Made available in DSpace on 2015-09-25T12:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Mauricio Alves Nascimento.pdf: 1753690 bytes, checksum: 9f132d7d386ba11a93f98258b84622b7 (MD5) Previous issue date: 2014-05-19 / This project offers a discussion-reflection about learning- teaching trigonometry, through solving and exploring problems of everyday classroom routine. The objective is to investigate the possibilities of learning-teaching trigonometry with the solving and exploring approach, in a classroom routine, in which we will rethink not only the learning/teaching process of trigonometry, but also the classroom social context. Researches show that trigonometry is an obstacle in teaching for both students and teachers. Students find the main issues in learning trigonometry related to non-understanding its concepts and ideas, such as trouble making connections between trigonometry's triangle rectangle and the trigonometric circle. Teachers find the main issues to be operational and conceptual. The trigonometry classes emphasize techniques, but not the formation of concepts, and the majority of the graduated teachers have the school books as their only resource, which in some way puts limits on the teachers abilities of solving teaching/learning issues of their students. No methodology can cover the complex and the multi contextual classroom environment, thus is necessary to have a suspicious, restlessness view of this environment. This way we present the problems solution and exploration as a possible teaching methodology, which we believe can facilitate to formation of concepts and mathematical ideas to rethink teaching techniques. From the planning to development/execution of the research, was used a qualitative approach type: everyday studies (Garcia, Alves, Ferraco, Serpa, among others) and educational research (Lankshear and Knobel), in which the researcher executes the teacher/researcher role in his own classroom, analyzing how/ why/ what for teach mathematics. The laboratory took place in a high school of Paraiba (Escola Estadual Da Paraiba) sophomore classroom , using educational experiment with trigonometric contents, solving and exploring problems. Among the results obtained we could mention: intense participation of the students in solving problems, effective communication between teachers and students and students with students during classes, transforming the classroom into an environment where the explored trigonometric concepts are built and spread. / Este trabalho traz uma discussão reflexão sobre o Ensino-Aprendizagem da Trigonometria através da Resolução e Exploração de Problemas, no cotidiano da sala de aula. Tem como objetivo investigar as potencialidades do ensino-aprendizagem da Trigonometria na perspectiva da Resolução e Exploração de Problemas, no cotidiano da sala de aula, na qual iremos refletir não apenas processos de ensino-aprendizagem do conteúdo de Trigonometria, mas também o contexto social da sala de aula de Matemática em que estamos mergulhados. Dentre algumas pesquisas lidas, fica evidente que a Trigonometria aparece como um obstáculo no ensino, tanto para os alunos, como para professores. As principais dificuldades encontradas pelos alunos, no ensino de Trigonometria, estão vinculadas ao não entendimento dos seus significados, conceitos e ideias, como a dificuldade de fazer conexões entre a Trigonometria do triângulo retângulo e a do ciclo trigonométrico. As principais dificuldades expostas por professores referentes ao domínio do conteúdo são de cunho operacional e conceitual. O que se presencia na prática de sala de aula é um ensino de Trigonometria com ênfase apenas em técnicas e não na formação dos conceitos, e os docentes, quando formados, têm, em sua grande maioria, o livro didático como a única fonte de preparação, que, de certa forma, limita o professor na superação dos obstáculos de ensino-aprendizagem dos alunos. Entende-se que nenhuma metodologia dá conta de atender a complexidade e multicontextualidade do cotidiano da sala de aula, sendo necessário, portanto, um olhar de suspeição, de inquietude e invenção a esse cotidiano. Nesse sentido, trazemos a Resolução e Exploração de Problemas como uma possível metodologia de ensino, por acreditar na possibilidade que ela favorece, sobretudo, no trabalho de formação de conceitos e ideias Matemáticas e de refletir a própria prática docente. Do planejamento ao desenvolvimentoexecução da pesquisa utilizou-se de uma abordagem qualitativa do tipo: estudos cotidianos (Garcia, Alves, Ferraço, Serpa, entre outros) e pesquisa pedagógica (Lankshear e Knobel), em que o pesquisador exerce o papel de professor-pesquisador da sua própria sala de aula, problematizando assim como/por que/para que ensinar Matemática. A intervenção ocorreu em uma Escola Estadual da Paraíba, numa turma de 2º ano do ensino médio, onde realizou-se uma experiência didática com o conteúdo de Trigonometria, trabalhado na perspectiva da resolução e exploração de problemas. Entre os resultados obtidos destacam-se: engajamento mais intenso dos alunos nas explorações dos problemas, diálogo efetivo entre professor-aluno e entre aluno-aluno durante as aulas, tornando a sala de aula em um ambiente onde se constroem e se divulgam os conceitos trigonométricos explorados.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-03-26T15:57:46Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudio Rodrigues Martins - 2018.pdf: 1920257 bytes, checksum: 9d375e3cc4ed2ea31888a53e85b19ceb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-27T12:07:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudio Rodrigues Martins - 2018.pdf: 1920257 bytes, checksum: 9d375e3cc4ed2ea31888a53e85b19ceb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-27T12:07:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudio Rodrigues Martins - 2018.pdf: 1920257 bytes, checksum: 9d375e3cc4ed2ea31888a53e85b19ceb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-01 / This study is aimed to investigate the pedagogical practices of literacy teachers of the last year of cycle I, third year of elementary school education in Goiânia’s Municipal Education Network, which regards to the teaching and evaluation of writing. This research is qualitative