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[pt] O gerenciamento de riscos é um dos tópicos de pesquisa mais atraentes dentro do campo da gestão da cadeia de suprimentos. Devido à crescente diversidade e à extensão das cadeias, as questões ambientais tornaram-se hoje um tópico de pesquisa desafiador dentro deste contexto. Além disso, os recentes escândalos ambientais trazem à tona a negligência acerca das questões ambientais por parte de grandes empresas. O presente estudo explora, portanto, a gestão de riscos ambientais na cadeia de suprimentos. Para isso, foi realizada, inicialmente, uma revisão sistemática da literatura a fim de identificar os riscos ambientais presentes nas cadeias de suprimentos de uma empresa, a reação dos stakeholders perante esses riscos, que se desdobram em consequências para as empresas, bem como as estratégias ambientais para mitigação dos riscos. São identificados quatorze riscos ambientais, três principais consequências e dezenove estratégias que se relacionam através de um framework proposto. Posteriormente, um múltiplo estudo de caso é conduzido em três empresas situadas no Brasil, com a finalidade de verificar a relação das variáveis identificadas na literatura com as realidades organizacionais. Constata-se que a maioria dos riscos e estratégias ambientais advindas da revisão da literatura é também observada nas empresas estudadas e, dentre as consequências, as mais citadas pelas organizações são perdas reputacionais e financeiras. A partir dos estudos de casos, é possível complementar e validar os estudos acadêmicos existentes, endossando, assim, a discussão sobre o gerenciamento de riscos ambientais na cadeia de suprimentos. / [en] Risk management in supply chains has emerged as one of the most attractive research topics in the supply chain management field. Due to increasing diversity and the growing size of supply chains, environmental issues have today become a challenging research topic in supply chain risk management. Besides that, the recent environmental accidents bring to light the neglect of environmental issues by large companies. Thus, the present study explores the environmental risk management in supply chains. For this, a systematic literature review is carried out in order to identify the environmental risks present in the supply chain of a company, the reaction of the stakeholders to these risks, which unfold as consequences for the companies, as well as the strategies for mitigating these risks. It is identified fourteen environmental risks, three main consequences and nineteen strategies that are related by a proposed framework. Subsequently, a multiple case study is conducted in three companies located in Brazil, with the purpose of verifying the relationship of the variables identified in the literature with the organizational realities. It is verified that most of the risks and environmental strategies coming from the academic literature are observed by the companies and, among the consequences, the most cited ones are related to the company s reputation and financial consequences. From the cases studies, it is possible to complement and validate the existing academic studies, in order to endorse the discussion about environmental risk management in the supply chain.

Cette thèse porte sur les pratiques évaluatives en contexte d’enseignement universitaire. Alors qu’à une certaine époque les études universitaires étaient réservées à l’élite de la population, elles sont dorénavant accessibles à une plus grande proportion de celle-ci. Les pratiques pédagogiques traditionnelles se limitaient souvent à la transmission des savoirs de manière magistrale et à des examens oraux ou écrits. Elles sont maintenant appelées à changer étant donné le contexte mouvant dans les établissements universitaires. En effet, la mission des établissements d’enseignement évolue pour former davantage des personnes « apprenantes pour la vie », des approches par compétences sont de plus en plus adoptées, notamment dans les programmes visant la professionnalisation des personnes apprenantes, l’omniprésence du numérique dans la vie quotidienne comme dans les classes modifie le rapport aux savoirs, et une population étudiante de plus en plus diversifiée fréquente l’université. Pour s’actualiser au regard de ce contexte mouvant, l’évaluation des apprentissages est amenée à se transformer pour soutenir davantage l’apprentissage et le développement des compétences de toutes les personnes étudiantes. En effet, une évaluation intégrée à l’apprentissage optimise le temps passé en classe en permettant aux personnes étudiantes de poursuivre leurs apprentissages tout en étant évaluées. De plus, elle favoriserait un engagement accru des personnes étudiantes, et ce, indépendamment de leurs caractéristiques personnelles soutenant ainsi la réussite d’un plus grand nombre. À cet égard, une évaluation à la fois inclusive et en soutien à l’apprentissage semble placer les personnes apprenantes au centre de la démarche dans laquelle leur formation est priorisée et valorisée. Or, de tels changements au niveau des pratiques enseignantes et évaluatives requièrent de s’intéresser aux façons de soutenir le personnel enseignant universitaire lequel n’a généralement pas ou peu de formation en pédagogie et encore moins en évaluation. Alors que de nombreux dispositifs de formation ou d’accompagnement formel sont mobilisés dans les établissements, plusieurs affirment que le développement professionnel réalisé de manière