Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2019-03-19T10:41:54Z No. of bitstreams: 1 Gabriel Humberto Muñoz Palafox.pdf: 3222823 bytes, checksum: e3890ac711517ff834e2118dde8d7141 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-19T10:41:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriel Humberto Muñoz Palafox.pdf: 3222823 bytes, checksum: e3890ac711517ff834e2118dde8d7141 (MD5) Previous issue date: 2001-03-08 / The thesis has no abstract / O presente trabalho surgiu de uma experiência de orientação/assessoria pedagógica destinada a professores/as de Educação Física que ministram aula nas escolas públicas do município de Uberlândia, Minas Gerais. Devido aos anseios de um grupo de educadores/as interessados/as em transformar a prática pedagógica da Educação Física nas escolas públicas deste município, esta experiência de assessoria começou no ano de 1992 na Escola de Educação Básica da Universidade Federal de Uberlândia (Eseba/UFU), a qual foi estendida à Secretaria Municipal de Educação de Uberlândia (SME/UDI), a partir de 1996. Nesse contexto, duas grandes questões foram colocadas para serem respondidas, sob pena de se frustrarem definitivamente tais anseios de mudança encontrados nesse grupo de educadores/as: 1. É possível construir e implementar uma proposta curricular para o ensino da Educação Física escolar, que pretende fundamentar-se numa perspectiva crítica de educação numa rede pública de ensino, que conta com aproximadamente 100 professores/as de Educação Física em seu quadro funcional? 2. Como realizar essa empreitada, reconhecendo que existem profundas diferenças de ordens subjetiva, intersubjetiva e político-econômica influenciando os interesses pessoais, a prática e a formação profissional de cada um/a dos/as personagens envolvidos/as direta ou indiretamente nesse processo? Diante disto, o objetivo deste estudo é apresentar o referencial teórico-metodológico que foi desenvolvido no processo de construção e implementação de uma proposta curricular para a disciplina Educação Física escolar, à luz da reflexão da prática pedagógica nas escolas públicas de Uberlândia MG entre o ano de 1992 e o ano 2000. Para a realização do presente trabalho, contamos com a participação permanente de sete professores/as da Eseba/UFU e, posteriormente, de mais de 100 educadores/as, entre professores/as e pedagogos/as do quadro funcional da Secretaria Municipal de Educação de Uberlândia, MG (SME/UDI). Trabalhando articuladamente nesses segmentos institucionais, foi possível construir uma sistemática de trabalho que, tal como será justificado teoricamente ao longo do presente estudo, foi considerada uma estratégia crítica de intervenção político-pedagógica. Com o nome de Planejamento Coletivo do Trabalho Pedagógico (PCTP), essa estratégia foi progressivamente implementada e sistematizada durante o processo de assessoria pedagógica na Eseba/UFlJ e na SME/UDI, de acordo com a "compreensão" e "interpretação" dialética que alcançamos (eu, meus/minhas colegas e um considerável grupo de professores/as inseridos/as no processo), tanto sobre a teoria crítica do currículo como da produção teórica na esfera da Educação Física escolar. Para alcançar o objetivo proposto, apresento como justificativa do presente estudo, um capítulo especial em que analiso criticamente porque está sendo difícil implementar propostas transformadoras de ensino da Educação Física escolar nas escolas públicas de Uberlândia. Em seguida, na primeira parte este município é caracterizado no palco de sua história. Primeiro, para situar o/a leitor/a no contexto social em que se desenvolveu este trabalho. Segundo devido aos frutos político-econômicos e sócio-culturais dessa história, que sempre interferiam, direta e indiretamente, na experiência vivida junto aos/às professores/as da Eseba/UFU e da RME/UDI. A partir desse "pano de fundo", procuro no capítulo II da primeira parte, descrever e analisar criticamente a experiência vivida aproveitando os resultados dos diagnósticos realizados entre o ano de 1996 e o ano 2000, para subsidiar a elaboração e a reformulação dos planos anuais da área, de acordo com o estudo da realidade social e, especificamente, da prática pedagógica dos/as professores/as envolvidos/as no PCTP. Na segunda parte, apresento os fundamentos teóricos do PCTP, que incluem o estabelecimento crítico de princípios filosófico-pedagógicos e as diretrizes (já identificadas e adotadas durante a construção e sistematizadas), implementação da proposta curricular de Educação Física da Eseba/UFU e da RME/UDI. Esse processo, no momento de terminar este estudo, continuava funcionando em caráter permanente. Na terceira parte, analiso vários aspectos relevantes que contribuíram para a construção das diretrizes traçadas, de alguns conceitos básicos e dos instrumentais utilizados no transcorrer da assessoria pedagógica, que, em conjunto, caracterizaram a estratégia de intervenção crítica denominada PCTP. Para concluir, levanto algumas considerações críticas sobre a experiência descrita, assim como sobre o próprio estudo realizado. No final desta pesquisa, encontra-se um anexo especial contendo uma série de depoimentos de professores/as que participaram do processo entre o ano de 1992 e o ano 2000, os quais revelam particulares e significativos pontos de vista a respeito da experiência vivida

