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Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Fatima Aparecida dos Santos.pdf: 1456959 bytes, checksum: ce622f22e91d13c38a921529e8df7b1b (MD5) Previous issue date: 2006-01-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study investigates the precepts in the beginning of the 20th century, in São Paulo, for the teaching of an elementary course in Geography. The main books written at that time were taken as object of analysis. Those books were addressed to elementary school educators, responsible for the rules followed by Geography practitioners teaching at elementary school. The works selected were: Methodology of Geographic Teaching, by Delgado de Carvalho, How to teach Geography, by Antônio Firmino de Proença and Didactics, by João Toledo, authors who had stated to have based their ideas on the principles of New School (Escola Nova) and who had published these works between 1925 and 1930. We have also investigated the journals specialized in Education, particularly in Educação, texts about the teaching of Geography in elementary school as well as texts about the books we analyse here. During the early years of Republic, Geography was established as a branch of instruction responsible for patriotic upbringing. The debates about nationalism and patriotism increased during the 1910 and 1920´s decades when new values were attached to the nationalism-patriotism, values considered by intellectuals and politicians at that time, as the ones which would lead the country to the progress. Education was considered a way to equal Brazil to the civilized nations. Thus, Geography increasingly became a privileged branch of instruction which should communicate to the future citizen, the patriotic values and the devotion to nation and thus, to regenerate the country. The principles of New School were introduced in Brazil by that time. The authors investigated here, called themselves representatives of this new way to conceive education. The New School supported the apprenticeship through student´s practical actions. This new idea was based on the fact that the student would learn mainly by acting and not only reading, watching, seeing. The perspective of cultural history is used as a guidance to the analysis of pedagogic models imposed to elementary school´s teachers in what concerns to Geography. We turn to Chartier searching for concepts of discursive strategies which are found in the printed papers. To Chartier, the school practice is ruled by models created by precepts. The printed paper is taken here as an object of investigation to understand the strategy of determinating methodologies and knowledge imposed to the practice of the elementary school teacher. / Este trabalho analisa as prescrições feitas no começo do século XX, em São Paulo, para o ensino da disciplina de geografia para o curso primário. Tomou-se como objeto de análise principal os livros escritos na época, dirigidos aos professores primários, que normatizavam a prática docente no tocante ao ensino de geografia. Os títulos selecionados foram: Metodologia do ensino geográfico, de Delgado de Carvalho, Como se ensina geografia, de Antônio Firmino de Proença, e Didática, de João Toledo, autores que afirmavam estar assentados no ideário da Escola Nova e que publicaram as obras aqui analisadas entre 1925 e 1930. Também se buscaram nas revistas especializadas em educação, mais intensamente em Educação, textos sobre o ensino de geografia para o primário e sobre os livros analisados. A geografia foi inaugurada como disciplina de formação patriótica nos primeiros tempos da instauração da República. As discussões sobre nacionalismo e patriotismo se intensificaram nas décadas de 1910 e 1920, quando novos valores foram aclopados ao nacionalismo-patriotismo, valores vistos pelos intelectuais e políticos da época como os sentimentos que conduziriam o País ao progresso. A educação era considerada o meio de igualar o Brasil às nações tidas como as mais civilizadas da época. Mais especificamente, a disciplina em pauta passou cada vez mais a ser considerada uma matéria privilegiada para transmitir ao futuro cidadão os valores patrióticos e o amor à nação e, assim, regenerar o país. Foi nessa época que os princípios da Escola Nova foram inseridos no Brasil. Os autores estudados se autoproclamavam representantes dessa nova forma de conceber a educação. A Escola Nova defendia o aprendizado através de ações práticas do próprio educando. Este novo ideário pressupunha que o aluno não aprenderia somente lendo, repetindo, observando, vendo, mas principalmente agindo. A perspectiva da história cultural é a utilizada como guia para análise dos modelos pedagógicos impostos para os professores primários trabalharem a geografia. Buscam-se em Chartier os conceitos de estratégias discursivas que são produzidas nos impressos. Para este autor, a prática escolar é regulada por modelos criados pelas prescrições. O impresso é tido aqui como objeto de investigação para compreender a estratégia de determinação de metodologias e saberes impostos à prática do professor primário.