Submitted by TAISLENE GUIMARÃES null (taislene_ped@yahoo.com.br) on 2017-03-13T19:58:32Z No. of bitstreams: 1 tese_impressão_final.pdf: 7285975 bytes, checksum: 72a5d5d2a2d5f30b823ca0df2a723d25 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-03-20T14:48:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 guimaraes_t_dr_mar.pdf: 7285975 bytes, checksum: 72a5d5d2a2d5f30b823ca0df2a723d25 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-20T14:48:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 guimaraes_t_dr_mar.pdf: 7285975 bytes, checksum: 72a5d5d2a2d5f30b823ca0df2a723d25 (MD5) Previous issue date: 2017-02-17 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Com o objetivo de verificar se um curso de formação continuada, baseada em princípios construtivistas, poderia proporcionar uma reflexão sobre o trabalho de docentes do último ano da Educação Infantil e se ainda possibilitaria alteração no conhecimento que seus alunos estivessem construindo sobre questões relacionadas ao meio ambiente e sobre a construção de estruturas lógico-elementares, realizamos o estudo, com 8 professores (4 pertencentes ao grupo experimental e 4 ao grupo controle) e 57 alunos na faixa etária de 5 anos (compondo também um grupo experimental e um controle). Aos docentes foi aplicada uma bateria de sondagem e um teste situacional em dois momentos: pré e pós-testagem e apenas ao grupo experimental foi oferecido um curso de formação continuada como intervenção entre as duas testagens, além de termos utilizado um roteiro de observação preenchido pela pesquisadora. Os alunos foram submetidos a uma entrevista semiestruturada envolvendo questões relacionadas à água, animais e conceito de meio ambiente e três provas de diagnóstico do pensamento operatório (frutas – classificação; líquido – conservação e bastonetes – seriação) também em dois momentos: pré e pós-teste. Aqueles que compuseram as classes experimentais passaram, entre os dois momentos de testagem, por um projeto de intervenção criado por seus professores e orientado pela pesquisadora que realizou acompanhamentos contínuos nas salas experimentais. Os dados foram analisados segundo características específicas de cada instrumento. Os resultados mostraram que antes da intervenção, os docentes, bem como a organização do ambiente de sala de aula que era responsabilidade deles, apresentaram características de um ensino tradicional e que, após a efetivação do curso e acompanhamento nas escolas, demonstraram avanços positivos principalmente na prática desses profissionais. Da mesma forma, as crianças após a aplicação dos projetos de intervenção, apresentaram mudanças especialmente no que se refere à aquisição das estruturas lógico-elementares. Diante disso, acreditamos que um caminho para a alteração do cenário educacional em nosso país seja o oferecimento constante de formação continuada a professores, de modo que possam ter oportunidades de reflexão sobre o próprio trabalho e seu efeito na busca de uma aprendizagem ampla de seus alunos. Vale ressaltar ainda a importância de que a natureza das formações ultrapasse a reflexão e se insira na sala de aula dos professores, com acompanhamento do trabalho diário e os auxiliando na tomada de decisões e propostas de ação junto aos alunos, de forma colaborativa. / In order to verify if a course of continuing education, based on constructivist principles, could provide a reflection on the work of teachers in the last year of Kindergarten, and if it still would change the knowledge that their students had been building on issues related to the environment and about the building of elementary logic structures, we conducted a study, with 8 teachers (4 belonging to the experimental group and 4 belonging to the control group) and 57 students between the ages of 5 years (a sample of each room, also an experimental group and a control one). The teachers were applied a poll and a situational test in two times: pre and post-testing and only the experimental group was offered a course of continuing education as intervention between the two testings, in addition to having used an observation script filled in by the researcher. The students underwent a semi-structured interview involving issues related to water, animals and environmental concept and three operational thinking diagnostics (fruits – classification; liquid – conservation; and rods- seriation) also in two moments: pre and post-test. Between the two moments of testing, those who made up the experimental classes underwent an intervention project created by their teachers and guided by a researcher who has conducted continuous experimental classrooms accompaniments. Data were analyzed according to specific features of each instrument. The data showed that before the intervention the teachers as well as the organization of classroom environment, which was their responsibility, were traditional teaching oriented and that after the implementation of the course and follow-up in schools, we were able to realize positive advance mainly in the practice of these professionals. Similarly, the children showed positive change after the application of the intervention projects, especially with regard to the acquisition of elementary logic structures. Thus, we believe that to change the educational scenario in our country we need the constant offering of continuing education for teachers, similar to this, so that they can have opportunities to reflect upon their own practices and their effect in the search for a comprehensive learning of their students. It is imperative that the nature of training exceed reflection and be inserted in the classroom, as a daily work follow-up assisting them in decision-making and action proposals along with the students, collaboratively.

