Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2016-08-25T20:06:26Z No. of bitstreams: 1 Kenia Araujo.pdf: 822301 bytes, checksum: c26418627a75b1ade0e603ebbb2ad169 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T20:06:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kenia Araujo.pdf: 822301 bytes, checksum: c26418627a75b1ade0e603ebbb2ad169 (MD5) Previous issue date: 2015-03-19 / The school environment is very rich in stories, moments, learning and experiences. Every teacher always has a lot to tell. The diversity of people in this universe makes us have a school daily life without routines, without limits for creativity. When faces with something new or unexpected, the teacher seems to transform himself in an innovative agent, conquer space, the situation, in order to dominate it and in varied opportunities, amaze us with enriching strategies. In this research, we have the opportunity of sharing unique and singular experiences that allowed us to contribute to the existing ones in the pedagogical field with students with special educational needs. Frustrating experiences also occur in the school environment; however, in the seeking to give voice to the teacher who develops the specialized educational service, we report here successful experiences. Then, with this, we report the contribution of a private school that has as one of its goals, education for all. / O ambiente escolar é muito rico de histórias, de momentos, de aprendizados e de experiências. Todo professor sempre tem muito a contar. A diversidade de pessoas nesse universo faz com que tenhamos um cotidiano escolar sem rotinas, sem limites para a criatividade. Quando se depara com algo novo ou inesperado, o professor parece se transformar num agente inovador; conquistar o espaço, a situação de maneira a dominá-la e, nas mais variadas oportunidades, surpreender com estratégias enriquecedoras. Nesta pesquisa temos a oportunidade de compartilhar vivências únicas e singulares que possibilitaram contribuir para as já existentes no campo do fazer pedagógico com alunos com necessidade educacionais especiais. Experiências frustrantes também ocorrem no espaço escolar, porém na busca por dar a voz ao professor que desempenha o atendimento educacional especializado, relatamos aqui as experiências de sucesso. Com isso registramos a contribuição de um colégio da rede particular de ensino que tem como uma de suas metas a educação para todos.

Este é um estudo sobre o imaginário social dos docentes do ensino superior em relação aos estudantes com necessidades educacionais especiais. Apresenta-se como problema de pesquisa: quais discursos vêm influenciando o imaginário social dos docentes e suas implicações nas práticas pedagógicas. A finalidade dessa investigação é pesquisar o docente como um ser social inserido em um contexto histórico, seu imaginário e as conexões estabelecidas nas práticas pedagógicas, os processos de ressignificação e possíveis rupturas acerca dos alunos com necessidades educacionais especiais no ensino superior. Para compor o referencial teórico, os principais autores utilizados foram Beyer, Carvalho, Glat, Moita, Nóvoa, Oliveira, Tardif e Vygotski, entre outros. E, para os pressupostos teóricos acerca do imaginário social, apoio-me em Cornélius Castoriadis, cujo conceito central é o imaginário como uma produção subjetiva. O imaginário é, portanto, socialhistórico e psíquico. A investigação é de cunho qualitativo, evidenciado através das entrevistas semi-estruturadas e nas histórias de vida utilizadas no estudo. Fiz essa opção metodológica, por possibilitar conhecer o sujeito e de o sujeito conhecer-se devido à reflexão que se estabelece no momento em que se toma consciência sobre a própria história. Dessa forma, é proporcionado um espaço para dar voz aos docentes, para que possam refletir sobre seus saberes e sua práxis, estabelecendo um diálogo e a possibilidade de reflexão sobre os mesmos. Após a análise, constatou-se que os docentes pesquisados, têm em sua formação, histórias construídas a partir de diferentes experiências e vivências sendo necessário conhecer os sentidos que cada um dá aos fatos que surgem. A inclusão de acadêmicos com necessidades educacionais especiais é ainda um desafio e como desafio, tem suscitado diferentes ações aos docentes, apoio das assessorias especializadas e do investimento do próprio docente na busca de maiores entendimentos a respeito dessa questão, pois cada sujeito é único. O processo de formação dos docentes é constante e envolvente. Essa realidade faz com que a prática seja pensada e repensada diariamente, fato esse que parece ser de extrema relevância para que o processo de inclusão ocorra e também, no dizer dos docentes, essa realidade é motivadora, enriquecedora, faz ir além, faz repensar conceitos e valores. Os docentes reconhecem e valorizam a importância das assessorias e apoios, que recebem, a respeito dos sujeitos com necessidades educacionais especiais, nesse espaço. Porém, fica evidenciada a necessidade de maiores discussões, para que as dúvidas quanto à demanda sejam mais esclarecidas, principalmente no que se refere às necessidades que não são tão visíveis e quanto à profissionalização desses sujeitos.