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Contti Castro - elementos pre-textuais.pdf: 422846 bytes, checksum: 8bc10f100e885d019b5a6ce81eb75643 (MD5) Previous issue date: 2013-03-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work examines the construction of the pedagogic discourse in the Nova Escola (New School) magazine, the discoursive procedures utilized in this construction, and the framework of values in which these discourses insert themselves. Thus this work takes as the principle corpus of analysis the periods 1997-1998 and 2011-2012. Emphasizing the analysis of the magazine s editorials, covers and advertisements, this work investigates the effects of meaning that these texts produce based on its discoursive construction. For the description and analysis of the verbal-visual texts, it refers to the French semiotic and its model of analysis of the signification proposed by A. J. Greimas, together with the visual semiotic, with the contributions of J. M. Floch. Its objectives are to design a landscape about the emergence of the magazines and their similarity to the newspaper; to localize the emergence of the Brazilian pedagogic publications; to investigate the emergence and consolidation of the Editora Abril as an expressive communication company; to examine the creation of the Victor Civita Foundation and, lastly, to investigate the teacher simulacrum reiterated and strengthened by the discourse of Nova Escola (New School). The analysis points to the reinforcement of a simulacrum that sees education, specially the first two years, as vocation and mission, stressing the instrumental dimension at the expense of the conceptual. The gender questions are also important; above all by the fact of the woman-teacher simulacrum be continuously reiterated in the discourse of the refered media. In terms of discoursive procedures, the play between objectivity and subjectivity, reinforces the scientific discourse as well as the relation of approximation that the magazine establishes with its readers. Thus, this work verifies the absence of any lexeme that treats the associative and sindical questions related to the teaching profession. The reiteration of the red, in what refers to the visual aspects, and the passionate feature of the texts highlights the verbal-visual discourse of Nova Escola, intrinsically connected to the reinforcement of the love-dedication-education relation / Este trabalho examina a construção do discurso pedagógico na revista Nova Escola, os procedimentos discursivos utilizados nessa construção, e o quadro de valores no qual esses discursos se inserem. Para tanto, toma como corpus principal de análise as edições do quadriênio 1997-1998 e 2011-2012. Com ênfase para a análise dos editoriais, das capas e das publicidades veiculadas por Nova Escola, investiga os efeitos de sentido que esses textos produzem a partir de sua construção discursiva. Utiliza a semiótica francesa e o seu modelo de análise da significação proposto por A. J. Greimas, juntamente com a semiótica visual, com as contribuições de J.-M. Floch, para descrição e análise dos textos verbo-visuais. Objetiva, ainda, traçar um panorama do surgimento das revistas e sua similaridade com o gênero jornal; localizar o surgimento das publicações pedagógicas brasileiras; investigar o surgimento e a consolidação da Editora Abril como expressiva empresa de comunicação; examinar a criação da Fundação Victor Civita e, por fim, investigar o simulacro de professor reiterado e fortalecido pelo discurso de Nova Escola. A análise realizada indica o reforço a um simulacro que vê a docência, principalmente a dos anos iniciais de escolaridade, como vocação e missão, sobrelevando a dimensão instrumental em detrimento da conceitual. As questões de gênero também são importantes, sobretudo pelo fato do simulacro da mulher-professora ser reiterado continuamente no discurso da mídia em questão. Em termos de procedimentos discursivos, o jogo entre objetividade e subjetividade, reforça tanto o discurso científico, quanto a relação de aproximação que a revista instaura com o seu leitor. Verifica-se, pois, a ausência de qualquer lexema que trate das questões associativas e sindicais tendo em vista a profissão docente. A reiteração do vermelho, no que se refere aos aspectos plásticos, e da feição passional dos textos dão a tônica do discurso verbo-visual de Nova Escola, intrinsecamente ligado ao reforço da relação amor-dedicação-educação

This master s degree dissertation aimed at characterizing education in the state of Minas Gerais in the 1920s, when the country were going through many political, economical, social, and educational changes. To do so, this research focused on the education reform designed by Francisco Campos so that to identify its relationship with the state s development project as well as to place its foundations in the process of modernizing this state. Such a goal required an understanding of modernization in Brazil as whole as well. This way one could understand Minas Gerais society deeply, above all between 1926 and 1930, period in which Campos hold a position in the state government staff as internal affairs secretary. Methodological procedures included bibliographic research to contextualizing the subject matter historically and reading critically official speeches of Minas Gerais governor at the time