A tese analisa como a Pedagogia de Projetos interfere na aprendizagem dos alunos e da professora e nas práticas pedagógicas de Geografia. Nesse trabalho, utilizo a metáfora da organização de um projeto para construir a pesquisa. Inicio construindo a mobilização em um capítulo em que explico o sentido de escolher o portfólio como instrumento para coleta de dados e encaminho a discussão dos referenciais teóricos a partir dos quais fundamentei o estudo − as ideias de Hernandez, Levy, Maturana, Villas Boas, Callai e Cavalcanti. Em seguida, examino a prática do trabalho com Pedagogia de Projetos e as desestabilizações que esse trabalho produziu em minhas certezas, destacando a leitura e escrita como inibidores do ensinar Geografia, as fragilidades pedagógicas camufladas pela indisciplina e os questionamentos sobre ensinar ou aprender a Geografia. Ainda nesse capítulo, destaco a Pedagogia de Projetos e suas articulações com a Geografia, bem como as aprendizagens produzidas no movimento das interações com os portfólios dos alunos e os bilhetes da professora. No capítulo final, estabeleço uma conversa com os pensamentos que me produziram, para examinar os deslocamentos pedagógicos gerados pelos projetos de pesquisa, às vezes impulsionando, outras vezes inibindo as ações do professor. O caminho dessa investigação não se constituiu de forma linear. Como na lógica dos projetos de pesquisa, foram construídas redes, exibidas no emaranhado de idas e vindas que articularam os achados coletados nos diferentes instrumentos: portfólios dos alunos e da professora pesquisadora, cadernos informais de registro de conversas com colegas e outros professores, relatórios de pesquisa dos alunos e os planejamentos, tanto da proposta, quanto das aulas. A execução da Pedagogia de Projetos gerou deslocamentos em dois sentidos: aqueles que pontuaram sua validade e alcance em relação à contemporaneidade e os que criaram desestabilizações à efetivação da proposta, imobilizando algumas ações. Esses deslocamentos produziram três eixos que merecem ser destacados como aprendizagens emanadas da pesquisa: a formação, o ensinar e aprender Geografia e as práticas contemporâneas. Os escritos no portfólio produziram um processo reflexivo importante para reorganizar as ações pedagógicas, compreender as atitudes dos alunos, repensar minhas certezas em relação à Pedagogia de Projetos e estabelecer estratégias de atuação na escola, definindo avanços e recuos. / This thesis analyzes the way that Project Pedagogy interferes in both students‟ and a teacher‟s learning as well as in the pedagogical practices in Geography. In this work, I used the metaphor of the organization of a project to construct the research. I started constructing mobilization, in a chapter that explains the meaning of choosing the portfolio as an instrument for data collection, and discusses the theoretical references on which I grounded this study, i.e. ideas by Hernandez, Levy, Maturana, Villas Boas, Callai and Cavalcanti. Next, I examined the practice of working with Project Pedagogy and the destabilizations it caused in my certainties. I highlighted both reading and writing as inhibitors of Geography teaching, the pedagogical fragilities camouflaged by indiscipline, and questionings about teaching or learning Geography. Still in this chapter, I highlighted the work with projects and its articulations with Geography, as well as learning produced through the interactions with the students‟ portfolios and the teacher‟s notes. In the final chapter, I established a conversation with the thoughts that produced me, in order to examine the pedagogical displacements generated by the projects, sometimes stimulating, sometimes inhibiting the teacher‟s actions. The path of this investigation was not linearly traced. As with the project logic, networks were built, exhibited in a web of movements forward and backward that articulated the findings obtained through different instruments: students‟ and researcher-teacher‟s portfolios, informal notebooks where conversations with classmates and other teachers were recorded, students‟ research reports, and plans of both the proposal and classes. The practice of project pedagogy caused displacements in two senses: those that claimed its validity and reach in relation to contemporaneity, and those that generated destabilizations in the proposal, thus immobilizing some actions. These displacements produced three axes that are worth mentioning as learning stemming from the research: education; teaching and learning geography; and contemporary practices. The portfolio writings produced an important reflexive process to reorganize pedagogical actions, understand students‟ attitudes, rethink my certainties in relation to the project pedagogy, and establish strategies for action at school, by defining advances and drawbacks.

