Esta dissertação aborda os sentidos produzidos nas aulas de Artes Visuais para jovens e adultos das Totalidades Iniciais do Centro Municipal de Educação dos Trabalhadores Paulo Freire (CMET Paulo Freire), centro de educação de jovens e adultos vinculado à Secretaria Municipal de Educação de Porto Alegre. O trabalho insere-se na temática da arte e educação de jovens e adultos. A pesquisa foi realizada ao longo do ano de 2004. Paulo Freire, Alberto Melucci, Miguel Arroyo, João Francisco Duarte Jr., Fayga Ostrower, Ernest Fischer, Louis Porcher, A.J.Greimas, entre outros, foram fontes teórico-inspiradoras. A metodologia utilizada está apoiada em entrevistas individuais, na esfera das histórias de vida, das entrevistas coletivas e do diário de campo. As histórias de vida contam um pouco de como foi e como é a vida de duas idosas alunas do CMET, ilustrando quem são os adultos idosos que lá freqüentam as aulas. Nas entrevistas coletivas, três categorias foram encontradas: papel do professor, importância das aulas de arte, fazer arte. Cada uma dessas categorias expressa o olhar que o aluno tem sobre as aulas de Artes Visuais, o que lhe é significativo, o que lhe chama atenção. São muitos os sentidos produzidos nas aulas de Artes Visuais: o tempo interno de cada um, a possibilidade de fazer arte, o cotidiano desses sujeitos de pesquisa, modificado seja pelas trocas entre pares, com professora e com familiares, seja por fazerem coisas que nunca imaginaram fazer. Os sujeitos perceberam-se seresfazedores que, com o resultado de seu fazer, tornam-se seres-sabedores-de-beleza. Os alunos foram fazer aula de Artes Visuais e encontraram, talvez, outros sentidos para si mesmos, para a vida. Sentidos produzidos para além das aulas.

Esta dissertação aborda os sentidos produzidos nas aulas de Artes Visuais para jovens e adultos das Totalidades Iniciais do Centro Municipal de Educação dos Trabalhadores Paulo Freire (CMET Paulo Freire), centro de educação de jovens e adultos vinculado à Secretaria Municipal de Educação de Porto Alegre. O trabalho insere-se na temática da arte e educação de jovens e adultos. A pesquisa foi realizada ao longo do ano de 2004. Paulo Freire, Alberto Melucci, Miguel Arroyo, João Francisco Duarte Jr., Fayga Ostrower, Ernest Fischer, Louis Porcher, A.J.Greimas, entre outros, foram fontes teórico-inspiradoras. A metodologia utilizada está apoiada em entrevistas individuais, na esfera das histórias de vida, das entrevistas coletivas e do diário de campo. As histórias de vida contam um pouco de como foi e como é a vida de duas idosas alunas do CMET, ilustrando quem são os adultos idosos que lá freqüentam as aulas. Nas entrevistas coletivas, três categorias foram encontradas: papel do professor, importância das aulas de arte, fazer arte. Cada uma dessas categorias expressa o olhar que o aluno tem sobre as aulas de Artes Visuais, o que lhe é significativo, o que lhe chama atenção. São muitos os sentidos produzidos nas aulas de Artes Visuais: o tempo interno de cada um, a possibilidade de fazer arte, o cotidiano desses sujeitos de pesquisa, modificado seja pelas trocas entre pares, com professora e com familiares, seja por fazerem coisas que nunca imaginaram fazer. Os sujeitos perceberam-se seresfazedores que, com o resultado de seu fazer, tornam-se seres-sabedores-de-beleza. Os alunos foram fazer aula de Artes Visuais e encontraram, talvez, outros sentidos para si mesmos, para a vida. Sentidos produzidos para além das aulas.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento Socioeconômico da Universidade do Extremo Sul Catarinense, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Desenvolvimento Socioeconômico. / O tema da dissertação foi a extensão universitária popular os seus limites e suas possibilidades. O objeto de estudo foi o Programa de Extensão Território Paulo Freire (TPF), constituído na cidade de Criciúma, em Santa Catarina (SC). O Programa foi desenvolvido pela UNESC, por intermédio da PROPEX. Em novembro de 2013 representantes da UNESC apoiados pela União das Associações de Bairros de Criciúma (UABC) se reuniram com lideranças comunitárias dos bairros localizados no entorno da Universidade para identificar e elencar as necessidades sociais, econômicas e jurídicas daquela população. O intuito era que juntos – universidade e sociedade – pudessem resolver problemas específicos vinculados a vulnerabilidade socioeconômica da região, por meio da elaboração de projetos socioeducacionais para os bairros que estavam contidos na chamada “Grande Santa Luzia”. De posse das demandas os projetos foram desenvolvidos e implementados. O TPF foi composto em sua fase inicial por dezesseis projetos com duração de dois anos envolvendo trinta professores e quarenta acadêmicos. Atualmente, na segunda edição, o Programa TPF conta com doze projetos que envolvem aproximadamente quarenta professores e trinta alunos. A realização da pesquisa se justifica pela relevância social e acadêmica, pois a UNESC, mediante a extensão universitária popular, busca desenvolver distintos projetos nos bairros, cuja abrangência ainda é desconhecida pela falta de pesquisas a esse respeito. O objetivo geral foi compreender a relação entre o papel da extensão universitária popular realizada no Programa TPF como uma política institucional e as políticas sociais no contexto local, bem como os limites e possibilidades desta articulação. A centralidade da pesquisa localizou-se nas análises obtidas junto dos ditames nacionais (plano nacional e política nacional, entre outros) e