informelle est tout aussi efficace, voire davantage. Ainsi, l’objectif général de cette thèse est de documenter le développement et la mise en œuvre de pratiques évaluatives inclusives et en soutien à l’apprentissage par des personnes enseignant à l’université, ainsi que la perception qu’en ont les personnes étudiantes. Pour ce faire, les concepts entourant les pratiques évaluatives ainsi que les façons de les mettre en œuvre, d’une approche traditionnelle à une approche inclusive, sont exposés. De plus, le concept de développement professionnel est défini et le modèle de Clarke et Hollingsworth (2002) est mobilisé pour soutenir la compréhension du processus engagé par les personnes enseignantes. La mobilisation de ces concepts nous permettra d’atteindre les trois objectifs spécifiques suivants : O1 – Décrire les pratiques évaluatives déclarées et effectives de personnes enseignant à l’université en lien avec les caractéristiques de l’évaluation-soutien d’apprentissage et de l’évaluation inclusive ; O2 – Rendre compte de la perception des personnes étudiantes des caractéristiques de l’évaluation inclusive et en soutien à l’apprentissage présentes dans les modalités d’évaluation employées lors de leur cours universitaire ; O3 – Déterminer l’apport de la participation des personnes enseignantes au projet de recherche dans leur développement professionnel relatif aux pratiques évaluatives inclusives et en soutien à l’apprentissage. En adoptant une approche qualitative ancrée dans un paradigme participatif, cette recherche offre un regard approfondi et complexe des démarches évaluatives menées dans quatre cours de facultés différentes à l’Université de Montréal. Il en ressort notamment des exemples concrets de mises en œuvre de pratiques inclusives et en soutien à l’apprentissage ce qui avait peu été fait dans la littérature à ce jour. Ainsi, des façons de faire liées à l’intégration de l’évaluation dans l'apprentissage, notamment en adoptant une approche par projet, en constituant différemment les équipes de travail, en favorisant l’autorégulation ou la régulation par les pairs, et en assurant la transparence des tâches évaluatives et des critères d’évaluation sont observées. De plus, des entretiens semi-dirigés et des entretiens de groupe ont permis de comprendre les perceptions de personnes étudiantes (n = 17) sur ces pratiques, lesquelles sont généralement positives. Toutefois, un manque de clarté quant aux façons de réaliser ces mises en œuvre suscite des perceptions nuancées ou mitigées chez les personnes étudiantes, qui remettent également en question la cohérence de certaines pratiques avec les objectifs de la formation. Ainsi, les pratiques évaluatives inclusives et en soutien à l’apprentissage pour lesquelles des perceptions nuancées ou mitigées émergent évoquent davantage le besoin de développer une meilleure compréhension de l’évaluation chez la population étudiante et des compétences du corps enseignant dans le développement de modalités d’évaluations inclusives et en soutien à l’apprentissage que de freiner leur mise en œuvre. Finalement, l’observation de personnes enseignantes (n = 8) et l’interaction avec celles-ci, de la préparation du cours à la remise des notes, sur tout un trimestre a permis de mettre en évidence l’apport des échanges informels transversaux au projet de recherche relativement à leur développement professionnel. Plus précisément, quatre parcours de développement professionnel vécu à travers la participation au projet de recherche ont été dégagés, une version actualisée du modèle interconnecté de Clarke et Hollingsworth (2002) a été proposé prenant en considération les intentions des personnes participantes et leurs besoins de soutien pour mieux comprendre les effets de leurs pratiques, et l’observation directe en classe a été identifiée comme un outil pouvant soutenir une actualisation rapide des pratiques. De surcroit, le fait d’observer le développement professionnel à partir d’échanges informels au cours d’un projet de recherche plutôt qu’à partir d’un dispositif formel de formation apporte un regard inédit sur celui-ci. En conclusion, les données collectées lors de la réalisation de cette thèse campent les pratiques évaluatives inclusives et en soutien à l’apprentissage dans une perspective interactionniste qu’il serait pertinent d’approfondir. En effet, la négociation de l’évaluation, qui passe par la prise en compte des caractéristiques des personnes étudiantes, par la valorisation des interactions entre l’équipe enseignante et les personnes étudiantes, ainsi que par les rétroactions et les communications visant à rendre la démarche évaluative plus transparente, permet d’avancer vers une compréhension commune des attentes tout en plaçant les personnes évaluées dans des conditions d’évaluation les plus optimales possibles. Ces pratiques évaluatives s’inscrivent dans une approche de l’évaluation humaniste et s’insèrent finalement au cœur d’une relation humaine dont il faut prendre soin, ce qui représente une perspective encore non explorée de l’évaluation à l’enseignement universitaire. / This thesis explores assessment practices in the context of university education. While access to university has traditionally been reserved for a certain elite of the population, it is now accessible to a larger part of the population. Traditional practices, in which knowledge was imparted in a lecture-style format and verified by oral or written exams, are bound to change, given the evolving context in which