to contrasting the official discourse with governor Antônio Carlos political program. Such a contrast could put into evidence the relationship between the ideals of modernization, liberalism, and New School and the educational changes presented by the education reform Francisco Campos planned for Minas Gerais in the 1920s. / Esta dissertação objetiva caracterizar a educação de Minas Gerais na década de 1920, período em que houve muitas transformações nos setores político, econômico, social e educacional do país. Para tanto, a pesquisa enfocou a Reforma Educacional Francisco Campos a fim de identificar sua relação com a proposta de desenvolvimento do estado e situar seus fundamentos no processo de modernização de Minas Gerais. Esse propósito pressupôs entender o processo de modernização do país a fim de compreender mais amplamente a sociedade mineira de então, sobretudo entre 1926 e 1930, período de atuação de Francisco Campos como secretário dos Negócios do Interior de Minas Gerais. Os procedimentos metodológicos incluíram pesquisa bibliográfica para contextualização histórica e leitura crítica de discursos oficiais do governo Antônio Carlos Ribeiro de Andrada que Campos compôs a fim de contrastar o discurso oficial com o projeto político do governo. Tal contraste poderia evidenciar as relações entre os ideais da modernização, do liberalismo e da escola nova e as propostas educacionais apresentadas pela reforma para a educação em Minas Gerais. / Mestre em Educação

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-08-26T14:49:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO DEFINITIVA.pdf: 2841429 bytes, checksum: 7a2ab1e6670fc50edaf4f514819d3657 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T14:49:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO DEFINITIVA.pdf: 2841429 bytes, checksum: 7a2ab1e6670fc50edaf4f514819d3657 (MD5) Previous issue date: 2016-02-17 / CAPEs / O presente trabalho teve por objetivo identificar quais teorias de aprendizagem orientam o designdas tecnologias educacionais (ambientes, materiais didáticos e atividades) desenvolvidas para os cursos de Pedagogia oferecidos na modalidade a distância pelas universidades federais do Nordeste. Para tal, realizamos a revisão de literatura das principais teorias de aprendizagem dos séculos XX e XXI, de modo a identificarmos seus princípios mais importantes para o planejamento de tecnologias educacionais, tais princípios deram origem às nossas categorias de análise. Para a coleta dos dados em campo foram realizados os seguintes procedimentos: a) análise documental, como indicada por Gil (2008), dos Projetos Pedagógicos de Curso-PPCs; b) entrevistas semiestruturadas com professores/coordenadores dos cursos-alvo, e; c) observação sistemática das tecnologias empregadas em sete disciplinas de dois destes cursos. Para análise e interpretação dos dados foi adotada a técnica da análise de conteúdo, conforme orientada por Moraes (1999) e Gil (2008). Como resultado, identificamos que os PPCs apresentam forte viés escolanovista com significativa presença do Construtivismo e Socioconstrutivismo. Já as falas dos sujeitos são marcadamente behavioristas e cognitivistas, apresentando ainda uma ênfase leve ou moderada de princípios construtivistas e/ou socioconstrutivistas. Nas tecnologias propriamente ditas transparecem princípios coerentes com aqueles identificados nas falas dos sujeitos entrevistados, variando, contudo, a qualidade com que tais princípios são aplicados durante o processo de design, o que indica haver forte presença de senso comum orientando o planejamento das tecnologias educacionais. / This study aimed to identify which learning theories guide the design of educational technologies (environments, learning materials and activities) developed for teaching courses offered in distance education by federal universities in the Northeast region of Brazil. To this end, we conducted a literature review of the main theories of learning of XX and XXI centuries, in order to identify its most important principles for the planning of educational technologies. Such principles originated our analytical categories. To collect the field data, the following procedures were performed: a) document analysis of Pedagogical Projects Course -PPCs, as indicated by Gil (2008); b) semi-structured interviews with teachers/coordinators of the target courses, and; c) Systematic observation of the technologies employed in seven of two of these courses. For analysis and interpretation of data it was adopted the technique of content analysis, as guided by Moraes (1999) and Gil (2008). As a result, we identified that the PPCs have a strong bias of New School thought with a significant presence of constructivism and socio-constructivism. Yet, the participants' speech are markedly behavioral and cognitivist, and contains mild or moderate emphasis on constructivist or socioconstructivist principles. The technologies themselves transpire principles consistent with those identified in the statements of the interviewees, varying, however, the quality withwhich these principles are applied during the design process, which indicates that there is strong presence of common sense guiding the planning of the educational technologies.

