Made available in DSpace on 2016-01-26T18:50:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 2088302 bytes, checksum: 93edb8b5524b5e077510f7b5b5aaa121 (MD5) Previous issue date: 2007-08-27 / The life, in full sense, is associated always to capacities to project. The educations looks for new foundations to build trough innovative curricula. The present work has as objective, through a case study and bibliographical research to promote a contextualizes reflection concerning the Competences and Necessary Abilities to the Managers to the Implementation of the Pedagogy of Projects, in a Public School of the State of São Paulo, Management of Teaching of Birigui. Assisting the objectives or Unesco (to redirect the educational work), and the objectives of the Constitution (the citizen s formation) more citizen and solidary, they implemented in all the components curriculares the Pedagogy of Projects, developing the citizenship project. The theme was investigated starting from collected data, through semi-structured interviews, analysis of relative documents to the organization of the school for projects, to the profile and participants expectation in relation to the Pedagogy of Projects and the School Administration. The interviews were accomplished with seven educational educators and three educantor managers (Director, Vice-Director and Pedagogic Coordinating Teacher), all with basic day or work and they work there is more than four years in this unit. For the accomplishment of this study, we looked for theorical fundamentation to the light or the studies of Hernández, Machado, Nogueira, Thurler, Ferreira, Valérien, Santos, Luck and other as for the Pedagogy of Projects, School Administration, Competences and Abilities and Innovation and Change in the Education.Like this, the studies pointed to investigate among the competences: Interpessoais, Technician-Political-Pedagogic and Partner-Cultural and their respectives abilities, the most necessary to the educators managers to implement the Pedagogy of Projects in the school curriculum. This action project seeks educator s trans-formation and students for believing that the construction of the citizenship travels a road with the identify formation, self-esteem, coexistence and solidarity. / A vida, em sentido pleno, está sempre associada à capacidade de projetar. A educação busca novos alicerces a construir através de currículos inovadores. O presente trabalho tem como objetivo, através de um estudo de caso e pesquisa bibliográfica promover uma reflexão contextualizada acerca das Competências e Habilidades Necessárias aos Gestores à Implementação da Pedagogia de Projetos, em uma Escola Pública do Estado de São Paulo, Diretoria de Ensino de Birigui. Atendendo os objetivos da Unesco (redirecionar o trabalho docente), e os objetivos da Constituição (formação do cidadão) a equipe desta Unidade Escolar, tendo ousadia e desejo em promover uma escola mais cidadã e solidária, implementaram em todos os componentes curriculares a Pedagogia de Projetos, desenvolvendo o Projeto Cidadania. O tema foi investigado a partir de dados coletados, através de entrevistas semi-estruturadas, análise de documentos relativos à organização da escola por projetos, ao perfil e expectativa dos participantes em relação à Pedagogia de Projetos e a Gestão Escolar. As entrevistas foram realizadas com sete educadores docentes e três educadores gestores (Diretor, Vice-Diretor e Professor Coordenador Pedagógico), todos com jornada básica de trabalho e trabalham há mais de quatro anos nesta unidade. Para a realização deste estudo, buscamos fundamentação teoria à luz dos estudo de Hernández, Machado, Nogueira, Thurler, Ferreira, Valérien, Santos, Luck e outros quanto à Pedagogia de Projetos, Gestão Escolar, Competências e Habilidades e Inovação e Mudança na Educação. Assim, os estudos apontaram investigar entre as competências: Interpessoais, Técnico-Político-Pedagógicas e Sócio-Culturais e suas respectivas habilidades, as mais necessárias aos educadores gestores a implementar a Pedagogia de Projetos mais necessárias aos educadores gestores a implementar a Pedagogia de Projetos no currículo escolar. Este projeto de ação visa trans-formação de educadores e educandos por acreditar que a construção da cidadania percorre um caminho com a formação de identidade, auto-estima, convivência e solidariedade.