and has as instruments of data collection, an interview, an observation and a documentary analysis. The study had as subjects, there teachers who teach Portuguese classes. In the analysis, we focused on seven textual production proposals, and one hundred and sixty corrected texts. In this research we adopted the presuppositions of interactionism, which conceives language as a means of social interaction. The main authors studied and who defend these postulates were Bakhtin, and one of its main interlocutors in Brazil, Geraldi and others. The analysis of the results showed that although teachers consider the work with textual production important, the space and the necessary conditions for its realisation are still not given by most of them. We observed that there still is the conception that the teaching of textual production should only happen once the Alphabetic Writing System (SEA), that is, the writing technique, has already been mastered. The results showed that the textual production proposals presented to the students were without prior activities, artificial, mechanical and repetitive with eminently ready themes of the literary narration genre and these were often supported by images, having as interlocutor the school and the teacher. As for the written production evaluation, noticed by the marks of correction left by the teachers in the students’ texts, we perceived that the teachers assume the correction of the indicative type, resolutive and textual suggestive, to the detriment of the textual interactive. And, when they perform the suggestive textual, they demonstrate the conception of evaluation of a monological character, that is, it doesn’t provide dialogue and interaction, therefore, it doesn’t help the student the student perceive and improve his text. Another aspect that was perceived is that the marks of correction left by the teachers in the students’ texts do not collaborate so that they can reflect on their textual problems and solve them. Moreover, these highlights prioritise metalinguistic analysis in detriment of epilingualism, focusing more on the problems on the text surface than on those responsible for textuality and discursiveness. Regarding the practice of individual rewriting, we noticed that, although requested by the teachers, there was no follow-up during during the observations in the pieces of the texts, except in the practice of the teacher Magda, who performs, in her own classroom, with the student, the epilingualistic reflection. The collective rewriting was observed in the practice of all teachers, it happened in an interactive way, with the teacher and the student problematising and reflecting on the text, in a collaborative attitude aimed at improving the text and for the formation of writers of more efficient texts. From the analysis carried out, we understand that language teaching, although it has already advanced a great deal, it still presents challenging nuances, revealing a considerable distance between theoretical knowledge produced and pedagogical practice. / Este estudo objetiva investigar as práticas pedagógicas de professores alfabetizadores do último ano do ciclo I, terceiro ano do ensino fundamental, da Rede Municipal de Educação de Goiânia, no que diz respeito, ao ensino e a avaliação da escrita. Esta pesquisa é de cunho qualitativo e teve como instrumentos de coleta de dados, a entrevista, a observação e a análise documental. O estudo teve como sujeitos, três professores que ministram aulas de língua portuguesa. Nas análises, focamos nosso olhar em sete propostas de produção textual, e cento e sessenta textos corrigidos. Adotamos nesta pesquisa os pressupostos do interacionismo, que concebe a linguagem enquanto meio de interação social. Os principais autores estudados e que defendem esses postulados foram Bakhtin e um de seus principais interlocutores no Brasil, Geraldi e outros. A análise dos resultados revelou que apesar dos docentes considerarem importante o trabalho com a produção textual, ainda não é dado pela maioria deles o espaço e as condições necessárias para sua realização. Observamos que ainda se tem a concepção de que o ensino da produção textual só deve acontecer quando já se tiver dominado o Sistema de Escrita Alfabética (SEA), ou seja, a técnica da escrita. Os resultados mostraram, que as propostas de produção textual apresentadas aos alunos se mostraram sem atividades prévias, artificiais, mecânicas e repetitivas, com temas prontos eminentemente do gênero narração literária e, muitas vezes, apoiados em imagens, tendo por interlocutor, a escola e o professor. Quanto a avaliação da produção escrita, percebida pelas marcas de correção deixadas pelos professores nos textos dos alunos, percebemos, que, os docentes assumem a correção do tipo indicativa, resolutiva e textual sugestiva, em detrimento da textual interativa. E, quando realizam a textual sugestiva, demonstram a concepção de avaliação de caráter monológica, ou seja, não propicia o diálogo e a interação, portanto, não contribuindo para que o aluno perceba e melhore o seu texto. Esse resultado foi percebido pela análise das marcas de correção deixadas pelos docentes nos textos dos educandos. Além disso, esses destaques priorizam a análise metalinguística em detrimento da epilinguística, apontando mais para os problemas da superfície do texto do que para os aspectos responsáveis pela textualidade e discursividade. Quanto a prática da reescrita individual, percebemos que, apesar de solicitada pelos professores, não houve, durante as observações, um acompanhamento desses nas refacções dos textos, exceto na prática da professora Magda, que realiza, na própria sala de aula, junto ao aluno, a reflexão epilinguística. Já a reescrita coletiva, observada na prática de todos os docentes, aconteceu de forma interativa, com o professor e o aluno problematizando e refletindo sobre o texto, numa atitude colaborativa, visando a melhoria do texto e para a formação de escritores de textos mais eficientes. Pelas análises realizadas, compreendemos, que o ensino da língua, apesar de já ter avançado muito, ainda apresenta nuances desafiadoras, revelando ainda uma distância considerável, entre o saber teórico produzido, e a prática pedagógica realizada.

