Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Cette recherche a pour objet de matérialiser l’expérience corporelle « in situ », sans recours à la conscience, via l’étude de la direction de jeu dans l’activité badminton. L’originalité de l’approche est d’utiliser l’actimétrie (cet outil mesure les accélérations sur les trois plans de l’espace : vertical, antéro-postérieur et médio latéral) comme indicateur de corps mobilisé afin de mettre en perspective le sens en termes d’étapes conatives (mobiles d’action) avec un sens ergonomique ou « sens du mouvement ». Notre cadre conceptuel repose sur une hypothèse ergo-conative fondée sur une approche à la fois contextuelle (le contexte d’activité n’est pas un « déjà là », il est dynamique et résulte d’une co-détermination acteur-contexte) et incorporée de l’action (le sens de l’action est davantage lié aux mobiles qu’aux motifs). Nous montrons qu’en fonction des étapes conatives du joueur en Badminton, le sens qualitatif ou direction du mouvement change : il y a bien une bifurcation de la mobilisation mécanique (en termes d’intensité et de direction spatio-temporelle) correspondant aux transitions entre étapes conatives.L’ergonomie vient donc attester d’une pédagogie du sens. Ce changement du sens en action, l’expérience corporelle « perçue » n’en rend que partiellement compte. L’objectivation de celui-ci via l’actimétrie nous semble porteuse pour des applications pédagogiques concrètes qui respectent le sens de la mobilisation du sujet. / The purpose of this survey is to concretize the physical experiment ''in situ'', without resorting to conscience, via the study of the game direction in the Badminton activity. The novelty of the approach is to use actimetry. Actually, this tool measures speeding up on the three space planes: vertical, antero-posterior and medio-side as an indicator of a mobilized body in order to put into perspective the sense in terms of conative stages (mobiles of action) with an ergonomic sense or ''sense of the movement''. The concept of this research rests on an 'ergo-conative' hypothesis based upon an approach at the same time contextual (the context of activity does not preexist; it is dynamic and results of a co-determination actor-context) and incorporated of the action (the sense of 'action' is more related to the mobiles than to the motives). We show that, according to the conative stages of the Badminton player, the qualitative sense or direction of the movement changes: there is a bifurcation of the mechanical mobilization (in terms of intensity and spatial and temporal direction) corresponding to transitions between conatives steps. Ergonomics is therefore attest to a sense’s pedagogy.The 'received' physical experiment only partially reports this change of the sense in action. The objectification of this change via actimetry seems to us promising for educational applications that respect the sense of the mobilization of the subject.

La présente thèse a pour objet de définir les éléments qui ont un effet sur la composition des programmes d’études universitaires en traduction professionnelle en Iran et de mesurer le rapport d’impact de chacun de ces éléments sur les programmes. Après une synthèse des travaux publiés sur le savoir et le savoir-faire du traducteur, la thèse présente l’étude d’un corpus composé, d’une part, des contenus de onze programmes de la licence à l’université et, d’autre part, les résultats d’un sondage effectué auprès de formateurs de traducteurs en Iran. L’originalité de la thèse repose sur le rapprochement entre la pédagogie de la traduction professionnelle en Iran et les principes fondateurs de la pédagogie de l’enseignement universitaire de même que la didactique des disciplines. / The aim of this thesis is to define factors which may have an effect on professional translation curricula in Iranian universities and to measure the scope of the effect each element may have on said curricula. Following a synthesis of published works on the knowledge and skill set specific to the professional translator, the thesis presents the study of a corpus based, on the one hand, on the content of eleven undergraduate curricula and, on the other hand, the results of a survey of university-based translator trainers in Iran. The originality of the thesis is founded on the merging of professional translation pedagogy as it is practiced in Iran and the founding principles of university level pedagogy as well as thedidactics of disciplines.