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2017-08-22T12:27:15Z No. of bitstreams: 1 2010 - Herivelto Jos? Coelho.pdf: 1297929 bytes, checksum: 72022180b9345d2204f89d89397cf6c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-22T12:27:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010 - Herivelto Jos? Coelho.pdf: 1297929 bytes, checksum: 72022180b9345d2204f89d89397cf6c7 (MD5) Previous issue date: 2010-09-21 / This work aimed to verify the students of 3rd grade of Integrated Courses of Agriculture and Agribusiness, changes in terms of study habits, expectations, construction and applicability of knowledge and their positions on the teaching-based learning in Pedagogy of Projects. The Pedagogy of Project is presented as a methodology that can break with the theory / practice dichotomy, since it induces the student to develop competencies - knowledge, skills and values. This pedagogy also took us to ways of inter and transdisciplinarity, because agricultural projects require interventions that belong to different fields of knowledge. The activity discussed, proposed and negotiated by students was the implementation of the Project Grow Basil and of Lemongrass. From this project, students produced texts, collectives and individuals, representing their ability to plan, reflect, record and evaluate a work, in full, with autonomy. The tools used were semi-structured questionnaires: one applied to the 156 students at the beginning of 2008, when they reached the school, and the other, applied to 28 students randomly chosen among those involved in the process, seeking to identify their perceptions regarding the application of Pedagogy of Project. Were also used as instruments of this research texts prepared by students during the course of activities of the Project. Observing the results, We come to the conclusion that the Pedagogy of Project constitutes an excellent method to allow students to construct knowledge with self-confidence, a spirit of cooperation, responsibility, democracy and autonomy, especially in Professional Education. / Este trabalho teve por objetivo verificar nos alunos da 3? s?rie dos Cursos T?cnicos Integrados de Agropecu?ria e de Agroind?stria, mudan?as em termos de h?bitos de estudo, expectativas, constru??o e aplicabilidade de conhecimentos e suas posturas diante do processo de ensino-aprendizagem baseado na Pedagogia de Projetos. A Pedagogia de Projetos apresenta-se como uma metodologia que pode romper com a dicotomia teoria/ pr?tica, uma vez que induz o aluno a desenvolver compet?ncias ? conhecimentos, habilidades e valores. Esta pedagogia tamb?m nos levou aos caminhos da inter e da transdisciplinaridade, pois projetos de agropecu?ria exigem interven??es que pertencem a diversos campos do conhecimento. A atividade discutida, proposta e negociada pelos alunos foi a implanta??o do Projeto de Cultivo do Manjeric?o e do Capim Santo. A partir deste Projeto, os alunos elaboraram textos, coletivos e individuais, que representam sua capacidade de planejar, refletir, registrar e avaliar um trabalho, por inteiro, com autonomia. Os instrumentos aplicados foram question?rios semi-estruturados: um aplicado para os 156 alunos, no in?cio do ano de 2008, quando chegaram ? escola e outro, aplicado a 28 alunos escolhidos aleatoriamente entre os envolvidos no processo, procurando detectar suas percep??es quanto ? aplica??o da Pedagogia de Projetos. Foram ainda utilizados como instrumentos desta pesquisa textos elaborados pelos alunos durante o transcorrer das atividades do Projeto. Observando-se os resultados chega-se ? conclus?o de que a Pedagogia de Projetos constitui-se excelente metodologia para permitir aos alunos constru??o de conhecimento com autoconfian?a, esp?rito de coopera??o, responsabilidade, democracia e autonomia, principalmente na Educa??o Profissional.