Esta pesquisa analisa situações de diálogo e interação pelo computador e web motivados por temas, autores e conceitos da disciplina Sociologia. Investiga as potencialidades dialógicas de construção do conhecimento em situações de diálogos virtuais entre alunos e o professor da disciplina - em uma modalidade de ensino apoiado por recursos da web que ocorrem fora do espaço-tempo da aula tradicional. Tem como hipóteses verificar se o compartilhamento de informações através da rede e a mediação tecnológica são demandas incorporadas pela escola e se a comunicação em ambientes virtuais amplia a perspectiva dialógica de construção do conhecimento escolar, na qual o professor enquanto provocador cognitivo (PICONEZ) possa (re)avaliar as relações ensino-aprendizagem na disciplina Sociologia. Sob a perspectiva da pesquisa-ação, foi estruturada na observação e participação direta e análise qualitativa de situações concretas de diálogos educacionais em ambiência virtual envolvendo as seguintes ferramentas tecnológicas: correio eletrônico (e-mail), pesquisa pela internet, análise a partir da exibição de filmes em DVD, interações através de um BLOG publicado pela professora e reuniões através do MSN. A proposta dos temas e a análise dos diálogos dão-se a partir da perspectiva de uma rede sinérgica, isto é, de que o conhecimento é resultado da articulação de reflexões individuais. Estas reflexões são orientadas e motivadas pelos objetivos da disciplina Sociologia, explicitados nas Orientações Curriculares Nacionais (OCN), documento oficial do governo, elaborado por especialistas das Ciências Humanas e complementar aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Tais objetivos estão representados no processo da disciplina Sociologia e sua abordagem requer a presença de um professor que oriente sua prática pelos princípios dialógicos da construção do conhecimento a partir da reflexão de todos os envolvidos no ato educativo; pelo compromisso com a educação problematizadora (FREIRE), em seu papel transformador e emancipatório representada pela função social da escola. Os resultados apontam que o uso das tecnologias de comunicação amplia o espaço-tempo da aula presencial e permite que os objetos da disciplina se articulem ao cotidiano do aluno. Também apontam para a necessidade de inserção - pela escola - do uso dessas tecnologias e o reconhecimento de suas potencialidades pedagógicas. As Tecnologias de Informação e de Comunicação (TIC) ampliam a função social dos conteúdos da disciplina ao permitir que a reflexão sobre a própria realidade - pelo aluno - possa ser complementada sob perspectiva da interatividade como elemento constitutivo do novo modelo conversacional, descentrado e bidirecional. A mediação tecnológica, nos diálogos virtuais, proporciona terreno fértil de novos (outros) contornos à prática (mediação) pedagógica orientada pelos princípios da dialogicidade ao permitir, entre outros aspectos, que os alunos proponham novos temas para as aulas, realizem novas leituras e interpretações e tenham acesso permanente ao professor. Tal postura metodológica constata a presença de transformações na arquitetura de poder da sala de aula tradicional polarizada na figura do mestre. As TIC possibilitam pela cooperação e diálogo crítico-reflexiva, ampliação da rede sinérgica do conhecimento favorecendo a dialogicidade, interação e mediação pedagógica e tecnológica incrementando a qualidade da relação entre os atores do ato educativo abrindo novos caminhos para construção do conhecimento em Sociologia. / This research examines situations of dialogue and interaction through the computer and web motivated by subject, authors and concepts of the Sociology discipline. Investigates the potential of dialogical construction of knowledge in situations of virtual dialogues between students and teacher of the discipline - in a mode of teaching supported by web resources that occur outside the space-time of traditional classroom. It has as hypothesis to verify if the sharing of information through the network and the technological mediation demands are incorporated by the school and whether the communication in virtual environments broadens the dialogical perspective of scholar knowledges construction, in which the teacher as a provocative cognitive (PICONEZ) may (re)evaluate the relationships in the teaching-learning Sociology discipline. From the perspective of the action research, it was structured in the observation and direct participation and qualitative analysis of concrete situations of conversations involving virtual educational environment, the following technology tools: electronic mail (e-mail), researches on the internet, analysis from the exhibition of DVD movies, interactions through a blog published by the teacher and meetings through MSN. The proposal of the issues and analysis of the dialogues from the perspective are from a synergistic network, that is, that knowledge is the result of the articulation of individual thoughts. These thoughts are guided and motivated by the goals of the Sociology discipline, explained in the National Curriculum Guidelines (OCN), official government document, prepared by experts from the Social Sciences and complementary to the National Curriculum Parameters (PCN). Such goals are represented in the process of Sociology discipline and its approach requires the presence of a teacher to guide the practice through the dialogical principles of the construction of knowledge from the reflection of all those involved in the education act; the commitment to education problematizing (FREIRE), its role as a transformers and emancipator represented by the social function of the school. The results indicate that the use of communication technologies broadens the space-time of the presential class and allows the objects of discipline to articulate the student\'s daily life. They also point the need of integration for the school for the use of these technologies and the recognition of their educational potential. The Information and Communication Technologies (ICT) expand the social content of the discipline by allowing the discussion about the reality -by the student may be supplemented under the perspective of interactivity as a component of the new conversational model, off center and bidirectional. The technological mediation, in virtual dialogues, provides fertile ground for new (other) outlines to practice (mediation) guided by the principles of dialogicality when allowing, among other things, that the students propose new topics for classes, performing new interpretations and readings and have permanent access to the teacher. This methodological posture constates the presence of changes in the architecture power in the classroom in the traditional figure of the polarized master. The ICT allows by the cooperation and critical-reflexive dialogue, synergistic expansion of the network of knowledge favoring dialogicality, interaction and pedagogical and technological mediation increasing the quality of the relationship between the actors of the education action opening new avenues for the construction of knowledge in Sociology.