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Bruhns.pdf: 1014707 bytes, checksum: c62061d8ed9fee1a61c35fd70ca0ac13 (MD5) Previous issue date: 2005-06-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The goal of this research was to comprehend if the process of formation through which a teacher´s teacher and a teaching student is permeated with the dimensions constructed by sincronic consciousness. To collect the data, I used a questionnaire with two open questions. In it, I try to identify, in the teachers from the Education Major, if these dimensions were lived through or not, with the sincronic consciousness, during their formation process. That is the main focus of this research. I try to comprehend the difficulties that teachers encounter during their formation by using Manacorda and Aranha, reaching back to the history of Education. I observe, by a documental research, the experiences of the first teachers of the Teacher´s School in the XIX Century. In my empirical research, I listened to teachers from public and private Teacher Formation Institutes, about their memories of past experiences of their formation processes. The approach used is a qualitative one, and the data was studied and analysed with the concept created by Placco, of Sincronic Consciousness. These teacher reminiscence, related to the process of formation lived and to the relations established with their own teachers, seem to demonstrate that the actions they consider as positive are the ones in which there is a bound between teacher´s teacher and teacher student. The actions considered negative are the ones in which the relations were permeated with actions and reactions not at all interactive, with a distinctness in one dimension, reinforced by the context in which teacher and student are submersed. Believe that this dichotomy may be overcome by creating a place in which a teacher while working may realize the multiplicity of dimensions in his action, not alone, but with other members of the school. This collaborative culture, especially thought with the sincronic consciousness point of view, makes it possible to attribute meaning to the daily conflicts lived in school / A presente pesquisa teve por objetivo compreender se o processo de formação do professor formador e professor discente é permeado por dimensões construídas com consciência da sincronicidade. Utilizo para a coleta de dados um questionário com duas perguntas abertas, nas quais procuro identificar, nos professores da área de Pedagogia, se essas dimensões foram vivenciadas ou não com consciência da sincronicidade, em seu processo de formação, foco da problematização de pesquisa. Busco compreender as dificuldades encontradas pelo professor durante a sua formação, resgatando, em Manacorda e Aranha, a história da Educação. Observo, por meio de uma pesquisa documental, como foram vividas as experiências de formação dos primeiros professores na Escola Normal do século XIX. Na pesquisa empírica foram ouvidos professores de IES públicas e privadas, sobre reminiscências de seus processos formativos. Trata-se de uma abordagem qualitativa da pesquisa, cujos dados foram analisados sob a ótica do conceito de sincronicidade, desenvolvido por Placco. Essas reminiscências do professor, em relação aos processos de formação vividos e às relações estabelecidas com seus formadores, parecem demonstrar que as ações por eles consideradas positivas são aquelas nas quais há uma integração entre professor formador e professor discente, vividas pelas dimensões da sincronicidade. As ações dos professores formadores consideradas negativas são aquelas nas quais as relações foram permeadas por ações e interações quase sempre não interacionistas, com predomínio ou relevo excessivo em determinadas dimensões, as quais parecem ser fortalecidas pelo contexto no qual o professor formador e discente estão inseridos. Acredito que essa dicotomia poderá ser superada se forem criados espaços nos quais o professor, ao reconhecer a multiplicidade de dimensões em sua ação de formador, não realize um trabalho individual, mas o construa com os demais membros da instituição escolar. Essa cultura colaborativa, principalmente, se repensada sob o olhar da sincronicidade, possibilita a atribuição de um significado novo aos confrontos vividos e refletidos no cotidiano escolar

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Maria Ester Rodrigues.pdf: 5487797 bytes, checksum: 6226b019a944f53cb1559f0ad83529d3 (MD5) Previous issue date: 2005-07-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at analyzing the contribution of Radical Behaviorism on formation, taking into account thesis and dissertations from 1970 to 2002, which means the thirty-two years of existence of the Brazilian masters strictu sensus course. Due to the lack of records and descriptive studies concerning the analysis of behavior and education in Brazil, as well as the widespread misunderstandings of Behavior Analysis/ Radical Behaviorism (BA/RB) on courses and books devoted to formation, the present research is justified. There was an evaluation of 10.174 abstracts concerning thesis and dissertations presented to Brazilian Post-Graduation strictu sensu Programs, from a total of thirteen institutions where there was the chance to find these works on BA/RB. Observing this kind of work, 282 researches corresponding to 2.77% of published thesis and dissertations from the analyzed programs were found. Seventeen of them were specifically referred to formation (0.16%). From the 282 ones, 265 abstracts were read since they were focused on general education, and also some aspects as place, responsible institution for the research, advisors and institutions productivity. The seventeen researches remaining are specifically about formation, which were analyzed according to the categories built from suggestions supplied by, basically, three authors (Bijou, 1970; Zanotto, 1997 and Gioia, 2001), in agreement with Skinner s proposal. Besides analyzing the general features, aspects about philosophy, basic concepts and researches of behavior analysis were also highlighted as well as teaching itself. Among these results, we found out that authors justify their researches since there is a need to overcome this lack on formation regarding formation and educational role. The researches were carried out through an experimental and mixed outline, but the number of teachers and students involved in the study may be considered significant (nearly 85 teachers and 1.800 students), as a consequence of the small number of researches found along this thirty-two year period of analysis. The authors dedicated themselves mainly to the first years from the elementary school, followed by kinder garden/children s education and special education, but the works focused on second part from elementary school, high school and college courses were less significant. It is important to stand out that the most important content was teaching, especially the teacher's autonomy on planning and executing their teaching activities, regarding to whom he teaches also observing the students ' first repertory; what he teaches or the establishment of his goals; how he teaches regarding some of its subdivisions, as the correct and effective uses of supplements; promotion and maintenance of behavior generalization after its installation; respect to the student's pace, and individualization of teaching; observation and holding of records about the students' behavior; the ranking of contents and their difficulties on suggesting or using strategies and teaching procedures. The emphasis on how to teach as well as on teaching the teacher how to teach appears to be a great contribution from the analyzed researches, but this can not be regarded as a recipe . Other points are suggested from these results, as an important aspect to think about; they also need more attention from the behavior analysts. An example can be the philosophical/conceptual teaching aspects, knowledge conceptions, teaching-learning, among others. The results also suggest the need of historical studies questioning the relationship between BA/RB and technicism which was declared by Brazilian education literature, once this research present information that is opposite to this assertion (reduced utilization of educational technology). These answers also suggested that community should reflect on insertion of BA/RB practices on education and on a closer contact with teachers, in order to give proposals to overcome those misunderstandings regarding the approach and the rejection to BA/RB received in the educational class / O trabalho analisa a contribuição do Behaviorismo Radical para a formação de professores, a partir de teses e dissertações no período de 1970 a 2002, período inicial de 32 anos de existência da pós-graduação strictu sensu brasileira. Dada a relativa escassez de estudos históricos e descritivos acerca da produção em análise do comportamento e educação no Brasil e o desconhecimento geralmente acompanhado de equívocos generalizados sobre a Análise do Comportamento/Behaviorismo Radical (AC/BR) nos cursos e textos que se dedicam à formação de professores, justifica-se o estudo realizado. Foram verificados 10.174 títulos e resumos de trabalhos defendidos em programas de pós-graduação strictu sensu brasileiros, em 13 instituições em que havia possibilidade de localizar produção em AC/BR (de um total de 106 programas de pós-graduação em psicologia e em educação). Deste universo foram encontrados 282 trabalhos no total, correspondendo a 2,77% da produção de teses e dissertações nos programas analisados. Dos 282 trabalhos, foram lidos os resumos de 265 (voltados à educação em geral), neles focalizando alguns aspectos (local e instituição de defesa, orientadores e produtividade das instituições). Os dezessete trabalhos restantes foram voltados especificamente à formação de professores (0,16% do total). Estes foram analisados na íntegra, de acordo com categorias construídas a partir de sugestões fornecidas por, basicamente, três autores (BIJOU, 1970; ZANOTTO, 1997 e GIOIA, 2001), afinados com a proposta Skinneriana. Além de analisar as características gerais foram focalizados aspectos relativos à Filosofia, Conceitos básicos e Pesquisa da análise do comportamento, bem como ao Ensino propriamente dito. Dentre os resultados, encontramos que os autores justificam a realização dos trabalhos pela necessidade de superação de despreparo e ausência de formação específica dos professores no exercício de funções educacionais. Os trabalhos tiveram predominância de delineamento experimental e misto, sendo que o número de professores e alunos envolvidos nos estudos pode ser considerado reduzido (aproximadamente 85 professores e 1.800 alunos), como decorrência do pequeno número de trabalhos encontrados ao longo do período de 32 anos de análise. Os autores dedicaram-se predominantemente às séries iniciais do ensino fundamental, seguindo-se a educação básica/infantil e a educação especial, concentrando pouco interesse em ensino superior, médio e na segunda etapa do ensino fundamental. O conteúdo de maior destaque é o ensino propriamente dito, especialmente o papel autônomo do professor no planejamento e execução de planos de ensino, considerando para quem ensina a partir de avaliação do repertório inicial dos alunos, o quê ensina ou estabelecimento de objetivos e como ensina , especificamente algumas de suas subcategorias, como: utilização correta e efetiva de reforçadores; promoção e manutenção da generalização do comportamento após a instalação; respeito ao ritmo do aluno e individualização do ensino; observação e manutenção de registros sobre o comportamento dos alunos; gradação dos conteúdos e da dificuldade; propor e utilizar estratégias e procedimentos de ensino. A ênfase ao como ensinar e à necessidade do professor ser ensinado a ensinar aparece como grande contribuição dos trabalhos analisados, sem se confundir com fornecimento de receituário . A partir dos resultados sugere-se pontos que mereceriam ser alvo de reflexão e de maior atenção por parte dos analistas do comportamento, como o ensino de aspectos filosóficos/conceituais, concepções de conhecimento, de ensino-aprendizagem, entre outros. Os resultados sugerem, ainda, a necessidade de realização de estudos históricos questionando a relação entre AC/BR e tecnicismo , relação esta declarada pela literatura da educação brasileira, uma vez que há dados no presente trabalho que se contrapõem a esta asserção (baixa utilização de tecnologia educacional). Sugere-se, ainda, que a comunidade reflita sobre as práticas de inserção da AC/BR na educação e no contato com os professores, de modo a derivar propostas para superar os equívocos generalizados sobre a abordagem e a rejeição a priori com que a AC/BR é recebida no meio educacional