A leitura é uma atividade complexa, de grande importância no ensino/ aprendizagem de uma língua estrangeira, sendo considerada como um elemento a ser priorizado no sistema educacional brasileiro de nível médio, no ensino do francês, segundo os PCNs, em função de sua utilidade e facilidade de acesso. Ela é também a atividade por excelência do usuário da Internet. O presente trabalho propõe uma reflexão sobre as contribuições que a prática da leitura, associada ao uso da Internet e a projetos interdisciplinares pode trazer para o aprendizado do francês, língua estrangeira, em contexto institucional. A experiência que possibilitou nosso estudo foi realizada em classes do primeiro ano do ensino médio num estabelecimento de ensino particular da cidade de São Paulo, onde o francês faz parte da grade curricular. A prática da leitura, num momento em que se valoriza o ensino por competências segundo o Quadro Europeu de Referência para as Línguas, foi realizada com estudo de textos de divulgação científica, nas áreas de História/Geografia e Física, com a metodologia de projetos de aprendizagem interdisciplinares visando a obtenção de autonomia de leitura em aprendizes de nível iniciante/intermediário. / Reading is a complex activity which plays a key role in a foreign language teaching and learning. This ability is considered an element to be prioritized in Brazilian high school educational system concerning French language teaching, according to the National Standard Curriculum, due to its usefulness and easy access. Reading is also the activity per excellence of Internet users. The present work proposes a discussion over the contributions that the reading practice, associated with Internet use and interdisciplinary projects may bring to French language teaching, foreign language teaching, in the institutional context. The experiment that enabled our study took place in high school first grades at a private school in São Paulo City, where French language is part of the school curriculum. Reading practice, at a moment in which the teaching per competences is highly valued according to the European Reference Chart to Languages, happened with the study scientific broadcasting texts in the fields of History, Geography and Physics, with the methodology of learning projects, aiming at the achievement of reading autonomy to beginners and intermediate learners.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 2088302 bytes, checksum: 93edb8b5524b5e077510f7b5b5aaa121 (MD5) Previous issue date: 2007-08-27 / The life, in full sense, is associated always to capacities to project. The educations looks for new foundations to build trough innovative curricula. The present work has as objective, through a case study and bibliographical research to promote a contextualizes reflection concerning the Competences and Necessary Abilities to the Managers to the Implementation of the Pedagogy of Projects, in a Public School of the State of São Paulo, Management of Teaching of Birigui. Assisting the objectives or Unesco (to redirect the educational work), and the objectives of the Constitution (the citizen s formation) more citizen and solidary, they implemented in all the components curriculares the Pedagogy of Projects, developing the citizenship project. The theme was investigated starting from collected data, through semi-structured interviews, analysis of relative documents to the organization of the school for projects, to the profile and participants expectation in relation to the Pedagogy of Projects and the School Administration. The interviews were accomplished with seven educational educators and three educantor managers (Director, Vice-Director and Pedagogic Coordinating Teacher), all with basic day or work and they work there is more than four years in this unit. For the accomplishment of this study, we looked for theorical fundamentation to the light or the studies of Hernández, Machado, Nogueira, Thurler, Ferreira, Valérien, Santos, Luck and other as for the Pedagogy of Projects, School Administration, Competences and Abilities and Innovation and Change in the Education.Like this, the studies pointed to investigate among the competences: Interpessoais, Technician-Political-Pedagogic and Partner-Cultural and their respectives abilities, the most necessary to the educators managers to implement the Pedagogy of Projects in the school curriculum. This action project seeks educator s trans-formation and students for believing that the construction of the citizenship travels a road with the identify formation, self-esteem, coexistence and solidarity. / A vida, em sentido pleno, está sempre associada à capacidade de projetar. A educação busca novos alicerces a construir através de currículos inovadores. O presente trabalho tem como objetivo, através de um estudo de caso e pesquisa bibliográfica promover uma reflexão contextualizada acerca das Competências e Habilidades Necessárias aos Gestores à Implementação da Pedagogia de Projetos, em uma Escola Pública do Estado de São Paulo, Diretoria de Ensino de Birigui. Atendendo os objetivos da Unesco (redirecionar o trabalho docente), e os objetivos da Constituição (formação do cidadão) a equipe desta Unidade Escolar, tendo ousadia e desejo em promover uma escola mais cidadã e solidária, implementaram em todos os componentes curriculares a Pedagogia de Projetos, desenvolvendo o Projeto Cidadania. O tema foi investigado a partir de dados coletados, através de entrevistas semi-estruturadas, análise de documentos relativos à organização da escola por projetos, ao perfil e expectativa dos participantes em relação à Pedagogia de Projetos e a Gestão Escolar. As entrevistas foram realizadas com sete educadores docentes e três educadores gestores (Diretor, Vice-Diretor e Professor Coordenador Pedagógico), todos com jornada básica de trabalho e trabalham há mais de quatro anos nesta unidade. Para a realização deste estudo, buscamos fundamentação teoria à luz dos estudo de Hernández, Machado, Nogueira, Thurler, Ferreira, Valérien, Santos, Luck e outros quanto à Pedagogia de Projetos, Gestão Escolar, Competências e Habilidades e Inovação e Mudança na Educação. Assim, os estudos apontaram investigar entre as competências: Interpessoais, Técnico-Político-Pedagógicas e Sócio-Culturais e suas respectivas habilidades, as mais necessárias aos educadores gestores a implementar a Pedagogia de Projetos mais necessárias aos educadores gestores a implementar a Pedagogia de Projetos no currículo escolar. Este projeto de ação visa trans-formação de educadores e educandos por acreditar que a construção da cidadania percorre um caminho com a formação de identidade, auto-estima, convivência e solidariedade.