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Submitted by Alexandre Soares (alexandredesoares@yahoo.com.br) on 2016-07-19T13:36:17Z No. of bitstreams: 1 xymenes_trindade_fernandes.pdf: 2411935 bytes, checksum: 8b4995774a6e87506c27f7b2f3d13cc2 (MD5) / Rejected by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br), reason: Rever: Refer?ncia ABNT Tipo Nota de disserta??o/Tese Resumos Palavra Chave Ag?ncia Financiadora http://acervo.ufvjm.edu.br/jspui/handle/1/559 on 2016-07-21T16:41:45Z (GMT) / Submitted by Alexandre Soares (alexandredesoares@yahoo.com.br) on 2016-08-25T11:55:53Z No. of bitstreams: 1 xymenes_trindade_fernandes.pdf: 2411935 bytes, checksum: 8b4995774a6e87506c27f7b2f3d13cc2 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2016-08-25T14:24:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 xymenes_trindade_fernandes.pdf: 2411935 bytes, checksum: 8b4995774a6e87506c27f7b2f3d13cc2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T14:24:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 xymenes_trindade_fernandes.pdf: 2411935 bytes, checksum: 8b4995774a6e87506c27f7b2f3d13cc2 (MD5) Previous issue date: 2015 / O Programa de Interven??o Pedag?gica II (PIP II) ? tem?tica dessa pesquisa que materializou-se na Escola Estadual Professor Leopoldo Miranda (EEPLM), em Diamantina ? MG, vinculada ? Linha de Pesquisa Pol?ticas P?blicas e Educacionais, teve, como objetivo geral analisar a efetividade do Programa de Interven??o Pedag?gica II na Escola Estadual Professor Leopoldo Miranda, no per?odo de 2011 a 2013. Os objetivos espec?ficos oportunizaram: conhecer o Programa de Interven??o Pedag?gica II na Escola Estadual Professor Leopoldo Miranda no per?odo de 2011 a 2013; analisar a efetividade do PIP II com base no Guia de Organiza??o e Reorganiza??o do PIP 2013; e analisar os elementos que dificultaram a efetividade do PIP II na EEPLM. Quanto ? natureza e abordagem metodol?gica, essa pesquisa ? qualitativa, possuindo caracter?sticas metodol?gicas descritivas e anal?ticas. Apresenta-se por um estudo de caso, tendo, como t?cnica, a pesquisa documental, utilizando a an?lise de conte?do para interpreta??o dos dados. A delimita??o da pesquisa deu-se no 9? ano do Ensino Fundamental por ser nessa fase de ensino a ocorr?ncia de avalia??o pelo Programa de Avalia??o da Rede P?blica da Educa??o B?sica (PROEB) que subsidia a organiza??o e reorganiza??o do PIP II nas escolas. Os resultados obtidos mostram o desenvolvimento de a??es pela escola, visando atender as necessidades para que o ensino-aprendizagem acontecesse com ?xito, por?m evidenciaram-se quest?es dificultadoras do processo de ensino-aprendizagem relacionadas ? falta de comprometimento dos alunos com os estudos e a pouca participa??o da fam?lia, ? indisciplina, ? viol?ncia e ao comprometimento do professor, ? orienta??es pedag?gicas equivocadas por parte de inspetor escolar, ? dificuldade na utiliza??o do Curr?culo B?sico Comum, ao fracasso na efetiva??o da interdisciplinaridade, ao privil?gio no atendimento ?s disciplinas de Matem?tica e L?ngua Portuguesa em detrimento das demais, ?s dificuldades na participa??o dos alunos na avali??o do PROEB, ao grande quantitativo de alunos em progress?o parcial, ?s a??es do PIP II voltadas para o treinamento de habilidades e compet?ncias, ao n?mero reduzido de analistas para o atendimento ?s escolas, ?s dificuldade de acesso aos munic?pios pelos analistas, ?s caracter?sticas e dimens?es territoriais, ?s condi??es socioecon?micas dos alunos, ? falta de recursos para o desenvolvimento do trabalho, ? aus?ncia de diagn?stico da realidade para implementa??o de pol?ticas p?blicas, a desvaloriza??o dos profissionais da educa??o, ?s condi??es prec?rias de trabalho nas escolas, ? viol?ncia dos alunos contra professores, diretores e colegas de classe, ? valoriza??o de avalia??o quantitativa em detrimento da qualitativa, ? aus?ncia de forma??o interdisciplinar para os professores e equipe pedag?gica, e, ainda, sobrecarga de trabalho, tanto para os professores, quanto para os analistas do PIP II. A hip?tese levantada nessa pesquisa confirmou-se, ou seja, o Programa de Interven??o Pedag?gica II n?o se mostrou efetivo, uma vez que n?o houve melhoria para os alunos do 9? ano em rela??o ao ensino de qualidade, / Programa de P?s-Gradua??o em Gest?o de Institui??es Educacionais, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2015. / The Educational Intervention Program II (PIP II), is theme of this research that materialized at the State School Professor Leopoldo Miranda (EEPLM) in Diamantina - MG, linked to the Research Line of Public Policy and Education, aimed to: analyze the effectiveness of Pedagogical Intervention Program II at the State School Professor Leopoldo Miranda in the period from 2011 to 2013. The specific objectives gives opportunity to know the Pedagogical Intervention Program II at the State School Professor Leopoldo Miranda in the period from 2011 to 2013; analyze the effectiveness of PIP II based on the Organization and Reorganization guide of the PIP 2013; and analyze the elements that hampered the effectiveness of PIP II in EEPLM. About the nature and methodological approach this research is qualitative, having descriptive and analytical methodological characteristics. It is presented by a case study, with the documentary research technique using the content analysis to analysis and interpretation of data. The delimitations of the research