suas regras e, principalmente, do arcabouço administrativo da UNESC, que conduzem e orientam às práticas e as atividades extensionistas desenvolvidas no Programa TPF. Trata-se de um estudo interdisciplinar, com a opção pela pesquisa bibliográfica de abordagem qualitativa e exploratória, tendo o Programa TPF, sido escolhido como um estudo de caso. Pode-se afirmar que a extensão universitária sempre foi ligada aos conceitos vinculados a função social da universidade e a forma pela qual poderia intervir junto a setores sociais em seu entorno e na própria sociedade como um todo. Neste interim podemos compreender que o ensino foi a função primeira da universidade, passando, posteriormente, para a pesquisa e, somente nos últimos tempos, foi-lhe acrescentada a função de extensão. Assim da extensão universitária popular e social promovidas nas universidades, e especialmente no Programa TPF, pode-se compreender, que estas funções devem apresentar capacidades de serem estendidas a um público que se encontra além de seus “muros”, vinculadas e correspondentes aos ditames (nacionais e internos da instituição) que orientam as atividades extensionistas desenvolvidas.

Submitted by Daniela Bravo (dsewaybricker@bol.com.br) on 2017-11-09T11:01:40Z No. of bitstreams: 2 2 - BRAVO, Daniela Gaete Sewaybricker.pdf: 4622139 bytes, checksum: 50e0f97ccd54b4c9d83166a135e08d17 (MD5) Carta comprovante da versão final da dissertação -Daniela Gaete Sewaybricker Bravo (1).pdf: 184961 bytes, checksum: 132b0e0834c75a6d139ae12da420640f (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi ( ri.bso@ufscar.br) on 2017-11-09T13:56:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 2 - BRAVO, Daniela Gaete Sewaybricker.pdf: 4622139 bytes, checksum: 50e0f97ccd54b4c9d83166a135e08d17 (MD5) Carta comprovante da versão final da dissertação -Daniela Gaete Sewaybricker Bravo (1).pdf: 184961 bytes, checksum: 132b0e0834c75a6d139ae12da420640f (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi ( ri.bso@ufscar.br) on 2017-11-09T13:57:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 2 - BRAVO, Daniela Gaete Sewaybricker.pdf: 4622139 bytes, checksum: 50e0f97ccd54b4c9d83166a135e08d17 (MD5) Carta comprovante da versão final da dissertação -Daniela Gaete Sewaybricker Bravo (1).pdf: 184961 bytes, checksum: 132b0e0834c75a6d139ae12da420640f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-09T13:57:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 2 - BRAVO, Daniela Gaete Sewaybricker.pdf: 4622139 bytes, checksum: 50e0f97ccd54b4c9d83166a135e08d17 (MD5) Carta comprovante da versão final da dissertação -Daniela Gaete Sewaybricker Bravo (1).pdf: 184961 bytes, checksum: 132b0e0834c75a6d139ae12da420640f (MD5) Previous issue date: 2017-10-31 / Não recebi financiamento / This study aims to study the Referential Framework of the Sorocaba municipal school network and aims to verify the extent to which the presence of Paulo Freire's Liberating Education, present in the Referential Framework of the Municipal Education Network of Sorocaba, is aligned with the teaching work of school units. It presents a qualitative approach and made use of some instruments of data collection and analysis. We used bibliographical research, documentary analysis structured in a Discursive Textual Analysis (DTA) approach and questionnaires with open and closed questions, which were applied to educators of the Sorocaba-SP municipal school system. Thus, we used the bibliographical research to present the Sorocaba Referential Framework and the process of its elaboration, as well as to highlight and characterize Paulo Freire's Liberating Education assumptions related to the fundamentals of the Frankfurt School and Critical Theory. Later, the conception of Education of Freire, the Liberating Education, was made explicit. The analysis of the Referential Framework was carried out through the discursive textual analysis, which culminated in the systematization of metatexts organized into two broad emerging categories: Extracts that refer to Freire and Extracts that do not refer to Freire. Beyond these broad categories, some subcategories emerged: dialogicity, awareness, education, problematization and emancipation. We also conducted a field survey through the application of questionnaires (with open and closed questions) to the teachers, in order to relate the analysis of the document to the interpretations of the reality experienced in the municipal schools of Sorocaba. / A presente pesquisa tem por objeto de estudo o Marco Referencial da Rede Municipal de Ensino de Sorocaba e objetiva verificar em que medida a presença da Educação Libertadora de Paulo Freire, presente no Marco Referencial da Rede Municipal de Ensino de Sorocaba, se alinha ao trabalho docente das unidades escolares. Apresenta uma abordagem qualitativa e fez uso de alguns instrumentos de coleta e análise de dados. Foram utilizados a pesquisa bibliográfica, a análise documental estruturada numa abordagem de Análise Textual Discursiva (ATD) e questionários com perguntas abertas e fechadas, que foram aplicados aos educadores da rede municipal de ensino de Sorocaba-SP. Assim, utilizamos a pesquisa bibliográfica para apresentar o Marco Referencial de Sorocaba e o processo de elaboração do mesmo, além de evidenciar e caracterizar os pressupostos da Educação Libertadora de Paulo Freire relacionados aos fundamentos da Escola de Frankfurt e da Teoria Crítica. Posteriormente foi explicitada a concepção de Educação de Freire, a Educação Libertadora. A análise do Marco Referencial foi realizada por meio da análise textual discursiva, que culminou na sistematização de metatextos organizados em duas categorias emergentes amplas: Extratos que referenciam Freire e Extratos que não referenciam Freire. Além destas categorias amplas, emergiram algumas subcategorias: dialogicidade, conscientização, educação, problematização e emancipação. Também realizamos uma pesquisa de campo, através da aplicação de questionários (com perguntas abertas e fechadas) aos professores, a fim de relacionar a análise do documento às interpretações da realidade vivenciada nas escolas municipais de Sorocaba.