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMarcelErcolinCarvalho.pdf: 914594 bytes, checksum: 2baf85ff5bf76a7fa1b4e2dcd50014b7 (MD5) Previous issue date: 2005-08-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Desde o ano 1995, as escolas da Rede Escolar SESI/SP procuram redirecionar as práticas de ensino nelas existentes. A partir do ano de 2001, iniciou-se nesta Rede a construção de um Referencial Curricular único para todas as suas escolas Tenta-se, com isso, construir uma educação mais democrática apontando para uma melhoria na qualidade do ensino proporcionado pela instituição SESI-SP. Este trabalho propõe estudar a Representação Social dos professores de História da Rede Escolar SESI/SP sobre o processo de mudança do qual estão participando. Nesse sentido, procurou-se compreender como ocorre o processo de ancoragem dessa Representação. Por meio de uma abordagem psicossocial produziu-se um diálogo entre a Teoria das Representações Sociais de Moscovici, a Nova História de Bloch e Braudel e a Teoria sobre Memória de Halbwachs, objetivando compreender a dinâmica do real como totalidade, constituída histórica e socialmente. Os dados foram tratados por meio de quatro fases: a Análise de Conteúdo na qual foram eleitas algumas categorias e subcategorias. Na Segunda Fase, para compreender as implicações entre essas categorias e subcategorias foi utilizado o software denominado CHIC, que explicitou a maneira como essas implicações se configuram. Como terceira fase, o banco de dados foi submetido ao software ALCESTE produziu classes de palavras, possibilitando uma melhor compreensão das tendências do discurso. Na quarta e última fase, cruzou-se as categorias e subcategorias, construídas na análise de conteúdo, com as classes produzidas pelo software CHIC. Os resultados evidenciam que os professores encontram-se em processo de mudança, buscando argumentos que possam fundamentar a prática e ancorar suas representações sociais. Assim, o Programa de Formação de Professores da Rede Escolar SESI/SP não pode ser interrompido, sob pena de inutilizar todo o trabalho realizado até o presente.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 maria elizabeth bianconcini trindade morato pinto de almeida.pdf: 10823848 bytes, checksum: b8f8411788e3aaab3cbc55714ba90ce8 (MD5) Previous issue date: 2000-01-01 / The present study aims at understanding teachers' development towards the incorporation of the computer in their pedagogical practice and the consequences of its use, searching for signs of possible transformations in the teachers' practice and their influence in the school. For this, I analyse teachers' development towards the educational use of the computer, carried out by the sub-project Computer Tools in Education at the PECjPUC-SP, run by the Programa de Educação Continuada da Secretaria do Estado (Continuous Education Programme of the State Secretary), for which PUCjSP worked together with the schools in Pólo 4. As a contribution to this area of investigation I identified categories of analysis, within the theoretical basis used for the experience, from which I looked for hints that indicated changes in the teachers' practice. I have also brought an analysis of improvements, potentialities, challenges, difficulties, incoherence and ambiguities on teachers' development that might be a reference for other activities, supplying elements for the recontextualization of teacher development programmes focused on incorporating the computer into their pedagogical practice. Due to the particular features of a large-scale development programme that is embedded in a public education system, three schools were selected to be studied in depth. I presented a general overview of the situation not only based on objective facts, but mainly on impressions, perceptions and feelings brought about by the teachers, students, and heads, as well as by the two kinds of developers (instructors and tutors). I used a multidimensional data-analysis software to establish the relation among data, theory and practice, allowing for an enlargement of the view, observation, perception and interpretation scopes, re-contextualizing practice and theory. Results have shown the analysed categories and their related themes were present in the subjects' reports when the programme enabled them to develop autonomy to: learn how to learn to work out problems they come across in life and in their profession; learn how to think and make decisions; be open to the new, the unknown and the unpredictable; use the computer for the search, selection and exchange of information and experiences, and for the continuous reconstruction of knowledge, reflection, interaction and cooperation. However, it has been noticed the required autonomy for self-development related to innovative actions towards the computer will not exist without the educational managers' support and the community's participation, involving the school actors and surroundings, which necessarily asks for a change in the school structure / O presente estudo tem o propósito de compreender a formação de professores para a inserção do computador na prática pedagógica e suas respectivas conseqüências, buscando indícios de possíveis transformações na prática docente e suas influências na escola. Para tanto, analiso a formação de professores para o uso educacional do computador realizada pelo subprojeto Informática na Educação do PECjPUC-SP, desenvolvido pelo