Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000423607-Texto+Completo-0.pdf: 1414726 bytes, checksum: 02360d5db41b64b0e6a7a9008c3a916e (MD5) Previous issue date: 2010 / The great XXI century education challenge is the contradiction between the problems increasingly interdependent and global, and the persistence of knowledge that promotes fragmented and compartmentalized knowledge. Edgar Morin, French sociologist and philosopher proposed a reform of thoughts in a complex way of thinking, which gives grants to more contextualized interpretation of reality. His ideas are a major source of inspiration for rethinking education. Based on the theoretical foundations of Edgar Morin, this paper investigates the elements of a complex thought present in the discourses of science and math teachers. The research group consists on master students of Graduate Program in Mathematics and Science Education, whose methodological approach developed in these disciplines, is problem-analysis and reflection. After oral and written questions, we tried to identify the representations of the concept of complexity, complex thinking and complex elements of thought expressed in the teachers' conceptions of learning. For the investigation were adopted methodological tools such as interviews and questionnaires, suitable for a qualitative approach of data. We made a discursive textual analysis of the "body" of the investigation, so to answer the research questions. Regarding the complexity, the categories that emerged from the speeches showed that teachers understood the complexity as a communicative network and organizer of chaos.In relation to complex thinking, representations were categorized into three forms of thought: socio-cultural, ecologizing and network. In the discourse on student learning, initially we identified the challenges for effective learning. For complex elements of thought that emerged from the speeches, the factors that proved decisive in the construction of complex thinking were: uncertainty, incompleteness, the permanent knowledge construction, self-eco-organization and the cognocent learner. The manifestations of the teachers demonstrated the presence of elements of a complexity of thought, although the issue is not part of everyday vocabulary or training. We conclude that the teachers' discourse shows signs of the emergence of a new paradigm of complex thinking, revealed in their representations on learning. / O grande desafio lançado à educação no século XXI é a contradição entre os problemas cada vez mais interdependentes e planetários, e a persistência de um modo de conhecimento que privilegia os saberes fragmentados e compartimentalizados. Edgar Morin, sociólogo e pensador francês propõe uma reforma do pensamento em direção a um pensar complexo, que dê subsídios para a interpretação mais contextualizada da realidade. Suas idéias vêm constituindo importante fonte de inspiração para repensar a educação. Baseada nos fundamentos teóricos de Edgar Morin, este trabalho investiga os elementos de um pensamento complexo presentes nos discursos de professores de ciências e matemática. O grupo pesquisado é formado por professores que cursam o Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática, cuja abordagem metodológica desenvolvida nas disciplinas é problematizadora e reflexiva. A partir de questionamentos orais e escritos procurou-se identificar as representações sobre o conceito de complexidade, pensamento complexo e elementos do pensamento complexo expressos nas concepções dos professores sobre a aprendizagem de seus alunos. Para a pesquisa adotaram-se instrumentos metodológicos, como entrevistas e questionários, adequados para uma abordagem qualitativa dos dados. Foi realizada uma análise textual discursiva do “corpus” da pesquisa, de forma a responder às questões de pesquisa.Quanto à complexidade, as categorias que emergiram dos discursos revelaram o entendimento dos professores da complexidade como rede comunicante e como organizadora do caos. Em relação ao pensamento complexo, as representações foram categorizadas em três formas de pensamento: sócio-cultural, ecologizante e em rede. No discurso sobre a aprendizagem, foram identificados inicialmente os desafios enfrentados para a efetivação da aprendizagem. Em relação aos elementos de um pensamento complexo que emergiram dos discursos, revelaram-se os fatores determinantes na construção do pensamento complexo, como a incerteza, incompletude e construção permanente do conhecimento, a auto-eco-organização e o sujeito cognoscente. As manifestações dos professores demonstram a presença de elementos de um pensamento de complexidade, apesar deste tema não fazer parte de seu vocabulário de uso cotidiano ou de sua formação acadêmica. Conclui-se que o discurso dos professores apresenta sinais da emergência de um novo paradigma de pensamento complexo, revelando-se em suas representações sobre a aprendizagem.