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-02-05T14:16:05Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carlos Antônio Pereira Júnior - 2014.pdf: 2575876 bytes, checksum: c85bf57279af98879b32867d1b14c724 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-02-05T14:18:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carlos Antônio Pereira Júnior - 2014.pdf: 2575876 bytes, checksum: c85bf57279af98879b32867d1b14c724 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-05T14:18:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carlos Antônio Pereira Júnior - 2014.pdf: 2575876 bytes, checksum: c85bf57279af98879b32867d1b14c724 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-09-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work aims to detail an experience of use of educational robotics in science education, specifically in teaching chemistry. The story begins with the historical aspects of robotics contemplating mythology, fiction and industry to understand where the idea of the robot, its applications and the development of the concept of robot and robotics arises in the course of history. In the second chapter we insert activity on the theoretical aspects of collaborative activity, as we believe that educational robotics applied in the classroom is best enjoyed when using this strategy of organization. It is argued that collaboration should be understood in this context as a state and not as a process and collaborative work has great influence on the organization and progress of the activity. In the third chapter characterized the search according to the method of qualitative research and also in the case study. Still clarifies the instruments of data collection and organization of field research , it is also present here the analysis categories . The next chapter details the analysis of the data from the selected categories. The categories are: analysis of conceptions of robot, the playful dimension of educational robotics and building concepts titration using the robot. / O presente trabalho visa detalhar uma experiência de utilização da robótica pedagógica no ensino de ciências, mais especificamente no ensino de química. O relato se inicia com aspectos históricos da robótica contemplando mitologia, ficção e indústria para entendermos de onde surge a ideia de robô, suas aplicações e o desenvolvimento do conceito de robô e robótica no decorrer da história. No segundo capítulo inserimos a atividade nos aspectos teóricos da atividade colaborativa, pois entende-se que a robótica pedagógica aplicada na sala de aula é melhor aproveitada quando se utiliza a estratégia de organização. Defende-se que a colaboração deve ser compreendida nesse contexto como estado e não como processo e que o trabalho cooperativo exerce grande influência na organização e andamento da atividade. No terceiro capítulo caracteriza-se a pesquisa de acordo com o método da pesquisa qualitativa e também no estudo de caso. Esclarece-se ainda os instrumentos de coletas de dados e a organização da pesquisa de campo, também apresentam-se aqui as categorias de análise. No capítulo seguinte detalhase a análise dos dados a partir das categorias selecionadas. As categorias são: análise das concepções de robô, a dimensão lúdica da robótica pedagógica e a construção de conceitos sobre titulação utilizando o robô.

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-06-26T18:01:00Z No. of bitstreams: 1 MariaJose.pdf: 1185247 bytes, checksum: e3e1229707d87ec37cecf87151e83bc9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-26T18:01:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJose.pdf: 1185247 bytes, checksum: e3e1229707d87ec37cecf87151e83bc9 (MD5) Previous issue date: 2007-12-10 / The educator sickness and its possible repercussions in the pedagogical practice. It is pointed out the articulations among the Brazilian Teaching Organization, the educational reforms, partially deriving from the situation in which the capitalism is, and the incidences related to the organization and management of the school, in order to understand the alterations on the work of the teachers and on the processes of health-sickness in the school context, trying approaches to the notion of subjectiveness to evidence answers signaled as its effects. The objective is to build a sickness profile of the teachers of the County Educational System, from São Luís, in order to identify its possible impacts on the pedagogical practice in the class room, pointing out organizational and environmental characteristics indicated by the teachers as aspects that can favor wearing out situations, enunciating the situation of sickness and its effects on the amount of medical licenses and sick leave and revealing the movements of attention and reaction to the worsening of the teachers health. The theoretical references presents contributions of researchers such as: Antunes (2001, 2004), Oliveira (2000, 2002, 2003), Freitas (2001), Silva (2002), Esteve (1999), Codo (2002), Martinez (2003), Araújo and Paranhos (2003), Araújo et al. (2005), Gasparini, Barreto and Assumption (2005), Bardin (2004), among others. Other contributions were also searched, highlighting on Foucault (2003, 2006, 2007) power-knowledge about the live body, the (re)organization of the medical knowledge and the meaning of the disease; the references were also supported by Minayo-Gomez and Barros (2002) and Barros (2002, 2003) with the incorporation of the discussions on the processes of subjectiveness in the school, that contributes to other perspectives of analysis of the teachers work absences via medical licenses. A qualitative approach of research was adopted, using as procedures and instruments: documental analysis, semi-structured interview, questionnaire filled out without the presence of the researcher and without his comments. For data analysis it was considered the orientations of the Analysis