uma vez que as narrativas e práticas pedagógicas dos sujeitos de pesquisa mostraram-se descontínuas e contraditórias. Assim é que pudemos curiosamente identificar concepções estruturalistas de língua acompanhadas de uma prática avaliativa formativa e concepções progressistas de ensino ao lado de uma concepção convencional de avaliação. No que diz respeito à discussão da avaliação de línguas diante das transformações epistemológicas assinaladas pelos novos estudos de letramento, concluímos que sua reconceituação deverá abarcar elementos até então negligenciados pela concepção convencional de educação. Trata-se, pois, de uma re-conceituação em curso e que requererá maior expansão de conhecimento por meio de pesquisas acadêmicas. / The aim of this study is to investigate both conceptions and practices regarding English language assessment in some Elementary School communities. The reports of this investigation are then analyzed and serve as a starting point for a discussion about the theme from the perspective of the prevailing new literacy studies in the last decades. It is an interpretative-qualitative research, with ethnographic aspects (André, 2003), whose guiding questions are: I. How does language assessment evolve in English classes in some Elementary School communities? II. What would the conception of language assessment be like from the perspective of the new literacy studies? Through research field, interviews with teachers and documentation analysis, we could identify a recurring conception of evaluation based on the paradigm of Modernity, whose most evident problems were its interpretation as measurement, the emphasis on objective and stable contents, and also the predominant use of written assessments. These findings, however, did not occur in a linear and homogeneous way, since both narratives and teaching practices appeared to be discontinuous and contradictory. Thus, we could curiously notice language structuralist conceptions together with formative evaluation and progressist views of language beside a more conventional evaluation concept. Regarding the discussion of language assessment towards the epistemological transformations signaled by the new literacy studies, we come to the conclusion that its re-conceptualization should enclose certain elements hitherto neglected by a conventional education conception. This, therefore, refers to a current reconceptualization, which will demand more academic research outcomes.

In the age of network communication, texts have assumed multimodal and digital formats, in which several languages interact and project different meanings in the digital medium, requiring the transfiguration of the reader. Considering this connection dynamics and the horizon of expectations of the youngsters, we developed this research in a municipal school, located in the city of Lagarto-SE, where students are identified with Hip Hop Culture. In this context, we evolved an intervention practice to the 8th and 9th grade classes, from elementary school, aiming at the formation of the critical reader, based on the study of rap as a hybrid text, because within the new media space, the performance and the engaged discourse of this frontier genre give voice to peripheral identities. This practice comes from multiliteracies approach, discussed by R. Rojo (2012), and "screen reader", by R. Chartier (2002). In the second moment, we base the concepts of semiotic interpretation, taking into account the conception of subjective reading of A. Rouxel (2013a) and the cultural model of reading of C. Gomes (2014). Giving support to multimodal analysis, we will explore multiple meanings of performance, by Zumthor (2014). According to these theories, this didactic proposal was realized through three workshops: 1) Performative reading of rap, exploring its multimodalities and the identities brought by the text; 2) Reading of critical poetry, a study based on the intertextual perspective of the cultural model, to broaden the horizon of expectations of reader; and 3) Video production, valuing the subjectivity of the critical reader, the appropriation of aesthetic language issues and the manipulation of technological tools. After conclusion of this work, we understand that bringing the familiar universe of the students with the rap collaborated to the reception of poetry