Orientador: Luci Banks Leite / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T21:52:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Abrantes_AngeloAntonio_D.pdf: 2552579 bytes, checksum: 7635c938d5aa29a12f058a9f1cb4290c (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Este trabalho aborda a relação entre o desenvolvimento do pensamento no indivíduo e os processos formais de educação, fundamentando-se nos princípios do materialismo histórico dialético e nas produções da Psicologia Histórico cultural. Delimitamos nossas reflexões nas particularidades que encerram as atividades em educação infantil e a criança que se encontra no momento de transição para o ensino fundamental. O objetivo da pesquisa é analisar a literatura infantil como uma das determinações para o desenvolvimento do pensamento das crianças, tomando como tarefa identificar nos livros destinados à infância nexos com os fundamentos que sustentam as possibilidades de relação teórica com a realidade, considerando a dialética entre pensamento empírico e pensamento teórico. Defendemos a posição de que a literatura objetivada em livros infantis é mediação imprescindível das atividades sistematizadas na educação infantil, considerada tanto em seu conteúdo, quanto na forma de relação que permite estabelecer com a criança, constituindo-se como um dos fatores determinantes ao desenvolvimento do pensamento, na medida em que possibilita acesso a conhecimentos que idealmente apresentam a realidade de forma imaginativa. Como resultado da pesquisa, foi possível sistematizar critérios para orientar a identificação de histórias produzidas para crianças considerando aspectos éticos e cognitivos, nos atentando à tarefa de identificar nos livros infantis nexos com os fundamentos que sustentam a relação teórica com a realidade, pressupondo nas situações tratadas no interior das histórias relações com os princípios dialéticos da unidade de contrários e movimento da natureza, da sociedade e do pensamento. Reconheceu-se que a luta de classes também ocorre no campo ideológico. Dessa forma, os livros destinados às crianças não são isentos em seus conteúdos das tensões inerentes ao nosso tempo histórico. Consideramos que essa forma de vinculação com as situações criadas no interior das histórias apresenta implicação com os conteúdos posicionados contra a produção da passividade nas crianças e a favor da emancipação da infância. Por meio de análise de obras singulares, foi possível identificar conteúdos que estivessem em consonância com os critérios por nós sistematizados, permitindo-nos demonstrar que a mesma sociedade que produz livros de qualidade questionável e com posicionamentos que privilegiam a produção da passividade da criança, iniciando o processo de captura da subjetividade para a conformação, disciplina cega e obediência, também é possível encontrar produções que antagonizam com essa posição, privilegiando o questionamento, o inconformismo contra injustiças e revelando contradições inerentes ao modo atual de reprodução da existência, caracterizando-se como "instrumentos" a serviço da emancipação humana. Concluímos que o livro infantil somente pode contribuir com a educação e com o desenvolvimento do pensamento na medida de sua realização literária, que pressupõe a compreensão multifacetada dos fenômenos e acontecimentos, que reconhece a realidade naquilo que ela é, mas orienta-se principalmente para o que deveria ser e apresenta o princípio do movimento em vários sentidos: nas transformações no interior das histórias infantis, nas mudanças de enfoque em relação aos fenômenos e acontecimentos abordados e na mobilização necessária do pensamento para que o leitor ou ouvinte possa criar sentidos a partir de suas próprias experiências. / Abstract: This study approaches the relationship between the development of thought in the individual and the formal processes of education, based on the principles of dialectical and the historical materialism in the productions of Cultural Historical Psychology. We focused our reflexions on the particular features of early childhood education activities education and child that is at the transitional moment to elementary school. The purpose of the research is to analyze children's literature as one of the determinations for the development of children's thought, taking the task to identify the books that help young children linkages with the foundations that support the possibilities of theoretical relation to reality, considering the dialectic between empirical and theoretical thought. We support the position that the literature on children's books is objectified essential mediation of systematic activities in early childhood education, considered both in its