O presente trabalho tem como propósito pesquisar e analisar a organização e instalação da primeira instituição pública, de caráter oficial, para formação de professores primários, em 1930, na cidade de Caxias do Sul. Escola Complementar de Caxias, posteriormente denominada Escola Normal Duque de Caxias. O estudo assentou-se na possibilidade de produzir um olhar sobre a instituição, através do inventário das práticas produzidas e produtoras dos sujeitos que vivenciaram a mesma e contribuíram para a construção das culturas escolares. Os sujeitos envolvidos no processo escolar são historicamente (re)lembrados, visto que eles se constituíram nas práticas e nos discursos. Como referencial teórico, recorre-se aos postulados da História Cultural e à tríade conceitual proposta por Roger Chartier, apropriação, representação e prática. A análise documental se deu pela interpretação dos documentos produzidos pela instituição, pelos relatórios da Intendência e pelo acervo do Arquivo Histórico Municipal João Spadari Adami. O texto está organizado em três capítulos, iniciando com as considerações acerca da cidade de Caxias, abordando aspectos históricos, desde a chegada dos primeiros imigrantes até a criação e instalação da Escola em 1930, contemplando ainda a história da educação escolarizada na cidade. Na sequência, analiso os sujeitos envolvidos no processo escolar, enfatizando o papel dos diretores (as), professores (as), e alunos (as). E, por fim, focalizam-se elementos das culturas escolares, sobretudo as práticas permeadas pelos saberes e discursos implicados no processo escolar. As práticas escolares, inicialmente, denotam características dos discursos escolanovista e médico, a partir de 1939, indicam forte influência do discurso de cunho nacionalista. A expansão e afirmação da escola pública na região se deu com maior vigor a partir da crescente qualificação do processo de formação de professores, sobretudo com a instalação da Escola Complementar de Caxias como um marco significativo da profissionalização docente na cidade e na região evidenciando assim, a feminização do magistério. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-03T16:37:18Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Roseli Maria Bergozza.pdf: 1987759 bytes, checksum: ec3fee041bce55a01ac53fa48a982d21 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-03T16:37:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Roseli Maria Bergozza.pdf: 1987759 bytes, checksum: ec3fee041bce55a01ac53fa48a982d21 (MD5) / The present work aims at researching and analyzing the organization and installation of the first public official institution devoted to primary teachers´ formation in 1930 in Caxias do Sul, by that time named Escola Complementar de Caxias, and later renamed Escola Normal Duque de Caxias. The study relied on the possibility of having a look at the institution, through the inventory of the practices from both teachers and students who have experienced the school and have cooperated to the construction of the school culture. The individuals involved in the whole process are historically considered, since they are constituted by practices and discourses. The theoretical support is based on the postulates of the Cultural History and on the conceptual triad proposed by Roger Chartier: appropriation, representation and practice. The documental analysis has been done through the interpretation of the documents produced by the institution, the reports from the stewardship and also the files from Arquivo Histórico Municipal João Spadari Adami. The text is organized into three chapters: it starts with some points on the city of Caxias do Sul, taking historical aspects into consideration, since the arrival of the first immigrants until the creation and installation of the school in 1930 and contemplating the history of education in the city. After that, I examine the people involved in the schooling process, giving emphasis to the role of principals, teachers and students. Finally, it has been focused on the elements of school culture, mainly the practices related to knowledge and discourses implied in the schooling process. Initially, the school practices have demonstrated traits of the new school and medical discourses, and then, from 1939 on, they have indicated the strong influence of the nationalist discourse. The expansion and affirmation of the public school in the region has happened vigorously due to the empowerment and qualification on the teacher´s formation and, above all, the installation of Escola Complementar de Caxias as a turning point to teacher´s professionalization both in the city and the region, showing, this way, the feminization of the teaching