Objetivamos demonstrar nesta pesquisa as contribuições da Pedagogia de Projetos associada ao uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) no ensino de Geografia, no sentido de criar novos ambientes de trabalho e estimular o aluno, com base nos princípios da autonomia e da colaboração, a buscar aprendizagem contextualizada e com significado. A modalidade de pesquisa adotada foi a empírica; o procedimento técnico utilizado foi o estudo de caso - realizado na Escola Odete Maria de Freitas, Embu/SP, com alunos do Ensino Fundamental, precisamente duas salas de 8ª série. Foram elaboradas e desenvolvidas duas propostas didáticas para o ensino de Geografia, que associam a Pedagogia de Projetos, especificamente o projeto \"Mi lugar\" e o \"Ih! Tá acabando\", ao uso das TICs. Os resultados mostram que é possível proporcionar ensino pautado na criação/apropriação de novos ambientes de trabalho, possibilitando ao aluno aprendizagem contextualizada e com significado. O desenvolvimento das propostas didáticas destacadas foi bastante positivo - percebido por meio do empenho, da dedicação e do comprometimento dos envolvidos no processo. O trabalho permitiu a criação de conexões com o cotidiano e a participação do educando, de forma dinâmica e interativa. Foram construídos conceitos não só pertinentes à Geografia mas com a perspectiva de integração dos saberes, de aprender a conhecer, a fazer, a encontrar significado na própria atuação. Os alunos passaram de meros receptores de informações para produtores de seu próprio conhecimento; tornaram-se responsáveis pelo seu aprendizado. A ação do professor foi fundamental nesse processo, por meio de pedagogias diferenciadas, mediação e prática reflexiva. Portanto, são muitas as questões que permeiam o estudo acerca das contribuições da Pedagogia de Projetos e do uso das TICs no ensino/aprendizagem. Questões que perpassam pelo âmbito das concepções do professor e do aluno sobre aprendizagem, pela idealização; desenvolvimento e aplicação de práticas escolares inovadoras; pelo aporte da formação de professores; como também pela infraestrutura tecnológica necessária para a implementação das TICs na escola. Esses temas precisam ser pensados em consonância com os novos paradigmas educacionais, inseridos no mundo atual, com suas formas específicas de organização social. É preciso considerar ainda as necessidades de aprendizagem do aluno, seu contexto social e educativo, para a implementação de uma proposta pedagógica eficaz. / In this research we intend to demonstrate the contributions of Project Pedagogy associated with the use of Information and Communication Technologies (ICTs) to the teaching of Geography, in order to create new work environments and stimulate the student, based on the principles of autonomy and collaboration, to learn in a contextualized and significant way. An empirical model of research was adopted and the technical procedure used was the case study - which took place at the school Escola Odete Maria de Freitas, Embu/SP, with primary school students in two 8th grade classrooms. Two didactic proposals were worked out and developed for the teaching of Geography that associates the use of ICTs with Project Pedagogy, specifically the projects \"Mi lugar\" and \"Ih! Tá acabando\". The results show that it is possible to offer education based on the creation/appropriation of a new work environment, making it possible for the student to have a contextualized and meaningful learning experience. The development of the didactic proposal was very positive - as evidenced by the engagement, dedication and commitment of the people involved in this process. The work allowed the creation of a connection to day-to-day life and the participation of the student in a dynamic and interactive way. Concepts were elaborated that are not only related to Geography, but in a perspective of integration of areas of knowledge, of learning to know, to do, and to find meaning in one\'s own actions. The students turned from mere receptors of information into producers of their knowledge; they became responsible for their learning experience. The teacher\'s role was fundamental in this process, by using different teaching methods and through a process of mediation and reflection. This research raises many questions about the contributions of Project Pedagogy and the use of ICTs in teaching and learning questions about the teacher\'s and student\'s conceptions about learning; by idealization, development and the application of new school practices; through the contribution of teacher training; as well as the technological infrastructure needed to implement ICTs at school. These issues need to be thought about bearing in mind new educational paradigms, inserted in the world of today, with its specific social organization. We must consider the student\'s educational needs and his social and educational context if we are to develop and implement an effective pedagogical proposal.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jaime Jose Zanolla.pdf: 622635 bytes, checksum: 897c8cd7e13a4a967abbc7799a2208e9 (MD5) Previous issue date: 2008-08-04 / This paper analyses the teaching-learning process in the initial teacher training of Physics. The starting point of the research is the methodology of projects, in the context of the educational proposal developed in the experience of the research educational investigation-action of emancipatory slope, in the discipline of Supervised Curricular Period in the Physics Teaching I and II, in the years of 2006 and 2007, respectively, in the third and fourth years of the Physics course (Degree), at the State University of Ponta Grossa - PR. The conception of the research applied was the educational investigation-action of emancipatory slop, with precepts of collection and analysis of data from ethnographic approach. Data from teaching-learning process were collected from direct observation: hand written records in "log-field", following a roadmap and text transcripts of the audio recorded, documents prepared by the people involved in the discipline (tuition plans and research projects) and interview. The data analysis was well-founded in the grounds of the theoretical, methodological and epistemological teaching projects. The results demonstrate whom the students build their own freedom. The acceptance of students, teachers and schools to high school is very good proposal for educational development. The involved understand and build new knowledge to investigate their own educational practice. There is a learning of the problematization in the classroom, via scientific research; Also, the critical analysis of this process has shown us that there has been rupture in the conception enabling the break with the