university institutions operate. In fact, the mission of institutions is evolving to form more "lifelong learners", competency-based approaches are increasingly being adopted, particularly in programs aimed at the professionalization of learners, the omnipresence of technology in everyday life as well as in the classroom is changing the relationship to knowledge, and an expanding and diverse student population is attending university. To keep abreast of this changing context, learning assessment needs to evolve to better support the learning and competencies development of all students. In fact, assessment integrated to learning optimizes the time spent in class, enabling students to continue learning while being assessed. It also encourages greater student engagement, regardless of personal characteristics, thereby supporting the success of a greater number of students. In this light, the emergence of so-called "humanistic" assessment, which is both inclusive and supportive of learning, seems to place learners at the center of the process, in which their progress is prioritized and valued. However, such changes in teaching and assessment practices require attention to ways of supporting university teaching staff, who generally have little or no training in pedagogy and even less in assessment. While there are many formal training and support mechanisms in place in institutions, many argue that informal professional development is just as effective, if not more so. Therefore, the overall aim of this thesis is to document the development and implementation of more humanistic assessment practices by university lecturers, as well as their perception by students. To this end, the concepts surrounding assessment practices and the ways in which they are implemented, from a traditional to a humanistic approach, are outlined. Professional development is also defined, and Clarke and Hollingsworth’s (2002) model is mobilized to support understanding of the processes engaged by teachers. The mobilization of these concepts will enable us to achieve the following three specific objectives: O1 - Identify the humanistic characteristics of the declared and effective assessment practices of university teachers; O2 - Report on students’ perceptions of the humanistic criteria of the assessment methods used in their university courses; O3 - Distinguish the contribution of teachers' participation in the research project to their professional development in relation to humanistic assessment practices. Adopting a qualitative approach grounded in a participatory paradigm, this research offers an intimate and complex look at assessment practices in four different faculty courses at the Université de Montréal. Concrete examples of the implementation of humanistic practices emerge, which have been little documented in the literature so far, such as ways of integrating assessment into learning, notably by adopting a project-based approach, different ways of forming work teams, ways of encouraging self-regulation or peer regulation, and multiple ways of ensuring the transparency of assessment tasks and criteria. In addition, semi-structured interviews and group interviews were used to understand 17 students’ perceptions of these practices, which were generally positive. However, a lack of consistency or clarity in the practices experienced led to nuanced or mixed perceptions among the students, who also questioned the alignment of certain practices with the program’s objectives. Thus, the humanistic practices for which nuanced or shared perceptions emerge more evoke the need to develop a better understanding of assessment among the student population and the skills of teaching staff in the development of humanistic assessment modalities than to slow down the implementation of these practices. Finally, this research, which enabled us to observe and interact with 8 teachers over the course of a whole term, from lesson preparation to grading, highlighted the contribution of informal exchanges across the research project to their professional development. In this way, the project was able to identify four paths of professional development experienced through participation in the research project, to propose an updated version of Clarke and Hollingsworth’s (2002) interconnected model, taking into account the intentions of the participants and their needs for support to better understand the effects of their practices, and to highlight the fact that direct observation in the classroom can lead to rapid updating of practices. Moreover, observing professional development from informal exchanges during a research project, rather than from a formal training device, provides a new perspective on it. In conclusion, this thesis places humanist assessment practices in an interactionist perspective that could be explored in further study. Indeed, the negotiation of assessment, which involves acknowledging the characteristics of individual students, valuing the interactions between the teaching team and the students, and providing feedback and communication to make the assessment process more transparent, enables progress to be made towards a shared understanding of expectations, while placing those being assessed in the best possible assessment conditions for them. In the final analysis, these more humanist assessment practices are central to a human relationship that needs to be cultivated, which represents an unexplored aspect of assessment in university teaching.