A leitura é uma atividade complexa, de grande importância no ensino/ aprendizagem de uma língua estrangeira, sendo considerada como um elemento a ser priorizado no sistema educacional brasileiro de nível médio, no ensino do francês, segundo os PCNs, em função de sua utilidade e facilidade de acesso. Ela é também a atividade por excelência do usuário da Internet. O presente trabalho propõe uma reflexão sobre as contribuições que a prática da leitura, associada ao uso da Internet e a projetos interdisciplinares pode trazer para o aprendizado do francês, língua estrangeira, em contexto institucional. A experiência que possibilitou nosso estudo foi realizada em classes do primeiro ano do ensino médio num estabelecimento de ensino particular da cidade de São Paulo, onde o francês faz parte da grade curricular. A prática da leitura, num momento em que se valoriza o ensino por competências segundo o Quadro Europeu de Referência para as Línguas, foi realizada com estudo de textos de divulgação científica, nas áreas de História/Geografia e Física, com a metodologia de projetos de aprendizagem interdisciplinares visando a obtenção de autonomia de leitura em aprendizes de nível iniciante/intermediário. / Reading is a complex activity which plays a key role in a foreign language teaching and learning. This ability is considered an element to be prioritized in Brazilian high school educational system concerning French language teaching, according to the National Standard Curriculum, due to its usefulness and easy access. Reading is also the activity per excellence of Internet users. The present work proposes a discussion over the contributions that the reading practice, associated with Internet use and interdisciplinary projects may bring to French language teaching, foreign language teaching, in the institutional context. The experiment that enabled our study took place in high school first grades at a private school in São Paulo City, where French language is part of the school curriculum. Reading practice, at a moment in which the teaching per competences is highly valued according to the European Reference Chart to Languages, happened with the study scientific broadcasting texts in the fields of History, Geography and Physics, with the methodology of learning projects, aiming at the achievement of reading autonomy to beginners and intermediate learners.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-16T23:40:57Z No. of bitstreams: 1 EversonFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 4340591 bytes, checksum: fb3d11b10c3838307784ee705e27aadf (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-24T23:02:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 EversonFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 4340591 bytes, checksum: fb3d11b10c3838307784ee705e27aadf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T23:02:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EversonFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 4340591 bytes, checksum: fb3d11b10c3838307784ee705e27aadf (MD5) Previous issue date: 2016-03-11 / A presente pesquisa investiga autiliza??o da Pedagogia de Projetos como metodologia para o ensino de m?sica nas escolas de Educa??o B?sica da cidade de Natal-RN. Tem como principal objetivo analisar de que forma essa metodologia ? utilizada nas aulas de m?sica no contexto escolar e quais as suas implica??es para o processo de ensino-aprendizagem musical. Como objetivos espec?ficos buscou-se: fazer um levantamento para identificar os professores de m?sica na educa??o b?sica que declaram utilizar a Pedagogia de Projetos como metodologia para suas aulas; identificar as correspond?ncias entre a teoria da pedagogia de projetos e suas pr?ticas nas aulas de m?sica nas escolas pesquisadas e analisar as contribui??es da Pedagogia de Projetos para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem de m?sica na escola.As principais bases te?ricas adotadas como refer?ncia para este trabalho s?o de autores das ?reas da Educa??o - Boutinet (2002), Hern?ndez (1998; 200), Antunes (2001), Cavalcante (2009) - e da Educa??o Musical- Penna (2008), Fonterrada (2008), Queiroz (2012), com o intuito de identificar as rela??es e fundamentar as discuss?es e possibilidades da associa??o entre a Pedagogia de Projetos e a atual situa??o da m?sica como parte do curr?culo escolar brasileiro. Para a coleta de dados, foram utilizadas estrat?gias metodol?gicas mista, de abordagens qualitativa equantitativa que se complementaram para melhor responder as necessidades da pesquisa. Atrav?s da aplica??o de um question?rio, buscou-se identificar quais as escolas e professores de m?sica que declaravam trabalhar com a Pedagogia de ProjetosApartir desses resultados, foram escolhidas duas escolas, uma escola da rede particular e outra da rede p?blica para a realiza??o de observa??o participante, em duas turmas, acompanhando o desenvolvimento de aulas de m?sica baseadas na Pedagogia de Projetos, registrando os dados em di?rio de campo e grava??es de ?udio e v?deo. Os resultados desse trabalho evidenciam que a Pedagogia de Projetos ? uma metodologia bastante utilizada pelos professores de m?sica de Natal/RN, que contribui para a integra??o de conte?dos e disciplinas e envolve os alunos nas atividades despertando interesse e contribuindo para o desenvolvimento da educa??o musical escolar. Por?m, foi identificado que muitas das concep??es dos professores sobre projetos s?o confusas, por ambiguidades provenientes da utiliza??o do termo em diversos ?mbitos e sob diversas perspectivas te?ricas, bem como, pela car?ncia de publica??es que abordem o ensino de m?sica atrav?s da Pedagogia de Projetos. Espera-se que esse estudo fomente discuss?es e pesquisas a respeito da Pedagogia de Projetos aplicada ao ensino de m?sica na Educa??o B?sica. / This research aims to investigate the use of Project based learning as a