of Content. As subject of the research, it was used the educators of the initial series of Elementary School of a school in the urban zone of São Luís, besides the managers, coordinators and a sample of the morning students. The main results of the study suggest attention to the presence of certain factors described as inadequate to the good working performance and facilitators of the teachers wearing out and to the intense work overload referred to by the teachers, mainly concerning to the amount of students in the class rooms, excess of activities and tasks to accomplish, pedagogical demands, use of the break time and lack of family support. It is possible to state that the data indicates an accusation of the situation of sickness in which the educator is, because among the categories that make for the municipal public service, this is the one that is the most absent of work because of medical licenses.The teachers sickness profile is characterized by high incidence of diseases, especially those related to the osseous-muscular system and the conjunctive tissue, followed by mental and behavior disturbances, diseases of the respiratory and circulatory systems and neoplasias. A high percentage of extended sick leaves were noticed, indicating a continuous absence of an educator, besides the association of diagnoses for the same license, in other words, the teacher not only just gets sick, but also he/she gets sick for several causes. It was observed that in the school, contradicting the indexes, in spite of being sick, the educator, in some cases, remains in the classroom, as if resisting to be away from it. Inferences concerning the repercussions of this sickness in the pedagogical practice allow to associate them to components such as planning, professor/student relationship and evaluation, indicating that it does not isolate itself and it is not immune to the worsening of the teachers health. It can be stated that some observed actions, perhaps insignificant for the teachers, are in fact movements of struggle and reaction against the sickness situations, movements that differ from each other according to the capacity of each one of them to understand and fight against their sickness. Keywords: Teachers work. Sickness. Pedagogical practice. / O adoecimento do/a educador/a e suas possíveis repercussões na prática pedagógica. Destacamos articulações entre a organização do ensino brasileiro, as reformas educacionais em parte decorrentes do estágio em que se encontra o capitalismo na contemporaneidade, e as incidências quanto a organizar e gerir a escola, para uma compreensão das alterações no trabalho docente e nos processos da saúde-doença no contexto escolar, tentando aproximações à noção de subjetivação para evidenciar respostas sinalizadas como efeitos desta. Objetivamos construir um perfil do adoecimento dos/as educadores/as da Rede Pública Municipal de Educação de São Luís, para identificar possíveis repercussões deste na prática pedagógica em sala de aula, ressaltando características organizacional-ambientais apontadas pelas docentes como aspectos que podem favorecer situações de desgaste, enunciando o quadro de adoecimento e seus efeitos em termos de licenças médicas e afastamento do trabalho e desvelando movimentos de atenção e reação aos agravos à saúde docente. O referencial teórico apresenta contribuições de pesquisadores como: Antunes (2001, 2004), Oliveira (2000, 2002, 2003), Freitas (2001), Silva (2002), Esteve (1999), Codo (2002), Martinez (2003), Araújo e Paranhos (2003), Araújo et al. (2005), Gasparini, Barreto e Assunção (2005), Bardin (2004), dentre vários. Ainda recorremos a outros aportes, destacando em Foucault (2003, 2006, 2007) o poder-saber sobre o corpo vivo, a (re)organização do saber médico e do significado da doença; também contamos com o apoio de Minayo-Gomez e Barros (2002) e Barros (2002, 2003) pela incorporação das discussões sobre processos de subjetivação na escola, que contribui para outras perspectivas de análise do afastamento do trabalho do/a educador/a, via licenças médicas. Adotamos uma abordagem qualitativa de pesquisa, utilizando como procedimentos e instrumentos: análise documental, entrevista semi-estruturada, questionário autopreenchível e observação participante. Para análise dos dados consideramos as orientações da Análise de Conteúdo. Como sujeitos da pesquisa tivemos as educadoras das séries iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da zona urbana de São Luís, além dos/as gestores/as, coordenadores/as e uma amostra dos/as alunos/as, no turno matutino. Os principais resultados do estudo sugerem atenção à existência de determinados fatores descritos como inadequados ao bom desempenho do trabalho e facilitadores do desgaste docente e, à intensa sobrecarga de trabalho referida pelas professoras, principalmente no que concerne à quantidade de alunos/as em sala de aula, excesso de atividades e tarefas a cumprir, exigências pedagógicas, utilização dos horários destinados ao intervalo e falta de apoio familiar. É possível afirmar que os dados apontam para uma denúncia da situação de adoecimento em que se encontra o/a educador/a, pois dentre as categorias que integram o serviço público municipal, esta é a que mais se ausenta do trabalho por motivo de licenças médicas; o perfil do adoecimento docente se caracteriza por elevada incidência de doenças, especialmente aquelas relacionadas ao Sistema osteomuscular e do tecido conjuntivo, seguidas por Transtornos mentais e comportamentais, Doenças do aparelho respiratório, Doenças do aparelho circulatório e Neoplasias. Notamos acentuado percentual de licenças em prorrogação, subtendendo o afastamento contínuo de um/a educador/a, além da associação de diagnósticos para uma mesma licença, ou seja, o/a educador/a não apenas adoece, adoece por várias causas. Observamos que na escola, contrariando os índices, apesar de alguma situação de adoecimento a educadora permanece em sala, como se resistisse a dela ausentar-se. Inferências acerca das repercussões desse adoecimento na prática pedagógica permitem associá-las a componentes como planejamento, relação professor/a-aluno/a e avaliação, denotando que a mesma não se isola nem fica imune aos agravos à saúde docente. Podemos dizer que algumas ações observadas, talvez insignificantes para as professoras, são, na verdade, movimentos de luta e reação contra as situações de adoecimento, movimentos que diferem entre si de acordo com a capacidade de cada uma delas compreender e lutar contra seu adoecer.