took place in the 9th grade of elementary school to be in this educational stage the occurrence of evaluation by the evaluation program of the Public Network in the Basic Education (PROEB) that supports the organization and reorganization of the PIP II in schools. The results show the development of actions by the school, to meet the needs for the teaching and learning happen successfully, but it became clear cause difficulties issues of the teaching-learning process related to the lack of commitment of students with the studies and the little family participation, the indiscipline , violence and the teacher commitment, misleading pedagogical guidelines by the school inspector, the difficulty in using the Common Basic Curriculum to fail in the execution of the interdisciplinarity, the privilege in attendance ace of math and Portuguese to the detriment of others, the difficulties in students' participation in the Evaluation of the PROEB, the large quantitative of students in partial progress, the actions of PIP II focused to the training of skills and competences, the small number of analysts to attend the schools, the difficult of access to municipalities by analysts, the characteristics and territorial dimensions, the socio economic conditions of the students, lack of resources to the development work, the absence of diagnostic of the reality for implementation of public policies, devaluation of education professionals, the poor working conditions in schools, violence by the students against teachers, principals and classmates, the appreciation of quantitative evaluation over the qualitative, the lack of interdisciplinary training for teachers and teaching staff and also work overload for both teachers and analysts of PIP II. The raised hypothesis in this study was confirmed. So The Pedagogical Intervention program II was not effective, since there was no improvement to the students of the 9th grade in relation to quality education

Submitted by RENATA APARECIDA DEZO SINGULANI null (resingulani@gmail.com) on 2016-04-08T19:23:46Z No. of bitstreams: 2 TESE REPOSITORIO.pdf: 2936428 bytes, checksum: 6343b0ac5d2f58317a6444fda8a77050 (MD5) TESE REPOSITORIO.pdf: 2936428 bytes, checksum: 6343b0ac5d2f58317a6444fda8a77050 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-04-08T20:19:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 singulani_rad_dr_mar.pdf: 2936428 bytes, checksum: 6343b0ac5d2f58317a6444fda8a77050 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-08T20:19:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 singulani_rad_dr_mar.pdf: 2936428 bytes, checksum: 6343b0ac5d2f58317a6444fda8a77050 (MD5) Previous issue date: 2016-03-07 / A presente pesquisa foi motivada a partir de observações do cotidiano das crianças na escola de Educação Infantil, na qual observou-se uma pobreza de experiências em seus fazeres e uma visão biologizante dos professores quanto ao desenvolvimento infantil. O estudo tem como embasamento teórico a teoria histórico-cultural e parte do pressuposto de que a situação social de desenvolvimento das crianças é condicionada por suas condições de vida e educação, e quando intencionalmente organizadas, podem promover vivências que conduzam ao máximo desenvolvimento psíquico. Tem como objetivo geral identificar e analisar a situação social de desenvolvimento da criança de dois a três anos por meio das situações vivenciadas na escola da infância e tem como objetivos específicos analisar as condições objetivas e subjetivas em que se efetivam as experiências das crianças de dois a três anos na escola de Educação Infantil, refletir sobre como acontece a intervenção intencional do (a) professor (a) nessas circunstâncias e identificar como tais condições se objetivam em elementos indicadores do desenvolvimento psíquico. A hipótese inicial é de que o desenvolvimento da criança pode ser potencializado quando se identifica a situação social de desenvolvimento, o que implica reconhecer as condições objetivas e subjetivas em que acontecem a atividade e como essa atividade impacta as funções psíquicas em formação. A metodologia consistiu em observação e filmagem da rotina de uma turma de crianças de dois a três anos de um Centro de Educação Infantil. As crianças foram observadas e filmadas enquanto se relacionavam com as demais crianças, com a professora e com os materiais disponíveis no espaço da sala. Os resultados apresentados demonstram que ao observar, atentamente, os fazeres, expressões e modos de agir das crianças, o (a) professor (a) pode identificar a sua situação social de desenvolvimento, para planejar e organizar as condições favoráveis à potencialização do desenvolvimento. As condições objetivas da atividade das crianças, assim como, as intervenções das professoras nem sempre favoreceram a ampliação das possibilidades de desenvolvimento das crianças. Em várias situações foi possível perceber indícios dos processos psíquicos em formação. / This study was motivated from observations about children in early childhood education’s daily in which were realized poor activities experiences and a biological view from educators about the child development. This study has a theoretical basic from the cultural historical theory and the presupposed the social conditions of child development are conditioned by his life situations and education. However, when they are purposely organized, they can promote experiences that conduce to the