Esta Dissertação de Mestrado intitulada “Concepções dos Professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental sobre o Aluno com Necessidades Educacionais Especiais e sua Inclusão na Escola Comum” aborda as concepções presentes na representação dos professores sobre estes alunos. Foi realizada em uma Escola de Educação Básica que está situada no sul do país e que possui aproximadamente setecentos alunos, sendo que vinte e dois possuem necessidades educacionais especiais. Estudar a questão proposta é relevante, considerando que, a partir de um olhar mais ampliado sobre o tema, às práticas nas escolas podem ser ressignificadas, trazendo novas possibilidades e representando ganhos à educação e à sociedade como um todo. A pesquisa iniciou desenvolvendo a fundamentação teórica sobre a inclusão e a integração, os aspectos pedagógicos da inclusão, as representações – em especial no que se refere ao aluno com necessidades educacionais especiais e a sua inclusão na escola comum – e também sobre alguns pressupostos da Análise de Discurso, de origem francesa, tendo como principal autor Michel Pêcheux. Posteriormente apresentou-se a metodologia do trabalho, sendo que foram realizadas entrevistas, análise dos relatórios de avaliação e observações dos conselhos de classe. Os aspectos teóricos abordados e as falas dos professores forneceram subsídios para as análises, as quais, a partir da questão principal do estudo, foram realizadas utilizando-se alguns pressupostos da Análise de Discurso. Para fundamentar o trabalho, se destacam alguns autores, tais como: Rosita Edler Carvalho, Rosana Glat e Hugo Otto Beyer. Em relação às representações, utilizaram-se estudos da Psicologia Social que trazem contribuições significativas para as reflexões relativas às representações dos sujeitos, salientando-se os estudos de Moscovici e Jovchelovitch. No que se refere às representações sobre o sujeito com necessidades educacionais especiais, contou-se com estudos de Ivanilde Apoluceno de Oliveira. É possível afirmar que os discursos dos professores estão relacionados às condições de produção dos mesmos, considerando o lugar/posição ocupado e a relação com os contextos imediatos e o contexto sócio-histórico e ideológico, bem como, que estes discursos influenciam o lugar/posição dos sujeitos com necessidades especiais na sociedade. Importa-nos, então, que as reflexões, a partir dos discursos dos professores, levem a construção de novos sentidos, possibilitando a ressignificação das representações sociais.

Esta dissertação analisa a inclusão na educação profissional do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro a partir da visão dos gestores. Realizamos uma pesquisa qualitativa, utilizando como instrumentos de coleta de dados a entrevista semiestruturada. Para a análise dos dados, empregamos o método conhecido como análise de conteúdo de Bardin. A dissertação apresenta cinco capítulos: o primeiro focaliza a educação profissional a partir de uma breve descrição histórica sobre o desenvolvimento dessa modalidade de ensino no nosso país, o segundo apresenta uma reflexão sobre as políticas em torno da educação especial e inclusiva, o terceiro descreve a trajetória da educação profissional de pessoas com deficiência e a legislação nessa área, no quarto capítulo, é feita uma apresentação da metodologia da pesquisa qualitativa, bem como os procedimentos utilizados, o cenário da pesquisa e os participantes, o quinto capítulo apresenta o percurso do estudo através de uma reflexão sobre as categorias de análise. O estudo revelou não só as contradições, mas a complexidade do processo de inclusão vivido na educação profissional, particularmente nos aspectos que se referem a concepção e expectativas dos gestores em relação ao processo de ensino-aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais específicas. A análise dos dados revelou que os gestores do IFRJ percebem que a Instituição é responsável por incluir pessoas com deficiência ou outras necessidades educacionais específicas, e que precisa construir novas práticas para atendimento a essa demanda. No entanto, na visão dos participantes da pesquisa, a falta de capacitação dos professores para atuar neste novo paradigma é uma dificuldade para a efetivação de uma formação profissional inclusiva. Os dados revelaram que esta percepção influencia na definição sobre o papel do NAPNE, para os gestores, a função do núcleo está mais diretamente relacionada a ações de complementação da formação docente. O atendimento aos alunos não foi apontado como objetivo principal, justificado pelo baixo número de estudantes com necessidades educacionais específicas matriculados no IFRJ. A análise mostrou que a função do NAPNE ainda não está consolidada, institucionalmente. Os