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-04-27T17:48:30Z No. of bitstreams: 1 TesePM.pdf: 2372518 bytes, checksum: 68bc38b6129468129ca615fede331397 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-02T18:01:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TesePM.pdf: 2372518 bytes, checksum: 68bc38b6129468129ca615fede331397 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-02T18:01:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TesePM.pdf: 2372518 bytes, checksum: 68bc38b6129468129ca615fede331397 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-02T18:06:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TesePM.pdf: 2372518 bytes, checksum: 68bc38b6129468129ca615fede331397 (MD5) Previous issue date: 2015-06-24 / Não recebi financiamento / This work consists in a thesis and is intended to contribute to the educational system and the theoretical and practical advancement that interfaces between the two concepts, with support from the “dialogue” category. The researcher makes use of authors specialized in areas such as law and education to present reflections on the dialogical approach among them. Supported by the methodology of content analysis proposed by Bardin (2011), based on bibliographic research, seeks to demonstrate that progress toward better relations in school is more promising when it takes the path of dialogue. Thereby, adopts Freire’s theory as the theoretical reference of the study. The thesis is entitled “Analysis of Brazilian articles on indiscipline, violence and offenses at school: SciELO base 1998-2014”, because it identifies the actual reality inside the schools and the scholar community, that is exposed daily in the media. The question that is proposing to investigate is: what are the literature contributions that address the relationship between offense and indiscipline in schools, highlighting the mediation of the dialogue category? The aim of the research is to indicate literature contributions to address the relationship between offense and indiscipline in schools, by mediating the dialogue category. To do so, it was necessary to focus on the concepts of indiscipline, offenses and dialogues in school; highlighting, based on some of Freire’s works, concepts that contribute to the dialogic approach of the conflicts in schools; analyzing papers published in Brazilian journals of reference about the relationship established between indiscipline and offenses. / Este trabalho constitui-se numa tese e tem como intenção contribuir com os sistemas educativos e com o avanço teórico-prático das interfaces entre os dois conceitos, com apoio da categoria “diálogo”. A pesquisadora lança mão de autores das áreas de direito e educação para apresentar reflexões sob o enfoque dialógico entre eles. Amparada na metodologia da análise de conteúdo proposta por Bardin (2011), com base em pesquisa bibliográfica, busca demonstrar que o avanço para a melhoria das relações na escola é mais promissor quando se assume o caminho do diálogo. Assim, adota a teoria freireana como referencial teórico do estudo. A tese está intitulada “Análise de artigos brasileiros sobre indisciplina, violência e ato infracional na escola: base SciELO 1998-2014”, porque identifica a atual realidade dentro da escola e na comunidade escolar, exposta diariamente na mídia. A questão que se propôs investigar foi: quais as contribuições da literatura para a abordagem da relação entre ato infracional e indisciplina na escola, com destaque para a mediação da categoria diálogo? O objetivo da pesquisa é indicar contribuições da literatura para a abordagem da relação entre ato infracional e indisciplina na escola, tendo por mediadora a categoria diálogo. Para tanto, precisou enfocar o entendimento dos conceitos de indisciplina, ato infracional e diálogo na escola; destacar, de algumas obras de Freire, conceitos que contribuam para a abordagem dialógica dos conflitos na escola; analisar artigos publicados em revistas brasileiras de referência sobre a relação estabelecida entre indisciplina e ato infracional.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6722.pdf: 1545004 bytes, checksum: ce913a67c00bd18ab13b33a1e19822a9 (MD5) Previous issue date: 2015-02-25 / Paulo Freire is an important thinker in the education sector and brings many contributions to reflect the possibility of transformation of society and individuals. The dialogue is central in his theory and plays an important role in today's society, since this is in a more democratic moment, with wide access to information and the possibility of questioning the social roles. Similarly, the school's role is no longer what it used to and the dialogue appears as a real possibility for the school address the needs of the information society. In this sense, this research sought to answer the following question: As the concept of dialogue is presented in the works Pedagogy of oppressed (2003) and