Este estudo tem por objetivo investigar as representações dos professores sobre saúde e a expressão destas nas práticas pedagógicas desenvolvidas no cotidiano da escola. A pesquisa partiu da observação de uma escola municipal do ensino fundamental de Porto Alegre; foram observadas atividades pedagógicas nos diferentes espaços da escola, entrevistas com professoras, integrantes dos serviços pedagógicos e Direção e analisados documentos escolares. Os resultados da pesquisa mostram que há um predomínio da representação de saúde com enfoque biológico e apenas como ausência de doença, e que ela pode ser obtida e mantida tão somente por esforço e responsabilidade individual. Entendem as entrevistadas que os problemas de saúde ocorrem, principalmente, pela ignorância dos alunos e suas famílias. A prática pedagógica centra-se em atividades desenvolvidas na sala de aula, envolvendo, predominantemente, leituras de textos e cópias do quadro-verde, acompanhadas de exercícios com perguntas e respostas. Esta prática, combinada com a idéia da falta de saúde devido à ignorância da população, enseja uma educação em saúde verticalizada, em que o professor, que sabe, “passa” as informações a quem não sabe Há, porém, algumas atividades extras sala de aula que extrapolam o espaço da própria escola, envolvendo ações com outras instituições e com as famílias dos alunos. Mas estas ações não são acompanhadas das reflexões necessárias à compreensão dos mecanismos utilizados no seu desenvolvimento, de modo a incluir os aspectos sociais nas representações de saúde. Há um esforço da escola em desenvolver um ambiente saudável, inclusive desenvolvendo algumas experiências pedagógicas intersetoriais e que apontam para a relação da saúde com aspectos sociais. Em que pese essas experiências relacionando saúde com questões sociais, as representações de saúde expressas nas entrevistas e na prática pedagógica desenvolvida em sala de aula fazem a separação destes aspectos, e colocam a saúde como algo predominantemente relacionado aos aspectos biológicos e de responsabilidade individual.

Ao partir de discussões que tomam como eixo central a temática da diferença na educação, a presente Dissertação busca problematizar o multiculturalismo e a retórica da diversidade cultural em suas “respostas” ao problema da diferença, bem como suas formas de “entrada” na educação. Situando a Revista Nova Escola – corpus de estudo desta pesquisa – no campo das pedagogias culturais e suas conexões com o currículo, analisa a produção cultural, os modos de ver e de narrar as diferenças, e os processos de produção/interação entre a revista e seu público leitor, estabelecendo, para tanto, uma articulação entre a política e a poética do texto cultural. Os aportes teóricos da pesquisa partem das contribuições dos Estudos Culturais, do Pós-Colonialismo e de autores/as que transitam por diversas teorias da diferença na educação, onde se busca dialogar sobre multiculturalismo, identidade, diferença, alteridade, cultura, currículo, pedagogias culturais, texto, discurso, imagem. As análises da pesquisa apontam percepções amplamente ambíguas a respeito da presença/ausência do outro na revista: por um lado, as imagens e narrativas do outro aparecem como invenções e fabricações culturais e discursivas instituídas a partir de determinados espaços de “referência” e/ou “normalidade”; por outro lado, tais invenções se mostram permanentemente perturbadas pela presença do outro na revista que emerge como linguagem outra e/ou de resistência. Ao finalizar, aponta a existência de uma multiplicidade de modos de produzir e nomear os “diferentes” na revista, ressaltando-se que essa produção não acontece independente de complexos jogos de poder e espaços de disputas em torno de significados e modos de ver, os quais precisam estar sempre abertos a incertezas e negociações. Tal reconhecimento torna possível, portanto, pensar as diferenças culturais para além das rígidas dicotomias entre identidade/diferença, eu/outro, nós/eles, norma/desvio... que freqüentemente povoam o pensamento educacional moderno.