method for teaching music in Elementary Schools located in Natal, RN. Its main objective is to analyze how this method is used during the classes of music at school context and which are its implications to the process of music learning acquirement. The specific objectives comprise: gathering the music teachers in preschool that work with project based learning as a method for their classes; identifying how the theory meets their practice; and analyzing how project based learning contributes to the learning process of music within schools. The main scholars adopted as theoretical reference were Boutinet (2002), Hern?ndez (1998; 200), Antunes (2001), Cavalcante (2009), from Education area; and Penna (2008), Fonterrada (2008), Queiroz (2012), regarding Musical Education. Such choice was made in views of identifying the relationship and how project based pedagogy associates to the current Brazil school curriculum. For data collection, mixed methodological strategies were used, of qualitative and quantitative approaches that are complementary for better meeting the research needs. By applying a questionnaire, it was sought to identify the music schools and teachers who reported working with project based learning. Based on these results were selected two schools, one private school and one public school to perform a participant observation in two groups following the development of music classes based on project based learning, and the information were recorded in a diary of audio and video recordings. The results of this work show that the Project Education is a methodology frequently used by music teachers from Natal/ RN contributing to the integration of content and subjects and engages students in activities awakening interest and contributing to the development of music education at school. However, it was identified that many of the conceptions of the teachers about projects are confused by ambiguities from the use of the term in different areas and in various theoretical perspectives as well as the lack of publications that address the music education through the project based learning. It is hoped that this study provides discussions and research about the project based learning applied to music education in elementary school.

A tese analisa como a Pedagogia de Projetos interfere na aprendizagem dos alunos e da professora e nas práticas pedagógicas de Geografia. Nesse trabalho, utilizo a metáfora da organização de um projeto para construir a pesquisa. Inicio construindo a mobilização em um capítulo em que explico o sentido de escolher o portfólio como instrumento para coleta de dados e encaminho a discussão dos referenciais teóricos a partir dos quais fundamentei o estudo − as ideias de Hernandez, Levy, Maturana, Villas Boas, Callai e Cavalcanti. Em seguida, examino a prática do trabalho com Pedagogia de Projetos e as desestabilizações que esse trabalho produziu em minhas certezas, destacando a leitura e escrita como inibidores do ensinar Geografia, as fragilidades pedagógicas camufladas pela indisciplina e os questionamentos sobre ensinar ou aprender a Geografia. Ainda nesse capítulo, destaco a Pedagogia de Projetos e suas articulações com a Geografia, bem como as aprendizagens produzidas no movimento das interações com os portfólios dos alunos e os bilhetes da professora. No capítulo final, estabeleço uma conversa com os pensamentos que me produziram, para examinar os deslocamentos pedagógicos gerados pelos projetos de pesquisa, às vezes impulsionando, outras vezes inibindo as ações do professor. O caminho dessa investigação não se constituiu de forma linear. Como na lógica dos projetos de pesquisa, foram construídas redes, exibidas no emaranhado de idas e vindas que articularam os achados coletados nos diferentes instrumentos: portfólios dos alunos e da professora pesquisadora, cadernos informais de registro de conversas com colegas e outros professores, relatórios de pesquisa dos alunos e os planejamentos, tanto da proposta, quanto das aulas. A execução da Pedagogia de Projetos gerou deslocamentos em dois sentidos: aqueles que pontuaram sua validade e alcance em relação à contemporaneidade e os que criaram desestabilizações à efetivação da proposta, imobilizando algumas ações. Esses deslocamentos produziram três eixos que merecem ser destacados como aprendizagens emanadas da pesquisa: a formação, o ensinar e aprender Geografia e as práticas contemporâneas. Os escritos no portfólio produziram um processo reflexivo importante para reorganizar as ações pedagógicas, compreender as atitudes dos alunos, repensar minhas certezas em relação à Pedagogia de Projetos e estabelecer estratégias de atuação na escola, definindo avanços e recuos. / This thesis analyzes the way that Project Pedagogy interferes in both students‟ and a teacher‟s learning as well as in the pedagogical practices in Geography. In this work, I used the metaphor of the organization of a project to construct the research. I started constructing mobilization, in a chapter that explains the meaning of choosing the portfolio as an instrument for data collection, and discusses the theoretical references on which I grounded this study, i.e. ideas by Hernandez, Levy, Maturana, Villas Boas, Callai and Cavalcanti. Next, I examined the practice of working with Project Pedagogy and the destabilizations it caused in my certainties. I highlighted both reading and writing as inhibitors of Geography teaching, the pedagogical fragilities camouflaged by indiscipline, and questionings about teaching or learning Geography. Still in this chapter, I highlighted the work with projects and its articulations with Geography, as well as learning produced through the interactions with the students‟ portfolios and the teacher‟s notes. In the final chapter, I established a conversation with the thoughts that produced me, in order to examine the pedagogical displacements