psychological development. The general aim of this research is identifying and analyzing the children between two and three years old’s social situation of development from experiences in the childhood education. The specific aims are analyzing the objective and subjective conditions that the children between two and three years old experience; reflecting about how these conditions promote the psychological development objectively as well as understanding how the purposely intervention of teachers happens. The first hypothesis is that children development can be enhanced when the social condition of development is identified by recognizing the objective and subjective conditions the activities happens and how these impact the psychological functions in formation. The methods consist in watching and recording the daily of a children group between two and three years old in an early childhood education. While the children related each other, to teacher and to objects available in the room. The results show the children were active when in contact with the objects available in the room, although there was not wide variety of them. In many situations, the not intentional intervention of the teacher hindered the development of the children. The research shows the educators can identify the children’s social situation of development by watching carefully them in order to plan and organize the favorable conditions to the full development. The objective conditions of children’s activity, as well as the teacher’s interventions do not always benefit the expansion of the children potential development. In many cases it was possible to recognize evidences of psychic processes in formation.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 eliane fonseca campos.pdf: 618096 bytes, checksum: ea701bca03f3bd79861ffde5864e92a6 (MD5) Previous issue date: 2010-10-28 / Treats yourself a qualitative research with the main goal of analyzing the effectiveness of pedagogical activities ruled in the use of the games and materials manipulate for the development of attention concentration, reasoning, and socialization of children with TDAH diagnosis of who study in public schools of the Local authority of Ipameri-GO. To reach the proposed objectives was necessary to spoon informations in the familiar and school context of the children who constituted the subjects of research. Participated in the investigation from the initial stage of data collection 05 children diagnosis with TDAH and 05 children without the diagnosis. To the collection of the data four steps were developed: interview the managers of the schools involved in the search, interview to parents, observations in classroom, realization of workshops and materials with games manipulative. For both, was necessary seek theoretical referential systems that gave support the understanding of TDAH, the importance of contexts and school interventions and the pedagogical possibilities of games and materials manipulative. The theoretical basis used colaborated to the choice of games and materials manipulative and contributed to the previous planning of pedagogical activities and interventions. Four games (game of the forms, Uno, catch-rods, Ouri) and four manipulative materials (tangram, origami, pentamino, polyhedrons of straws) were worked in the workshops. The data revealed contributions and limitations. The workshops so general, revealed conflicts, dialogues, friendships, the conception of the others and of themselves, argumentations, sundry feelings, curiosity, interest and mainly contributions in the area of the attention, concentration, reasoning, selfconfidence and persistence. The workshops allowed the children comprehend the rules of the games and served still to demystify who whole pedagogical activity proposed by the idealizer, trough games and materials manipulative, it's pleasant in the player's perspective. In this dynamic, the intervention arose as a potentiator force for obtaining in the contributions above cited, but on the other hand, its contribution was subtle when this was to developing social skills. / Trata-se de uma pesquisa qualitativa com o objetivo principal de analisar a eficácia das atividades pedagógicas pautadas na utilização dos jogos e materiais manuseáveis para o desenvolvimento da atenção, concentração, raciocínio e socialização das crianças com diagnóstico do TDAH que estudam em escolas públicas do Município de Ipameri-GO. Para alcançar os objetivos propostos foi necessário colher informações no contexto familiar e escolar das crianças que constituíram os sujeitos da pesquisa. Participaram da investigação desde a etapa inicial da coleta dos dados 05 crianças com diagnóstico do TDAH e 05 crianças sem o diagnóstico. Para a coleta dos dados quatro etapas foram desenvolvidas: entrevista aos gestores das escolas envolvidas na pesquisa; entrevista aos pais; observações em sala de aula; realização de oficinas com jogos e materiais manuseáveis. Para tanto, foi necessário buscar referenciais teóricos que dessem suporte à compreensão do TDAH, à importância dos contextos e das intervenções escolares e às possibilidades pedagógicas dos jogos e materiais manuseáveis. O embasamento teórico utilizado colaborou para a escolha dos jogos e materiais manuseáveis e contribuiu para o planejamento prévio das atividades pedagógicas e intervenções. Quatro jogos (Jogo das formas, Uno, Pega-varetas, Ouri) e quatro materiais