Programa de Educação Continuada da Secretaria de Estado da Educação, no qual a PUCjSP atuou nas escolas do Pólo 4. Como contribuição à presente problemática identifiquei categorias de análise nos pressupostos teóricos da experiência, a partir dos quais busquei indícios de mudanças na prática do professor; trouxe uma reflexão sobre avanços, potencialidades, desafios, dificuldades, incoerências e ambigüidades dessa formação, que poderão ser referência para outras atividades, fornecendo elementos para recontextualizar a formação de professores para a incorporação do computador à prática pedagógica. Devido às características de um Programa de formação de grande porte, em um sistema de ensino público, delimitei em três escolas a fase de aprofundamento do estudo. Apresentei o panorama da situação não apenas com base em constatações objetivas, mas principalmente por meio de impressões, percepções e sentimentos explicitados pelos professores, alunos e dirigentes, bem como pelos formadores dos professores (capacitadores e monitores). Utilizei um software de análise de dados multidimensionais, de forma a estabelecer inter-relações entre os dados, a teoria e a prática, possibilitando alargar o campo de visão, observação, percepção e interpretação, recontextualizando a prática e a teoria. Os resultados da investigação evidenciaram que as categorias analisadas e respectivos temas indicadores se revelam nos depoimentos dos sujeitos quando a formação propicia desenvolver a autonomia em: aprender a aprender para resolver problemas com que deparam na vida e na profissão; aprender a pensar e a tomar decisões; estar aberto para o novo, o inesperado e o imprevisível; utilizar o computador para a busca, seleção e troca de informações e experiências, assim como para a reconstrução contínua do conhecimento, a reflexão, a interação e a cooperação. Entretanto, constatou-se que a autonomia requerida para a autoformação não se desenvolve em relação aos temas relativos a uma atuação inovadora com o computador se não existir o apoio dos gestores educacionais e a participação da comunidade, envolvendo os atores da escola e de seu entorno, sendo necessária uma mudança na estrutura escolar

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Elizabeth Bianconcini Trindade Morato Pinto de Almeida.pdf: 14178866 bytes, checksum: 51c610b0ed83297c0e3df5450f8a6225 (MD5) Previous issue date: 1996-11-30 / Com o assombroso avanço da tecnologia computacional passamos a viver uma fase de aprendizagem sem fronteiras, sem limites de idade e sem pré-requisitos, deparando-nos com incontáveis espaços de conhecimento. Tudo isto provoca mudanças radicais nas ciências, nas atividades humanas e introduz novas exigências no sistema educacional, o que implica em novas idéias de currículo, escola, aprendizagem, atuação e formação de professores. A preocupação com a formação do professor intensificou-se quando integrei à minha prática a utilização do computador. Compreendi então, que a aquisição das competências requeridas para que o professor assuma o novo papel, relacionam-se com uma adequada preparação para uma utilização que integre o computador à prática educacional, favorecendo uma transformação no fazer pedagógico. Buscando essa nova perspectiva educacional, adoto como referencial teórico a metáfora de rede de teorias, conceitos e idéias, sempre aberta a novas inter-conexões. Assim, articulo a abordagem construcionista de Papert, bem como suas respectivas bases teóricas em Dewey, Paulo Freire, Piaget e Vygotsky, com as idéias de prática pedagógica reflexiva, destacando-se Nóvoa, Shõn e Zeichner. Na confluência dessas teorias, incorporo a concepção de Valente sobre o ciclo descrição-execução-reflexão-depuração, para compreender as experiências de formação que se desenvolvem a nível de cursos de especialização, aprofundando as análises no Curso de Especialização em Informática na Educação da Universidade Federal de Alagoas - UFAL. Finalizando, identifico um conjunto de diretrizes que considero essenciais para estruturar uma proposta de formação de professores reflexivos, que possam utilizar o computador segundo o ciclo descrição-execução-reflexão-depuração

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-11-30T11:52:27Z No. of bitstreams: 1 Kátia Diolina Gomes.pdf: 2539348 bytes, checksum: 8b63c2405c9258fb479ce99dd369578c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T11:52:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kátia Diolina Gomes.pdf: 2539348 bytes, checksum: 8b63c2405c9258fb479ce99dd369578c (MD5) Previous issue date: 2016-03-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this thesis is to identify how teachers from a state school in the São Paulo metropolitan area overcome the daily challenges of the profession. More specifically, it aims to discuss the role of collective in this whole process, through the analysis transferred by educators. This paper comprehends the collective as a resource for the development of the métier (job), being decisive for the legitimacy of individual styles and transformations of rules as well as mutual help among the different situations which challenge the teacher (CLOT, 2010). This thesis is related to analyze the representations of work activity as configured in texts produced by the researcher and eight teachers of elementary school II and high school of the State of São Paulo public schools for five debate meetings (oral) in group. At the meetings, participants discussed the challenges and possible solutions of the activity, producing texts (transcripts) that allowed a better understanding of the representations about the role of the collective. For that, we use a theoretical-philosophical and methodological approach for studying the relationship between language and educational work, such as: the Systemic Functional Linguistics (HALLIDAY 1994; HALLIDAY & MATTHIESSEN, 1999, 2004, 