Dans cette recherche, nous partons du principe que la classe de langue étrangère est un lieu de confrontation de deux cultures différentes (la culture de la langue cible et la culture de la langue maternelle des apprenants). Dans ce contexte, nous cherchons à renouveler la façon d'aborder les données culturelles en cours de langue dans l'intention d'aider les apprenants à résoudre l'ambiguïté de l'Altérité dans cette confrontation. Nous nous appuyons sur la pédagogie interculturelle pour développer chez l'apprenant yéménite une compétence interculturelle. Celle-ci exige que l'apprenant acquière quatre savoirs : savoir-être, savoir-apprendre, savoirs, et savoir-faire. Dans cette recherche, nous mettons l'accent sur le savoir-être. Notre objectif est de pousser l'apprenant à adopter une méthode réflexive (d'analyse et d'interprétation) pour aborder et appréhender la culture cible. Pour ce faire, nous exploitons l'image publicitaire (française et yéménite) en tant qu'outil pédagogique qui entraîne l'apprenant à prendre conscience de sa capacité réflexive d'analyse et d'interprétation. Les étapes pour analyser l'image publicitaire que nous élaborons dans ce travail n'ont pas uniquement pour ambition de souligner les traits socioculturels mais de dévoiler le côté provocateur, mercantile de l'image publicitaire. Ce côté peut jouer comme facteur stimulant de la capacité de l'apprenant à réfléchir sur les données culturelles et à critiquer ses propres points de vue et ceux de l'Autre. Afin de vérifier ces étapes, nous les mettons en pratique en cours de français langue étrangère avec notre public yéménite. Cette investigation est faite au moyen d'une enquête sur le terrain au Département de langue française à la faculté des Lettres à Aden. / The focus of this research is the teaching of French as a Foreign Language (FFL) in Yemen. This research is based on the assumption that foreign language classes are where two different cultures, i.e. the mother tongue culture and the foreign culture clash. In this context, I have attempted to renew the way cultural data is approached in language courses, thereby aiming to help students better understand and solve the ambiguity of "otherness". The method I have used depends on intercultural education with the view of developing the intercultural competence of the Yemeni students. This requires students to acquire four skills: self-awareness, learning awareness, knowledge and know-how. In this research, I have tried to concentrate on self-awareness, by aiming to encourage students to adopt a reflexive approach via analysis and interpretation in order to understand the target culture. With this in view I have used French and Yemeni publicity images as an educational means to train the students to take into consideration their thoughts, abilities of analysis and interpretation. The analysis of the publicity images I have used in this research concentrates not only on the socio-cultural features of the images, but also on their provocative and mercantile dimensions. This can play a role as a stimulant for the student's ability to engage in critical appreciation of himself and others. In order to validate this approach I have applied it in a FFL classroom with Yemeni students. This investigation was conducted as field work at the Department of French at the Faculty of Arts in Aden.

Inventé en Autriche en 1829, l'accordéon est introduit en France dès l'année suivante et s'impose rapidement dans les salons bourgeois, avant de connaître un essor fulgurant dans les rues et les lieux de danse. Devenu un symbole de divertissement dès le début du siècle suivant, il a ensuite dû sortir des sphères intimes dans lesquelles il évoluait et se confronter à ses détracteurs pour conquérir petit à petit des mondes qui n'étaient pas siens. Dans une première partie historique, nous sommes revenue sur l'histoire de l'accordéon en France, afin de comprendre comment l'instrument a intégré peu à peu toutes les sphères musicales et quels ont été les acteurs de cette évolution. Si notre propos traite principalement de l'accordéon français, nous avons tout de même choisi d'étendre partiellement notre objet d'étude à la Russie car la confrontation de deux grandes écoles et de deux visions différentes de l'instrument nous semblait pertinente pour une meilleure compréhension de son histoire. De surcroît, si l'accordéon est apparu en Russie peu de temps après son émergence en France et que sa facture a évolué là-bas de façon similaire, l'instrument ne semble pas avoir autant souffert de cette dichotomie populaire/savant. De son intégration dans un effectif orchestral par Tchaïkovski en 1883 à son entrée dans les conservatoires de Moscou