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000401333-Texto+Completo-0.pdf: 3407812 bytes, checksum: f2d36af6ae14c8245b412f77f6216d03 (MD5) Previous issue date: 2008 / This is a case study on Genetics teaching. It aims, based on Vergnaud’s conceptual fields theory, to identify difficulties in the teaching of Genetics and possible contributions from different methodologies in the use of interactive resources for the learning of this conceptual area. Flunking rates, school drop out rates, the availability of Informatics and Science Laboratories and libraries, among others, are variables from INEP database that were analysed in this paper in order to contextualize offer conditions of basic education. The study of the data collected has revealed high rates of school flunking, shool drop out and the lack of material and human resources to meet the needs of public and private schools. The lack of Chemistry, Physics and Biology teachers has also been detected. The teaching of Genetics has been chosen as the focus of this case study due to its relevance to present scientific knowledge and to the difficulties faced by students, according to the theoretical framework studied. A table of interactive and feasible strategies for the teaching of Genetics has been devised based on a research done to reliable sites on the internet. A private school teacher, with a master degree in Education and Math, and senior high school students did this research.Collecting data involved this teacher’s interview, as she teaches Genetics, class observation and analysis of exercises done by students. Data analysis was made by using an approach that was qualitative, that is, textual-discursive and interpretative. The results found in this study indicate that the students have difficulties in the conceptual field of Genetics, which goes along with the difficulties mentioned by the authors that support this work. / Esse trabalho é um estudo de caso sobre ensino de Genética. O seu objetivo foi, a partir de reflexões fundamentadas na Teoria dos Campos Conceituais (TCC) de Vergnaud identificar as dificuldades no ensino de Genética e as possíveis contribuições de metodologias usando recursos interativos para a aprendizagem desse campo conceitual. Analisaram-se variáveis, nos bancos de dados do INEP como exemplo, índice de reprovação, evasão escolar, a existência de laboratórios de informática, laboratório de ciências, biblioteca, entre outras a fim de contextualizar as condições de oferta da educação básica. O levantamento na base de dados do INEP revelou altas taxas de reprovação e evasão escolar e a insuficiência de recursos materiais e humanos para atender a demanda na rede pública e privada de educação. Constatou-se principalmente a carência de professores para ministrarem as disciplinas de Ciências (Química, Física e Biologia).Para realizar o estudo de caso delimitou-se o ensino de Genética pela sua importância no conhecimento científico atual e, do ponto de vista didático, a existência de dificuldades apresentadas por estudantes conforme referencial teórico estudado. A partir de uma pesquisa na internet a fontes idôneas, organizou-se um quadro de estratégias interativas e factíveis para o ensino de Genética. Como sujeitos dessa pesquisa participaram uma professora de uma escola privada de Porto Alegre, mestre em Educação em Ciências e Matemática, e alunos concluintes do Ensino Médio. A coleta de dados envolveu a entrevista dessa professora, que estava trabalhando os conteúdos de Genética, observações de aulas e análise dos exercícios resolvidos pelos alunos. A análise dos dados foi feita por meio de uma abordagem qualitativa, textual discursiva e interpretativa. Os resultados encontrados indicaram que os alunos apresentam dificuldades no campo conceitual da Genética, coerentes com as referidas pelos autores que fundamentaram este trabalho.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000332040-Texto+Completo-0.pdf: 1336444 bytes, checksum: f3afc4b0523c3e2555b794b17fe70155 (MD5) Previous issue date: 2005 / In this research, it was investigated how actuate, in basic schools, the graduated of the mathematics teaching course at PUCRS, during the period from 2000/2 to 2003/1. The inquiry took for granted that these graduated had, during the initial semesters of the course, diversified experiences in distinct school realities and, thus, the opportunity to relate theory and practice, when constructing the knowledge basis of an innovative pedagogical practice in mathematics teaching. The research was realized in two stages. The first one had the graduating of 2003/2 and 2004/1 as participants, as well as their professors, and the course as scenery, specially the subjects of Methodology of Mathematics Teaching and Teaching Practice. From a comparative study of the testimonies of the two involved groups, categories had been analyzed, manifesting that scientific knowledge worked in university was related to the