Au cours de la dernière décennie, les outils d’enregistrement et de production musicale, les médias sociaux et les plateformes Web de vente et d’écoute de musique en ligne ont radicalement transformé l’industrie de la musique enregistrée. La baisse significative de vente d’albums et les nouveaux modèles de production, de diffusion et de promotion de la musique ont directement affecté les acteurs traditionnels comme les maisons de disques. Pendant que certains prévoyaient la fin de ces dernières au profit de l’autoproduction et de l’autopromotion, d’autres ont suggéré que les maisons de disques indépendantes pouvaient devenir des joueurs incontournables de ce nouvel environnement, pourvu qu’elles s’adaptent et développent une offre de services et une expertise répondant aux besoins réels des artistes. Ce mémoire s’intéresse à la façon dont les maisons de disques indépendantes québécoises perçoivent et utilisent les médias sociaux pour accroitre la visibilité des artistes qu’elles représentent. Dans cette étude de cas multiples, quatre maisons de disques indépendantes québécoises ont été sélectionnées. Des entretiens en profondeur ont été réalisés avec les chargés de projet Web de ces maisons de disques indépendantes afin de connaitre leur perception et leurs usages des médias sociaux, de même que les stratégies qu’ils emploient pour accroitre la visibilité des artistes qu’ils représentent sur le Web. Des données tirées d’observation des activités Web des quatre maisons de disques ont également été collectées. / During the last decade, music recording and production tools, social media, and platforms for selling and listening to music in streaming have radically transformed the industry of recorded music. The decline of album sales and new models of music production, distribution, and promotion have directly affected the traditional actors of the music industry such as record labels. While some predicted that these changes would bring an end to the records labels at the benefit of self-production and self-promotion, others suggested that independent record labels could become an essential part of this new environment, provided they adapt to it and develop new services and an expertise that meet the artists’ needs. This master thesis explores the visibility of independent Quebec music artists on the social web and the role record labels plays in it. In this multiple case study, four independent Quebec music labels were selected. In-depht interviews were conducted with the Web project managers of these music labels to discuss their perception and their usage of Web platforms, as well as the strategies they employ to increase the visibility on the Web of the artistes they represent. Observational data of the Web activities of the four music labels were also collected.

The thesis focuses on the topic of language and content integration in ELT in a broad sense, i.e. it discusses not only CLIL but also other models of content-based teaching, viz. ESP (English for Specific Purposes), EAP (English for Academic Purposes), and EMI (English-medium Instruction). In the theoretical part of the thesis, these models are described as regards their history, typical features, teachers, learners, as well as benefits and negatives. The empirical part of the thesis explores the current practice of language and content integration at Czech general secondary schools ("grammar schools"). The research is based on case studies of five teachers who teach various courses belonging to this category. The preliminary research investigated what courses are currently being offered at grammar schools in Prague; they are mostly elective courses. Our research findings suggest that language and content integration in the form of elective courses is a rather common practice, although often unconscious. Teachers tend to act on the basis of their intuition rather than their knowledge of theory and practice of language and content integration. Generally, it seems that more emphasis is put on content than language in these lessons. Content-based English lessons may be beneficial for learners for...