et de Saint-Pétersbourg dans les années vingt, il a ouvert plus rapidement des portes qui lui demeuraient encore fermées dans notre pays. L'intégration institutionnelle de l'accordéon marqua notamment un tournant important dans son histoire et nous avons choisi de mettre en lumière, dans notre deuxième chapitre, l'accordéoniste Jules Prez, professeur titulaire de la première classe d'accordéon dans un conservatoire français. Puis, nous avons dressé un état des lieux de la présence de l'instrument dans ce type d'établissement. Nous avons ensuite consacré notre troisième chapitre à l'étude de l'évolution du répertoire savant pour accordéon en France et en Russie, de l'éclosion des premières pièces originales jusqu'à nos jours. Dans notre dernière partie, nous avons enfin mené une brève analyse de plusieurs pièces pour accordéon solo, afin de montrer l'évolution de l'écriture accordéonistique, principalement dans le rôle dévolu au clavier main gauche. Si nous avons bien évidemment retenu des œuvres phares de la littérature, nous avons également choisi de traiter de compositions plus méconnues – voire oubliées – du répertoire. Cette présente thèse apporte donc des chiffres précis sur l'intégration actuelle de l'accordéon dans les conservatoires de France métropolitaine, appuyés par un catalogue de près de deux cent cinquante établissements ; une étude statistique sur l'évolution du répertoire savant depuis la composition des premières pièces originales pour l'instrument jusqu'à aujourd'hui, en France et en Russie, avec un catalogue de plus de mille trois cents œuvres ; et enfin, une série de témoignages de plusieurs acteurs et témoins de l'histoire de l'accordéon (compositeurs, concertistes, pédagogues et facteurs). / Invented in Austria in 1829, the accordion was introduced in France the following year and quickly established in bourgeois salons, before experiencing a boom in the streets and dancing places. Being an entertainment symbol from the beginning of the next century, the accordion then had to leave the intimates spheres in which he evolved and confront his detractors to conquer step by step worlds that were not his. In a first historical part, we came back to the progressive legitimization of the accordion in France, in order to understand how the instrument gradually integrated all the musical spheres and who were the actors of this evolution. If our subject deals mainly with the French accordion, we have nevertheless chosen to partially extend our object of study to Russia because the confrontation of two great schools and two different visions of the instrument seemed pertinent to us for a better understanding of its history. Moreover, if the accordion appeared in Russia shortly after its emergence in France and that it has evolved there in a similar way, the instrument doesn’t seem to have suffered as much from this popular/savant dichotomy. From his integration into an orchestral ensemble by Tchaikovsky in 1883 to his entry in the conservatories of Moscow and Saint-Petersburg in the 1920s, he opened more quickly doors that were still closed in our country. The institutional integration of the accordion marked an important turning point in its history and we have chosen to highlight, in our second chapter, the accordionist Jules Prez, professor of the first accordion class in a French conservatory. Then, we presented the current situation of teaching for the scholar year 2016-2017, in order to observe the current state of the presence of classical accordion in conservatories of metropolitan France. Then, we devoted our third chapter to the study of the evolution of the savant repertoire for accordion in France and in Russia, from the birth of the first original pieces to the present day. Finally, in our last part, we conducted a brief analysis of several pieces for solo accordion, to show the evolution of accordion writing, mainly in the role assigned to the left hand keyboard. While we have of course selected some of the most important literary works, we have also chosen to deal with more unknown or forgotten compositions of the repertoire. This thesis gives precise figures on the current integration of the accordion in the conservatories of metropolitan France, supported by a catalog of nearly two hundred and fifty establishments ; a statistical study on the evolution of the savant repertoire from the composition of the first original pieces for the instrument to the present day, in France and Russia, with a catalog of more than one thousand and three hundred works ; and finally, a series of testimonies by several actors and witnesses of the history of the accordion (composers, concert players, pedagogues and factors).

/ / Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation / info:eu-repo/semantics/nonPublished

En s’appuyant sur les dispositifs didactiques identifiés par Rey (2001), cette recherche vise l’exploration des conceptions d’enseignants marocains du primaire au regard des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en place pour opérationnaliser la pédagogie de l’intégration. Pour ce faire, 20 enseignantes et enseignants ont été interrogés par l’entremise d’une entrevue semi-dirigée sur leurs conceptions au regard des démarches qu’ils envisagent de mettre en oeuvre dans une activité d’enseignement-apprentissage selon la pédagogie de l’intégration. Les résultats de cette recherche révèlent que les enseignants maintiennent toujours une logique de transmission des savoirs reposant sur un dispositif didactique de type «observation-compréhension-application». Les résultats montrent également que les démarches préconisées par ces enseignants sont peu favorables au développement de compétences permettant à l’élève d’effectuer des tâches complexes comme le prétend la pédagogie de l’intégration.

Ce mémoire de création s'intéresse à l'écriture de la nouvelle littéraire au Québec ainsi qu'aux discours produits par les écrivains québécois en lien avec la pratique des ateliers d'écriture en milieu scolaire. En première partie, ce mémoire présente un recueil de nouvelles littéraires qui flirte avec l'onirisme : symboles, métaphores, allégories, dans une fusion des sens non soumis à la logique habituelle ou à la cohérence en vain attendue. Dans une ville inconnue et fantasmagorique, une auteure écrivante cherche à devenir écrivaine. Quand les chemins de la langue sont devenus impraticables, quand le marginal n'arrive plus à se nommer, il doit se réinventer, se dire. Dans cette cité miroir où des simulateurs d'aube influencent le cours des choses, la fiction domine, cherchant toujours à nuancer les demi-vérités déguisées en mensonge. Car cette ville, comme la fiction, fait naître des jardins dans les cendres de grands-mères. En seconde partie, ce mémoire propose d'explorer le discours de trois écrivains québécois, soit Suzanne Jacob (Histoires de s'entendre, 2008), Sylvie Massicotte (Au pays des mers, 2002) et Philippe Haeck (Dis-moi ce que tu trouves beau, 2001). Grâce à la notion de significato, telle que définie par Gisèle Mathieu-Castellani (La rhétorique des passions, 2000), nous tâcherons de mieux circonscrire la définition que chaque auteur appose à l'écrivain, à l'écriture ainsi qu'à la littérature en soi. À la lumière de cette analyse, nous tâcherons de mieux comprendre de quelle manière est abordée, par ces écrivains québécois, la création littéraire en milieu scolaire."à l'écrivain, à l'écriture ainsi qu'à la littérature en soi. À la lumière de cette analyse, nous tâcherons de mieux comprendre de quelle manière est abordée, par ces écrivains québécois, la création littéraire en milieu scolaire.

Qu'on le déplore ou que l'on s'en félicite, la statistique est présente dans notre vie de tous les jours. Paradoxalement, les compétences pour l'appréhender semblent faire défaut, à tel point que plus d'un militent pour que la statistique fasse partie des compétences minimales de tout citoyen (statistical literacy). Mais au niveau de l'enseignement, de nombreux obstacles apparaissent quant à l'acquisition de ces compétences : ainsi, de multiples recherches ont-elles identifié maints obstacles, que ceux-ci soient d'ordre affectif ou cognitif. Toutefois ces recherches adoptent le point de vue de l'enseignant ou du chercheur et il n'en existe que peu qui se sont interrogées sur la représentation que les étudiants ont de la statistique. Tel est l'objectif général de la présente recherche. Après avoir caractérisé ce qu'est une représentation sociale et abouti à poser "qu'est statistique ce que l'on se donne comme étant statistique", une enquête a été menée en France auprès de 614 étudiants de différentes sections en Sciences humaines et sociales. Il s'en dégage qu'une vingtaine de mots rend compte de la statistique, tels mathématiques, pourcentages, chiffrs et calculs. Cependant, au-delà de ce discours commun, des différences apparaissent entre les sections quant aux mots utilisés pour caractériser la statistique : pour certains, les mots utilisés, peu nombreux, assimilent la statistique aux statistiques ; pour d'autres, elle est conçue comme des mathématiques utilisées dans le cadre d'études, de recherches. D'autres discours se distinguent soit par la proximité de la statistique avec la méthodologie du questionnaire, soit par son utilisation professionnelle : la référence aux mathématiques y est alors nettement atténuée. De ces résultats se dégagent des prolongements en termes de recherche (étude longitudinale de la représentation sociale de la statistique), en termes de pédagogie (conditions propices à la problématisation) et en termes de rapport au savoir (thêmata). Cette recherche invite les formateurs et les chercheurs en didactique à faire un pas de côté par rapport à leur propre représentation et à envisager celle potentiellement différente des apprenants ; à côté des chiffrs, il y a aussi des êtres.