Pedagogy of hope: a reunion with the Pedagogy of the Oppressed (2008) of Paulo Freire? The choice of works was made considering the following elements: the first work is a milestone in the theory of Paulo Freire and the second, is a reliving of the first, made from the reflection of the author's experiences in the 22 years that have passed between the publication of the two works. Based on that issue and starting from the hypothesis that a change has occurred in the concept of dialogue, this research aimed to: 1) Identify the concept of dialogue in each selected work; 2) To analyze the similarities and differences of the concept of dialogue in the analyzed works; and 3) Check what caused the change (if it occurred) the concept of dialogue. The methodological procedures used were the bibliographic research and content analysis, performing the analysis from the sections containing the diál and dial radicals. From the analysis of the two works we could understand the dialogue in its theoretical and practical dimensions, and the role that both occupy in the search for social transformation. In general we note that, from the context of changes that went Freire and, from the change of the aspects that influenced your writing in both works, the dialogue now occupies a different place in his theory, changed, a way to achieve the transformation to be the transformation both in the subject and the relationship he has with his reality. Still, we identified that the relationships and the dialogue that the author has established in the course of your life with different groups, significantly influenced the changes of this concept mainly through the concepts unity in diversity and democracy, coming from his reflections on pedagogy of hope. Therefore, the contribution of this research is the defense of Freire's dialogue as a necessary element for the recognition of diversity, for learning and for a better future for all people, and the possibility of transforming education. / Paulo Freire é um importante pensador da área educacional e traz diversas contribuições para refletirmos a possibilidade de transformação da sociedade e dos sujeitos. O diálogo é um aspecto central em sua teoria e assume um papel importante na sociedade atual, uma vez que esta se encontra em um momento mais democrático, com amplo acesso à informação e à possibilidade de questionamentos dos papéis sociais. Da mesma forma, o papel da escola não é mais o mesmo de antigamente e o diálogo aparece como uma possibilidade concreta para a escola lidar com as necessidades da sociedade da informação. Nesse sentido, esta pesquisa buscou responder a seguinte questão: Como o conceito de diálogo apresenta-se nas obras Pedagogia do oprimido (2003/1970) e Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido (2008/1992) de Paulo Freire? A escolha das obras foi feita considerando os seguintes elementos: a primeira é um marco na teoria de Paulo Freire e a segunda é uma releitura da primeira, feita a partir da reflexão das vivências do autor nos 22 anos que se passaram entre a publicação das duas obras. Baseada na questão e partindo da hipótese de que houve uma alteração no conceito de diálogo, esta pesquisa objetivou: 1) Identificar o conceito de diálogo em cada obra selecionada; 2) Analisar as aproximações e diferenças do conceito de diálogo nas obras analisadas; e 3) Verificar o que acarretou a alteração (caso a mesma tenha ocorrido) do conceito de diálogo. Como procedimentos metodológicos, utilizamos a pesquisa bibliográfica e a análise de conteúdo, realizando a análise a partir dos trechos que continham os radicais diál e dial. A partir da análise das duas obras, pudemos compreender o diálogo em suas dimensões teórico e prática, e o papel que ambas ocupam na busca pela transformação social. De modo geral, notamos que a partir das mudanças de contexto pelas quais Freire passou e da mudança nos aspectos que influenciaram a sua escrita nas duas obras, o diálogo passa a ocupar um lugar diferente em sua teoria, ou seja, de um meio para atingir a transformação para ser a própria transformação, tanto no âmbito do sujeito quanto na relação que ele estabelece com sua realidade. Ainda, identificamos que as relações e os diálogos que o autor estabeleceu no decorrer de sua vida com diversos grupos influenciaram significativamente as alterações desse conceito, principalmente por meio dos conceitos unidade na diversidade e democracia, oriundos de suas reflexões na obra Pedagogia da esperança. Portanto, a contribuição desta pesquisa consiste na defesa do diálogo freireano enquanto elemento necessário para o reconhecimento da diversidade, para o aprendizado e para um futuro melhor para todos e todas, além da possibilidade de transformação da educação.