content, as in the form of relationship that it allows us to establish with the child, establishing itself as one of the determining factors for the thought development, in that it enables access to knowledge that ideally present reality in the imaginative way. As a research result, it was possible to systematize criteria to guide the identification of stories for children considering the ethical and cognitive aspects, in paying attention to the task to identify children's books in connections with the foundations that support the theoretical relation to reality, assuming the situations dealt inside stories of relationships with the principles of dialectical unity of opposites and of nature movement, society and thought. It was recognized that the class struggle also occurs in the ideological field movement. Consequently, children's books are not free in their contents from tensions inherent in our historical period movement. We considered this form of linkage with the situations created within of the stories features implications with the contents positioned against the production of passivity in favor of children movement emancipation. Via analysis of singular works, it was possible to identify contents that were consistent with systematic criteria formulated by us, allowing us to demonstrate that the same company that produces books of questionable quality and production positions that emphasize the passivity of the child, starting the capture process for the shaping of subjectivity, discipline and blind obedience, is also possible to find products that antagonize with this position, focusing on questioning, injustice and intolerance towards revealing the contradictions inherent in the current mode of reproduction of life, which is characterized as "instruments" in the service of human emancipation. We have concluded that the children's book can only contribute to education and the thought development in the measure of its literary achievement, which requires multilayered understanding of the phenomena and the events, which recognizes the reality for what it is, but it is oriented mostly for it should be and recognizing the principle of multiple directions: the transformations within of the children's stories, the changes of focus in relation to phenomena and events covered and the thought mobilization necessary for the reader or listener can create meanings from their own experiences. / Doutorado / Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cecilia_Oliveira_Boanova_Dissertacao.pdf: 1779701 bytes, checksum: 4f6b425c6c5d7f70a255672f440bf502 (MD5) Previous issue date: 2011-04-19 / This dissertation was aimed at planning, implementing and evaluating a teaching practice based on the historical-cultural perspective of Vygotsky and focused on the construction of specific knowledge about Lines (Retas), content topic of the discipline Descriptive Geometry (DG), part of the vocational course in Furniture Design at the Instituto Federal Sul-rio-grandense (Pelotas Campus). The teaching practice was developed from two pilot studies and aimed to overcome the usual difficulties of learning in this discipline, besides developing spatial reasoning in students. This kind of reasoning is seen as an important superior psychological function and the teaching practice sprang from the hypothesis that such a function can be developed through learning GD. The teaching practice was characterized by: a) offering students courses of reasoning to be imitated (in the Vygotskian sense of the term); b) going from the simplest to the most complex contents; c) using concrete materials and examples from everyday life to impart sense to the concepts; and d) using writing to systematize and deepen student learning and allow the teacher to monitor such learning. The assessment of the teaching practice was carried out by means of a quasi-experimental, qualitative design. The instruments for data collection were: focus groups; documentary analysis of exercises, tests and questionnaires, produced by the students; and unstructured observations conducted by the teacher. The content analysis of collected data indicated that there was adequate internalization of knowledge, on the part of students, albeit with varying degrees of thoroughness and time required for learning: they all passed. The analysis also suggested that these results were achieved through the dialogic and collaborative interactions that occurred between teacher and students during the exercises, assessment tests, and explanations aided by the use of concrete materials and examples of daily life. The use of writing also constituted an important tool, indicating that it can assist in the development of spatial reasoning