conception of science, learning, education, the teaching-learning process and, fundamentally, with the design of probation; embed the 408 hours of classroom training-like process of research, education, road projects. The main limits are the following: financial resources, lack of laboratory teaching of Physics at the University and in secondary schools; epistemological the difficulty of breaking with the design of Sciences to prepare theoretical and practical activities and experiments. The main advantages of the process are: the reciprocity of students and teachers of the secondary school; construction, development and testing of a process of complete search for basic scientific research in Physics Teaching; the ability to develop and understand situations daily in the natural dynamics of the teaching-learning process. Among the possibilities are: to develop a scientific research to examine if the teaching-learning process, through projects designed to work together with the high school students in fact promote the learning of knowledge of physics and which is taught Physics. / Este trabalho analisou o processo ensino-aprendizagem na formação de professores de Física. O ponto de partida da pesquisa foi a metodologia de projetos, no contexto da proposta educacional desenvolvida na vivência do programa de investigação-ação educacional de vertente emancipatória, na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Física I e II, nos anos de 2006 e 2007, respectivamente, no terceiro e quarto anos, do Curso de Licenciatura em Física, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, PR. A concepção de pesquisa utilizada foi a investigação-ação educacional de vertente emancipatória, com preceitos de coleta e análise dos dados da abordagem etnográfica. Os dados do processo ensino-aprendizagem foram coletados por meio de observação direta: registros escritos de próprio punho em “diário de campo”, seguindo um roteiro e gravações em áudio; documentos elaborados pelos envolvidos na disciplina (planos de aula e projetos de pesquisa) e entrevista. A análise de dados foi baseada nos elementos teórico, metodológico e epistemológico da pedagogia de projetos. Os resultados obtidos mostraram que os alunos constroem a própria liberdade. A aceitação dos alunos, dos professores e das escolas de Ensino Médio é muito boa à proposta educacional desenvolvida. Os envolvidos compreendem e constroem conhecimento novo ao investigar a própria prática educacional. Há aprendizado da problematização em sala de aula, via processo de pesquisa científica. A carga horária de 408 horas-aula destinadas ao Estagio Curricular Supervisionado em Ensino de Física, viabilizam o trabalho, utilizando a pedagogia de projetos como ferramenta metodológica. A análise crítica deste processo nos mostrou, ainda, que houve rupturas nas concepções: de ciência, de aprendizagem, de ensino e do processo ensino-aprendizagem, mas fundamentalmente da concepção de estágio. Entre os limites, destacam-se: recursos financeiros, pela falta de laboratório de ensino de Física na Universidade e nas escolas de Ensino Médio; epistemológico na dificuldade de romper com a concepção de Ciências ao preparar e desenvolver atividades práticas e teórico-experimentais, bem como, na própria concepção de estágio que os licenciandos apresentam no início da disciplina e de fazer análise critica do próprio projeto de pesquisa no mestrado na fase inicial da pesquisa. Entre as vantagens que este processo nos proporcionou destacam-se: a reciprocidade dos alunos, professores e escola do Ensino Médio; a construção, o desenvolvimento e a análise de processos de pesquisa completos (a iniciação científica em Ensino de Física); a capacidade de desenvolver e entender situações educativas cotidianas na dinâmica natural do processo ensino-aprendizagem. Entre as possibilidades de pesquisa futura destacam-se: desenvolver uma pesquisa científica para analisar se o processo ensino-aprendizagem via projetos de trabalho, elaborados conjuntamente, com os alunos do Ensino Médio, de fato promovem o aprendizado dos conhecimentos da Física e, qual Física se ensina.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-05-03T17:00:08Z No. of bitstreams: 1 2012 - Gilberta Carneiro Souto.pdf: 8657926 bytes, checksum: 46a4393891c53308f79101ccee493035 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-03T17:00:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012 - Gilberta Carneiro Souto.pdf: 8657926 bytes, checksum: 46a4393891c53308f79101ccee493035 (MD5) Previous issue date: 2012-09-13 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Research project carried out in the Federal Institute of Par?, campus of Castanhal, whose objective is to evaluate IF the use of pedagogy of projects in organic farming of carrots, (Daucus carota, L), trying different doses organic composes e humus of earthworms into two areas show different characteristics which can contribute with meaningful learning?s. The participating group is part of the National Educational Program of Professional Integration with Basic Schooling for Young and Adult Education - PROEJA formed by remaining Quilombolas, which resulted into a research on the history of this social group. The conventional carrot farming with exaggerated use of agrotoxics, waited for an opportunity for organic farming, with the intent to produce technical information which supply the local needs of production and free consumption of toxic residues. In the beginning it was produced the compound used as fertilizer in the Project. Each activity carried out generated an individual report. The students named the project as ?Carrot farming in the soil of Par?? and, they were divided into two groups, each group took care of an area, involving all the stages of the farming. The minimum processing of the carrot was mentioned by everyone, in their reports, as the glorious moment of the Project. In the agricultural part it was possible to evaluate the farming in relation to the soil in its physical and chemical part; and in relation to the plant it was possible to evaluate the production; the extraction of nutrients; the most required nutrients; the dry matter of the aerial part (MSPA), of the root (MSR) and total (MST); always in comparison to Area I, where there was organic farming with the Area II, where there never have been planted with organic fertilizing. The results showed that the effect of organic matter in the soil, is not immediate. Plants absorbed the nutrients, but that's not reflected in increased production of roots. The experiment should be repeated for the suggestion of fertilization is better defined. The high export of nutrients by plant suggests that remain always the remains of culture in the production area. The use of the