school knowledge worked in basic education, in a process that involved research, action and reflection on the action. In the second stage, from interviews with the graduated, it was investigated their performance in basic education schools. The research, of eminently qualitative approach, searched to understand the contributions and the gaps of the course in the initial formation of the graduated, by means of text analysis of differentiated instruments of inquiry, based on theoreticians, mainly those associated with Mathematical Education. From both axles, the cognitive and the affective one, the pedagogical knowledge of the graduated has been described, identifying a set of pointers of an innovative education, showing easinesses and difficulties founded in their practice and evidencing their commitment with changes in the teaching of mathematics / Nesta pesquisa, investigou-se como atuam, nas escolas de educação básica, os egressos do Curso de Licenciatura Plena em Matemática da PUCRS do período de 2000/2 a 2003/1. A investigação parte do pressuposto de que tais egressos tiveram, desde os semestres iniciais do Curso, diversificadas experiências em distintas realidades escolares e, assim, a oportunidade de relacionar a teoria com a prática e construir a base dos saberes de uma prática docente inovadora no ensino de Matemática. Realizou-se a pesquisa em duas etapas. A primeira teve como sujeitos os formandos de 2003/2 e 2004/1, bem como seus professores e, como cenário, o referido Curso, em especial as disciplinas de Metodologia e Prática de Ensino de Matemática. A partir de um estudo comparativo dos depoimentos dos dois grupos envolvidos, analisaram-se categorias que evidenciaram terem sido relacionados os saberes científicos trabalhados na Universidade com os saberes escolares trabalhados nas instituições de ensino de educação básica, em um processo que envolveu pesquisa, ação e reflexão sobre a ação. Na segunda etapa, a partir de entrevistas com egressos do Curso, investigou-se a sua atuação nas escolas de educação básica. A pesquisa, de cunho eminentemente qualitativo, buscou compreender as contribuições e as lacunas do referido Curso na formação inicial dos egressos, por meio da análise textual de diferenciados instrumentos de investigação, fundamentada em teóricos, principalmente aqueles ligados à Educação Matemática. A partir de dois eixos, um cognitivo e um afetivo, foram descritos os saberes docentes dos licenciados, identificando-se um conjunto de indicadores de um ensino inovador, apontando facilidades e dificuldades por eles encontradas na sua docência e evidenciando seu compromisso com mudanças no ensino de Matemática.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000428083-Texto+Completo-0.pdf: 1140524 bytes, checksum: c54d4f64571ee88f70bcc304451fd467 (MD5) Previous issue date: 2010 / Many researchers have studied the results of cognitive and affective experiences of school field trips to science museums, as well as factors that enhance the learning experience in these areas of non-formal education. However, few investigations have examined the role of the teacher's initiative to hold a museum visit with a group of students. This study aims to investigate the perceptions of teachers who visit the MCT-PUCRS with their students, from the perspective of the meaning making museum experience within the personal context of the teacher, analyzing their expectations, motivations, strategies and connections between the visit to the museum and science education in school. The research was guided by a qualitative and quantitative approach with interviews with the visiting teachers. The reports were analyzed using the textual discourse analysis. The teachers mostly attend the museum each year and their first visiting experiences refer to memories of their adolescence, as basic or higher education, always marked by positive emotions and enchantment. Teachers reveal intrinsic motivation, such as the improvement of knowledge and continuous training, as well as justifications related to growth and students’ learning. Extrinsic motivation, such as activities planned by the school, is used by a minority. Teachers' expectations are directly related to their motivations, including changes in their teaching practice. Pleasure and entertainment, expected in the visit, are not separated of learning and the expansion of interest and curiosity of students in science and complementary content are reported.On the practices of the museum visits and their future relationship with formal education, the teachers report a great diversity of choice and control mechanisms for students' activities, which reveal different conceptions of learning. The planned activities when returning for schools related to visitation, including oral and written reports and organization of exhibitions and science fairs are described. All of these mechanisms for the post-visit show a concern for the