generated by the projects, sometimes stimulating, sometimes inhibiting the teacher‟s actions. The path of this investigation was not linearly traced. As with the project logic, networks were built, exhibited in a web of movements forward and backward that articulated the findings obtained through different instruments: students‟ and researcher-teacher‟s portfolios, informal notebooks where conversations with classmates and other teachers were recorded, students‟ research reports, and plans of both the proposal and classes. The practice of project pedagogy caused displacements in two senses: those that claimed its validity and reach in relation to contemporaneity, and those that generated destabilizations in the proposal, thus immobilizing some actions. These displacements produced three axes that are worth mentioning as learning stemming from the research: education; teaching and learning geography; and contemporary practices. The portfolio writings produced an important reflexive process to reorganize pedagogical actions, understand students‟ attitudes, rethink my certainties in relation to the project pedagogy, and establish strategies for action at school, by defining advances and drawbacks.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Beatriz.pdf: 318296 bytes, checksum: 4907201e952ad4557f99500846a2cb3c (MD5) Previous issue date: 2013-05-25 / The experience of working through educational projects has demonstrated a large effective way and facilities in the learning process in schools, nowadays. For this reason, this research has the proposal and aims to investigate the possibilities, limits, and the major barriers and challenges confronted by the teachers in working within the educational projects applied at school. For this reason, it has been made a survey in a secondary school of Prefeitura de São Paulo, whose teachers own a large experience and practice working in the development of projects in schools.It has been chosen five projects in this research such as: Reading and Writing ( Ler e Escrever), Playing Chess at School ( Xadrez Na Escola), On Radio broadcast ( Nas Ondas do Rádio), referred to the Program of Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, including of Pedagogical Policy Projects at the secondary schools since 2006 and the Pandora s Box ( A Caixa de Pandora) and the last one Tiles on the subway (Azulejos no Metrô) in 2010. The two last ones did not belong to the Pedagogical Projects at school, however these projects were selected by most students for this study according to the following reasons: involvement among the whole team community and school going beyond the walls of the institution. Therefore, this study is based on theories of several authors, mainly by Fernando Hernandez, who brings the proposal of organization in the curriculum areas by the means of integration through the projects. According to Ulisses F. Araújo who reports the values construction and the influence of affection concerning on the students development, It has been considered the teacher s role in education. In addition, it has reflected regarding how the educational projects can contribute for the improvement on teaching for the students in terms of a higher performance, increasing their grades and assessment. Furthermore, this research has been based on major techniques such as reading, analysis, through documents, pictures and videos, interviews and questionnaires for teachers and students. The results demonstrate important strategies developed at school with the focus on this study there are a few elements that incorporate aspects related to the theories applied in the fact shows that the teacher s practice can contribute in order to implement pedagogical actions and attitudes providing a support concerning the knowledge s acquisition and values development, actions that carry on towards the ideas of interdisciplinary and transversality. / A experiência tem demonstrado que projetos educativos facilitam o processo de ensino-aprendizagem. Por isso, esta pesquisa teve como objetivo verificar as possibilidades, os limites e os obstáculos enfrentados pelo professor ao trabalhar com projetos educativos. Para tanto, foi feito um estudo de caso em uma escola do município de São Paulo em que os professores possuem como prática o desenvolvimento de projetos. Foram selecionados cinco deles: Ler e Escrever , Xadrez na Escola , Nas Ondas do Rádio pertencentes ao programa da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, e que constam nos projetos político-pedagógicos das escolas da rede desde 2006 e A Caixa de Pandora e Azulejos no Metrô , que aconteceram no ano de 2010. Estes dois últimos não pertencem ao projeto político-pedagógico da escola, mas foram selecionados para este estudo pelo grande número de alunos que envolvem e por terem ultrapassado os muros da instituição. Com base na teoria de vários autores, principalmente Fernando Hernández, que traz a proposta de organização do currículo integrado por meio de projetos de trabalho, e Ulisses F. Araújo, que trata da construção de valores e da influência da afetividade na formação do aluno, e considerando a prática docente e o papel importante do educador, refletiu-se sobre como os projetos educativos contribuem para o aumento do rendimento escolar. De cunho qualitativo, a pesquisa foi desenvolvida tendo como principais técnicas a leitura e a análise de documentos, fotos e vídeos, bem como entrevistas e questionários para professores e alunos. Os resultados apontam para a estratégia de projetos desenvolvida na escola objeto de estudo ela incorpora alguns elementos relativos às teorias utilizadas e para o fato de que a prática docente pode contribuir para a implantação de ações pedagógicas que auxiliam na aquisição do conhecimento e no desenvolvimento de valores, ações que caminham em direção das ideias de interdisciplinaridade e transversalidade.