manuseáveis (tangram, origami, pentaminó, poliedros de canudos) foram trabalhados nas oficinas. Os dados revelaram contribuições e limitações. As oficinas de modo geral revelaram conflitos, diálogos, amizades, a concepção do outro e de si, argumentações, sentimentos diversos, interesse, curiosidade e principalmente contribuições na área da atenção, concentração, raciocínio, autoconfiança e persistência. Permitiram que as crianças compreendessem às regras dos jogos e serviram ainda para desmistificar que toda atividade pedagógica proposta pelo idealizador, em meio aos jogos e materiais manuseáveis, é agradável na perspectiva do jogador. Nessa dinâmica, a intervenção surgiu como força potencializadora para obtenção das contribuições acima citadas, mas, por outro lado, sua contribuição foi sutil no que tange ao desenvolvimento de habilidades sociais.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-04-07T19:36:02Z No. of bitstreams: 1 rozaniadefatimasantos.pdf: 1204449 bytes, checksum: 049555efb24808d04a04295b47d50161 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-04-11T11:34:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rozaniadefatimasantos.pdf: 1204449 bytes, checksum: 049555efb24808d04a04295b47d50161 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-11T11:34:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rozaniadefatimasantos.pdf: 1204449 bytes, checksum: 049555efb24808d04a04295b47d50161 (MD5) Previous issue date: 2014-08-18 / O presente trabalho tem como objetivo descrever as fases de implementação, monitoramento e avaliação do Programa de Intervenção Pedagógica (PIP) na Superintendência Regional de Ensino de Diamantina/MG, com o foco na Escola Estadual Professora Júlia Kubitschek, da mesma cidade, e em como esta se apropriou do Programa para alcançar bons resultados na aprendizagem dos alunos e melhorar os resultados de suas avaliações internas e externas. A metodologia de pesquisa utilizada foi a análise de documentos relativos ao referido programa, levantamento de dados feito por meio de questionários aplicados aos analistas que trabalham com o Programa na SRE, entrevistas semiestruturadas com a analista que atende a escola pesquisada, com a diretora, professoras alfabetizadoras e especialistas em Educação Básica envolvidos no desenvolvimento do PIP desta escola e, ainda, observação do cotidiano escolar por meio de visitas in loco, em que foram levantados dados e informações sobre a relação do analista com a diretora escolar, professores e especialista para o desenvolvimento do PIP. A partir dos dados levantados, construiu-se um panorama do Programa, dos atores envolvidos e do ambiente de trabalho na escola pesquisada. Com base, principalmente, na literatura sobre intervenção pedagógica, gestão eficaz e avaliação externa, constatou-se fatores de várias dimensões que definem o sucesso ou insucesso do programa na SRE-Diamantina/MG. Os dados encontrados demonstram que há relevância na implementação do Programa, no monitoramento eficaz e eficiente de uma política pública e nos bons resultados da aprendizagem dos alunos. Sendo assim, apresenta-se os resultados positivos traduzidos em “boas práticas” identificadas nesta pesquisa para divulgação, por meio de um Plano de Ação Educacional (PAE), às escolas estaduais de anos iniciais pertencentes à Superintendência Regional de Diamantina/MG, com o intuito de aprimorar, adaptar e disseminar as ações bem sucedidas. / This paper aims to describe the implementation, monitoring and evaluation phases of the Programa de Intervenção Pedagógica/PIP (Pedagogical Intervention Program/PIP) in Diamantina´s Superintendência Regional de Ensino/SRE (Regional Superintendence of Education/SRE) in Minas Gerais state, on the Escola Estadual Professora Júlia Kubitschek in the same city, as it has appropriated of the Program to achieve good results in learning skills and thus improve the results of its internal and external evaluation tests. The research methodology used was the analysis of documents related to that program, data collection done through questionnaires applied for pedagogical analyst who work for the Program on SRE Diamantina, semistructured interviews with this pedagogical analyst who supports the school, with the school Director, literacy teachers and the Basic Education Specialists involved in the development of this school Pedagogical Program, and, finally, daily observations through local visits, in which were raised data and information about their relationship in the school. Through the data collected, it will be possible to construct an overview about this program, the actors involved, and the work environment as well. Grounded primarily in the literature about pedagogical intervention, effective management and external evaluations, you can find the several dimensions factors that define the success or failure of the program in the SRE Diamantina MG. Our data show that efficient and effective implementation besides monitoring public policy is relevant for good learning outcomes of the students. Thus, we present the positive results in terms of "best practices" identified in this research for dissemination through a Plano de Ação Educacional/PAE (Plan of Educational Action/PEA), to the public first years schools that belong to the Superintendência Regional de Diamantina/MG (Regional Superintendence of Education) in Diamantina/MG, in order to enhance, adapt and disseminate successful actions.