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2016-09-06T12:31:15Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2270783 bytes, checksum: d93108cfe0f78d468f442617dfc5e377 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T12:31:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2270783 bytes, checksum: d93108cfe0f78d468f442617dfc5e377 (MD5) Previous issue date: 2015-08-27 / This is a qualitative study based on Freire's praxis, assuming the process of action-reflection-action, we investigated the theoretical and methodological assumptions of Paulo Freire‟s continuing education educators in the formulation of continuing training policies for teachers of the Municipal Public Education System in the municipality of João Pessoa, Paraíba. The continuing education of educators is based on the condition of inconclusiveness and incompleteness of man, his historicity. Considering the man as a historical being and, in turn, unfinished. Freire called attention to education as a lifelong process. In this sense, the research presents discussion on the continuing education of educators, based on studies of Freire's references as: Education in the city (1991), autonomy Pedagogy (1996), Politics and education (2001), Professor yes, aunt not: letters who dares to teach, among others. The study was guided by the following questions: How does Freire‟s thought guides the continuing training policies for teachers in João Pessoa? Does the municipal Education Secretariat searches by theoretical orientations based on Freire for continuing education policies formulated in the municipality? The principles of ongoing formation in Freire are considered as the basis for formulating continuing training policies for teachers in the municipality? Searching for answers to these questions, the study aimed to analyze the continuing education of teachers in of João Pessoa in the light of theoretical and methodological proposal of Paulo Freire‟s ongoing formation in and as specific objectives intended to understand how is developed the teachers continuing education in public schools in João Pessoa; check for Paulo Freire‟s discussion in the permanent training of educators in the municipal continuing education; and identify if the assumptions of ongoing formation indeed guide the practice of educators and managers of the Education and Culture Secretariat in João Pessoa. As methodological resources we used document analysis, interviews, questionnaires and pedagogical letters that were analyzed from conceptual plot based on Freire‟s. Interviews with managers, questionnaires answered by teachers and pedagogical letters, revealed that there is no aspects of ongoing formation from the perspective of Paulo Freire in continuing education policies in the Municipal Public Education System of João Pessoa. From the analysis of the results, we concluded that continuing education policy from the municipal public education system does not is based on the continuing education of educators Paulo Freire, but a formation that is characterized as a time to receive technical knowledge to do, so, for practice. We hope that this study offers contributions to the development of continuing teacher training policies, based on critical reflection of educative practice. / O presente estudo, de caráter qualitativo fundamentou-se na práxis freireana que pressupõe o processo de ação-reflexão-ação, investigando os pressupostos teórico-metodológicos de formação permanente de educadores e educadoras em Paulo Freire na formulação das políticas de formação continuada de professores/as da rede municipal de ensino de João Pessoa-PB. A formação permanente de educadores e educadoras tem como fundamento a condição de inconclusão e inacabamento do homem, sua historicidade. Considerando o homem enquanto ser histórico e, por sua vez, inconcluso, Freire chamou atenção para a educação como um processo permanente. Neste sentido, a pesquisa apresenta discussão acerca da formação permanente de educadores, fundamentada no estudo de referenciais freireanos como: Educação na cidade (1991), Pedagogia da autonomia (1996), Política e educação (2001), Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar, entre outras. A pesquisa se orientou a partir das seguintes questões norteadoras: De que forma o pensamento freireano orienta as políticas de formação continuada de professores/as no município de João Pessoa? A secretaria de educação busca orientação teórica de Paulo Freire para a formulação de políticas de formação continuada no município? Os princípios de formação permanente em Freire são considerados como fundamento para a formulação de políticas de formação continuada de professores no município? Em busca de resposta a estes questionamentos, o estudo teve como objetivo geral analisar a formação continuada de professores/as no município de João Pessoa à luz da proposição teórico-metodológica de formação permanente em Paulo Freire e como objetivos específicos compreender como se desenvolve a formação continuada de professores/as na rede municipal de João Pessoa, verificar se há dimensão da formação permanente de educadores em Paulo Freire na formação continuada da rede municipal de ensino de João Pessoa e identificar se os pressupostos de formação permanente norteiam de fato a prática dos educadores e gestores da Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa. Como recursos metodológicos utilizamos a análise documental, entrevistas, questionários e cartas pedagógicas que foram analisadas a partir de trama conceitual freireana. As entrevistas realizadas com os gestores, os questionários respondidos pelas professoras, bem como as cartas pedagógicas escritas, revelaram que não há a dimensão de formação permanente na perspectiva freireana nas políticas de formação continuada da rede municipal de ensino de João Pessoa. A partir da análise dos resultados concluímos que a política de formação continuada da rede municipal de ensino não tem como fundamento a formação permanente de educadores em Paulo Freire, mas uma formação que se caracteriza como um momento de receber conhecimentos técnicos para o fazer, para a prática. Esperamos que este estudo ofereça contribuições para a formulação de políticas de formação continuada de professores, tendo como base a reflexão crítica da prática educativa.