pedagogy of projects provided significant learning / O Projeto de pesquisa foi realizado no Instituto Federal do Par?, campus Castanhal, com o objetivo de avaliar se o uso da Pedagogia de Projetos em cultivo org?nico de cenoura, Daucus carota, L, experimentando-se dosagens diferenciadas de composto org?nico e h?mus de minhocas em duas ?reas que apresentam caracter?sticas diferenciadas pode contribuir na aprendizagem significativa. A turma participante faz parte do Programa da Educa??o Nacional de Integra??o Profissional com a Educa??o B?sica na Modalidade Educa??o de Jovens e Adultos - PROEJA formado por remanescentes Quilombolas, o que levou a uma pesquisa sobre a hist?ria desse grupo social. O cultivo convencional da cenoura com uso exagerado de agrot?xicos, ensejou seu cultivo org?nico, com o intuito de produzir informa??es t?cnicas que atendam ?s necessidades locais de produ??o e consumo livre de res?duos t?xicos. Inicialmente foi produzido a compostagem usada como adubo no projeto. Cada atividade realizada gerou um relato individual. Os alunos denominaram o projeto de ?Cultivo de Cenoura em Solos Paraenses? e, se dividiram em duas equipes, cada equipe cuidou de uma ?rea, envolvendo todas as etapas do cultivo. O processamento m?nimo da cenoura foi citado por todos, em seus relatos, como a apoteose do projeto. Na parte agr?cola foi poss?vel avaliar o cultivo em rela??o ao solo em sua parte f?sica e qu?mica; e em rela??o ? planta foi poss?vel avaliar a produ??o; a extra??o dos nutrientes; quais os nutrientes mais exigidos; a mat?ria seca da parte a?rea (MSPA), da raiz (MSR) e total (MST); sempre se comparando a ?rea I, onde j? havia cultivo org?nico com a ?rea II, onde nunca havia sido cultivado com aduba??o org?nica. Os resultados demonstraram que o efeito da mat?ria org?nica no solo, n?o ? imediato. As plantas absorveram bem os nutrientes, mas isso n?o se refletiu no aumento da produ??o de ra?zes. O experimento deve ser repetido para que a sugest?o de aduba??o seja melhor definida. A elevada exporta??o de nutrientes pela planta sugere que se mantenham sempre os restos de cultura na ?rea de produ??o. O uso da Pedagogia de projetos proporcionou aprendizagem significativa

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-09-12T11:45:07Z No. of bitstreams: 1 2009 - Jac? Ara?jo de Oliveira.pdf: 4244721 bytes, checksum: 02cc9649b101c305bf9e67e48d13be0b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-12T11:45:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009 - Jac? Ara?jo de Oliveira.pdf: 4244721 bytes, checksum: 02cc9649b101c305bf9e67e48d13be0b (MD5) Previous issue date: 2009-12-08 / Ahead of the recent and accented technological scientific innovations that play a significant role in the society, either in the politics, in the economy, in the culture or in the education, it is need to redefine the educational practices. In this context, it was objectified to evaluate the performance of the 3rd grade students in the Integrated Technical Course on Agricultural, applying the traditional pedagogy methods and the project pedagogy methods, using as instrument the aspersion irrigation systems, dripping and microaspersion, in the sunflower culture (Helianthus annus L). The present work was developed in 2008, in IFS/Campus S?o Crist?v?o, in S?o Crist?v?o city-SE. It were selected the classes A and C of the 3rd grade, with 28 students each ones, in a random drawing, so the class C was contemplated with the project pedagogy. Initially a first questionnaire was applied to the 56 students that contain questions about irrigation and sunflower culture. Six months after be taught theoretical and practical lessons, it was repeated the first questionnaire. The didactic activities had continued for more six months and, after this period, it was applied the second questionnaire that contend questions about irrigation emphasizing hydraulic. The data had been priced and analyzed statistically by test t with 5% of probability. It was made the first questionnaire application, and the classes A and C have average 6.8 and 6.3, respectively, being statistically equal to the research continuity. On the other hand, when the first questionnaire was applied again, the class C students obtained notes statistically higher when it was compared with the class A students (8.6 and 6.0). The statistics superiority of the class C notes was maintained when the second questionnaire was applied (6.5 and 3.0), proving that the project pedagogy provides a better learning. It is concluded that the project pedagogy is superior to the traditional pedagogy, not only by the grades, but also by the different behavior observed in the students, that were more participatory, questioning and critical. / Diante das recentes e acentuadas inova??es cient?ficas e tecnol?gicas que na sociedade desempenham papel expressivo, seja na pol?tica, na economia, na cultura ou na educa??o, urge redefinir pr?ticas pedag?gicas. Neste contexto, objetivou-se avaliar o desempenho dos alunos da 3?. s?rie do Curso T?cnico Integrado em Agropecu?ria, aplicando-se as metodologias das pedagogias tradicional e de projetos, por interm?dio da utiliza??o dos sistemas de irriga??o por aspers?o, gotejamento e microaspers?o, na cultura do girassol (Helianthus annus L). O presente trabalho foi desenvolvido no ano de 2008, no IFS/Campus S?o Crist?v?o, no munic?pio de S?o Crist?v?o ? SE. Foram selecionadas as turmas A e C da 3? s?rie, com 28 alunos cada, e em sorteio aleat?rio, a turma C foi contemplada com a Pedagogia de Projetos. Inicialmente foi aplicado aos 56 alunos um primeiro question?rio contendo quest?es da ?rea de irriga??o e da cultura do girassol. Seis meses depois de ministradas aulas te?ricas e pr?ticas, repetiu-se o primeiro question?rio. As atividades did?ticas continuaram por mais dois meses e, ap?s esse per?odo, aplicou-se um segundo question?rio contendo quest?es de irriga??o com ?nfase em hidr?ulica. Os dados foram tabelados e analisados estatisticamente pelo teste t ao n?vel de 5% de probabilidade. Feita a aplica??o do primeiro question?rio, as turmas A e C apresentaram m?dias 6.8 e 6.3, respectivamente, estatisticamente iguais para a continuidade da pesquisa. Por outro lado, quando o primeiro question?rio foi novamente aplicado, os alunos da turma C obtiveram notas estatisticamente superiores aos da turma A (8.6 e 6.0). A superioridade estat?stica das notas da turma C manteve-se quando se aplicou o segundo question?rio (6.5 e 3.0), comprovando que a Pedagogia de Projetos proporciona uma melhor aprendizagem. Conclui-se que esta pedagogia ? superior ? tradicional, n?o somente pelas notas obtidas, mas tamb?m pelo comportamento diferenciado observado nos alunos, que se mostraram mais participativos, questionadores e cr?ticos.