preservation and contextualization of museum experience in other contexts, such as school. The results show that the Contextual Model of Learning from Falk and Dierking (2000) is a useful theoretical framework to organize and analyze the learning surveys from non-formal education. / Diversos pesquisadores vêm estudando os resultados cognitivos e afetivos das experiências de visitas de grupos escolares aos museus de ciências, assim como os fatores que ampliam a experiência de aprendizagem nestes espaços de educação não-formal. No entanto, poucas investigações têm analisado o papel do professor na iniciativa de realização de uma visita ao museu com seu grupo de alunos. Este trabalho se propõe a investigar as percepções dos professores que visitam o MCT-PUCRS com seus alunos, sob a ótica do processo de construção de significados da experiência museal, dentro do contexto pessoal do professor, analisando suas expectativas, motivações, estratégias e conexões pretendidas entre a visita ao museu e o ensino de ciências na escola. A pesquisa foi orientada por uma abordagem quantitativa e qualitativa, com entrevistas feitas com os professores visitantes. Os discursos foram analisados utilizando a análise discursiva textual. Os resultados mostram que os professores, em sua maioria, freqüentam o museu anualmente e suas primeiras experiências de visita remetem a memórias de sua adolescência, como alunos da educação básica ou superior, sempre marcadas por emoções positivas e pelo encantamento. Os professores revelam motivações intrínsecas para a visita, como a ampliação de conhecimentos e uma formação continuada, assim como justificativas ligadas ao crescimento e aprendizagem dos alunos. Motivações extrínsecas, como atividades planejadas pela escola são utilizadas por uma minoria. As expectativas dos professores estão diretamente relacionadas às suas motivações, incluindo modificações em sua prática docente.O prazer e diversão esperados na visita não estão desvinculados da aprendizagem, assim como a ampliação do interesse e a curiosidade dos alunos em ciências e a complementação de conteúdos. Sobre as práticas de visitas dos professores e suas perspectivas de relação com o ensino formal, encontra-se uma grande diversidade de opções de escolha e controle das atividades dos alunos, que revelam diferentes concepções de aprendizagem. As atividades planejadas no retorno às escolas, relacionadas à visitação, incluem relatos orais e escritos e organização de mostras ou feiras de ciências. Todos esses mecanismos de avaliação pós-visita mostram uma preocupação com a preservação e contextualização da experiência museal em outros contextos, como na escola. Os resultados da pesquisa mostram que o Modelo Contextual de Aprendizagem, de Falk e Dierking (2000), apresenta-se como uma base teórica útil na organização e análise das investigações sobre a aprendizagem em espaços de educação não formal.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000412049-Texto+Completo-0.pdf: 947842 bytes, checksum: c25fa102380c7c439eb5fe989436ed9a (MD5) Previous issue date: 2009 / This master dissertation presents the results and reflections regarding a research developed to identify and to analyze the set of skills and competence need to be part of teacher’s background considering the cyber culture framework. We use the Learning Management System named MOODLE (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) to design the set of activities used to evaluate our proposal. Our proposal intends to aid Elementary Schools teacher´s to develop skills in order to organize their face-to-face class activities using some tools used to support virtual classes. The theoretical framework was design using under Pedro Demo´s Education through Research (ETR) viewpoint. The final consideration chapter points out some important issues regarding teacher´s background including the necessity to improve and to upgrade the set of requirements needed to be considered a member of the Internet cyberspace, and use its resources and services in order to organize student´s activities. According to Prensky (2001), nowadays most of the teachers do not have skills or formation to cope the challenges offered by these new Technologies. We must to review our believes about the way we teach, because new possibilities arose with the cyberspace. It is a very serious problem, because the single biggest problem facing education today is that our Digital Immigrant instructors, who speak an outdated language (that of the pre-digital age), are struggling to teach a population that speaks an entirely new language. In order to test our proposal and validate the previous hypothesis an experiment was developed with a teacher from an Elementary School. / Esta dissertação de Mestrado apresenta os resultados e as reflexões a respeito de uma pesquisa desenvolvida para identificar e analisar o conjunto de habilidades e competências necessárias à formação do professor