Submitted by Sabrina Sacoman Campos Alves (sabrina.unesp@bol.com.br) on 2018-04-10T15:22:56Z No. of bitstreams: 1 TESE - DOUTORADO - ALVES, S. S. C..pdf: 990023 bytes, checksum: c0881ab4b74acaf1aac55ba5c7e84f2c (MD5) / Rejected by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br), reason: Faltou a ficha catalográfica, colocada na página após a página de rosto (na versão impressa, a ficha catalográfica fica no verso da página de rosto). on 2018-04-10T16:58:40Z (GMT) / Submitted by Sabrina Sacoman Campos Alves (sabrina.unesp@bol.com.br) on 2018-04-11T02:30:50Z No. of bitstreams: 1 TESE.FICHACATALOGRÁFICA - ALVES, S. S. C..pdf: 992550 bytes, checksum: 94da3491cde6fe7b3dfa2dd3295c7de8 (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-04-11T13:53:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alves_ssc_dr_mar.pdf: 992550 bytes, checksum: 94da3491cde6fe7b3dfa2dd3295c7de8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-11T13:53:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alves_ssc_dr_mar.pdf: 992550 bytes, checksum: 94da3491cde6fe7b3dfa2dd3295c7de8 (MD5) Previous issue date: 2018-03-15 / A realidade educacional brasileira, hoje, predominantemente autoritária, violenta e reprodutora, exige que, enquanto educadores e pesquisadores, possamos refletir sobre como formar para a autonomia moral e lograr, a partir daí, uma intervenção social mais efetiva. Autores como Jean Piaget e Paulo Freire, com suas teorias consistentes e críticas, podem contribuir para um aprofundamento dessa reflexão. Nesta pesquisa, fixamos como objetivo verificar quais são as aproximações entre as teorias de Jean Piaget e Paulo Freire, no que se refere a aspectos do desenvolvimento moral e, ainda, analisar as implicações dessas aproximações para a teoria e a prática educativa. Para tal, utilizamos como metodologia a pesquisa bibliográfica, analisando conceitos fundamentais sobre a moral, nessas teorias, e estabelecendo as relações entre eles. Observamos que ambos os autores apresentam uma concepção de que o desenvolvimento moral ocorre a partir da oposição entre dois tipos de relações sociais: as relações coercitivas ou opressoras, nas quais predomina o respeito unilateral, e levam o sujeito a posicionamentos teóricos e práticos heterônomos; e as relações cooperativas ou dialógicas, em que se sobressai o respeito mútuo, e conduzem à autonomia e à liberdade. A fim de evidenciar as aproximações, elegemos eixos teóricos fundamentais para Freire e Piaget, que são o respeito mútuo, a autonomia e a educação moral. A partir desses eixos, encontramos relação entre as díades conceituais: respeito unilateral e opressão; respeito mútuo e diálogo; heteronomia e cultura do silêncio; autonomia e liberdade. Não estabelecemos identidade entre esses conceitos, porém, destacamos as aproximações entre eles, no que diz respeito à moral. Percebemos a tomada de consciência como processo importante, em ambas as teorias, para que o sujeito, com base nas relações de reciprocidade, alcance a autonomia moral. Essas aproximações nos possibilitaram chegar a implicações para a educação que apontam, para além da autonomia intelectual, a necessidade de uma educação para a formação humana, para a autonomia moral. Trata-se de uma educação ativa, baseada na reciprocidade e no respeito mútuo, portanto, no diálogo, preocupada com a conscientização e com a transformação social. Diferentemente da educação verbalista, que emprega as lições de moral, essa educação para a autonomia, indicada por Paulo Freire e Jean Piaget, é pautada em experiências cooperativas e democráticas, vislumbrando a formação de cidadãos críticos e engajados. / Nowadays, the Brazil educational reality, mainly authoritarian, violent and reproductive, demands us as educators and researchers the reflection about how to form people to moral autonomy and achieve, thereafter, a more effective social intervention. Authors such as Jean Piaget and Paulo Freire, with their consistent theories and critical reviews, can contribute to deepening this reflection. It was aimed in this study the verification of which are the approximations between the theories of Jean Piaget and Paulo Freire related to moral development aspects and, in addition, examine the implications of these approaches to theory and educational practice. For such purpose, it was used as methodology the bibliographical research in order to analyze the fundamental concepts about the moral in these theories and establish the relationships between them. It could be verified that both authors have a conception that moral development occurs from the opposition between two types of social relations: the relations of coercive or oppressive, in which predominates the unilateral, and lead the subject to theoretical and practical placements heteronomous; and, the cooperative relationships or dialogical, in which predominates the mutual respect, and lead to the autonomy and freedom. In order to highlight this approach between Piaget and Freire theories, it was elected fundamental theoretical pillars for the authors that are: mutual respect, autonomy and moral education. From these pillars, it was found a relation between conceptual dyads: unilateral respect and oppression; mutual respect, and dialog; heteronomy and culture of silence; autonomy and freedom. It wasn’t established identity among these concepts, but it can be outlined approximations between respect and moral. We are aware how important process of consciousness is in both theories to the subject, for from the relations of reciprocity it can reach the moral autonomy. These approximations have enabled us to arrive to implications for education that indicate that in addition to the intellectual autonomy there is the necessity of an education for human formation, for a moral autonomy. It is an active education, based on reciprocity and mutual respect, it means, based on the dialog; and concerned with the process of consciousness. Unlike the verbalist education, which employs the moral lessons, this proposed education for autonomy, indicated by Paulo Freire and Jean Piaget, is based on democratic and cooperative experiences, glimpsing the formation of critical citizens and engaged.