Submitted by JOÃO JOSÉ ALENCAR (jjaspc@gmail.com) on 2018-11-22T20:02:42Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_João José Alencar_Educomunicação na rede estadual de ensino de Mato Grosso_Análise das experiências das escolas.pdf: 2066889 bytes, checksum: 0a666a6b84e8030de45a76910d91b2a4 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2018-11-23T18:54:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alencar_jj_me_prud.pdf: 2066889 bytes, checksum: 0a666a6b84e8030de45a76910d91b2a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-23T18:54:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alencar_jj_me_prud.pdf: 2066889 bytes, checksum: 0a666a6b84e8030de45a76910d91b2a4 (MD5) Previous issue date: 2018-02-06 / A presente pesquisa está vinculada à linha de pesquisa “Processos formativos, ensino e aprendizagem” do programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” e teve como objeto de estudo a educomunicação desenvolvida por meio de projetos nas escolas estaduais do estado de Mato Grosso. O objetivo geral da pesquisa foi identificar e analisar os projetos de educomunicação na Rede de Educação Básica do estado de Mato Grosso. Os objetivos específicos foram: 1) caracterizar e descrever o perfil do educomunicador mato-grossense na rede estadual de Educação; 2) evidenciar se/como o conceito de educomunicação e outros referenciais teóricos foram utilizados nos projetos; 3) identificar como são utilizadas as mídias na realização dos projetos. A pesquisa se justifica por abordar uma política pública que vem se destacando nas conquistas da educomunicação em todo o país e por apresentar uma análise do conceito quando inserido na educação formal por meio da pedagogia de projetos. O estudo se define como de pesquisa qualitativa, com delineamento descritivo e explicativo. No processo de coleta e análise dos dados fizemos uso da análise documental de: instruções normativas e portarias publicadas no período de 2007 a 2016; relação de atribuições de 2010 a 2016; e relatórios de atividades desenvolvidas semestralmente e/ou anualmente das escolas de Mato Grosso com profissional atribuído para desenvolver os projetos educomunicativos nas escolas em 2014 e/ou 2015. Ao todo foram analisados 199 documentos de 99 escolas, distribuídas em 44 municípios do estado de Mato Grosso. Também realizamos uma entrevista por meio de questionário com o coordenador do Projeto Educomunicação em 2017. No tratamento dos dados utilizamos a técnica de análise de conteúdo. Os resultados apontam que os projetos educomunicativos das escolas são coordenados por professores, que atuam de docentes auxiliando os alunos com formação pedagógica e de gestores por criar ecossistemas educativos na escola e desenvolver o projeto de forma interdisciplinar. O conceito acadêmico de educomunicação não é utilizado na maioria das redações dos documentos escolares, que fazem uso do senso comum para nortear as suas práticas. Das mídias utilizadas, o rádio está presente em 86 escolas, mas, também outras mídias são citadas e percebemos que as escolas fazem uso de mais de uma em seus projetos educomunicativos. Identificamos um total de doze categorias trabalhadas nos projetos educomunicativos, sendo essas: comunicação interna dos assuntos da escola; entretenimento; desenvolvimento de competências da área da linguagem (produção e interpretação de texto, leitura e expressão oral); veiculação de conteúdo informativo da comunidade externa e do mundo; uso das mídias como instrumento didático-pedagógico; desenvolvimento de competências para uma leitura crítica da mídia; formação voltada para o ensino de técnicas no manuseio e uso das mídias; estímulo ao protagonismo juvenil; abordagem de datas comemorativas, de temas transversais e do cotidiano; prestação de serviços à comunidade; desenvolvimento de ecossistemas comunicativos na escola; diminuição da evasão e dos casos de violência na escola. Diante dos dados, podemos afirmar que os projetos educomunicativos em Mato Grosso são baseados no senso comum sobre o tema e necessita de uma formação continuada dos Professores Educomunicação, para que teoria e prática se desenvolvam juntas. Percebemos que os projetos possuem diversas finalidades e vem tendo em suas experiências individuais resultados satisfatórios, que tendo uma constante análise das experiências realizadas alicerçadas em uma base acadêmica podem contribuir para ampliar a política do estado de Mato Grosso e levá-la como modelo para ser aplicada em outras localidades. / The present research is attached to a research segment: “Developing Process, teaching and learning” , from the Education Post Graduation Program from Sciences and Technology State University “Julio de Mesquita Filho” and it had as a study object the educommunication developed through Mato Grosso’s state school projects. The general objective of the research was to identify and analyze the educommunication project at Mato Grosso ’s State Basic Education network. The specific objectives were: 1) Characterize and describe the “mato-grossense educommunicator’s profile” from the State Education network; 2) To evidence if/how the concept of educommunicationand others theoretical reference were used in the project; 3) Identify how the medias are used on the achievement of the projects. The research is justified for approaching a public policy that has been highlighted all over the country’s educommunication conquest and even for presenting an analysis from concept when it is inserted in formal education through pedagogical projects. The study is defined as a qualitative research, with a descriptive explained design. During the collect and analysis from data, an use of documentation analysis were taken from: rules and ordinances published from 2007 to 2016; list of attributions from 2010 to 2016; and activity reports developed semiannually and/or annually from Mato Grosso’s schools with attributed professional, to develop the educommunicative at schools from 2014 and/or 2015. In general 199 documents were analyzed, from 99 schools, allocated in 44 cities from MatoGrosso state. An interview with the Educommunicative Project’s coordinator was done through a questionnaire, in 2017. On the data treatment, we used the content analysis technique. The results show that the educommunicative project from schools are coordinated by teachers, that work teaching and helping the students with pedagogical development and managers, in order to create educative ecosystems at school and develop the project regarding to interdisciplinary form. The academic concept of educommunication is not in the majority of the compositions from school documents, but the use the common sense to give north for their practices. From used medias, radio is present in 86 schools, but other medias are mentioned and it was noticed that schools use more than one in their educommunicative projects. It was identified a total of 12 (twelve) developed categories: school subject intern communication; entertainment ; language competence development (text production and interpretation, reading and oral expression); attach information content from external community and the world; use of medias as pedagogical-didactical instrument; develop competences for a critical media reading; formation directed to the use and manipulation of the medias; encourage the juvenile protagonism; approach of commemorative data, from daily transversal themes; community services; develop communicative ecosystems at school; evasion and violence cases minimizing at school. Through those data, it could be affirmed that the educommunicative projects at Mato Grosso are based on the common sense about the theme and a constant capacitation of the Educommunication Teachers is needed, in order that the theory and practice to be developed together. It was noticed that the projects have lots of purposes and it has been providing on individual experiences, satisfied results, and it has a constant analysis from the experiences done, attached to an academic base and it can contribute to amplify the policies from Mato Grosso state and it can be even taken as a model, in order to be applied in other places.