considerando o contexto de cibercultura. Utiliza-se o Ambiente Virtual de Aprendizagem chamado MOODLE (objeto modular orientado pelo ambiente de aprendizagem dinâmico) para projetar o conjunto das atividades usadas para avaliar a proposta. A proposta pretende ajudar professores da escola básica a desenvolver habilidades a fim de organizar suas atividades de aula presencial usando algumas ferramentas empregadas como apoio de aulas virtuais. O esquema teórico foi projetado a partir da concepção da Educação pela Pesquisa de Pedro Demo. O capítulo das considerações finais indica algumas questões importantes relacionadas à formação de professores, incluindo a necessidade de melhorar e promover um conjunto de exigências necessárias para ser considerado um membro do ciberespaço, e usar estes recursos e serviços a fim de organizar as atividades dos alunos. De acordo com Prensky (2001), atualmente, a maioria dos professores não possuem habilidades ou formação para lidar com os desafios oferecidos por estas novas tecnologias. Precisa-se rever as crenças/concepções sobre a maneira como se ensina e porque surgiram novas possibilidades com o ciberespaço. Trata-se de um problema sério e ainda sem solução. Um dos problemas enfrentados pela educação hoje é que nossos professores Imigrantes Digitais, que falam uma língua fora de moda (da idade pré-digital), estão se esforçando para ensinar uma população que fale uma língua inteiramente nova. A fim de testar a proposta e validar a hipótese inicial, foi desenvolvida uma experiência com um professor de uma escola básica.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000393198-Texto+Completo-0.pdf: 468862 bytes, checksum: 19a4677cd0c1b171c32e3be01badc8e9 (MD5) Previous issue date: 2007 / The research had as objective to investigate High School Chemistry teachers understanding of the Chemistry curriculum and of the National Curriculum Parameters (PCNs). A study group was organized as a continuous education program for the involved teachers. The group met weekly during three months in the first semester of 2006 to reflect on their curriculum understanding in relationship to public political demands. The study was conducted as an action research, with all teachers participating in the production of the results. The meetings were organized in two sections, one of discussion and interchange of experiences and the other working on texts made available in a virtual group that functioned as a portfolio of the group. In this setting, group and individual productions were added for continuous interaction among participants. The discussions and reflections produced in the group demonstrated the importance of to the research problem, as it became clear that the teachers were not used to discuss curriculum and were limited to a rigid and closed curriculum, resulting usually in a decontextualized Chemistry teaching. The group meetings were recorded and the ideas categorized by use of qualitative textual analysis, conducting to the research results. From the analysis emerged the following categories: The teachers understanding of curricula and PCNs; Study plans, interdisciplinarity and Chemistry teaching; Chemistry curriculum and daily knowledge; Teachers reality; Education, values and the quality of teaching; Continuous education; and Our students and the schools. Through the discussion and production on these categories the teachers were able to reconstruct their understanding of curricula they were working with and of the National Curriculum Parameters. / O trabalho de pesquisa tem por objetivo investigar as concepções que professores de Química do Ensino Médio tem sobre currículo de Química e os PCNs. Inicialmente formamos um grupo de estudos que funcionou como uma extensão universitária para os professores. O grupo se reuniu semanalmente durante três meses no primeiro semestre de 2006 a fim de refletir e investigar suas concepções de currículo frente às políticas públicas atuais, sendo considerada uma pesquisa-ação, pois o grupo participou efetivamente para que os resultados fossem evidenciados. Os encontros foram divididos em dois momentos um de debate e troca de experiências e outro utilizando textos disponibilizados em um ambiente virtual que funcionou como um portfólio do grupo, ou seja, neste ambiente foram anexados os materiais de pesquisa coletiva e individual dos integrantes do grupo. As discussões e reflexões geradas no grupo possibilitaram fortalecer o problema a ser investigado, pois ficou claramente detectado que os professores não estão habituados com os Parâmetros Curriculares Nacionais, e acabam limitados a um currículo rígido e fechado, fazendo com que na maioria das vezes o ensino de Química seja descontextualizado. Os encontros do grupo foram transcritos e as idéias categorizadas utilizando a análise textual qualitativa, possibilitando obter os resultados desta pesquisa. Da análise de resultado emergiram as seguintes categorias: As percepções dos professores sobre currículos e PCNs; Planos de estudos, interdisciplinaridade e ensino de Química; Currículo de Química e o cotidiano; A realidade dos professores; A educação, os valores e a qualidade do ensino; Formação continuada e por fim Nossos alunos e as escolas. Através do debate e da produção nessas categorias, os professores foram capazes de reconstruir seu entendimento do currículo com o qual estavam trabalhando e dos Parâmetros Curriculares Nacionais.