gestores apontam alguns papéis que consideram importantes, mas em sua maioria entendem que o núcleo tem como principal atribuição preparar a comunidade IFRJ para inclusão. No entanto, a questão da preparação apresentou-se mais no campo das idéias do que em ações efetivas. Em síntese, o trabalho mostra que, apesar dos gestores se mostrarem favoráveis a política de inclusão, as práticas relatadas muitas vezes são descontextualizadas das questões institucionais, o que dificulta a implementação da proposta inclusiva em todas as esferas que constituem o corpo da formação oferecida pelo IFRJ. Em outros termos, apesar do discurso revelar um grau de engajamento significativo dos gestores com a inclusão de alunos com NEE, ainda assim esses sujeitos continuam, em sua maioria, excluídos dessa modalidade de educação. Desse ponto de vista, o panorama da escolarização de pessoas com necessidades educacionais específicas vêm se repetindo ao longo do tempo. Além disso, a pesquisa mostrou que essas pessoas, em grande medida, também não têm acesso aos níveis mais elevados de ensino, o que confirma as estatísticas oficiais sobre o percurso formativo desses indivíduos e sua inserção no mercado de trabalho

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-10-27T19:42:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) ACESSO À EDUCAÇÃO SUPERIOR O PONTO DE VISTA DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS.pdf: 1388834 bytes, checksum: a984339f2f9b12be4ac3de4d6683bd5d (MD5) / Approved for entry into archive by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2015-11-25T18:51:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) ACESSO À EDUCAÇÃO SUPERIOR O PONTO DE VISTA DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS.pdf: 1388834 bytes, checksum: a984339f2f9b12be4ac3de4d6683bd5d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-25T18:51:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) ACESSO À EDUCAÇÃO SUPERIOR O PONTO DE VISTA DOS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS.pdf: 1388834 bytes, checksum: a984339f2f9b12be4ac3de4d6683bd5d (MD5) Previous issue date: 2015 / A legislação brasileira apresenta um avanço no que se refere à inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais (NEEs). Porém, apesar da implementação de políticas públicas inclusivas e da considerável evolução nas matrículas, a presença de estudantes com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou superdotação na educação superior brasileira ainda é inexpressiva, conforme revelam os dados do Censo da Educação Superior. O fato levou a indagar: por que uma significativa parcela dos alunos com NEEs não ingressa na educação superior? Para identificar possíveis causas desse problema, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com adolescentes que possuem NEEs e que estudavam em escolas públicas de ensino médio localizadas em Vitória/Espírito Santo, e também com as pedagogas das escolas participantes. Por meio do método de análise de conteúdo (BARDIN, 2004), e à luz da Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano (BRONFENBRENNER, 1987), foram identificadas, nas falas dos alunos e das pedagogas, dezesseis barreiras que interferem no acesso de pessoas com deficiência à educação superior, perpassando os ambientes: familiar, escolar, político, profissional e cultural. Diante disso, foram sugeridas diversas medidas que podem ser adotadas para favorecer a inclusão educacional dos indivíduos com NEEs. / Brazilian law presents a breakthrough with regard to the inclusion of people with special educational needs (SEN). However, despite the implementation of social inclusion policies and considerable progress in enrollment, the presence of students with disabilities, pervasive developmental disorders and high ability or giftedness in Brazilian higher education is still insignificant, as shown by the data from the Census of Higher Education. That led to ask: why a significant portion of students with SEN does not enter into higher education ? To identify possible causes of this problem, semi-structured interviews were conducted with adolescents who have SEN and studying in high school public schools in Vitória/Espírito Santo, and also with the pedagogues of participating schools. Through content analysis method (BARDIN, 2004) , and in light of Bioecological Theory of Human Development (BRONFENBRENNER, 1987) , they were identified in the statements of students and pedagogues, sixteen barriers that interfere with access for people with disabilities to higher education, passing environments: family, school, political, professional and cultural. Therefore, various measures that can be adopted to promote educational inclusion of people with SEN have been suggested.