2014) and Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 2006, 2008, LAF, 2004; DOLZ & SCHNEUWLY, 2004) as well as the references of sciences of team work ERGAPE (AMIGUES, 2004; FAITA, 2004, 2005; SAUJAT, 2004) and the Activity Clinic (CLOT, 2000, 2002, 2006; KOSTULSKI, 2005; ROGER, 2008). The interpretations of the collective paper also focused on the vitality of the collective characteristics (CAROLY, 2010; 2013) of the French constructivist ergonomics. The results point to a restricted collective role, where the challenges are often bypassed individually. While most strategies is individual, some vitality of the collective characteristics was identified from collective strategies developed to overcome the daily challenges in an unfolding process of the power to act for each teacher and the group. Analysis of such vitality characteristics also contributed to reveal aspects that devitalize the collective, such as the turnover of teachers due to contracts and licenses; the differentiated status between teachers; the incompatibility of purposes and common interests; professional loneliness; the imposition of standards; lack of confidence; the lack of linkages; full of work to do; how the groups are formed and distributed in schools; the lack of technical and psychological instruments; the difficulty of time and space for dialogue; and the heterogeneity of the profession. Among the contributions of this thesis, we highlight the discussion around the activity of the features that can both undermine the collective as empower it in favor of professional development / O objetivo desta tese é identificar como professores de uma escola estadual na grande São Paulo vencem os desafios diários da profissão. Mais especificamente, visa a discutir o papel do coletivo nesse processo, por meio da análise das representações configuradas em textos produzidos pelos educadores. A tese em questão compreende o coletivo como recurso para o desenvolvimento do métier, sendo decisivo para a legitimação dos estilos individuais e das transformações das regras, bem como na ajuda mútua dentre as diferentes situações que desafiam o professor (CLOT, 2010). Trata-se, então, de analisar as representações da atividade de trabalho, conforme configuradas em textos produzidos pela pesquisadora e por oito professores do Ensino Fundamental II e Médio da rede pública do Estado de São Paulo, durante cinco encontros de discussão (oral) em grupo. Nos encontros, os participantes discutiram sobre os desafios e as possíveis soluções da atividade, produzindo textos (transcritos) que permitiram a melhor compreensão das representações sobre o papel do coletivo. Para tanto, recorremos a uma abordagem teórico-filosófica e metodológica de estudo da relação entre linguagem e trabalho educacional, a saber: a Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY 1994; HALLIDAY e MATTHIESSEN 1999, 2004, 2014), o Interacionismo Sociodisursivo (BRONCKART, 2006, 2008; LAF, 2004; DOLZ & SCHNEUWLY, 2004), e os referenciais das ciências do trabalho do grupo ERGAPE (AMIGUES, 2004; FAÏTA, 2004, 2005; SAUJAT, 2004) e da Clínica da Atividade (CLOT, 2000, 2002, 2006; KOSTULSKI, 2005; ROGER, 2008). As interpretações sobre o papel do coletivo também se centraram nas características de vitalidade do coletivo (CAROLY, 2010; 2013) da ergonomia construtivista francófona. Os resultados apontaram para um papel restrito do coletivo, em que os desafios são, muitas vezes, contornados individualmente. Embora a maioria das estratégias seja individual, algumas características de vitalidade do coletivo foram identificadas a partir de estratégias coletivas desenvolvidas para vencer os desafios diários, num processo de desdobramento do poder de agir de cada professor e do grupo. As análises dessas características de vitalidade também contribuíram para revelar aspectos que desvitalizam o coletivo, como: a rotatividade de professores devido aos contratos e licenças; o status diferenciado entre os professores; a incompatibilidade de objetivos e interesses comuns; a solidão profissional; a imposição de normas; a falta de confiança; a falta de vínculos; o acúmulo de atividades; a maneira como as turmas são formadas e distribuídas na escola; a falta de instrumentos técnicos e psicológicos; a dificuldade de tempo e de espaço para o diálogo; e a heterogeneidade da profissão. Entre as contribuições desta tese, destacamos a discussão em torno das características da atividade que podem tanto minar o coletivo como potencializá-lo em prol do desenvolvimento da profissão

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-12-19T11:51:17Z No. of bitstreams: 1 Sayuri Masukawa.pdf: 2583305 bytes, checksum: aefd65d3957eabba245358ed033ea1eb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-19T11:51:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sayuri Masukawa.pdf: 2583305 bytes, checksum: aefd65d3957eabba245358ed033ea1eb (MD5) Previous issue date: 2016-12-02 / The current study was intended to understand if and in which way the dialogue made after the observation carried out by the trainer of a trainee practice constitute a strategy of trainers in-service continued training. The research was made in the Tutoria Program scope, that is developed by Itaú Social Foundation in partnership with Secretaria de Educação do Município de São Caetano do Sul - SP, which is the context of the research, and in partnership with Alley, the institution responsible for technical management of the Program. The research had as subjects two trainers, one of whom, who works as a trainer at Secretaria de São Caetano do Sul- SP, is trained by the other, who works as a trainer at Alley. In Tutoria Program, the assigned name for the action of observing the trainee in action and dialogue with him about what was observed is feedback. Since the term feedback has a lot of possible understandings, this research refers to this action as formative dialogue, based