Les études récentes dans le processus d’apprentissage ont constatées que les élèves ont tendance à apprendre de différentes façons et à travers divers moyens et qu’ils préfèrent utiliser des ressources d’apprentissage multiples. Les chercheurs dans le champ de l’éducation sont d’accord sur le fait que les supports d’enseignement ne doivent pas uniquement refléter le style d’enseignement des professeurs, mais doivent aussi être conçus et adaptés à chaque personnalité et à chaque profil psychologique. L'évolution des technologies d’information (TI) et les formes multiples de medias électroniques ouvrent de nouvelles perspectives pour adapter et personnaliser le processus d’apprentissage. Dans le cadre de cette recherche, nous nous sommes intéressées à la pédagogie adaptive et aux méthodes personnalisées d’apprentissage. Notre objectif est de combiner les medias électroniques et les stratégies d’enseignement selon les profils de chaque étudiant. Les problématiques sous-jacentes sont : Comment prendre en compte la personnalité de l’étudiant et son profil psychologique pour développer une pédagogie adaptée ? Comment utiliser et tirer profit des nouveaux e-media et des outils disponibles basés sur les TI? Comment combiner dans un cours ou dans système d’apprentissage une pédagogie adaptée avec les e-media adéquats ? Notre recherche prend s'appuie sur l’instrument de mesure des styles d'apprentissage de Felder et Soloman (1993). Dans un premier temps, nous explorons des idées fondamentales sur la correspondance entre e-medias et les styles d’apprentissage dans le contexte d’un système de e-learning expérimental. Dans un second temps, nous présentons un cadre général pour combiner et adapter les stratégies d’enseignement avec les styles d’apprentissage et les medias électroniques. Ce cadre a été construit avec l’aide d’un panel d'experts en utilisant l’approche Delphi. Finalement, deux études de cas qui incluent des questionnaires et des analyses statistiques ont été conduites pour valider ce cadre et généraliser son applicabilité. Ce travail contribue à une meilleure compréhension de l’utilisation des e-media dans l’éducation et augmente notre connaissance de l’interaction entre les profils psychologiques des étudiants et les pratiques et systèmes d’enseignement. / Recent research on the learning process has shown that students tend to learn in different ways and manners, and that they prefer to use different teaching resources. Researchers in the education field agree on the fact that learning materials shouldn’t just reflect the teacher’s teaching style, but should be designed and adapted to all kind of personalities and psychological profiles. The availability of information technology and multiple forms of electronic media open new perspectives for adapting and personalizing the learning process. In this research, we are interested in adaptive pedagogy and personalized teaching methods. Our goal is combining electronic media and teaching strategies according to student profiles. The underlying problems are: How to take into account the student personality and psychological profile to develop an adapted pedagogy? How to use and take advantage of new available emedia and IT based tools? How to combine in a course or in a learning system adapted pedagogy with adequate e-media? We have based our work on the Felder and Soloman's learning styles instrument. First, we explore some basic ideas concerning the matching of e-media and learning styles in the context of an experimental e-learning system. Second, we present a general framework for combining and adapting teaching strategies, learning styles and electronic media. This framework has been constructed with the help of an expert panel and using the Delphi approach. Finally, two case studies including surveys and statistical analysis have been conducted to validate the framework and generalize its applicability. This works contributes to a better understanding of e-media usage in education, and increases our knowledge concerning the interaction between students psychological profile and learning systems.