Submitted by TATIANA PINHEIRO DE ASSIS null (tatiana.pinheiro2@hotmail.com) on 2017-04-18T20:06:21Z No. of bitstreams: 1 tese_revisão.pdf: 3440229 bytes, checksum: f3eb15dbe5a3dcf556a2fd7a3e37aace (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-18T20:39:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pontes_tpa_dr_prud.pdf: 3440229 bytes, checksum: f3eb15dbe5a3dcf556a2fd7a3e37aace (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T20:39:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pontes_tpa_dr_prud.pdf: 3440229 bytes, checksum: f3eb15dbe5a3dcf556a2fd7a3e37aace (MD5) Previous issue date: 2017-04-07 / Esta tese apresenta os resultados da pesquisa intitulada “O lugar de Paulo Freire na atualidade: o que sabem professores e professoras?”, realizada como parte das atividades do curso de Doutorado vinculado ao programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (UNESP) “Júlio de Mesquita Filho” – Faculdade de Ciência e Tecnologia (FCT), Campus de Presidente Prudente - SP. Este estudo parte da problemática concernente ao lugar ocupado por Paulo Freire nos referenciais teóricos de professores de educação básica de escolas públicas brasileiras. Por isso a questão norteadora do trabalho foi definida pela seguinte pergunta: o que professores da atualidade sabem sobre a teoria e a prática de Paulo Freire? Por considerar de suma importância a obra de Paulo Freire nos processos formativos docentes, sobretudo para a construção da identidade profissional e para a formação de professores progressistas em favor da construção de uma escola democrática, o objetivo geral consistiu em identificar e analisar, no contexto atual, o que professores sabem sobre Paulo Freire, tendo a formação docente como importante espaço de (re)conhecimento sobre o autor. Participaram da pesquisa vinte professores de escolas da cidade de São José do Rio Preto - SP, vinculados a dois sistemas de ensino – municipal (SMESJRP) e estadual (SEE/SP). A hipótese central girou em torno da questão concernenete às lacunas nos cursos e/ou programas de formação inicial e continuada de professores quanto ao desenvolvimento de estudos da obra freireana. As reflexões empreendidas durante o estudo foram fundamentadas no referencial teórico metodológico de Paulo Freire, e alguns eixos temáticos centrais foram conceituados nos momentos de discussão sobre as concepções de educação escolar e as concepções de profissão/formação docente. Entre esses conceitos, destacam-se as abordagens referentes a: “educação bancária” e “educação libertadora”, “pensamento ingênuo” e “conscientização”, “dialogicidade” e “antidialógico”, “invasão cultural” e “síntese cultural”, que contribuem para a elucidação quanto às contradições prevalentes nos contextos educacional e social. A metodologia da pesquisa pautou-se na abordagem qualitativa, em face das possibilidades de desenvolvimento de ações fundamentadas na reflexão e no diálogo. Os dados foram coletados por meio de questionário com questões abertas e fechadas e mediante realização de entrevistas individuais semiestruturadas. Cabe ressaltar que as análises ocorreram de forma qualitativa e sob as perspectivas freireanas. Observou-se que todos os professores, inclusive os que demonstraram desconhecimento sobre a teoria freireana, indicaram princípios da perspectiva de Paulo Freire como saberes necessários à prática docente. No entanto, menos da metade do grupo afirmou que obteve acesso à obra do autor na formação inicial, e alguns entrevistados declararam que esses estudos ocorreram apenas nos antigos cursos de magistério. Todos os professores pesquisados afirmaram que não há estudos efetivos da obra freireana no âmbito da formação continuada. Confirmou-se, portanto, a hipótese inicial e constatou-se, ainda, a ausência de políticas e de ações de formação docente, até mesmo dentro das escolas, que garantam o acesso e o estudo efetivo da obra de Paulo Freire pelos professores. Defende-se a tese de que, para Paulo Freire ocupar o espaço de referência teórica dos professores, é fundamental a implementação de políticas e ações específicas no âmbito da formação docente, tanto na esfera inicial como na formação continuada. / This thesis presents the results of the research entitled "Paulo Freire´s place today: what do teachers know?”. It was held as part of the activities of the PhD course along the PostGraduation Program in Education at Universidade Estadual Paulista (UNESP) - Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT) (Science and Technology College) (CTC), on campus Presidente Prudente – SP campus. This study starts off from the problematic concerning to the place occupied by Paulo Freire in theoretical references of the Elementary School teachers from Brazilian public schools. That´s why the guiding question of this paper was defined by the following question: What do current teachers know about Paulo Freire's theory and practice? Considering the importance of Paulo Freire's work in teacher training processes, especially for the construction of professional identity and the formation of progressive teachers in favor of having a democratic school, the general goal was to identify and analyze, in the current context, what teachers know about Paulo Freire, taking into account teacher´s training as an important space for (re-) knowledge about the author. Twenty teachers from schools in the city of São José do Rio Preto - SP, together with two teaching systems – a town (SMESJRP) and a state teaching (SEE / SP) took part in the