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-03-23T21:26:38Z No. of bitstreams: 2 A expressão escrita de acadêmicas de um curso de pedagogia a distância.pdf: 4746360 bytes, checksum: 5fe20a9fd233a6bc1623950c4199a7af (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-23T21:26:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 A expressão escrita de acadêmicas de um curso de pedagogia a distância.pdf: 4746360 bytes, checksum: 5fe20a9fd233a6bc1623950c4199a7af (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-07-23 / Sem bolsa / Esta tese de doutoramento objetivou investigar as possibilidades de evolução da expressão escrita de estudantes de um curso de Pedagogia a distância. O trabalho justifica-se pela preocupante constatação, gerada por pesquisas e avaliações de desempenho, das enormes dificuldades de escrita apresentadas pelos estudantes brasileiros, em todos os níveis educacionais. A investigação que sustenta a tese baseou-se, teórica e metodologicamente, na Psicologia Histórico-Cultural (especialmente, nos postulados de Lev S. Vygotsky), mediante abordagem qualitativa de coleta e análise de dados e realizada 100% online. A pesquisa compreendeu o período histórico de três anos e meio (de 2009/2 a 2012/2) e envolveu a realização de quatro intervenções pedagógicas, ao longo desse período. As intervenções (planejadas, implementadas e avaliadas – ao seu final), levadas a cabo pelo autor deste trabalho, intencionavam contribuir para o aprimoramento da expressão escrita de um grupo de acadêmicas e foram guiadas, fundamentalmente, pelos conceitos vygotskianos de consciência e controle. A implementação foi efetivada por meio de constante diálogo com as acadêmicas, intervindo diretamente em seus textos e enfatizando a importância de desenvolverem consciência sobre os próprios problemas de escrita para que, então, pudessem corrigi-los, controlá-los. O suporte linguístico às intervenções foi constituído a partir de pressupostos da Linguística Textual. Segundo essa corrente, o texto é considerado não como uma simples sequência de frases isoladas, mas como uma unidade com propriedades estruturais específicas, envolvendo, em sua produção e interpretação, conhecimentos linguísticos e aspectos culturais e históricos. Foram intencionalmente selecionadas, para a análise dos efeitos das intervenções, as produções textuais de três acadêmicas da turma investigada, com base em seu interesse em colaborar com a pesquisa e na disponibilidade para interagirem (online) com o pesquisador. A análise dos dados, para a avaliação dos efeitos das intervenções, mostrou que as acadêmicas: reagiram positivamente às intervenções pedagógicas; tomaram consciência sobre suas dificuldades de escrita; demonstraram maturidade ao lidarem com apontamentos relativos a tais dificuldades; buscaram superá-las; assumiram postura autocrítica com relação ao ato de escrever e; relataram que passaram a prestar mais atenção ao fato de que escrevem para um leitor e à importância de revisarem seus textos. Em termos da qualidade dos textos, observou-se: evolução no quesito organização da macroestrutura textual; emprego em maior número e com maior diversidade de articuladores textuais, embora ainda houvessem sido observadas incorreções no emprego desses recursos e; diminuição do número de períodos demasiadamente longos, indicando melhora no quesito pontuação. A melhor organização da macroestrutura textual e o uso mais adequado de recursos de articulação e pontuação contribuíram para a melhor exposição de ideias, nos textos produzidos pelas acadêmicas. O trabalho permite afirmar, assim, que as intervenções colaboraram para a melhora da escrita das acadêmicas que delas participaram e espera-se que possa contribuir para o desenvolvimento de estratégias relacionadas ao ensino e à aprendizagem da escrita – artefato cultural tão importante, seja como componente social, seja como ferramenta do pensamento. / This Doctoral Thesis aimed to investigate the E-learning Pedagogy Course’s students written expression evolution possibilities. This study is justified by the alarming situation, generated by research and performance evaluations, related to the enormous difficulties of writing submitted by Brazilian students, at all educational levels. This research was based, theoretically and methodologically, on the Cultural-Historical Psychology (especially on Lev S. Vygotsky postulates), held 100% online and through qualitative approach for the collecting and analyzing data. The research was conducted during the historical period of three years and a half (2009/2 to 2012/2) and involved four Pedagogical Interventions, over this period. The Interventions (planned, implemented and evaluated on their end), carried out by the author of this work, tried to contribute to the academics’ written expression improvement and were guided by the Vygotskian concepts of consciousness and control. Its implementation was accomplished through constant dialogue with the academics, intervening directly in their texts and emphasizing the importance of developing awareness of their own writing problems and, then, they could fix them, control them. For the linguistics supports, the interventions were constructed over the Textual Linguistics’ assumptions. According to this theoretical approach, the text is considered not just as a simple sequence of sentences, but as an unit with specific structural properties, involving, in its production and interpretation, language skills and cultural and historical aspects. For the effects of interventions analysis over the textual productions, were intentionally selected three academics from the investigated class, based on their interest in collaborating with the research and on their availability to interact (online) with the researcher. The data analysis, for the interventions evaluation, showed