of the literary memory and stimulated the subjective reading. In addition, the recognition of the ideological places of the text has developed the critical perception of the reader, arousing sensitivity to the appreciation of diversity. / Na era da comunicação em rede, os textos têm assumido formatos multimodais, nos quais diversas linguagens interagem e projetam diferentes significados no meio digital, exigindo a transfiguração do leitor. Considerando essa dinâmica de conexão e o horizonte de expectativas dos jovens, desenvolvemos esta pesquisa numa escola municipal, situada na cidade de Lagarto-SE, onde os alunos são identificados com a Cultura Hip Hop. Nesse contexto, elaboramos uma prática de intervenção voltada para turmas de 8º e 9º ano, do ensino fundamental, visando à formação do leitor crítico, a partir do estudo do rap enquanto texto híbrido, tendo em vista que, dentro do ambiente das novas mídias, a performance e o discurso engajado desse gênero fronteiriço dão voz a identidades periféricas. Metodologicamente, esta prática parte da abordagem de multiletramentos, discutida por R. Rojo (2012), e de “leitor de telas”, de R. Chartier (2002). No segundo momento, fundamentamos os conceitos de interpretação semiótica, levando em conta a concepção de leitura subjetiva de A. Rouxel (2013a) e do modelo cultural de leitura de C. Gomes (2014). Dando sustentação à análise multimodal, exploraremos os múltiplos sentidos de performance, de P. Zumthor (2014). De acordo com essas teorias, esta proposta didática foi realizada através de três oficinas: 1) Leitura performática do rap, explorando suas multimodalidades e as identidades trazidas pelo texto; 2) Leitura de poesias críticas, um estudo baseado na perspectiva intertextual do modelo cultural, para a ampliação do horizonte de expectativas do leitor; e 3) Produção de videoclipe, valorizando a subjetividade do leitor crítico, a apropriação de questões estéticas da linguagem e a manipulação de ferramentas tecnológicas. Diante das conclusões deste trabalho, compreendemos que trazer o universo familiar dos alunos com o rap colaborou para a recepção de poesias da memória literária e estimulou a leitura subjetiva. Além disso, o reconhecimento dos lugares ideológicos do texto desenvolveu o olhar crítico do leitor, despertando a sensibilidade para a valorização da diversidade. / Itabaiana, SE

A presente pesquisa apresenta uma investigação sobre as concepções de língua e cultura decorrentes dos discursos e das práticas de ensino de duas professoras de inglês da escola pública regular de ensino formal. Os registros desta investigação são analisados sob uma perspectiva metodológica qualitativo-interpretativa de caráter etnográfico (GEERTZ, 1978; ANDRÉ, 2008) e servem como insumos para a reflexão e discussão sobre o tema segundo a perspectiva das teorias educacionais dos novos letramentos e multiletramentos. Tais discussões levam em conta as mudanças da sociedade atual (COPE; KALANTZIS, 2000), a influência da globalização (BAUMAN, 1998; HALL, 1992; SUÁREZ-OROZCO, M.M. & QIN-HILLIARD, 2004), mudanças epistemológicas (LANKSHEAR; KNOBEL, 2003; MORIN, 2000; MONTE MÓR 2002, 2008, 2009a), e a ênfase no caráter educacional, cultural e crítico do ensino de línguas estrangeiras na educação formal (OCEM-LE, 2006). Diante das análises decorrentes das observações de aulas, das entrevistas e conversas informais com as professoras, dos questionários respondidos pelos alunos e da análise de documentos, pudemos identificar concepções que evidenciam elementos atribuídos a noções ditas tradicionais de conceber língua e cultura, ou seja, a língua como um sistema abstrato estrutural com base, principalmente, na gramática ou como uma ferramenta de comunicação. Cultura, por sua vez, apresenta-se sob a concepção antropológica e humanista, como um aspecto geralmente dissociado da língua. Identificamos, ainda, que ambas as professoras conhecem e estudam abordagens de ensino de línguas estrangeiras que abarcam concepções de língua e linguagem com viés sociocultural, sem contudo, parecer transpor ou se apropriar de tais concepções de maneira que mudem suas práticas de ensino. Tais evidências, contudo, não surgiram de maneira linear e homogênea, uma vez que as práticas pedagógicas e narrativas das professoras mostraram-se descontínuas e conflituosas. Ambas as professoras