Submitted by Hiolanda Rêgo (hiolandarego@gmail.com) on 2016-04-04T14:44:10Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Nut_ Amélia Borba Costa Reis.pdf: 983467 bytes, checksum: 48f4693741e9b4c6f5a8f600a500a693 (MD5) / Approved for entry into archive by Delba Rosa (delba@ufba.br) on 2016-04-20T12:53:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_Nut_ Amélia Borba Costa Reis.pdf: 983467 bytes, checksum: 48f4693741e9b4c6f5a8f600a500a693 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-20T12:53:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_Nut_ Amélia Borba Costa Reis.pdf: 983467 bytes, checksum: 48f4693741e9b4c6f5a8f600a500a693 (MD5) / FAPESB / O presente trabalho objetivou descrever e analisar a experiência de um projeto interdisciplinar com o tema alimentação e nutrição (A&N), o Projeto Dia de Feira, desenvolvido no currículo do oitavo e nono anos do ensino fundamental de uma escola pública de Salvador, Bahia, destacando seus limites e possibilidades. Visou também compreender as acepções de docentes envolvidos nesse projeto quanto à inclusão do tema A&N no currículo escolar, através do projeto interdisciplinar que tomou a feira como tema gerador. Adota-se como referência metodológica a pesquisa de natureza qualitativa, do tipo exploratório-descritiva, utilizando da observação participante e de entrevistas semiestruturadas para a produção de dados. Três referências teórico-metodológicas embasaram o estudo: a pesquisa de intervenção, estudo de natureza etnográfica e a pesquisa avaliativa por triangulação de métodos. O trabalho de conclusão de mestrado originou dois artigos. O primeiro objetivou descrever e analisar a experiência do projeto interdisciplinar com o tema A&N desenvolvido no currículo de uma escola pública de ensino fundamental, destacando seus limites e possibilidades; e o segundo artigo buscou compreender as acepções de docentes envolvidos nesse projeto quanto à inclusão do tema A&N no currículo escolar. Os resultados apontaram para a formulação de uma abordagem que requer investimentos para minimizar o modelo disciplinar historicamente estabelecido para o estudo da A&N, o que pode otimizar a aprendizagem tanto desse tema quanto de conteúdos curriculares disciplinares. Percebeu-se que entre os sujeitos da escola e a equipe proponente, a desconfiança inicialmente estabelecida foi, aos poucos, sendo suavizada, cedendo espaço para uma maior aproximação. A preparação dos participantes, com discussões temáticas, associada à abertura para o diálogo e à construção coletiva, auxiliou para a compreensão mais ampliada do tema A&N e sua correlação com conteúdos disciplinares. Apesar dos limites encontrados, a abordagem do tema A&N no currículo escolar foi tido como relevante para a formação dos educandos e pôde instituir novas e propositivas abordagens metodológicas para o currículo escolar. Promoveu, ainda, uma interação universidade-comunidade, unindo pesquisa e extensão, com o desenvolvimento de um produto metodológico que poderá ser reformulado e desenvolvido em outras realidades. Desse modo, aponta-se a necessidade de fomentar mais trabalhos que possam incluir o tema A&N em currículos escolares e projetos pedagógicos.