on Freire's ideas (1986, 1996, 1998). The research is based on sociohistorical perspective and uses the theoretical assumptions of Vygotsky (2004) and his followers to achieve the genesis of the phenomenon. The procedures used to obtain the data of the research were: 1. Observation and registration, by means of audio recording feature, of the dialogue occurred between the trainer and the trainee after the trainer had watched her in practice; 2. Interview, which was audio recorded, with the trainer about the dialogue he had with the trainee; and 3. Interview, which was audio recorded, with the trainee about the dialogue she had with the trainer. The analyses and interpretation of data were made through the procedure assigned “Nuclei of Meanings”, as proposed by Aguiar (2013) and Aguiar, Machado e Soares (2015). The analyses reveal that the subjects who were investigated mean the dialogue made after the practice observation as a strategy of singular potential to improve trainee’s practice. They also reveal that, amongst other elements, the quality of the relationship between the trainer and the trainee has the main role in the constitution of the dialogue as a strategy of trainers in-service continued training. Based on the theoretical assumptions of sociohistorical psychology, the research conceptualizes, thematizes and legitimizes the dialogue about observed practices as a potent strategy of trainers in-service continued training, and introduces questions about different aspects that constitute this strategy of training / O presente estudo teve por objetivo compreender se e de que modo o diálogo produzido após a observação realizada pelo formador da prática do formando se constitui estratégia de formação continuada de formadores em serviço. A pesquisa ocorreu no âmbito do Programa Tutoria, que é realizado pela Fundação Itaú Social em parceria com a Secretaria de Educação do Município de São Caetano do Sul- SP, contexto da pesquisa, e com a Alley, instituição responsável pela gestão técnica do Programa, e teve como sujeitos dois formadores, sendo que um deles, formador da Secretaria de São Caetano do Sul-SP, é formado pelo outro, formador da Alley. No Programa Tutoria, o nome atribuído à ação de observar o formando e dialogar com ele sobre o que foi observado é feedback. Por conta dos possíveis entendimentos do termo feedback, esta pesquisa se refere a essa ação por meio do termo diálogo formativo, apoiada nas ideias de Freire (1986, 1996, 1998). A pesquisa fundamenta-se na perspectiva sócio-histórica e utiliza os pressupostos teóricos de Vigotski (2004) e seus seguidores para alcançar a gênese do fenômeno. Os procedimentos realizados para a produção dos dados da pesquisa foram: 1. Observação e registro, por meio de gravação, do diálogo realizado entre formador e formando após o formador tê-lo observado em prática; 2. Entrevista, que foi gravada, com o formador sobre o diálogo com o formando; e 3. Entrevista, que foi gravada, com o formando sobre o diálogo com o formador. A análise e interpretação dos dados produzidos se deu por meio do procedimento denominado “Núcleos de Significação”, conforme proposto por Aguiar (2013) e Aguiar, Machado e Soares (2015). As análises realizadas revelam que os sujeitos pesquisados significam o diálogo produzido após a observação da prática como uma estratégia de potencial singular para promover a mudança de prática do formando. Revelam também que, dentre outros elementos, a qualidade da relação entre formador e formando ocupa papel central na constituição do diálogo como estratégia de formação continuada de formadores em serviço. Embasada nos pressupostos da psicologia sóciohistórica, a pesquisa conceitualiza, tematiza e legitima o diálogo sobre práticas observadas como uma potente estratégia de formação continuada de formadores em serviço, e lança questionamentos sobre diferentes aspectos constitutivos desta estratégia de formação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-10T11:33:02Z No. of bitstreams: 1 Ana Lúcia de Sant´Ana Ferrari Vieira.pdf: 720214 bytes, checksum: 56a8e2018f5ad4c7bea2524cb40b3d00 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-10T11:33:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lúcia de Sant´Ana Ferrari Vieira.pdf: 720214 bytes, checksum: 56a8e2018f5ad4c7bea2524cb40b3d00 (MD5) Previous issue date: 2016-09-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present investigation focuses the teachers who are considered remarkable by their students. The proposed question for the study was: How did teachers considered remarkable by their students constitute themselves as educators? From the unfolding of such question, the following objective was shaped: identify the influences that contributed to constitute the teachers considered remarkable by their students. The data were collected from interviews with three teachers: two of them teach graduate courses and the other one is a high school teacher. The criteria for choosing those teachers were based on the students’ and former students’statements regarding those teachers as remarkable ones. We conducted a qualitative research and the individual semistructured interview was the instrument for data generation. The theoretical approach that supported the data analysis was Wallon Psychogenetics. For data analysis, the interviews were transcribed, the most relevant topics for the research question were identified, and finally, the interviews were retold from the researcher’s understanding and the theoretical approach in order to make it possible to build a discussed synthesis containing the most meaningful information. The interview analysis enabled us to realize that the constitution of the interviewed teachers as educators was deeply marked by social means and by the meaningful Others that took part in their paths / O foco desta investigação é o professor considerado marcante por seus alunos. A