that the academics: reacted positively to the Pedagogical Interventions; demonstrated maturity in dealing with notes concerning their own writing difficulties; sought to overcome these difficulties; became aware of their writing difficulties; assumed self-critical attitude toward the act of writing; reported that they began to pay more attention to the fact that they write for a reader and to the importance of reviewing their texts. In terms of the texts quality, it was observed: evolution on textual macrostructure organization; quantity and diversity of connectives use increase, although it was still observed inaccuracies in their use, and; number of too long periods decrease, indicating an advance on the punctuation application. The better textual macrostructure organization and the most appropriate use of connectives and punctuation contributed to the better exposure of the academics’ ideas in their texts. The work allows us to state so that the interventions contributed to the academics’ writing improvement and are expected this work contributes to the development of strategies related to teaching and learning of writing - as important cultural artifact, either as a social component or as a tool of thought.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-26T16:37:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Larissa Pires Bilhalba_Dissertacao.pdf: 3197918 bytes, checksum: c53608714f9eeb6675fcfbb248fc6fdc (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-26T16:37:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Larissa Pires Bilhalba_Dissertacao.pdf: 3197918 bytes, checksum: c53608714f9eeb6675fcfbb248fc6fdc (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-26T17:30:24Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Larissa Pires Bilhalba_Dissertacao.pdf: 3197918 bytes, checksum: c53608714f9eeb6675fcfbb248fc6fdc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T17:30:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Larissa Pires Bilhalba_Dissertacao.pdf: 3197918 bytes, checksum: c53608714f9eeb6675fcfbb248fc6fdc (MD5) Previous issue date: 2015-02-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / A pesquisa teve como objetivo planejar, implementar e avaliar uma intervenção pedagógica, à luz da Teoria Histórico-cultural da Atividade e do construto da Autorregulação da Aprendizagem, visando o desenvolvimento dos conceitos científicos de Mecânica em alunos do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Pelotas. Esse curso vem enfrentando altos índices de reprovação e evasão, principalmente nos semestres iniciais e, um dos fatores que podem estar associados a esses índices é a dificuldade de aprendizagem dos conceitos de Mecânica, que são apresentados nas disciplinas introdutórias do curso (BILHALBA; AYALA FILHO, 2012). Com o intuito de dirimir esse problema o curso de Licenciatura em Física implementou uma nova disciplina no primeiro semestre intitulada de Introdução ao Pensamento Físico, a qual intenciona desenvolver os conceitos científicos de Mecânica. No contexto dessa disciplina, foi realizada a intervenção pedagógica, que buscou promover o desenvolvimento desses conceitos, e levar os alunos a utilizarem estratégias autorregulatórias que promovessem a tomada de consciência sobre as características de seus próprios processos de aprendizagem. Essa intervenção, foi realizada no primeiro semestre, totalizando 14 aulas e com 20 alunos participantes. A pesquisa propriamente dita, de caráter qualitativo, teve como foco analisar os efeitos da intervenção, verificando se os alunos conseguiram autorregular sua aprendizagem e se avançaram no desenvolvimento dos conceitos científicos trabalhados. Os resultados mostraram que a metodologia da intervenção pedagógica, baseada no construto da autorregulação da aprendizagem e da teoria histórico-cultural da atividade, realizada na disciplina de Introdução ao Pensamento Físico, parece poder desenvolver avanços na aprendizagem dos alunos podendo inclusive ser um instrumento importante para a reformulação das disciplinas iniciais dos cursos de Física. / The research aimed to plan, implement and evaluate a pedagogical intervention in the light of historical-cultural Theory of Activity and construct of Self-Regulation of Learning, for the development of scientific concepts in mechanics students of Degree in Physics from the Federal University Pelotas. This course has been facing high rates of failure and dropout, particularly in the early semesters and one of the factors that may be associated with these indexes is the difficulty of learning the mechanics concepts that are presented in the introductory course subjects (BILHALBA; AYALA FILHO, 2012). In order to resolve this problem the Degree in Physics implemented a new discipline in the first half titled Introduction to Physical Thought, which intends to develop scientific concepts of mechanics. In the context of this discipline, the educational intervention was carried out, which sought to promote the development of these concepts; and lead the students to use self-regulatory strategies that promote the awareness of the characteristics of their own learning processes. This intervention was carried out in the first half, totaling 14 classes and 20 students participating. The research itself, qualitative, focused on analyzing the effects of intervention, making sure that the students could self-regulate their learning and advanced the development of scientific concepts worked. The results showed that the methodology of pedagogical intervention, based on the self-regulation of learning and construct cultural-historical activity theory, held in an Introduction to Physical Thought, seems able to develop advances in student learning and may also be an important tool for the reformulation of the initial disciplines of physics courses.