through the conscience fostered by scientific concepts, as well as help the teacher to monitor the process of internalization of these concepts by students. The teaching practice analyzed presents potential to contribute to the discussions aimed at improving the processes of teaching and learning GD, although such practice is far from constituting a closed proposal, since some of its aspects need to be further studied and modified / A dissertação visou a planejar, implementar e avaliar uma prática de ensino, embasada na Perspectiva Histórico-cultural de Vygotsky, voltada à construção dos conhecimentos específicos sobre Retas, conteúdo integrante da disciplina de Geometria Descritiva (GD), do curso profissionalizante em Design de Móveis do Instituto Federal Sul-rio-grandense (Campus de Pelotas). A prática de ensino foi desenvolvida a partir de dois Estudos Piloto e teve como objetivo superar as habituais dificuldades de aprendizagem nessa disciplina, bem como desenvolver o raciocínio espacial nos estudantes que dela participaram. Esse tipo de raciocínio é visto como uma importante função psicológica superior e partiu-se da hipótese de que pode ser desenvolvido por meio do aprendizado da GD. A prática de ensino caracterizou-se por: a) oferecer cursos de raciocínio para serem imitados (no sentido Vygotskyano do termo) pelos estudantes; b) partir de elementos mais simples até chegar aos mais complexos; c) usar materiais concretos e exemplos da vida diária para dar sentido aos conceitos; e d) usar a escrita para sistematizar e aprofundar a aprendizagem dos estudantes e possibilitar, à professora, o acompanhamento dessa aprendizagem. A avaliação da prática de ensino foi levada a cabo por meio de um procedimento quase experimental, de caráter qualitativo. Os instrumentos para a coleta de dados foram: grupo focal; análise documental de provas, exercícios e questionários, produzidos pelos estudantes; e observações não estruturadas realizadas pela professora. A análise de conteúdo dos dados coletados indicou que houve internalização adequada dos conhecimentos trabalhados, por parte dos estudantes, embora com graus variáveis de completude e tempo necessário para aprendizagem: todos foram aprovados. A análise também sugeriu que esses resultados foram alcançados por meio das interações dialógicas e colaborativas, ocorridas entre professora e estudantes, nos momentos de exercícios, nas provas e durante as explicações usando material concreto e exemplos da vida diária. O uso da escrita também se configurou numa importante ferramenta, indicando que ela pode auxiliar no desenvolvimento do raciocínio espacial, pela tomada de consciência dos conceitos científicos que fomenta, bem como auxiliar o professor a acompanhar o processo de internalização desses conceitos, por parte dos estudantes. Assim, considera-se que a prática de ensino, no formato configurado nesta pesquisa, apresenta potencial para contribuir para a discussão que visa a melhorias nos processos de ensino e aprendizagem da GD, embora esteja longe de ser uma proposta fechada, pois nela há pontos que poderiam ser mais estudados e modificados

Nesta pesquisa buscamos investigar o movimento de significação de problemas na Abordagem Didática do Ensino por Investigação a partir das contribuições da perspectiva histórico-cultural. Metodologicamente, o trabalho foi organizado em duas etapas: a primeira compreende as discussões teóricas vygotskyanas sobre a noção de problema pautada na humanização, com foco no processo de significação na dimensão pedagógica. Nessa perspectiva, identificamos e discutimos alguns elementos que podem ajudar a potencializar o processo de significação de problemas mediadores de segunda ordem, isto é, problemas conceituais, cujo critério de seleção pauta-se em temas ou conteúdos de ciências. Esses elementos foram denominados de elementos significadores, quais sejam: necessidades, contradições, colaborações e imaginações. A partir dessas discussões, buscamos analisar a noção de problema no ensino por investigação, bem como seu papel e função nas Sequências de Ensino Investigativas (SEI). Constatamos duas noções de problemas nesta abordagem de ensino, as quais estão situadas na perspectiva da Alfabetização Científica, quais sejam: os problemas didáticos que são elaborados previamente pelo professor para serem trabalhados em sala de aula, cujo critério de seleção é conceitual e os novos problemas que surgem no decorrer da implementação da atividade, isto é, emergem das interações entre aluno-aluno e aluno-professor. A segunda etapa da pesquisa foi compreendida pela análise qualitativa de uma aula investigativa de ciências, integrada a uma Sequência de Ensino Investigativa, denominada Navegação e Meio