O presente trabalho tem como propósito pesquisar e analisar a organização e instalação da primeira instituição pública, de caráter oficial, para formação de professores primários, em 1930, na cidade de Caxias do Sul. Escola Complementar de Caxias, posteriormente denominada Escola Normal Duque de Caxias. O estudo assentou-se na possibilidade de produzir um olhar sobre a instituição, através do inventário das práticas produzidas e produtoras dos sujeitos que vivenciaram a mesma e contribuíram para a construção das culturas escolares. Os sujeitos envolvidos no processo escolar são historicamente (re)lembrados, visto que eles se constituíram nas práticas e nos discursos. Como referencial teórico, recorre-se aos postulados da História Cultural e à tríade conceitual proposta por Roger Chartier, apropriação, representação e prática. A análise documental se deu pela interpretação dos documentos produzidos pela instituição, pelos relatórios da Intendência e pelo acervo do Arquivo Histórico Municipal João Spadari Adami. O texto está organizado em três capítulos, iniciando com as considerações acerca da cidade de Caxias, abordando aspectos históricos, desde a chegada dos primeiros imigrantes até a criação e instalação da Escola em 1930, contemplando ainda a história da educação escolarizada na cidade. Na sequência, analiso os sujeitos envolvidos no processo escolar, enfatizando o papel dos diretores (as), professores (as), e alunos (as). E, por fim, focalizam-se elementos das culturas escolares, sobretudo as práticas permeadas pelos saberes e discursos implicados no processo escolar. As práticas escolares, inicialmente, denotam características dos discursos escolanovista e médico, a partir de 1939, indicam forte influência do discurso de cunho nacionalista. A expansão e afirmação da escola pública na região se deu com maior vigor a partir da crescente qualificação do processo de formação de professores, sobretudo com a instalação da Escola Complementar de Caxias como um marco significativo da profissionalização docente na cidade e na região evidenciando assim, a feminização do magistério. / The present work aims at researching and analyzing the organization and installation of the first public official institution devoted to primary teachers´ formation in 1930 in Caxias do Sul, by that time named Escola Complementar de Caxias, and later renamed Escola Normal Duque de Caxias. The study relied on the possibility of having a look at the institution, through the inventory of the practices from both teachers and students who have experienced the school and have cooperated to the construction of the school culture. The individuals involved in the whole process are historically considered, since they are constituted by practices and discourses. The theoretical support is based on the postulates of the Cultural History and on the conceptual triad proposed by Roger Chartier: appropriation, representation and practice. The documental analysis has been done through the interpretation of the documents produced by the institution, the reports from the stewardship and also the files from Arquivo Histórico Municipal João Spadari Adami. The text is organized into three chapters: it starts with some points on the city of Caxias do Sul, taking historical aspects into consideration, since the arrival of the first immigrants until the creation and installation of the school in 1930 and contemplating the history of education in the city. After that, I examine the people involved in the schooling process, giving emphasis to the role of principals, teachers and students. Finally, it has been focused on the elements of school culture, mainly the practices related to knowledge and discourses implied in the schooling process. Initially, the school practices have demonstrated traits of the new school and medical discourses, and then, from 1939 on, they have indicated the strong influence of the nationalist discourse. The expansion and affirmation of the public school in the region has happened vigorously due to the empowerment and qualification on the teacher´s formation and, above all, the installation of Escola Complementar de Caxias as a turning point to teacher´s professionalization both in the city and the region, showing, this way, the feminization of the teaching