Nous avons posé la problématique suivante : Quelles sont, dans le cadre d'une situation duale d'apprentissage scolaire, les conditions interactionnelles permettant, chez l'enfant, autiste moyen et très peu verbal (test CARS-T), auprès duquel nous sommes intervenu, l'émergence, le développement et le maintien des procédures cognitives nécessaires à la production lexicale écrite ? Nous avons distingué trois domaines foncièrement imbriqués dans la réalité de nos interventions pédagogiques : celui de l'attention conjointe (Schaeffer, 1977), des interactions (Bruner 1983, 1987) inscrites dans une perspective pragmatique des échanges (Bates, 1976 ; Bernicot, 2006 ; Dardier, 2004) et celui de l'orthographe lexicale. Notre travail s'est attaché à les distinguer pour parvenir à corréler l'aspect interactionnel et le développement des processus phonographique. La situation pédagogique représente un contexte de communication qui exerce des contraintes d'ordre pragmatique, langagier, communicationnel (attention conjointe, gestion des échanges) sur l'application des ressources cognitives et en particulier sur les régulations qui auraient du mal à s'effectuer ou s'automatiser chez les personnes avec autisme (hypersensorialité et son corollaire, le démantèlement). La mise en œuvre des interactions de tutelle auprès de notre élève, nous a conduit à réfléchir aux conditions de leur réalisation. Nous est alors apparue la pertinence de parler "d'harmonisation volontaire à visée de tutelle." Nous avons procédé à une étude clinique selon les modalités de l'observation participante (Bogdan et Taylor, 1985). Nous avons travaillé sur les axes diachroniques et synchroniques à partir d'un corpus filmique. Nous avons effectué une analyse quantitative et qualitative des modifications conjointes à court, moyen ou long terme des régulations inter et intra-individuelles des conduites au cours d'interactions entre l'enfant et nous-même, en fonction de variables de contexte afin d'étudier l'interface entre fonctionnement cognitif apparent et l'aspect inter-individuel dans le cadre d'une situation pédagogique. Les résultats Sur le plan de l'attention conjointe, nous avons noté une réduction des désengagements longs et de ceux à caractère définitif. Concernant la dimension pragmatique des échanges, la coconstruction a permis à l'enfant de développer un discours métapragmatique et métalinguistique. A propos des apprentissages, nous avons souligné un investissement volontaire de l'enfant dans l'apprentissage orthographique qui s'est traduit par un allongement de son attention durant les tâches de reconnaissance (avec amorçage direct) ou de production lexicale aidée (cartes phonogrammiques) ainsi qu'un développement d'une procédure phonographique. Cette recherche s'est appuyée sur des connaissances neuropsychologiques, cognitives, linguistiques qui, constituées en un ensemble cohérent nous ont permis de tracer les perspectives d'une intervention pédagogique adaptée que nous avons nommée harmonisation volontaire à visée de tutelle dont nous avons tenté de définir les éléments constitutifs. Elle est fondée sur l'adoption d'une posture de retrait actif, inspirée de la posture "en aval" de Laurent Danon-Boileau (2002), par le professeur suffisamment attentif à l'enfant avec autisme pour intégrer dans sa démarche pédagogique les fonctionnements psychiques et cognitifs inévitablement idiosyncrasiques de l'élève. Par conséquent, nous pensons que "l'harmonisation volontaire à visée de tutelle" en tant que notion objectivement définie, mais qui demande cependant à être approfondie, peut être considérée comme un contenu de formation pour les enseignants spécialisés dans la perspective d'une école inclusive. / What are the interactional conditions in the context of a dual school learning setting which enable the emergence, development and maintenance of cognitive procedures necessary for the written lexical production for the minimally verbal child with moderate autism we worked with? We distinguished three areas fundamentally embedded into the reality of our educational interventions : joint attention (Schaeffer 1977), interactions (Bruner , 1983, 1987) consistent with the pragmatic approach to exchanges (Bates, 1976 ; Bernicot 2006 ; Dardier, 2004) and word spelling. Our work aimed at differentiating the three areas in order to correlate interactional aspects and the development of the phonographic process. The teaching setting creates a context for communication that places pragmatic, linguistic, and communicative --joint attention , exchange management-- constraints on autistic students' ability to apply cognitive resources, particularly their ability to self-regulate (hypersensoriality and its corollary, dismantling). As we strove to implement guardianship interactions with our student, and reflected on the conditions of their realization, we realized the relevance of speaking of voluntary harmonization aiming at guardianship. Results related to joint attention showed a decrease in both long- term and permanent disengagement. In terms of pragmatic dimension of exchanges, co-construction enabled the child to develop a meta-pragmatic and meta-linguistic discourse. As for the learning itself, we noticed that the child invested himself voluntarily in his spelling learning, resulting in an increased ability to sustain attention during recognition (direct priming) or supported word production (phonogram cards) tasks, and a developing phonographic procedure. We used our knowledge of neuropsychology, cognitive science, and linguistics to set the framework for our research and outline the prospects of an appropriate educational intervention we called voluntary harmonization aiming at guardianship, whose constituent elements we tried to define. The purpose of this approach is to promote learning through scaffolding. It is based on the adoption by an adult sufficiently attentive to the autistic child of an active withdrawal posture, inspired by Laurent Danon-Boileau (2002)'s forward posture, to integrate into his approach the child's inevitably idiosyncratic psychic and cognitive functioning. We believe that although objectively defined, the notion of voluntary harmonization aiming at guardianship requires further research, and may open up new training opportunities for specialized teachers in the context of inclusive education.

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