Ambiente, realizada com alunos do 3º ano do ensino fundamental de uma escola municipal de São Paulo-SP. Dentre os resultados empíricos, destacamos que o movimento de significação do problema didático ocorreu em três grandes momentos: o primeiro foi marcado pela transformação da função mediadora do PD em objeto de conhecimento, tornando-se o motivo da atividade. O segundo momento foi marcado pelas tensões vivenciadas pelos estudantes e pela professora ao enfrentar o problema didático. Neste momento, diferentes sentidos sobre o PD foram atribuídos pelos alunos, assim como diferentes PPS emergiram da relação de enfrentamento ao problema didático, mediando e potencializando o processo de significação do PD. O terceiro e último momento de significação do PD foi marcado pela sua resolução a partir da estratégia de simulação do PD utilizada pela professora. Com base nos resultados teórico-empíricos, defendemos a tese de que os problemas didáticos comumente abordados em propostas norteadas pelos princípios do ensino por investigação podem apresentar aspectos que envolvem a humanização do ponto de vista de Vygotsky, a partir da relação estabelecida com os elementos significadores: necessidades, contradições, colaborações e imaginações, manifestadas nos PPS. Os problemas didáticos, portanto, podem ser qualificados como problemas conceituais significativos, próximos de uma prática social significativa para os alunos investigarem, desde que diferentes PPS emerjam das tensões vivenciadas em sala de aula, provocadas pelos diferentes sentidos atribuídos pelos sujeitos ao problema em estudo. / In this research, we aimed to investigate the movement of problem significations in the Didactic Approach of Research Teaching from the contributions of the cultural-historical perspective. Methodologically, our work was organized in two stages: the first one comprises the Vygotskian theoretical discussions about the notion of problem based on humanization, focusing on the process of signification in the pedagogical dimension. From this perspective, we identified and discussed some elements that may help potentializing the signification process of second order mediating problems, that is, conceptual problems, whose selection criterion is related to sciences themes or contents. These elements have been denominated signifying elements, namely: needs, contradictions, collaborations and imaginations. From these discussions, we seek to analyze the notion of problem in teaching by investigation, as well as its role and function in the Sequences of Investigative Teaching. We found two notions of problems in this teaching approach, situated in the perspective of Scientific Literacy, which are: the didactic problems, that are elaborated previously by the teacher to be implemented in the classroom, whose selection criterion is conceptual and the new problems, that arise during the activitys implementation, that is, emerge from the interactions student-student and student-teacher. The second stage of the research consisted in the qualitative analysis of a sciences research class, integrated to an Investigative Teaching Sequence, called Navigation and Environment, carried out with 3rd year elementary school students of a municipal school of São Paulo, Brazil. Among the empirical results, we highlight that the movement of signification of the didactic problem occurred in three great moments: the first was marked by the transformation of the mediating function of the DP into object of knowledge, becoming the motive of the activity. The second moment was marked by the tensions experienced by the students and the teacher in facing the didactic problem. At this point, different senses of the DP were attributed by the students, just as different PSP emerged from the relation in coping with the didactic problem, mediating and potentializing the DPs signification process. The third and last moment of signification of the DP was marked by its resolution based on the DPs simulation strategy used by the teacher. Based on the theoretical-empirical results, we defend the thesis that the Didactic Problems commonly addressed in proposals guided by the principles of research teaching can present aspects that involve humanization from Vygotsky s point of view, from the relation established with the signifying elements: needs, contradictions, collaborations and imaginations, manifested in the PSP. The Didactic Problems, therefore, can be qualified as signifying conceptual problems, close to a significant social practice for the students to investigate, since different PSP emerge from the tensions experienced in the classroom, provoked by the different senses attributed by the subjects to the problem under study.