questão proposta para o estudo foi: Como os professores considerados marcantes por seus alunos se constituíram como docentes? A partir do desdobramento da questão foi delineado o seguinte objetivo: identificar quais influências contribuíram para a constituição dos professores considerados marcantes por seus alunos como docentes. Os dados foram coletados a partir de entrevistas com três professoras, sendo duas de Pós-graduação e uma de Ensino Fundamental. O critério utilizado para a escolha das professoras se baseou nas falas de alunos e/ou ex-alunos que denotavam perceberem as professoras como marcantes. Optamos pela realização de uma pesquisa de abordagem qualitativa e a entrevista individual semiestruturada foi o instrumento escolhido para a geração de dados. O referencial teórico que deu sustentação à análise dos dados foi a Psicogenética Walloniana. Para a análise dos dados as entrevistas foram transcritas, foram identificados os tópicos mais relevantes para a questão de pesquisa proposta e por fim foram recontadas a partir da compreensão da pesquisadora e do referencial teórico escolhido, de forma a possibilitar a construção de uma síntese comentada das informações consideradas mais significativas. A análise das entrevistas nos permitiu constatar que a constituição das entrevistadas como docentes foi profundamente marcada pelos meios sociais e pelos Outros significativos que fizeram parte de suas trajetórias

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-02-16T12:32:34Z No. of bitstreams: 1 Carmem Véra Nunes Spotti.pdf: 1735892 bytes, checksum: 4744e6e72cbb9a17e154fca1f670d873 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-16T12:32:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carmem Véra Nunes Spotti.pdf: 1735892 bytes, checksum: 4744e6e72cbb9a17e154fca1f670d873 (MD5) Previous issue date: 2017-02-10 / This thesis aims to conduct a study on the curriculum of state schools of high school in the state of Roraima, how this curriculum includes the teaching of Regionalist literature and how it materializes in everyday school life, so that to plot indicative for continued training of teachers for this, perform a bibliographic study on curriculum and how it is discussed in educational frameworks; conceptualizes Regionalist literature and school culture; checks as teaching Regionalist Literature materializes in the school curriculum; establishes the relationship between thought curriculum and the curriculum implemented with regard to the teaching of Regionalist literature in Schools Estatuais Medium Roraima Education and establishes indicators for the continuing education of the state of Roraima teachers that include the Regionalist Literature. Its eight state schools research locus of regular high school at the headquarters of the municipalities of Boa Vista, to be capital; Bonfim and Pacaraima, border with the Cooperative Republic of Guyana and the Bolivarian Republic of Venezuela, respectively; Caracaraí, being city port; Rorainópolis considered dormitory town. To operationalize the research was methodological approach to qualitative approach in a multiple case study. The construction of the theoretical framework relied on authors such as: Feldmann (2009), Garcia (1999), Sacristan (1999), Tardif (2011), Yin (2010), Bardin (2011), Cândido (2006), among others. He sat on the principles that discussions on the construction of teacher identity pervade the formation of the citizenship of their subjects and the design of the teacher as subject who professes and share knowledge, values and articulates theory and practice in training contexts changing / A presente tese teve como propósito apresentar os resultados do estudo sobre o currículo das escolas estaduais do Ensino Médio do estado de Roraima, de como esse currículo contemplou o ensino da Literatura Regionalista e de que maneira ela se materializou no cotidiano escolar, de modo que os resultados nos possibilite traçar indicativos para a formação continuada de professores Para isso, realizou um estudo bibliográfico sobre currículo e como ele é discutido nos referenciais de ensino; conceituou Literatura Regionalista e a cultura escolar; verificou como o ensino da Literatura Regionalista se materializa no currículo escolar; estabeleceu relação entre o currículo pensado e o currículo executado no que se refere ao ensino de Literatura Regionalista nas escolas estatuais de Ensino Médio de Roraima e estabeleceu indicadores para a formação continuada dos professores do Estado de Roraima que contemplem a Literatura Regionalista. Teve como lócus de pesquisa oito escolas estaduais de Ensino Médio regular nas sedes dos municípios de Boa Vista, por ser capital; Bonfim e Pacaraima, fronteiras com a República Cooperativista da Guiana e a República Bolivariana da Venezuela, respectivamente; Caracaraí, por ser cidade porto; Rorainópolis, considerada cidade dormitório. Os sujeitos da pesquisa foram os professores formados em Letras e que trabalham com Literatura no Ensino Médio e os alunos do terceiro ano do Ensino Médio das respectivas escolas estaduais. Para operacionalização a pesquisa teve como proposta metodológica a abordagem qualitativa em um estudo de caso múltiplo. A construção do marco teórico apoiou-se em autores como: Feldmann (2009), Garcia (1999), Sacristán (1999), Tardif (2011), Yin (2010), Bardin (2011), Cândido (2006), entre outros. Diante dos resultados apresentados verificamos a necessidade de uma formação continuada em Literatura Regionalista para os professores de Letras que trabalham com Literatura nas escolas estaduais do Ensino Médio de Roraima. A pesquisa assentou-se nos princípios de que as discussões sobre a construção de identidade do professor perpassam pela formação da cidadania dos seus sujeitos e pela concepção do professor como sujeito que professa e compartilha saberes, valores e articula teoria-prática em contextos formativos em mudança