Orientador: Lucila Schwantes Arouca / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T19:14:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_MiriamGodoyPenteadoda_D.pdf: 9706937 bytes, checksum: 7991e55cfb14b2814c4efd65e92ac2a7 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Este estudo investigou os reflexos do computador nos diferentes domínios da profissão docente. Baseados na literatura sobre professores e computadores, analisamos dados relacionados à prática de cinco professoras de uma escola de primeiro grau da rede particular de ensino. Quatro categorias emergiram dessa análise: os aspectos pessoais, as relações e condições de trabalho, a dinâmica da aula e as disciplinas do currículo. Conclui, argumentando que a introdução dos computadores na escola provoca uma nova configuração para a profissão docente, mobilizando vários aspectos que podem favorecer o desenvolvimento profissional do professor / Abstract: This study investigated the influence of computer in different domains of teacher profession. Based on the literature about teachers and computers, we analised data related to the practice of five teachers from elementary school . Four categories emerged out of the analysis: the personal aspects, work relationships and work environment, the class dynamic and the different disciplines of the curriculum. It discusses how the introduction of compute r at school provokes a new configuration to teacher profession, mobilizing many aspects that can improve the teacher professional development / Doutorado / Metodologia do Ensino / Doutor em Educação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-25T11:53:01Z No. of bitstreams: 1 Damares Araujo Teles.pdf: 2811951 bytes, checksum: 6e161a33a1efd82c690d8104e408ac41 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-25T11:53:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Damares Araujo Teles.pdf: 2811951 bytes, checksum: 6e161a33a1efd82c690d8104e408ac41 (MD5) Previous issue date: 2018-05-16 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUCSP / The purpose of this dissertation is to study the teaching practice in literacy and literacy of children, so the general objective was to investigate it in the initial grades, noting the relevance of successful practices built along the professional trajectory. And the specific ones were: to analyze the conception of literacy that supports the teaching practice; identify the methods used in children's literacy and literacy; to point out the knowledge related to the literacy and literacy processes that the researched teacher acquired from daily practice; to verify what are the greatest difficulties faced by the teacher in the course of their practice and which make literacy and literacy difficult; to describe how the teacher seeks continuous training so that her practice becomes effective and evidence the results that the teacher has acquired throughout her professional trajectory. Therefore, the following problem question arose: what is the relevance of a teaching practice that over the years has achieved satisfactory results in literacy and literacy in the initial grades? We use as theoretical basis several authors, among them: Abramovich (1995); Feldmann (2009); Ferreiro and Teberosky (1999); Frade (2005); Garcia (2008); Mortatti (2000); Montessori (1965); Pimenta (2009), Rohrs (2010), Soares (2017), among others. As methodology we made the option for the qualitative approach, with the study of case study and as data collection procedures semistructured interviews, observations and documentary analysis. We had as reference the studies of André (2013); Chizzotti (2003); Ludke and André (1986); Stake (1995), among others. The results show that the teacher has developed throughout her teaching career practices that have had great successes in literacy and literacy of children in the initial grades of elementary school, with the effective formation of critical and reflexive individuals who use reading and writing as social practices / A presente dissertação tem como objeto de estudo a prática docente na alfabetização e letramento de crianças, por isso o objetivo geral consistiu em investigá-la nas séries iniciais, observando a relevância de práticas exitosas construídas ao longo da trajetória profissional. E os específicos foram: analisar a concepção de alfabetização que dá suporte à prática docente; identificar os métodos utilizados na alfabetização e letramento das