Objetivamos demonstrar nesta pesquisa as contribuições da Pedagogia de Projetos associada ao uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) no ensino de Geografia, no sentido de criar novos ambientes de trabalho e estimular o aluno, com base nos princípios da autonomia e da colaboração, a buscar aprendizagem contextualizada e com significado. A modalidade de pesquisa adotada foi a empírica; o procedimento técnico utilizado foi o estudo de caso - realizado na Escola Odete Maria de Freitas, Embu/SP, com alunos do Ensino Fundamental, precisamente duas salas de 8ª série. Foram elaboradas e desenvolvidas duas propostas didáticas para o ensino de Geografia, que associam a Pedagogia de Projetos, especificamente o projeto \"Mi lugar\" e o \"Ih! Tá acabando\", ao uso das TICs. Os resultados mostram que é possível proporcionar ensino pautado na criação/apropriação de novos ambientes de trabalho, possibilitando ao aluno aprendizagem contextualizada e com significado. O desenvolvimento das propostas didáticas destacadas foi bastante positivo - percebido por meio do empenho, da dedicação e do comprometimento dos envolvidos no processo. O trabalho permitiu a criação de conexões com o cotidiano e a participação do educando, de forma dinâmica e interativa. Foram construídos conceitos não só pertinentes à Geografia mas com a perspectiva de integração dos saberes, de aprender a conhecer, a fazer, a encontrar significado na própria atuação. Os alunos passaram de meros receptores de informações para produtores de seu próprio conhecimento; tornaram-se responsáveis pelo seu aprendizado. A ação do professor foi fundamental nesse processo, por meio de pedagogias diferenciadas, mediação e prática reflexiva. Portanto, são muitas as questões que permeiam o estudo acerca das contribuições da Pedagogia de Projetos e do uso das TICs no ensino/aprendizagem. Questões que perpassam pelo âmbito das concepções do professor e do aluno sobre aprendizagem, pela idealização; desenvolvimento e aplicação de práticas escolares inovadoras; pelo aporte da formação de professores; como também pela infraestrutura tecnológica necessária para a implementação das TICs na escola. Esses temas precisam ser pensados em consonância com os novos paradigmas educacionais, inseridos no mundo atual, com suas formas específicas de organização social. É preciso considerar ainda as necessidades de aprendizagem do aluno, seu contexto social e educativo, para a implementação de uma proposta pedagógica eficaz. / In this research we intend to demonstrate the contributions of Project Pedagogy associated with the use of Information and Communication Technologies (ICTs) to the teaching of Geography, in order to create new work environments and stimulate the student, based on the principles of autonomy and collaboration, to learn in a contextualized and significant way. An empirical model of research was adopted and the technical procedure used was the case study - which took place at the school Escola Odete Maria de Freitas, Embu/SP, with primary school students in two 8th grade classrooms. Two didactic proposals were worked out and developed for the teaching of Geography that associates the use of ICTs with Project Pedagogy, specifically the projects \"Mi lugar\" and \"Ih! Tá acabando\". The results show that it is possible to offer education based on the creation/appropriation of a new work environment, making it possible for the student to have a contextualized and meaningful learning experience. The development of the didactic proposal was very positive - as evidenced by the engagement, dedication and commitment of the people involved in this process. The work allowed the creation of a connection to day-to-day life and the participation of the student in a dynamic and interactive way. Concepts were elaborated that are not only related to Geography, but in a perspective of integration of areas of knowledge, of learning to know, to do, and to find meaning in one\'s own actions. The students turned from mere receptors of information into producers of their knowledge; they became responsible for their learning experience. The teacher\'s role was fundamental in this process, by using different teaching methods and through a process of mediation and reflection. This research raises many questions about the contributions of Project Pedagogy and the use of ICTs in teaching and learning questions about the teacher\'s and student\'s conceptions about learning; by idealization, development and the application of new school practices; through the contribution of teacher training; as well as the technological infrastructure needed to implement ICTs at school. These issues need to be thought about bearing in mind new educational paradigms, inserted in the world of today, with its specific social organization. We must consider the student\'s educational needs and his social and educational context if we are to develop and implement an effective pedagogical proposal.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-11-20T10:03:25Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Furtado Bau - 2015.pdf: 10686036 bytes, checksum: 693e72a85b052db4ef01ec279a7a9b24 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-20T12:45:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Furtado Bau - 2015.pdf: 10686036 bytes, checksum: 693e72a85b052db4ef01ec279a7a9b24 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-20T12:45:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Furtado Bau - 2015.pdf: 10686036 bytes, checksum: 693e72a85b052db4ef01ec279a7a9b24 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-03-16 / From the description and analysis of a project entitled Projeto Minha Autoria (My Authorship Project), developed in a second year class of High School, at a public school in the West region of Goiânia, we aim to describe and analyze in this dissertation the teaching proposition Pedagogy of