Submitted by Layde Queiroz (layde.queiroz@ifam.edu.br) on 2018-05-30T20:21:54Z No. of bitstreams: 1 Pedagogia de projetos na formação inicial de professores possibilidades a partir da proposta aprender investigando.pdf: 32390890 bytes, checksum: 8114c6e1a8c0feb6a67330cb348a259a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-30T20:21:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pedagogia de projetos na formação inicial de professores possibilidades a partir da proposta aprender investigando.pdf: 32390890 bytes, checksum: 8114c6e1a8c0feb6a67330cb348a259a (MD5) Previous issue date: 2017-12-20 / Este trabalho resulta de pesquisa desenvolvida durante curso de Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico a qual propôs investigar se a metodologia Aprender Investigando A/I é uma proposta possível de contribuição para a formação inicial de professores. Amparou-se epistemologicamente em conceitos sobre a formação de professores no Brasil, na Pedagogia de Projetos e na metodologia A/I. A pesquisa ocorreu junto aos licenciandos dos cursos de Ciências Biológicas e Química do IFAM/Campus Manaus-Centro na disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica 1 e se sustentou a partir da Pedagogia de Projetos com aplicação da metodologia Aprender Investigando na qual os licenciandos desenvolveram pesquisa em sala de aula com proposições investigativas decorrentes de suas vivências e experiências durante o curso. Considerando o caráter qualitativo da pesquisa, foi realizada Observação Participante para a coleta de dados, com aplicação de questionários, anotações em diário de campo e análise das produções textuais resultantes das atividades desenvolvidas pelos licenciandos no decorrer da disciplina, resultando em um relato desta experiência formativa que subsidiou a elaboração do produto educacional denominado Guia com orientações de utilização do Aprender Investigando em Formações Docentes, que evidencia como se proceder a formação de professores. Assim, acredita-se que a pesquisa pode contribuir com novas proposições investigativas amparadas em novos modelos formativos, como o Guia este tomado como um instrumento utilizável em formações docentes. / This work results from research developed during de Professional Master Course in Technological Teaching, which aims to investigate if the Learning Investigating (LI) is a viable proposal of contribution to initial formation of teachers. It was supported epistemologically on concepts over teachers formation in Brazil, on pedagogy of projects, and over LI. The research occurred in a partnership with Biological Sciences and Chemical students of IFAM/ Manaus, Downtown Campus, through the discipline Pedagogical Practice 1 that was supported by the pedagogy of projects by applying The Learning Investigating Methodology, on which students made research during classes with investigative propositions from their experiences over the course. Considering the qualitative bias of research, it was realized the Participating Observation Technique to collect data, by the application of questionnaires, notes on field diaries, and analysis of text production resulting from activities performed by students during the discipline period, resulting in a testimonial of such experience that subsidized the educational product named Learning Investigating on Formation of Teachers Utilization Guide, that evidenced how to proceed on formation of teachers. Thus, hopefully research may contribute with new investigating proposals supported by new formative models, as this guide, wich is an instrument useful on teachers formation

A tese analisa como a Pedagogia de Projetos interfere na aprendizagem dos alunos e da professora e nas práticas pedagógicas de Geografia. Nesse trabalho, utilizo a metáfora da organização de um projeto para construir a pesquisa. Inicio construindo a mobilização em um capítulo em que explico o sentido de escolher o portfólio como instrumento para coleta de dados e encaminho a discussão dos referenciais teóricos a partir dos quais fundamentei o estudo − as ideias de Hernandez, Levy, Maturana, Villas Boas, Callai e Cavalcanti. Em seguida, examino a prática do trabalho com Pedagogia de Projetos e as desestabilizações que esse trabalho produziu em minhas certezas, destacando a leitura e escrita como inibidores do ensinar Geografia, as fragilidades pedagógicas camufladas pela indisciplina e os questionamentos sobre ensinar ou aprender a Geografia. Ainda nesse capítulo, destaco a Pedagogia de Projetos e suas articulações com a Geografia, bem como as aprendizagens produzidas no movimento das interações com os portfólios dos alunos e os bilhetes da professora. No capítulo final, estabeleço uma conversa com os pensamentos que me produziram, para examinar os deslocamentos pedagógicos gerados pelos projetos de pesquisa, às vezes impulsionando, outras vezes inibindo as ações do professor. O caminho dessa investigação não se constituiu de forma linear. Como na lógica dos projetos de pesquisa, foram construídas redes, exibidas no emaranhado de idas e vindas que articularam os achados coletados nos diferentes instrumentos: portfólios dos alunos e da professora pesquisadora, cadernos informais de registro de conversas com colegas e outros professores, relatórios de pesquisa dos alunos e os planejamentos, tanto da proposta, quanto das aulas. A execução da Pedagogia de Projetos gerou deslocamentos em dois sentidos: aqueles que pontuaram sua validade e alcance em relação à contemporaneidade e