Submitted by Letícia Regina Fava null (leticiargfava@gmail.com) on 2016-04-05T01:52:29Z No. of bitstreams: 3 Dissertação - Letícia Fava DEFESA versão para impressão 28-03 ESTA (1).pdf: 1874795 bytes, checksum: 07e617734184de6186d0986dbcd1b862 (MD5) Dissertação - Letícia Fava DEFESA versão para impressão 28-03 ESTA (1).pdf: 1874795 bytes, checksum: 07e617734184de6186d0986dbcd1b862 (MD5) Dissertação - Letícia Fava DEFESA versão para impressão 28-03 ESTA (1).pdf: 1874795 bytes, checksum: 07e617734184de6186d0986dbcd1b862 (MD5) / Rejected by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: Foram submetidos 3 arquivos PDF’s, apenas 1 arquivo deve ser submetido Corrija estas informações e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2016-04-06T18:37:39Z (GMT) / Submitted by Letícia Regina Fava null (leticiargfava@gmail.com) on 2016-04-07T00:47:41Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Letícia Fava DEFESA versão para impressão 28-03 ESTA (1).pdf: 1874795 bytes, checksum: 07e617734184de6186d0986dbcd1b862 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-04-07T17:24:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 manzaroni_lrf_me_bauru.pdf: 1874795 bytes, checksum: 07e617734184de6186d0986dbcd1b862 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-07T17:24:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 manzaroni_lrf_me_bauru.pdf: 1874795 bytes, checksum: 07e617734184de6186d0986dbcd1b862 (MD5) Previous issue date: 2016-02-22 / O programa informatizado de ensino Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos® foi criado baseado na proposta metodológica subsidiada pelo paradigma das relações de equivalência. Sua finalidade é estabelecer repertório elementar de leitura e de escrita com diferentes níveis de complexidade cuja eficiência tem sido replicada em diferentes laboratórios. Os testes em situações aplicadas e em populações com diferentes características de diagnóstico começaram a ocorrer, contudo ainda existem poucos estudos. O objetivo do trabalho foi verificar os efeitos do programa informatizado sobre os repertórios de ler e de escre ver em crianças com diferentes diagnósticos de necessidades especiais de ensino e verificar o custo de resposta dos participantes durante os passos de ensino. Foram analisados os registros de nove crianças, com idades entre sete e 11 anos de idade com distúrbios da comunicação e/ou deficiência intelectual, regularmente matriculadas no Ensino Fundamental I e que frequentavam a sala de recursos. As crianças foram submetidas à Avaliação da Rede de Leitura e Escrita que envolve tarefas de leitura, compreensão de leitura, de cópia e de ditado dentre outras e ao Módulo 1 de Ensino composto por 20 passos, sendo que cada passo ensina três palavras. Na Avaliação da Rede de Leitura e Escrita as porcentagens de acertos em lei tura e escrita foram nulas ou muito baixas para quase todos os participantes. Na avaliação após o ensino os resultados de alguns participantes chegaram a 100% de acertos. Embora tenha sido registrada a necessidade de repetição dos passos de ensino para alguns participantes, sete terminaram os passos do programa de ensino. Os dados recomendam a investigação de procedimentos de ensino que minimizem a incidência de erros durante o processo de aprendizagem dessa população. / The computer-based software named Learn to Read and Write in Small Steps (Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos®) was created based on the methodological proposal subsidized by the paradigm of equivalence relations. The software’s goal is to establish elementary repertoire of reading and writing of different levels of complexity, which efficiency has been replicated in different laboratories. The objective of this research was to verify the effects of this computer-based software on both the reading and writing repertoire of children with different diagnosis of special teaching necessities and verify the answer expense of the participants during the steps of the program. The records of nine seven to 11 year-old children, that had been diagnosed with communication disorders as well as intellectual deficiency, that were regularly enrolled in the Ensino Fundamental I (Elementary School), also attending the resource room, were analyzed. The kids were subjected to the Reading and Writing Net Evaluation that involves reading tasks, reading comprehension, copying and dictation, amongst others along the Módulo de Ensino (Teaching Module) which is composed of 20 steps, each teaching three words. In the pre-evaluation of the Reading and Writing Net the percentage of score was practically null or very low for all the participants. In the post-evaluation, the results of some participants reached 100% of score. Although the necessity of repetition of certain steps has been recorded for some of the participants, seven of them were able to finish the steps of the teaching software. The data inspires investigation of procedures of teaching that minimize the occurrence of mistakes during the learning process of this population.