Les alliances stratégiques sont devenues autant une nécessité qu'un choix pour les entreprises afin d'être compétitif sur les marchés d'aujourd'hui. Toutefois, faire fonctionner les alliances stratégiques n'est pas une évidence. Des taux de défaillance entre 30% et jusqu'à 70% ont été régulièrement signalés. Un nombre important de recherches a examiné comment ces chiffres pouvaient être améliorés. La sélection de partenaires a été identifiée comme l'un des facteurs clés de la réussite. En fait, les attributs spécifiques de chaque partenaire, influant même sur la sélection de ces mêmes partenaires, ont tendance à avoir des effets boule de neige au-delà de la phase de formation, jusqu'aux phases de conception et de post-formation. S'appuyant sur des recherches antérieures étudiant l'attribut « réputation », cette thèse vient combler une lacune en explorant le rôle que peut jouer la réputation pour la performance environnementale dans la détermination des avantages individuels et communs dans les différentes phases des alliances stratégiques. Dans quatre essais indépendants mais interconnectés, des questions de recherche spécifiques sont théoriquement examinées sous la « Natural-Resource-Based View (NRBV) » et la « Strategic Cognition Perspective ». Les hypothèses de l'étude sont testées empiriquement à partir des données recueillies auprès des PDG et des cadres supérieurs dans 176 entreprises manufacturières norvégiennes. / Strategic alliances have become as much a necessity as a choice for companies to be competitive in today's markets. However, making strategic alliances work is not evident. Failure rates between 30% and as high as 70% have been regularly reported. A substantial stream of research has examined how these numbers can be improved. Partner selection has been identified as a key success factor. In fact, partner-specific attributes, affecting which partners are selected, tend to have snowball effects beyond the formation phase to the design and postformation phases. Building on previous studies investigating the attribute of reputation, this thesis fills a gap by exploring the role reputation for environmental performance can play in determining firm-specific and joint competitive advantages in the different phases of strategic alliances. In four individual but connected Essays, specific research questions are theoretically examined under the Natural-Resource-Based View (NRBV) and Strategic Cognition Perspective. The study's hypotheses are empirically tested using data collected from CEOs and top managers in 176 Norwegian manufacturing firms.

A new model was developed to enhance the understanding of the full context of work associated hazards, to explore the connection between OHS performance and a systematic approach to safety, and to simplify approaches to OHS management. This Safe Place, Safe Person, Safe Systems model was derived from the literature and used as the basis for the development of a framework, consisting of 60 elements which was transformed into an assessment tool. This assessment tool was trialled with a pilot study on a medium sized manufacturing plant in the plastics industry, and the tool and Preliminary Report peer reviewed by an expert panel using the Nominal Group Technique. After refinements were made to the assessment tool it was applied to eight case studies that were drawn from advertisements. This qualitative study consisted of two parts: firstly the assessment using the Safe Place, Safe Person, Safe Systems framework; and secondly a controlled self assessment exercise to target improvements to three of the elements over a period of four months. The study illustrated that the Safe Place, Safe Person, Safe Systems framework could be successfully applied in a range of industries to promote OHS improvements and to provide a systematic, planned approach to fulfilling OHS responsibilities. The application of this framework highlighted that: there is a need for further education on the correct application of the risk assessment process and the responsibilities owed to contractors; techniques such as dynamic risk assessments are more suitable where the place of work is variable and hazards are unpredictable; more focus is needed on the appropriate management of hazardous substances with long term health consequences; and that the level of formality invoked for treating hazards does not necessarily equate to improved risk reduction outcomes. The Safe Place, Safe Person, Safe Systems framework was found to be applicable to small, medium and large organisations provided the assessment was scoped to a small division of relatively homogeneous activity to ensure a more representative hazard profile. This approach has provided a way forward to simplify OHS management and also offers practical direction for implementing a targeted OHS improvement program.