Text in English, abstract in English, Zulu and Sepedi / The education system in Zimbabwe has experienced a wide range of educational reforms and technological changes since the last half of the 20th century. These changes have resulted in a significant expansion of the duties and responsibilities that school heads are expected to perform in schools. Despite these changes, there has not been a comprehensive training programme meant to prepare newly promoted secondary school heads for the daunting task of school leadership in Zimbabwe. The study sought to examine the perceptions of stakeholders regarding management development programmes (MDPs) for beginning secondary school heads (BSSHs). The study employed the descriptive case study approach based on a qualitative research design. A total of 28 participants were initially selected for the study but only 27 took part. The participants comprised five BSSHs, five practising secondary school heads, four deputy heads and 10 senior teachers who were drawn from 10 selected secondary schools in Zaka district. Three school inspectors from the district education office in Zaka district also took part. The participants were purposively sampled using the maximum variation sampling approach to account for the differences of their professional categories. Individual semi-structured interviews were used to collect data from the BSSHs, practising secondary school heads and school inspectors, while focus group interviews were used to collect data from deputy heads and senior teachers. A review of relevant documentary sources such as vacancy announcement circulars, the Civil Service Commission (CSC) training and development policy and policy circulars from the Ministry of Primary and Secondary Education (MoPSE) was also undertaken. The findings indicated that there was a need for a management development programme that would equip newly promoted school heads with the relevant technical skills and competencies that would enable them to provide sound leadership to schools. The study established that BSSHs required knowledge and skills in financial management, instructional leadership, general administration, ICT, policy issues, human resources management, community relations, documentation and asset management. / Uhlelo lwezemfundo eZimbabwe seluhlangabenzane nezinkinga ezinkulu ezimayelana nezinguquko kwezemfundo kanye noshintsho kwezobuchwepheshe kusukela kuyisigamu sokugcina sekhulu leminyaka engama-20. Lezi zinguquko ziholele ekwandisweni okuphawulekayo kwemisebenzi kanye nezibopho okumele othishanhloko ezikolweni bayifeze. Ngaphandle kwalezinguquko, akukaze kwabakhona uhlelo lokuqeqesha olunzulu olulungiselela othishanhloko abasanda kuthola izikhundla ezintsha kulomsebenzi onzima wokuhola eZimbabwe. Isifundo sizohlola sibheke imibono yamadlelandawonye mayelana neZinhlelo Zokuthuthukisa Ukuphatha kwalabothishanhloko bezikole zamabanga aphezulu abasafufuza. Isifundo sizosebenzisa ucwaningo lwesifundo esichazayo olwakhelwe phezulu kocwaningo lokuklama oluphathelene nesimo. Kuye kwakhethwa abantu abangamashumi amabili nesishiyagalombili (28) kodwa babe ngamashumi amabili nesikhombisa (27) kuphela abaye babamba iqhaza. Abantu ababambe iqhaza behlise obekuhloswe ngalabothishanhloko abahlanu (5) bezikole zamabanga aphezulu abasafufuza, othishanhloko abahlanu (5) asebekhona kulo mkhakha emabangeni aphezulu, amaphini kathishanhloko yesikole amane (4), othisha abasezingeni lokuphatha ngokwesikhathi asebe sisebenzile abaqokwe ezikolweni zamabanga aphezulu abayishumi (10) abakhethwe ezikolweni zamabanga aphezulu kuyisifunda sakwaZaka. Abahloli bezikole