mostraram-se bastante preocupadas e comprometidas com o trabalho que realizam e com a contínua busca por tornar suas práticas significativas. / This research presents an investigation regarding the conceptions of language and culture identified in the speeches and teaching practices of two English teachers of formal education in public schools. The reports of this investigation are analyzed under the methodological standpoint of an interpretative-qualitative research, with ethnographic aspects (GEERTZ, 1978; ANDRE, 2008). It serves then as a starting point for a discussion about this theme from the perspective of the educational theories of new literacies and multiliteracies. This discussion takes into account the recent ongoing changes in society (COPE; KALANTZIS, 2000), the influence of globalization (BAUMAN, 1998; HALL, 1992; SUÁREZ-OROZCO, M.M. & QIN-HILLIARD, 2004), epistemological changes (LANKSHEAR; KNOBEL, 2003; MORIN, 2000; MONTE MÓR 2002, 2008, 2009a), and an emphasis on the educational, cultural, and critical aspects of foreign language teaching in formal education (OCEM-LE, 2006). Given the resulting analyzes of classroom observations, interviews and informal conversations with the teachers, questionnaires answered by students, and document analysis, we identified concepts that highlight elements assigned to the so-called traditional notions of language and culture. That is, language as an abstract structural system based mainly on grammar or as a tool of communication. Culture, in turn, is regarded in its anthropological and humanist sense, generally dissociated from language. We also found that both teachers know and study foreign language teaching approaches that encompass sociocultural concepts of language, however, seeming not to apply or relate these concepts to their own teaching practices in a way to transform them. Such indications, however, did not arise in a linear and homogeneous way, since the pedagogical practices and narratives of the teachers were discontinuous and conflicting. Both teachers were quite concerned and committed to their work and to the continuing search for making their practices meaningful.

Recent studies in Applied Linguistic (MOTTA-ROTH, 2006, 2008, 2009, 2010; SILVA, 2012; SILVA, PILATI, DIAS, 2010; FUZER, 2012, 2014 among others) show gaps in the process of learning and teaching of textual production in the Brazilian context.Therefore, it is essential to the school provide development of competences and abilities that enable the student to be part of the society when using verbal and nonverbal language to produce texts that embrace the use of different semiosis into the school practice. In this scenario, the text production task at school needs to be rethought to consider such needs, mainly as a way to create motivation and student‟s engagement in learning their mother tongue, in order to set up the act of writing as social practice (MOTTA-ROTH, 2006) which to communicate to life (HYLAND, 2007).Thus, in this study, we elaborated a proposal of a pedagogical approach in teaching Portuguese language (PL) through the use of digital narratives, based on the teaching and learning genre cycle (ROTHERY, 1996; ROSE; MARTIN, 2012), the concept of teaching approach proposed by Almeida Filho (1998) and the Digital Teaching Material Cycle (REIS; GOMES, 2014) with the purpose of promoting multiliteracies practices at school. In this way, an action research was developed in the public school context, in which didactic and pedagogical interventions were applied by the teacher-researcher and conducted to design a final proposal of digital storytelling online course, using the Moodle Platform. Four practical interventions were carried out with high school students from a public school of Santa Maria / RS.The data collected in the pilot pedagogical practices were obtained through two questionnaires (a diagnostic and evaluation one) applied during the course, through the analysis of four digital narratives produced by students and their responses to the proposed activities in the applied course and as through reflective journal produced by the teacher-researcher.The results show an encouragement of multiliteracies practices by the students involved in the process. By working with technologies associated with the study of language and digital storytelling