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-07-04Bitstream added on 2014-06-13T19:42:07Z : No. of bitstreams: 1 carvalho_lrps_dr_mar.pdf: 768162 bytes, checksum: 0f5f1eeffde9cb201f9da38df1b18b4c (MD5) / Esta pesquisa teve por objetivo geral avaliar como a política de educação inclusiva instituída pelo Governo do Estado, na Res. SE nº 95/00 se manifesta em um sistema educacional, através da comparação de como era antes e como foi o período posterior à implantação desta política. E ainda, descrever o desempenho acadêmico e o espaço social ocupado por alunos que freqüentavam classes do ensino comum concomitante às salas de recurso, a atitude social dos professores em relação à inclusão e a percepção desses profissionais sobre seus alunos nos aspectos acadêmicos e interpessoais. A metodologia utilizada foi o Estudo de Caso sobre um sistema educacional do ensino fundamental ciclo I. Tivemos como objeto de estudo as escolas públicas estaduais do ciclo I do Ensino Fundamental de uma cidade do interior do Estado de São Paulo, no ano de 2005. Os dados foram coletados, por meio de entrevista, questionários sobre a posição social dos alunos, provas do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo – SARESP-, Escala Lickert de Atitudes Sociais em relação à Inclusão – ELASI e ficha avaliativa do professor sobre o desempenho acadêmico e as relações interpessoais de seus alunos. Os dados foram analisados quantitativamente e qualitativamente. Os resultados apontam para o aumento tanto do número de alunos encaminhados para a escola especial quanto para o número de alunos com atendimento concomitante em sala de ensino comum e sala de recurso que dobram nos cinco anos posteriores à Res. SE/SP nº 95/00. Quanto ao desempenho dos alunos no SARESP encontramos diferença significante no desempenho em Leitura e Escrita entre alunos com e sem NEE, em todas as séries de todas as escolas pesquisadas, exceto nos resultados da Redação, quando analisadas as 3ªs e 4ªs séries juntas. Um terço dos alunos pesquisados (27%) apresentaram baixa... / The general goal of this study is aimed at evaluating how the policy of inclusive education established by the State Government through resolution SE No 95/00 manifests itself in an educational system, by comparison, as it was before and how it was during the period after the implementation of this policy. And also, describe the academic performance and social space occupied by students who attended common classrooms and special educational needs classrooms, the teacher’s social attitudes regarding the inclusion and the perception of these professionals on their students in academic and interpersonal aspects. The methodology used was the case study. WE had as object of study the 1st cycle of the elementary public schools in the countryside of São Paulo state, in 2005.The data was gathered through interviews, questionnaires on the social position of pupils, tests of “SARESP” an evaluation system that evaluates the students academic performance of São Paulo state, Lickert scale of Social Attitudes regarding the inclusion –ELASI and the reports of the teachers about the academic performance of their students and interpersonal relationship of the students. The data was analyzed quantitatively and qualitatively. The results show an increase both in the number of students sent to special schools as to the number of students with concomitant care in the common classrooms and special needs classrooms that double in the 5 years subsequent to Resolution. SE / SP No 95/00 .The results from SARESP´s students point to significant difference in the performance of Reading and Writing skills among students with and without SEN, in all grades of all schools surveyed, except in the results of Writing, when analyzed the 3rd and 4 th grade together. One third of students surveyed (27%) presented low acceptance of their peers. Comparing the beginning and the end of the academic year of 2005,...(Complete abstract, click electronic access below)