study. The main hypothesis showed that there are gaps in the courses and / or programs for initial and continuing teacher´s training in the development of studies of Freire's work. The reflections undertaken during the study were based on Paulo Freire 's methodological and theoretical framework, and some central thematic axes were conceptualized in the moments of discussion about conceptions of school education and conceptions of teacher profession / formation. These concepts include "banking education" and "liberating education", "naive thinking" and "awareness", "dialog" and "antidialogical", "cultural invasion" and "cultural synthesis", which contribute to the elucidation of the contradictions prevalent in the educational and social contexts. The methodology of the research was based on the Freirean praxis, in the face of the possibilities of development of actions based on reflection and dialog. The data were collected through a questionnaire with open and closed questions and through individual semi-structured interviews. It should be noted that the analyzes occurred qualitatively and under the Freirean perspectives. It was observed that all teachers, including those who demonstrated ignorance about the Freirean theory, indicated principles of Paulo Freire's perspective as necessary knowledge to the teaching practice. However, less than half of the group stated that they gained access to the author's work in the initial training, and some interviewees stated that these studies occurred only in the old teaching courses. All teachers surveyed stated that there are no effective studies of Freirean work in the context of continuing education. Therefore, the initial hypothesis was confirmed, and there was also a lack of teachers´ training policies and actions, even within schools, that guarantee the access and effective study of Paulo Freire's work by teachers. It is defended the thesis that, for Paulo Freire to occupy the theoretical reference space of teachers, it is essential the implementation of specific policies and actions in the scope of teacher training, both in the initial sphere and in continuing education.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GeorginaNKC_TESE.pdf: 3873773 bytes, checksum: bceefc252e62544b201f84ce86a8fd12 (MD5) Previous issue date: 2009-06-22 / Ce travail est une reflexion sur les pratiques ?ducatives d?vellopp?es par des ?l?ves/professeurs dans le Cours de Formation d ?ducateurs de la Campagne, r?alis? dans un partenariat entre l Universit? F?d?rale du Par? (UFPA), Le Movimento dos Trabalhadores sem Terra (MST Mouvement des travailleurs sans Terre) et le Programme National d ?ducation dans la R?forme Agraire (PRONERA), en ayant comme son objectif strat?gique rechercher les ?l?ments facilitateurs de l articulation th?orie-pratique dans les proc?dures m?thodologique du Cours, fond? sur Paulo Freire. Nous approfondissons des r?flexions sur la production d une proposition d ?ducation de la Campagne qui, entre autres ?l?ments, se fonde sur la P?dagogie de l Alternance, sp?cifiquement en ce qui concerne l?s cat?gories Temps ?cole et Temps Communaut?. Dans le proc?s de recherche, nous utilisons comme ressources les documents ?crits (d?s projets de cours, des rapports, des journaux de la campagne document qui registre le quotidien des activit?s et des choses r?alis?es), et les discours des ?l?ves de l Assentamento Palmares II , pendant et apr?s l? Cours. ? l analyse, nous identifions comme ?l?ments facilitateurs de la relations th?orie et pratique, le Temps ?cole et le Temps Communaut? en cr?ant des opportunit?s, la r?lation de ce qui se caracterise comme praxis (action-refl?xion-action), en utilisant la recherche comme moyen d insertion dans la r?alit? et l?existence de groupe (colectif), ce qui a possibilit? la participation colective aux r?alisations des pratiques p?dagogiques plus significatives dans le proc?s de Formation d ?ducateurs de la Campagne, en ayant comme objectif la contribution dans la formation des sujets r?alisateurs de leur histoire / Este trabalho ? uma reflex?o sobre as pr?ticas educativas desenvolvidas por alunos/professores no curso de Forma??o de Educadores do Campo, realizado numa parceria entre a Universidade Federal do Par? (UFPA), o Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) e o programa Nacional de Educa??o na Reforma Agr?ria (PRONERA), tendo como objetivo estrat?gico investigar quais s?o os elementos facilitadores da articula??o teoria-pr?tica nos procedimentos metodol?gicos do curso, embasados em Paulo Freire. Aprofundamos reflex?es sobre o surgimento de uma proposta de Educa??o do Campo que, entre outros elementos, pauta-se na pedagogia da Altern?ncia, especificadamente no que diz respeito ?s categorias Tempo-Escola e Tempo-Comunidade. No processo de pesquisa, utilizamos como fontes os documentos escritos (projetos de cursos, relat?rios, di?rios de campo), e as falas dos alunos do Assentamento Palmares II durante e ap?s o curso. Na an?lise, identificamos como elementos facilitadores da rela??o teoria e pr?tica, o Tempo-Escola e o Tempo-Comunidade oportunizando, a realiza??o do que se caracteriza como pr?xis, (a??o-reflex?o-a??o), utilizando a pesquisa como meio de inser??o na realidade e a exist?ncia de grupos (coletivos), o que veio a possibilitar a participa??o coletiva na realiza??o de pr?ticas pedag?gicas mais significativas no processo de forma??o de Educadores do Campo, com vistas a contribuir na forma??o de sujeitos construtores de sua pr?pria hist?ria