production, the students developed school, digital and multimodal literacies in writing texts based on genres and making use of technological resources in the process of building knowledge at school. Moreover, it also became evident that the development of the teacher‟s digital literacy was essential to elaborate the digital teaching material used, as well as the academic literacy allowed the suitability of the teacher‟s writing in the scientific context. As the final product of this research, we can glimpse a proposal of teaching Portuguese language within a contextualized approach, integrating the use of technologies, that we call as Digital Storytelling Teaching and Learning Production‟s Cycle, based on six activities phases (Explore the narrative genres; Collaborative production of genres; Rewriting the genres; Independent Production of genres; Designing the Digital Storytelling; Sharing the Digital Storytelling). To sum up, we believe that this proposal may guide teachers in training and continuing education in their didactic and pedagogical practices for teaching digital storytelling in language classes. / Estudos recentes na área da Linguística Aplicada (MOTTA-ROTH, 2006, 2008, 2009, 2010; SILVA, 2012; SILVA, PILATI, DIAS, 2010; FUZER, 2012, 2014 entre outros) apontam lacunas no processo de ensino de produção textual no contexto brasileiro. Diante disso, parece imprescindível a escola proporcionar o desenvolvimento de competências e habilidades que capacitem o aluno a inserir-se na sociedade para usar a linguagem que abarque diferentes semioses nas práticas escolares. Para isso, a tarefa de produção textual precisa ser repensada para contemplar tais necessidades, principalmente como forma de gerar motivação e engajamento dos alunos na aprendizagem de Língua Materna, a fim de configurar o ato de escrever como uma prática social (MOTTA-ROTH, 2006) que visa comunicar para a vida (HYLAND, 2007). Sendo assim, neste estudo, elaboramos uma proposta de abordagem pedagógica de ensino de Língua Portuguesa (LP) por meio de narrativas digitais, tendo por base o ciclo de ensino e aprendizagem de gêneros (ROTHERY, 1996; ROSE; MARTIN, 2012), a concepção de abordagem de ensino proposta por Almeida Filho (1998) e o Ciclo de Produção de Material Didático Digital (REIS; GOMES, 2014), com vistas a promover práticas de multiletramentos no contexto escolar. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa-ação em contexto escolar público, na qual intervenções pedagógicas foram aplicadas pela professora-pesquisadora e embasaram o desenho da proposta final do curso online de produção de narrativas digitais, usando a Plataforma Moodle. Foram realizadas quatro intervenções práticas com alunos do Ensino Médio de uma escola pública da região de Santa Maria/RS. Os dados coletados na prática pedagógica piloto foram obtidos por meio de dois questionários (um de diagnóstico e um de avaliação) aplicado durante o curso, por meio da análise de quatro narrativas digitais produzidas pelos alunos e suas respostas às atividades propostas no curso aplicado, bem como por meio do diário reflexivo produzido pela professora-pesquisadora. Os resultados apontam o favorecimento de prática de multiletramentos dos participantes envolvidos no processo. Ao trabalharem com as tecnologias associadas ao estudo da linguagem e produzirem narrativas digitais, os alunos desenvolveram letramentos escolares, digital e multimodal. Além disso, ficou evidente a ampliação do letramento digital da professora, tão essencial à construção do material didático digital utilizado, bem como o letramento acadêmico, que possibilitou a adequação de sua escrita ao contexto científico. Como produto final desta pesquisa, podemos vislumbrar uma proposta de abordagem de ensino de LP contextualizada, integrando o uso de tecnologias, a qual denominamos como ciclo de Ensino e Aprendizagem de Produção de Narrativas Digitais, tendo por base 6 fases de atividades (Conhecer gêneros narrativos; Produção compartilhada de gêneros; Reescrita do Gênero; Produção Independente de gêneros; Design de narrativas digitais; Compartilhamento de narrativas). Para finalizar, consideramos que essa proposta poderá nortear professores em formação e formação continuada em suas práticas didático-pedagógicas quanto ao ensino de narrativas digitais em aulas de línguas.