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-05-11T19:52:22Z No. of bitstreams: 1 2017_KareninaMariaFerreiraPortoMonteiro.pdf: 6972551 bytes, checksum: 205e8458a7615c77d9720f282ebb1410 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-05-21T16:24:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_KareninaMariaFerreiraPortoMonteiro.pdf: 6972551 bytes, checksum: 205e8458a7615c77d9720f282ebb1410 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-21T16:24:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_KareninaMariaFerreiraPortoMonteiro.pdf: 6972551 bytes, checksum: 205e8458a7615c77d9720f282ebb1410 (MD5) Previous issue date: 2018-05-21 / A pesquisa desenvolvida buscou verificar a possibilidade de uma parceria entre a família e a sala de recursos em contextos de Letramento Científico e de aprendizagem em Ciências da Natureza; bem como compreender a importância e os potenciais ganhos de tal parceria entre os pilares da educação da criança com necessidades específicas. O objetivo era propiciar elementos para auxiliar o trabalho docente de professores que atuam na sala de recursos, bem como de outros interessados. A metodologia foi um estudo de caso com uma criança surda e deficiente intelectual, estudante de uma escola pública do Ensino Fundamental I do Distrito Federal, que tem linguagem em desenvolvimento e está em processo de alfabetização. A produção e a coleta dos dados deram-se por meio da produção de materiais, escritos ou desenhados, durante as atividades científicas propostas; bem como de gravações das entrevistas com as professoras e a mãe da criança, filmagem das atividades na sala de recursos, questionários aplicados às professoras e à mãe e registro no diário de pesquisa. Com ajuda da mãe e das professoras, as atividades foram adequadas aos objetivos da sala de recursos e às preferências da criança. O referencial teórico enfocou a questão do surdo, sua identidade e cultura e também a história do Atendimento Educacional Específico no Brasil, mostrando a perspectiva jurídica e a luta pela igualdade. Com a análise dos principais obstáculos envolvidos na parceria entre a família e a sala de recursos e a partir das concepções identificadas, desenvolveu-se uma proposta de estratégias de ensino-aprendizagem e Letramento Científico que utiliza o conhecimento e a cultura da criança e de sua família. A análise dos dados permitiu avaliar a contribuição de cada participante das atividades, evidenciando a importância do diálogo entre família e escola. Os resultados da pesquisa mostram que a estratégia proposta propicia uma aprendizagem mais ampla e emancipatória, que suporta adaptações para a sala de recursos de outras necessidades específicas. / The aim of this research was to verify the possibility of cooperation between families and the room of services for students with disabilities, in contexts of Scientific Literacy and teaching-learning in Natural Science; as well as to understand the importance of potential gains of such cooperation between the pillars of education for children with disabilities. Its purpose was to develop and offer elements to help teachers, or other interested people, in their work in such rooms of services. The methodology was a case study with a child without hearing and with intellectual disability, who is a student in a public school of elementary education in Federal District, Brazil, and who is still developing language and acquiring literacy. Data was produced and gathered through the production of material, writing or drawing exercises, during proposed scientific activities; as well as recordings of interviews with the child's teachers and mother, filming of the activities in the room of services for students with disabilities, questionnaires applied to the teachers and the mother, and register in the research diary. With the help of the mother and the teachers, the activities were adapted to the purposes of the room of services for students with disabilities and to the child's preferences. The theoretical foundation was focused on the deaf issues, their identities and culture, and also in the history of Specific Educational Service [Atendimento Educacional Específico - AEE] in Brazil, depicting the legal perspective and the fight for equality. Analysing the main obstacles to the cooperation between the family and the room of services for students with disabilities and stemming from the identified conceptions, the proposal of a series of teachinglearning and scientific literacy strategies, that use the knowledge and culture of the children and their families, was made. Data analysis allowed the assessment of each participant's contribution, evincing the importance of dialogue between family and school. Research results show that the proposed strategy offers a broader and more emancipative learning, and that it can be adapted to the room of services for students with disabilities other than the ones dealt with in the case study.