os que criaram desestabilizações à efetivação da proposta, imobilizando algumas ações. Esses deslocamentos produziram três eixos que merecem ser destacados como aprendizagens emanadas da pesquisa: a formação, o ensinar e aprender Geografia e as práticas contemporâneas. Os escritos no portfólio produziram um processo reflexivo importante para reorganizar as ações pedagógicas, compreender as atitudes dos alunos, repensar minhas certezas em relação à Pedagogia de Projetos e estabelecer estratégias de atuação na escola, definindo avanços e recuos. / This thesis analyzes the way that Project Pedagogy interferes in both students‟ and a teacher‟s learning as well as in the pedagogical practices in Geography. In this work, I used the metaphor of the organization of a project to construct the research. I started constructing mobilization, in a chapter that explains the meaning of choosing the portfolio as an instrument for data collection, and discusses the theoretical references on which I grounded this study, i.e. ideas by Hernandez, Levy, Maturana, Villas Boas, Callai and Cavalcanti. Next, I examined the practice of working with Project Pedagogy and the destabilizations it caused in my certainties. I highlighted both reading and writing as inhibitors of Geography teaching, the pedagogical fragilities camouflaged by indiscipline, and questionings about teaching or learning Geography. Still in this chapter, I highlighted the work with projects and its articulations with Geography, as well as learning produced through the interactions with the students‟ portfolios and the teacher‟s notes. In the final chapter, I established a conversation with the thoughts that produced me, in order to examine the pedagogical displacements generated by the projects, sometimes stimulating, sometimes inhibiting the teacher‟s actions. The path of this investigation was not linearly traced. As with the project logic, networks were built, exhibited in a web of movements forward and backward that articulated the findings obtained through different instruments: students‟ and researcher-teacher‟s portfolios, informal notebooks where conversations with classmates and other teachers were recorded, students‟ research reports, and plans of both the proposal and classes. The practice of project pedagogy caused displacements in two senses: those that claimed its validity and reach in relation to contemporaneity, and those that generated destabilizations in the proposal, thus immobilizing some actions. These displacements produced three axes that are worth mentioning as learning stemming from the research: education; teaching and learning geography; and contemporary practices. The portfolio writings produced an important reflexive process to reorganize pedagogical actions, understand students‟ attitudes, rethink my certainties in relation to the project pedagogy, and establish strategies for action at school, by defining advances and drawbacks.

Orientadores: Mauricio Compiani, João Luiz de Moraes Hoefel / Dissertação (mestrado) - Universidaded Estadual de Campinas,, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-16T03:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ceccon_SheilaZanchi_M.pdf: 1299721 bytes, checksum: e52c61924ad5c62cff49baf72e60a9b4 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: A pesquisa aqui relatada é um Estudo de Caso do Programa de Educação Ambiental Fruto da Terra. Foram analisadas estratégias de formação de professores e de ensino-aprendizagem desenvolvidas pelo Programa junto a 17 escolas, do 1º ao 5º anos do ensino fundamental da rede pública municipal de Atibaia-SP, no período de 2003 a 2008. Como estratégias de formação de professores foram realizados cursos, Encontros Municipais de Educação Ambiental, reuniões mensais de estudo e formação junto aos coordenadores pedagógicos das 17 escolas envolvidas e estudos periódicos realizados por estes coordenadores junto às suas equipes de professores, em Horários de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPCs). Como método de ensino-aprendizagem a opção do Programa foi pela pedagogia de projetos como instrumento de educação ambiental crítica. No período estudado é possível perceber a transformação do fazer educativo de muitos professores e a realização de práticas pedagógicas contextualizadas e não disciplinares contribuindo para a formação de sujeitos participativos / Abstract: The research reported here is a Case Study of the Environmental Education Program - Fruits of the Earth. Strategies for the teacher training and teaching-learning processes developed by the Program were analyzed in 17 schools, from 1st to 5th year of basic education in public schools of Atibaia -SP, from 2003 to 2008. As strategies teacher training courses, Municipal Environmental Education Meetings, monthly study meetings and training with educational coordinators from the 17 schools involved and regular studies realized by these coordinators with their teachers' team, in periods of Collective Pedagogical Work (HTPC), were conducted. As a method of teaching-learning process the program option was the pedagogy of projects as an instrument of critical environmental education. During the period analyzed it is possible to perceive the transformation of the educational process developed by many educators, and implementation of contextualized and not disciplinary educational practices that contribute to the making up of participatory agents / Mestrado / Mestre em Ensino e Historia de Ciencias da Terra