Submitted by Miriam Lucas (miriam.lucas@unioeste.br) on 2017-08-28T13:11:51Z No. of bitstreams: 2 Rosani Borba 2017.pdf: 1652345 bytes, checksum: 8cd264a553c4759693b0ee3947a16909 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-28T13:11:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Rosani Borba 2017.pdf: 1652345 bytes, checksum: 8cd264a553c4759693b0ee3947a16909 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-02 / Several projects of Environmental Education (EE) are developed in Brazilian schools motivated by teacher training programs. It is, however, little study about the results of such training programs of these teachers, especially on issues involving their practices in environmental education. In the far western region of Paraná, this is also a reality. The presence of the Iguaçu National Park and Itaipu Binacional, through their respective environmental education programs with an emphasis on projects in formal education, promotes courses and moments of training for teachers from different areas and levels of education. However, the evaluation of these programs around the contributions in teacher education has been incipient. Thus, the present study investigated teachers who participated in one of the training courses offered by the Iguaçu National Park (INP). This is a qualitative research, whose research sample one (01) teacher in each municipality who attended the course in 2015. With regard to the data for analysis, these data were made from three different sources, as follows: personal notes taken during the course, interviews with teachers through focus group technique (FG) and practical projects summary of the texts developed by the teachers / course participants. Both the resulting document FG as the present text the projects were analyzed using content analysis methodology proposed by the French researcher Laurence Bardin. The results point to a negative reality, that the initial teacher training is deficient as to the socio-environmental theme, and although no formal teaching institutions offer continuing education courses for practicing teachers, these courses have not been sufficient to meet demand for teachers and change entrenched practices, as some pedagogical practices developed by the subjects of this research are directly related to the design environment. This concept lies in considering the environment as nature, which has the human being the causative agent of problems. The activities developed by teachers aimed to inform and educate people to solve problems through conservative and reformist approach. EE is not yet integrated into the political-pedagogical projects in schools, being relegated to projects and specific actions, fragmented and individualized. Finally, the course participants expressed the need for reflection and criticism of their practices, which denotes the importance of this course type as teacher training space. / Diversos projetos de Educação Ambiental (EA) são desenvolvidos nas escolas brasileiras motivados por programas de formação de professores. É, porém, escasso o estudo a respeito dos resultados de tais programas de formação desses professores, especialmente em questões que envolvem suas práticas em educação ambiental. Na região do extremo oeste paranaense, esta também é uma realidade. A presença do Parque Nacional do Iguaçu e da Itaipu Binacional, por meio dos seus respectivos programas de Educação Ambiental com ênfase em projetos na educação formal, impulsiona cursos e momentos de formação para professores de diversas áreas e níveis da educação. Entretanto, a avaliação desses programas em torno das contribuições na formação do professor tem sido incipiente. Assim, a presente pesquisa investigou professores que participaram de um dos cursos de formação oferecidos pelo Parque Nacional do Iguaçu (PNI). Trata-se de uma investigação de caráter qualitativo, que tem como amostra de pesquisa um (01) professor de cada município que participou do curso no ano de 2015. No que se refere aos dados para análise, esses dados foram constituídos a partir de três fontes distintas, sendo: anotações pessoais realizadas ao longo do curso, entrevista com os professores por meio da técnica de Grupo Focal (GF) e textos do resumo dos projetos práticos desenvolvidos pelos professores/cursistas. Tanto o documento resultante do GF quanto os textos presentes nos projetos foram analisados por meio da metodologia de análise de conteúdo proposta pelo pesquisador francês Laurence Bardin. Os resultados apontam para uma realidade negativa, a de que a formação inicial dos professores é deficitária quanto à temática socioambiental e, apesar de instituições não formais de ensino oferecerem cursos de formação continuada a professores em exercício, esses cursos não têm sido suficientes para atender à demanda de professores e modificar práticas enraizadas, pois algumas práticas pedagógicas desenvolvidas pelos sujeitos desta pesquisa estão diretamente relacionadas à concepção de meio ambiente. Essa concepção situa-se em considerar meio ambiente enquanto natureza, que tem no ser humano o agente causador dos problemas. As atividades desenvolvidas pelos professores objetivavam informar e conscientizar as pessoas para resolver os problemas por meio de abordagem conservadora e reformista. A EA ainda não está integrada aos Projetos Político-Pedagógicos das escolas, sendo relegada a projetos e a ações pontuais, fragmentados e individualizados. Por fim, os cursistas manifestam a necessidade de reflexões e críticas sobre suas práticas, o que denota a importância desse tipo de curso enquanto espaço de formação de professores.

Esta tese apresenta a análise de um estudo de caso de tipo etnográfico realizado em uma escola da Rede Municipal de Ensino de Pelotas – RS. Objetiva acessar as características que identificam/diferenciam essa escola e a posicionam em relação ao cumprimento da sua função educacional. Investiga a temática "qualidade" sob os seguintes pressupostos: as escolas exercem diferentemente sua influência sobre o aprendizado e sobre as oportunidades educacionais; a “qualidade” no âmbito educacional não pode ser avaliada, estritamente, pelos resultados de provas ou exames de larga escala; as condições vividas pelos sujeitos no interior de uma escola trazem a marca política, dando a ela contornos finais cruzados e implicados com e por determinações e potencialidades muito amplas; a escola, como instituição social, pode respeitar o direito do sujeito de aprender a ser humano. Nesse sentido, desenvolveu-se a tese que afirma: a despeito da tendência de precarização e da perspectiva de fracasso que recaem sobre a educação pública, há escolas que podem produzir/traduzir relações que favoreçam o desenvolvimento de ações a partir das quais é possível constituir processos educativos inclusivos e de qualidade no âmbito educacional. O estudo teve como universo teórico, vertentes que têm-se ocupado da temática “escolarização”, associada à atenção aos designados “diferentes”, como é o caso da Pedagogia Institucional e da Pedagogia Dialógica. A investigação envolveu as seguintes ações: observação e elaboração de diário de campo, entrevistas e análise documental. Os conceitos e significados que incidiram sobre a experiência de investigação foram submetidos à análise temática, chegando a três grandes vias de condução e sistematização dos dados: a escola na vida, a escola em processo e a escola nas relações. O estudo analisou as regularidades e as singularidades das práticas pedagógicas e as negociações estabelecidas no contexto, além das evidências de políticas que sustentam a “esperada” qualidade educacional. / This thesis presents the analysis of an ethnographic case study carried out in a Municipal School in Pelotas – (RS- Brazil). It has in view to access the characteristics which identify/distinguish such school and position it as to the fulfillment of its educational function. It investigates the theme of “quality” under the following assumptions: schools wield influence over learning and over educational opportunities in different ways; “quality” in education can not be strictly assessed by the results of general achievement tests and exams; the conditions lived by subjects within a school bear a political imprint, with final contours crossed and implied with and by very broad determinations and potentialities; schools, as social institutions, can respect the right of the subject to learning to be human. In this sense, the thesis was developed on the assertion that despite a trend for precariousness as well as the perspective of failure which dooms public education, there are schools capable of producing/translating relations favorable to the development of processes that will allow the constitution of inclusive educational processes of quality. The study was theoretically framed by positions that have dealt with the problem of “schooling” associated to the attention to those assigned as “different”, such as the Institutional Pedagogy and the Dialogic Pedagogy. The investigation has involved observation and elaboration of field journal, interviews and document analysis. The concepts and meanings that presented themselves in the research experience were submitted to thematic analysis, attaining three large ways for the conduction and systematization of data: the school in life, the school in process and the school in relationships. The study analyzed the regularities and singularities of the pedagogical practices and the negotiations established in the context, as well as the evidence of policies that support the “sohoped- for” educational quality.