Esta dissertação analisa o atendimento educacional de alunos com necessidades educativas especiais na rede privada de ensino do Rio Grande do Sul. Buscou-se, prioritariamente, identificar os dispositivos legais que orientam a educação especial no Brasil e compreender o papel da iniciativa privada no atendimento de alunos com necessidades educativas especiais, consideradas as legislações educacionais. Sendo a educação especial uma área do conhecimento com bases teóricas associadas a diferentes campos do saber, analisou-se o percurso histórico da educação especial, considerando suas rupturas paradigmáticas e as influências de diferentes domínios do conhecimento científico; discutiram-se as variadas propostas conceituais para a identificação dos sujeitos, as alternativas de atendimento e o avanço de movimentos de integração/inclusão. Quanto ao contexto brasileiro, os fundamentos dessa abordagem encontram-se na história de educação brasileira, nos textos normativos da educação nacional, na história da educação especial e nos dispositivos legais voltados para essa área. Os aspectos analisados, compostos pelos foros de debate sobre a educação especial e pelas modalidades de atendimento a alunos com necessidades educativas especiais, foram interpretados a partir da perspectiva da educação inclusiva. Para a compreensão do contexto enfocado, o estudo foi desenvolvido a partir da abordagem da investigação qualitativa, através de revisão bibliográfica, análise documental, discussão de iniciativas educacionais que visem ao atendimento do aluno com necessidades educativas especiais. Sobre a temática central, identificou-se a presença da tendência de educação inclusiva nos dispositivos legais e constatou-se a escassez de informações que traduzam a realidade sobre a oferta de educação especial na rede privada de ensino regular. Além disso, foram destacados movimentos pontuais de discussão e implantação de políticas de educação inclusiva em alguns segmentos da rede privada de ensino do estado.

Este é um estudo sobre o imaginário social dos docentes do ensino superior em relação aos estudantes com necessidades educacionais especiais. Apresenta-se como problema de pesquisa: quais discursos vêm influenciando o imaginário social dos docentes e suas implicações nas práticas pedagógicas. A finalidade dessa investigação é pesquisar o docente como um ser social inserido em um contexto histórico, seu imaginário e as conexões estabelecidas nas práticas pedagógicas, os processos de ressignificação e possíveis rupturas acerca dos alunos com necessidades educacionais especiais no ensino superior. Para compor o referencial teórico, os principais autores utilizados foram Beyer, Carvalho, Glat, Moita, Nóvoa, Oliveira, Tardif e Vygotski, entre outros. E, para os pressupostos teóricos acerca do imaginário social, apoio-me em Cornélius Castoriadis, cujo conceito central é o imaginário como uma produção subjetiva. O imaginário é, portanto, socialhistórico e psíquico. A investigação é de cunho qualitativo, evidenciado através das entrevistas semi-estruturadas e nas histórias de vida utilizadas no estudo. Fiz essa opção metodológica, por possibilitar conhecer o sujeito e de o sujeito conhecer-se devido à reflexão que se estabelece no momento em que se toma consciência sobre a própria história. Dessa forma, é proporcionado um espaço para dar voz aos docentes, para que possam refletir sobre seus saberes e sua práxis, estabelecendo um diálogo e a possibilidade de reflexão sobre os mesmos. Após a análise, constatou-se que os docentes pesquisados, têm em sua formação, histórias construídas a partir de diferentes experiências e vivências sendo necessário conhecer os sentidos que cada um dá aos fatos que surgem. A inclusão de acadêmicos com necessidades educacionais especiais é ainda um desafio e como desafio, tem suscitado diferentes ações aos docentes, apoio das assessorias especializadas e do investimento do próprio docente na busca de maiores entendimentos a respeito dessa questão, pois cada sujeito é único. O processo de formação dos docentes é constante e envolvente. Essa realidade faz com que a prática seja pensada e repensada diariamente, fato esse que parece ser de extrema relevância para que o processo de inclusão ocorra e também, no dizer dos docentes, essa realidade é motivadora, enriquecedora, faz ir além, faz repensar conceitos e valores. Os docentes reconhecem e valorizam a importância das assessorias e apoios, que recebem, a respeito dos sujeitos com necessidades educacionais especiais, nesse espaço. Porém, fica evidenciada a necessidade de maiores discussões, para que as dúvidas quanto à demanda sejam mais esclarecidas, principalmente no que se refere às necessidades que não são tão visíveis e quanto à profissionalização desses sujeitos.