abathathu ababuya kuyisifunda somnyango wezemfundo kuso isifunda sakwaZaka nabo babamba iqhaza. Abantu ababambe iqhaza basampulwe ngenhloso ethile lapho kusetshenziswe indlela ephezulu yokuhluka kwesampuli ukuze kuphendulwe ngokuhluka ngokwezigaba zabo zemfundo. Izinhlolokhono ezihleliwe zomuntu ngamunye ziye zasetshenziswa ukuqoqa ulwazi kothishanhloko bezikole bamabanga aphezulu abasafufuza, othishanhloko asebekhona kulo mkhakha emabangeni aphezulu kanye nabahloli bezikole kwase kuthi izinhlolokhono zamaqembu zasetshenziselwa ukuqoqa ulwazi kumaphini onhloko bezikole nakothisha abasezingeni lokuphatha ngokwesikhathi asebe sisebenzile abaqokwe ezikolweni zamabanga aphezulu. Kuye kwabuyekezwa imibhalo yamaphepha efanele efana namasekhula amemezela izikhala zomsebenzi, iKhomishani Yomsebenzi Womphakathi yokuqeqeshwa nenqubomgomo yokuthuthukiswa kanye nenqubomgomo yamasekhula asuka kuNgqongqoshe weMfundo yamabanga Aphansi nawaPhezulu. Kuye kwatholakala ukuthi kunesidingo sezinhlelo zokuthuthukisa ukuphatha ezizohlomisa othishanhloko abasandukunyuselwa kulezi zikhundla ngamakhono afanele ezobuchwepheshe anamandla azobasiza ukuba babengabaholi abaqotho ezikolweni. Isifundo siye sathola ukuthi othishanhloko bezikole bamabanga aphezulu abasafufuza badinga ulwazi namakhono ngokuphathwa kwezimali, ubuholi obuqotho bokufundisa, ukuphathwa kwamabhuku jikelele, Ulwazi Lwezobuchwepheshe Kwezokuxhumana (ICT), okuphathelene nengqubomgomo, ukuphathwa kwabantu, ubudlelwano nomphakathi, kanye nokuphathwa kwemibhalo nempahla. / Peakanyo ya thuto go la Zimbabwe e itemogetše dimpshafatšo tša thuto le diphetogo tša theknolotši tše di fapanego go tloga nakong ya seripagare sa mafelelo sa ngwagakgolo wa bo20. Diphetogo tše di hlotše koketšo ye kgolo ya ditshwanelo le boikarabelo tšeo dihlogo tša dikolo di letelwago go di phethagatša dikolong. Ka ntle ga diphetogo tše, go bile le lenaneo la tlhahlo leo le feleletšego leo le diretšwego go beakanyetša dihlogo tša dikolo tše mpsha tšeo di sa tšogo godišwa go tlo lebana le modiro wo o tšhošago wa boetapele bja dikolo ka Zimbabwe. Thutelo e nyaka go hlahloba dikgopolo tša batho bao ba nago le dikgahlego malebana le mananeo a tlhabollo ya bolaodi (diMDP) a dihlogo tša dikolo tša sekontari tše di thomago (diBSSH). Thutelo e latetše mokgwatebelelo wa ditlhalošo wa nyakišišo ye e dirilwego ka ga tiragalo wo o theilwego go tlhako ya nyakišišo ka go utolla mokgwa wa bophelo bja setšhaba se itšeng. Palomoka ya batšeakarolo ba 28 e kgethilwe pele go thutelo eupša ba 27 ba tšere karolo. Batšeakarolo e be e le diBSSH tše tlhano, dihlogo tša dikolo tša sekontari tše tlhano tšeo di lego modirong, bathušahlogo ba bane le barutišibagolo ba 10 bao ba tšerwego dikolong tša sekontari tšeo di kgethilwego seleteng sa Zaka. Bahlahlobi ba dikolo ba bararo go tšwa ofising ya selete ya thuto ka seleteng sa Zaka le bona ba tšere karolo. Batšeakarolo ba kgethilwe ka maikemišetšo bjalo ka disampolo ka go diriša mokgwatebelelo wa maksimamo wa go tšea disampolo ka go fapana go hlaloša lebaka la diphapang ka go magoro a bona a diprofešene. Ditherišano tša motho a nnoši tša dipotšišo tšeo di sa latelego lenaneo leo le itšeng di dirišitšwe go kgoboketša datha go tšwa go diBSSH, dihlogo tša dikolo tša sekontari tšeo di lego mošomong le bahlahlobi ba dikolo, mola ditherišano tša dihlopha tšeo di nepišitšwego di dirišitšwe go kgoboketša datha ye e hweditšwego go batlatšadihlogo le barutišibagolo. Tekolo ya methopo ya maleba ya kanegelo ya ditiragalo go swana le mangwalophatlalatšwa, molaotshepetšo wa tlhahlo le tlhabollo wa Khomišene ya Mešomo ya Mmušo (CSC) le mangwalophatlalatšwa a melaotshepetšo go tšwa go Kgoro ya tona ya Thuto ya Praemari le Sekontari (MoPSE) le yona e phathagaditšwe. Dikhwetšo di šupile gore go bile le tlhokego ya lenaneo la tlhabollo ya bolaodi leo le tlo fago dihlogo tše mpsha tšeo di sa tšwago go godišwa mabokgoni le botsebi tša sethekniki tša maleba tšeo di tlo ba kgontšhago go phethagatša boetapele bjo bo kwagalago bja dikolong. Thutelo e utollotše gore diBSSH di be di nyaka tsebo le mabokgoni tšeo di nyakegago go bolaodi bja matšeleng, boetapele go tša dithuto, / Educational Leadership and Management / D. Phil. (Education Management)