Esta dissertação tem por objetivo analisar como os discursos de diferentes campos de saber se relacionam para colocar em funcionamento a inclusão escolar no município de Novo Hamburgo/ RS e quais as praticas pedagógicas desenvolvidas para trabalhar com os anormais na escola. Para tanto, utilizo os estudos foucaultianos selecionando algumas ferramentas analíticas tais como governamentalidade, normalização, inclusão e exclusão. Analiso os discursos coletados a partir de fichas de encaminhamentos, questionários preenchidos pelos especialistas e entrevistas realizadas com os professores. Debruçando-me sobre este material empírico, destaco a articulação existente entre saberes distintos - morais, psicológicos, médicos e pedagógicos - que operam sobre os sujeitos de diferentes formas com o intuito de conduzir suas condutas no caminho do bem e da ordem. Com a analítica desenvolvida percebi um conjunto de efeitos produzidos por tais saberes. 1) Moralizaccio dos infantis - discursos relacionados ao comportamento dos alunos que objetivam produzir uma forma de ser, agir e se conduzir no mundo baseada em determinados princípios morais. A partir da descrição dos professores foi possível construir três grupos de alunos anormais: os "potencialmente criminosos", os "instauradores d o caos" e os sujeitos "(in)cômodos". 2) Fortalecimento dos discursos psi - discursos vinculados ao campo de saber da psicologia que utilizam técnicas como a arte, a dança, a expressão, exercidas pelos especialistas, como rituais de confissão com objetivo de "desvendar a subjetividade infantil" e produzir nos alunos uma "autotransformação de si". 3) Medicalização da anormalidade - partindo do discurso cientifico, o saber medico ao conhecer e nomear os sujeitos anormais os classifica por meio de laudos e diagnósticos e, ao mesmo tempo, coloca em funcionamento técnicas de normalização que operam através do use de medicamentos e dos atendimentos sistemáticos oferecidos aos alunos. 4) Expressão contemporeinea do discurso pedagógico - o saber pedagógico constitui-se em um espaço entremeado por outros saberes e sustentado principalmente pelas ciências psi. A "pulverização das intervenções educativas", a "centralização do aluno" e a "descentralização do professor" podem ser consideradas algumas das formas contemporâneas da expressão do saber pedagógico. Em síntese, a partir da articulação existente entre esses saberes e principalmente da forma com operam sobre os sujeitos, pude compreender a inclusão escolar como uma estratégia da governamentalidade que toma os indivíduos como instrumentos produtivos para a preservação da ordem social e para a manutenção da seguridade da população. / This paper aims to examine how the discourses of different fields of knowledge relate to re-run school inclusion in the city of Novo Hamburgo / RS and which teaching practices developed to work with the abnormal in school. Therefore, I use Foucault studies selecting some analytical tools such as governmentality, normalization, inclusion and exclusion. Analyze the discourses collected from records of referrals, questionnaires completed by experts and interviews with teachers. Turning me on this empirical issue is the relationship between different knowledge - moral, psychological, medical and educational - that operate on the subject in different ways in order to drive their conduct in the path of goodness and order. With the developed analytical noticed a set of effects of such knowledge. 1) Moralisation of children - discourses related to the behavior of students who aim to produce a form of being, act and conduct themselves in the world based on certain moral principles. From the description of the teachers could build three groups of students identified: the "potentially criminal", the "brought chaos" and "subjects that incommode." 2) Strengthening of psi discourses - discourses related to the field of psychology to know that use techniques such as art, dance, expression, performed by specialists, such as rituals of confession in order to "uncover the child subjectivity" and the students produce a "self-transformation of itself." 3) Medicalization of abnormality - on the scientific discourse, the medical knowledge to know and name the subject classifies the abnormal through reports and diagnoses at the same time, put in place technical standards that operate through the use of drugs and systematic care offered to students. 4) Expression of contemporary pedagogical discourse - the pedagogical knowledge is in an area interspersed with other knowledge and sustained mainly by science psi. A "spray of educational interventions," the "centralization of student" and "decentralization of the teacher" can be considered some of the contemporary forms of expression of pedagogical knowledge. In summary, based on the linkage between the knowledge and especially with the way they operate on the subject, I understand inclusive education as a strategy of governmentality that takes individuals as productive tools for the preservation of social order and maintaining security population.