Projects, dialogism, banking education, problem-based education, language, speaking / listening, reading, writing, linguistic analysis, speech genre, which were highlighted in a dialogical approach, based on studies by Freire (1987), Bakthtin (2004), and Vygotsky(2007), and its consequences on current researches in education and language, particularly represented in studies by Hernandez (1998),, Micotti (1987), Alvarez (1996), Jolibert (2009), and other Education authors, as well as in studies of Geraldi (1997), Brait (2005), and other exponents of Brazilian language. The methodology used was collaborative action-research, because we understand that this proposal is the best way to conduct a study in which the participants work together, in trade conditions, in addition to enabling the transformation of everyday school life through collaboration, through dialogue. The data used as reference to the considerations were collected during the course of Projeto Minha Autoria, which was conducted in the fourth quarter of 2013 and first quarter of 2014. The analysis show that, at the outset, the students were more concerned with “correct” writing, spelling, accents among others, than with aspects related to text production. We also noted that the production of oral texts was almost nonexistent. After the stages of the project, however, we found that the teaching and learning situations, based on dialogue, strengthened the arguments and counter-arguments of the students, helping them design and build their thoughts and linguistically structure their texts. Thus, we understand that making students authors of their own learning processes have also made them co-responsible e aware of what they should know by the end of the project. We understand that the tools and support materials selected by the teacher mediate students' knowledge. At the end of the process, the students demonstrated ownership of the characteristics of the genre tale, in their oral speeches and written productions, which proves that the portuguese language education based on genre and organized by projects favors its study in context, integrating oral communication, listening, reading, writing and linguistic analysis, that is, the work with these language study fields is not detached from each other, they occur simultaneously. We also note that reading and rewriting in pairs, individual, collective, and groups, as well as reviewing, should be encouraged in schools in order to prepare students to conclude Elementary School mastering proficiently both reading and writing of texts and consequently becoming future readers and writers. / A partir da descrição e análise de um projeto intitulado Projeto Minha Autoria, desenvolvido em uma turma de segundo ano do Ensino Médio de uma escola pública da região Oeste de Goiânia, objetivamos nesta dissertação descrever e analisar a proposta de ensino Pedagogia de Projetos aplicada ao estudo do gênero discursivo conto para o desenvolvimento do curso de língua portuguesa numa escola da rede estadual de ensino do Estado de Goiás. Serviram de orientação ao estudo conceitos tais como Pedagogia de Projetos, dialogismo, educação bancária, educação problematizadora, linguagem, oralidade/escuta, leitura, escrita, análise linguística, gênero do discurso, os quais foram evidenciados dentro de uma abordagem dialógica, pautada nos estudos de Freire (1987), Bakthtin (2004) e Vygotsky (2007) e seus desdobramentos nas atuais pesquisas na área de educação e linguagem, representadas, sobretudo, nos estudos de Hérnandez (1998), Micotti (2009), Alvarez (1996), Joliber (2009) e outros da educação, bem como nos estudos de Geraldi (1997), Brait (2005) e outros expoentes da linguística brasileira. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação colaborativa, porque entendemos que esta proposta é a melhor forma de realizar um estudo em que os participantes trabalham em conjunto, em condições de trocas, além de possibilitar a transformação do cotidiano escolar por meio da colaboração, do diálogo. Os dados que serviram de referência para as considerações foram coletados durante a realização do Projeto Minha Autoria, o qual foi realizado no quarto bimestre de 2013 e primeiro bimestre de 2014. As análises demonstram que, no início do trabalho, os alunos tinham mais preocupação com a escrita “correta”, ortografia, acentuação entre outros, do que com aspectos relacionados à produção textual. Observamos também que a produção de textos orais era quase inexistente. Após as etapas do projeto, entretanto, constatamos que as situações de ensino e aprendizagem, pautadas no diálogo, fortaleceram os argumentos e contra-argumentos dos alunos, ajudandoos a elaborar e construir melhor seus pensamentos e estruturar linguisticamente seus textos. Assim, compreendemos que tornar os alunos autores dos seus processos de aprendizagem também os tornou co-responsáveis e atentos para o que deveriam saber ao final do projeto. Dessa forma, entendemos que os instrumentos e materiais de apoios selecionados pelo professor são mediadores de conhecimentos dos alunos. Ao final do processo, os alunos demonstraram apropriação das características do gênero conto, tanto nos seus discursos orais e nas suas produções escritas, o que comprova que o ensino da língua portuguesa pautado no gênero e organizado por projetos favorece o estudo desta de forma contextualizada, integrando a oralidade, a escuta, a leitura, a escrita e a análise línguística, ou seja, o trabalho com esses campos de estudo da língua não é desvinculado um do outro, ocorrem simultaneamente. Constatamos, também, que a leitura e a reescrita em dupla, individual, coletiva, em grupo, bem como a revisão devem ser estimuladas nas escolas, a fim de instrumentalizar os alunos para que eles, ao concluírem o Ensino Básico, dominem com proficiência tanto a leitura como a escrita de textos e consequentemente se tornem futuros leitores e escritores.