crianças; apontar os saberes relativos aos processos de alfabetização e letramento que a professora pesquisada adquiriu a partir da prática cotidiana; verificar quais são as maiores dificuldades enfrentadas pela docente no decorrer de sua prática e que dificultam a alfabetização e letramento; descrever como a professora busca a formação continuada para que sua prática se torne eficaz e evidenciar os resultados que a professora tem adquirido ao longo de sua trajetória profissional. Por isso surgiu a seguinte questão-problema: qual a relevância de uma prática docente que ao longo dos anos tem alcançado resultados satisfatórios na alfabetização e letramento nas séries iniciais? Utilizamos como embasamento teórico diversos autores, dentre eles: Abramovich (1995); Feldmann (2009); Ferreiro e Teberosky (1999); Frade (2005); Garcia (2008); Mortatti (2000); Montessori (1965); Pimenta (2009), Rohrs (2010), Soares (2017), entre outros. Como metodologia fizemos a opção pela abordagem qualitativa, com o estudo de estudo de caso e como procedimentos de coleta de dados entrevistas semiestruturadas, observações e análise documental. Tivemos como referência os estudos de André (2013); Chizzotti (2003); Ludke e André (1986); Stake (1995), entre outros. Os resultados evidenciam que a professora desenvolveu ao longo de sua trajetória docente práticas que tiveram ótimos êxitos na alfabetização e letramento de crianças nas séries iniciais do ensino fundamental, com a efetiva formação de indivíduos críticos e reflexivos que utilizam a leitura e a escrita como práticas sociais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-05T12:09:15Z No. of bitstreams: 1 Edna Oliveira do Carmo.pdf: 612028 bytes, checksum: 29aa7690971fd94ac7151caceae4b663 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-05T12:09:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edna Oliveira do Carmo.pdf: 612028 bytes, checksum: 29aa7690971fd94ac7151caceae4b663 (MD5) Previous issue date: 2018-08-17 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This study aims at analyzing interactions between teachers and researchers to understand how the concept of discursive genre is presented, discussed, and signified/resignified by participants throughout a training program involving researchers, teachers, and coordinators in the field of Language, Codes, and Technologies in a State High School that adopts the Integral Education Program (PEI), in the city of Carapicuíba, São Paulo, Brazil. This paper aims to (a) identify, during teacher education meetings, enunciations that refer to the concept of discursive genre, and the participants who produce them, and (b) interpret these enunciations to understand how they are articulated with the concept of discursive genre in Bakhtin. The theoretical framework is based on Socio-Historical-Cultural Theory, as discussed by Vygotsky (1930, 1934). The teachers education in-service is understood as a socio-historical-cultural activity, in which researchers and teachers are active and effective participants in building collective knowledge. In methodological terms, this study is based on the assumptions of Collaborative Critical Research. According to Magalhães (2009), relations between participants are characterized as collaborative-critical, because situations are created in which collaboration and reflection are central in sharing new meanings. The discussion of the data points to the importance of the reflexive-critical process in the locus of in-service training, since the organization of the Project and the discursive organization enabled that, in the interactions between teachers and researchers, transformations occurred in the way teachers understood the concept of discursive genres, although full appropriation of the Bakhtinian concept did not take place / Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar interações ocorridas entre professores e formadores para compreender de que modo o conceito de gênero do discurso é apresentado, discutido e significado/ressignificado pelos participantes ao longo de uma formação que envolve pesquisadoras, professores e coordenadores da área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias em uma Escola Estadual de Ensino Médio com Programa de Ensino Integral (PEI), localizada na cidade de Carapicuíba, grande São Paulo. Especificamente, este trabalho objetiva, (a) identificar, nos encontros de formação, enunciados que remetem ao conceito de gêneros do discurso, e quem os produz e (b) interpretar esses enunciados para compreender de que modo estão articulados ao conceito de gêneros do discurso na perspectiva de Bakhtin. A fundamentação Teórica tem base na Teoria Sócio-Histórico-Cultural (TSHC), conforme discussões de Vygotsky (1930, 1934). A formação de professores em serviço é entendida como uma atividade Sócio-Histórico-Cultural, em que pesquisadores e professores são participantes ativos e efetivos na construção do conhecimento