The use of technology in the classroom has constantly challenged students and teachers (KENSKI, 2005), it happens because in this context there is a new generation of students who are capable to use technologies (BARBOSA, 2010), that is, they use and manage digital technologies like computers, smartphones and videogames. In this sense, teaching materials do not always call the attention of these young students, and learning in a traditional way can demotivate them, since emerging technologies attract much more their attention (REIS, 2015). Therefore, considering the paradigm schools are facing nowadays and from the need as English language teacher understand how the use of digital games can be explored in languages learning classes, we investigate digital learning games based on the learning principles proposed by Gee (2005) and designed a pedagogical proposal focused in the concept of language teaching approach developed by Almeida Filho (2002), the Digital Teaching Material Cycle (REIS; GOMES, 2014), the genre and multiliteracies pedagogy principles (ROSE; MARTIN, 2012; COPE; KALANTZIS, 2015) and the Game Activity Design Framework suggested by Reinhardt (2011 apud SYKES, 2013). In this way, an action research was applied in the research line of Educational Technology Management Network, at the professional master's program in Educational Technology Network, with foreign language students in regular classroom at English Language course. The corpora was collected by teaching participant observation and by the implemented instruments, such as diagnostic and assessment questionnaires, filming and activities developed at Virtual Learning Environment. The results show as a final product, a pedagogical approach that uses digital learning games in language teaching to enhance the learning of vocabularies, the improvement of the English language skills and the practice of multiliteracies, which is named Language Teaching through Digital Learning Games cycle, that includes seven stages (Context analysis; Game analysis; Planning activities; Game practice; Practice in group; Activities practice; and Accountability). We believe that from this approach, language teachers can promote their practice by the use of digital learning games in schools, developing a contemporary education that matches to the today student's interests. / O uso de tecnologias em sala de aula tem desafiado constantemente alunos e professores (KENSKI, 2005), haja vista que nesse contexto, há uma nova geração de alunos que já domina os parâmetros tecnológicos (BARBOSA, 2010), isto é, usa e gerencia efetivamente tecnologias digitais, tais como computador, celulares e vídeo games a seu favor. Nesse sentido, materiais didáticos nem sempre chamam a atenção desses jovens alunos, sendo a aprendizagem por meio desses, muitas vezes, desmotivadora, já que tecnologias emergentes atraem muito mais a atenção dos alunos (REIS, 2015). Dessa forma, considerando a mudança de paradigmas que a escola está vivendo e, a partir da necessidade de como professora de Língua Inglesa compreender como o uso dos jogos digitais pode ser explorado no ensino e na aprendizagem de línguas, investigamos jogos digitais educacionais com base nos princípios de aprendizagem elaborados por Gee (2005) e elaboramos uma proposta pedagógica orientada na concepção de abordagem de ensino de línguas proposta por Almeida Filho (2002), no ciclo de produção de material didático digital (REIS; GOMES, 2014), nos princípios da pedagogia de gêneros e multiletramentos (ROSE; MARTIN, 2012; COPE; KALANTZIS, 2015) e no design de atividades, utilizando jogos, sugerido por Reinhardt (2011 apud SYKES, 2013). Assim, a presente investigação foi uma pesquisa-ação desenvolvida na linha de pesquisa em gestão de Tecnologias Educacionais em Rede, no programa de mestrado profissional em Tecnologias Educacionais em Rede, a qual foi realizada com alunos de língua estrangeira, no contexto universitário, em disciplina regular do curso de Letras-Inglês. Os dados foram coletados por meio de observação-participante por parte da professora-pesquisadora e da aplicação de instrumentos tais como questionários de diagnóstico e avaliação, filmagens e atividade em Ambiente Virtual de Aprendizagem. Os resultados apontam como produto final uma proposta pedagógica que corrobora com o uso de jogos digitais educacionais no ensino de línguas para potencializar a aprendizagem de vocabulários e o aperfeiçoamento da Língua Inglesa, bem como a prática de multiletramentos dos alunos, a qual denominamos como ciclo de Ensino de Línguas com Jogos Digitais Educacionais, que contempla sete etapas (Análise do contexto; Analise do jogo; Planejamento das atividades; Prática em jogo; Prática em conjunto; Prática de atividades; e Avaliação). Acreditamos que a partir dessa proposta, professores de línguas poderão favorecer sua prática pedagógica ao inserir jogos digitais educacionais em contexto escolar, desenvolvendo assim um ensino contemporâneo que condiz com a realidade do aluno de hoje.