coletivo. Em temos metodológicos, está apoiada nos pressupostos da Pesquisa Crítica de Colaboração – PCCol. Segundo Magalhães (2009), as relações entre os participantes caracterizam-se como colaborativo-críticas, pois são criados momentos em que a colaboração e reflexão são centrais no compartilhamento de novos significados. A discussão dos dados aponta para a importância do processo reflexivo-crítico em lócus de formação em serviço, visto que a organização do Projeto e a organização discursiva possibilitam, em meio às interações ocorridas entre professores e formadores, transformações na forma como os professores entendem o conceito de gêneros do discurso, embora não tenham se apropriado totalmente dos preceitos bakhtinianos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-26T10:53:20Z No. of bitstreams: 1 Cristiane Ferreira da Silva.pdf: 1631546 bytes, checksum: 54593043ff15d7adeb628701bb461ec0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-26T10:53:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Ferreira da Silva.pdf: 1631546 bytes, checksum: 54593043ff15d7adeb628701bb461ec0 (MD5) Previous issue date: 2018-10-03 / The present work aimed as a general goal to know the vocational needs and challenges faced in school management by begginer school principals from the school's network of São Paulo and, as specific goals: to characterize begginer school principals, investigate their vocational needs, investigate the main challenges they have to face regarding school managing and to propose some possible vocational actions to be taken on principals' formation. Some correlate studies which approached a principal's vocational needs, a principal's ongoing formation and that dealt with the begginer's principal theme were selected. Theoretical foundation is based upon school managent concepts by Libâneo (2013); continuous and ongoing formation and professional development by Marcelo (2010); vocational needs from Lima (2015), Di Giorgi et al (2011) and Príncepe (2010). It has been also performed an analysis of legislation regarding the subject and documents from City Offie of Education of São Paulo. The survey participants were three school principals belonging to a Regional Management of Education who had until three years of experience on the job. Data has been collected by semi-structured interviews and analysed under prose analysis as proposed by André (1983). Results have shown that: principals have decided to work in that position due to difficulties faced when they were teachers; challenges by them refer to bureaucratic issues, legislation, conflict management, interpersonal relationships, routine and work organization and those issues related to politics and public educational policies. To deal with challenges the principals look for help from the school's management team, from older workmates, from supervisors and from DRE. The needs shown by the principals refer to practical action of everyday actions and the school's functioning / O presente trabalho teve como objetivo geral conhecer as necessidades formativas e os desafios enfrentados na gestão da escola pelos diretores de escola iniciantes na rede municipal de ensino de São Paulo e, como objetivos específicos: caracterizar o diretor de escola iniciante; investigar suas necessidades formativas; investigar os principais desafios enfrentados pelos diretores de escola iniciantes na gestão da escola; e propor apontamentos para ações de formação dos diretores. Foi realizado o levantamento de estudos correlatos que abordavam necessidades formativas do diretor, formação continuada do diretor e que tratavam da temática diretor de escola iniciante. A fundamentação teórica está baseada nos conceitos de gestão escolar de Libâneo (2013); de formação continuada e desenvolvimento profissional de Marcelo (1999; 2010); de necessidades formativas de Lima (2015), Di Giorgi et al (2011) e Príncepe (2010). Também foi realizada análise da legislação pertinente ao tema e de documentos da Secretaria Municipal de São Paulo. Os participantes da pesquisa foram três diretores de escola pertencentes a uma Diretoria Regional de Educação que tinham até três anos de experiência no cargo. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada e analisados sob a análise de prosa, conforme proposto por André (1983). Os resultados evidenciaram que: os diretores decidiram acessar ao cargo devido a dificuldades enfrentadas enquanto docentes; os desafios por eles enfrentados dizem respeito a questões burocráticas, legislação, mediação de conflitos, relações interpessoais, rotina e organização do trabalho e questões relacionadas à conjuntura e políticas públicas educacionais. Para lidar com os desafios os diretores buscam auxílio da equipe gestora da escola, de colegas mais experientes, da supervisão e da DRE. As necessidades formativas reveladas pelos diretores dizem respeito às questões práticas do fazer cotidiano e ao funcionamento da escola