Pesquisas têm apontado um grande número de professores que exoneram de seus cargos e desistem da profissão; outras refletem ainda sobre o baixo número de ingressantes na carreira docente. Em meio a tanta evasão docente, em especial nas escolas públicas brasileiras, indagamos neste trabalho: por que o professor se perpetua na profissão? A presente pesquisa visa compreender os elementos constitutivos no ingresso e na permanência na carreira, ainda que com todas as adversidades da crise educacional enfrentada. Nesse sentido, considerando os pressupostos da perspectiva histórico-cultural, intencionamos desvelar e analisar indícios da constituição do sujeito ao longo de sua trajetória de vida buscando conhecer seu percurso escolar e as relações estabelecidas em diversos ambientes, com os outros e consigo mesmo. A pesquisa foi desenvolvida com dois sujeitos da rede educacional do Município de São Paulo, por meio de entrevistas semiestruturadas, com contribuições da História Oral. Com foco no ingresso e na permanência no magistério, nossas análises apontam que esses docentes permaneceram na profissão: i. devido à paixão pela disciplina ensinada; ii. para que os estudantes se reconhecessem enquanto ser histórico, geográfico e social; iii. por seu engajamento político, sendo que a profissão possibilita o processo de transformação que desejam para a nação; iv. pelas (re)significações das relações estabelecidas na escola; v. pela estabilidade do cargo público, entre outros elementos. Percebe-se ainda que, além dos elementos que facilitaram a permanência, destacou-se o modo como se mantiveram, no drama, entre os sonhos e as pedras, entre o pretendido e o realizado, entre o pessoal e o social, entre o ideal e o concreto. / Researchers have pointed out a large number of teachers who exonerate their positions and give up their profession; others reflect on the low numbers of new entries in the teaching career. Among such teaching evasion in Brazilian public schools, we ask, in this work, why does the teacher perpetuate in the profession? The current research aims at understanding the constituent elements of admission and career continuation, albeit with all the adversities faced by the \"educational crisis\". In this sense, considering the assumptions in the historical-cultural perspective, we aim to unveil and to analyze evidences of the subject\'s constitution throughout their lifes trajectory, seeking to know their education history and the relations established in different environments, with others and with themselves. The research was carried out on two teachers of the educational system of the city of São Paulo, through semi-structured interviews, with Oral History contributions. Focusing on the entry and permanence in the teaching career our analyses indicate that these teachers remain in the profession: i. For the passion for the discipline taught; ii. So that students would perceive themselves as historical, geographic and social beings; iii. For their political engagement, in which the profession is consistent with the process of transformation they desire for the nation; iv. (Re)significations of the relationships established in school; v. For the career stability in the public sector, among other elements. It was also noticed that, in addition to the elements that facilitated the permanence, it was highlighted the way in which they remained drama between the dreams and the stones, between the intended and the realized, between the personal and the social, between the ideal and the concrete.

Pesquisas têm apontado um grande número de professores que exoneram de seus cargos e desistem da profissão; outras refletem ainda sobre o baixo número de ingressantes na carreira docente. Em meio a tanta evasão docente, em especial nas escolas públicas brasileiras, indagamos neste trabalho: por que o professor se perpetua na profissão? A presente pesquisa visa compreender os elementos constitutivos no ingresso e na permanência na carreira, ainda que com todas as adversidades da crise educacional enfrentada. Nesse sentido, considerando os pressupostos da perspectiva histórico-cultural, intencionamos desvelar e analisar indícios da constituição do sujeito ao longo de sua trajetória de vida buscando conhecer seu percurso escolar e as relações estabelecidas em diversos ambientes, com os outros e consigo mesmo. A pesquisa foi desenvolvida com dois sujeitos da rede educacional do Município de São Paulo, por meio de entrevistas semiestruturadas, com contribuições da História Oral. Com foco no ingresso e na permanência no magistério, nossas análises apontam que esses docentes permaneceram na profissão: i. devido à paixão pela disciplina ensinada; ii. para que os estudantes se reconhecessem enquanto ser histórico, geográfico e social; iii. por seu engajamento político, sendo que a profissão possibilita o processo de transformação que desejam para a nação; iv. pelas (re)significações das relações estabelecidas na escola; v. pela estabilidade do cargo público, entre outros elementos. Percebe-se ainda que, além dos elementos que facilitaram a permanência, destacou-se o modo como se mantiveram, no drama, entre os sonhos e as pedras, entre o pretendido e o realizado, entre o pessoal e o social, entre o ideal e o concreto. / Researchers have pointed out a large number of teachers who exonerate their positions and give up their profession; others reflect on the low numbers of new entries in the teaching career. Among such teaching evasion in Brazilian public schools, we ask, in this work, why does the teacher perpetuate in the profession? The current research aims at understanding the constituent elements of admission and career continuation, albeit with all the adversities faced by the \"educational crisis\". In this sense, considering the assumptions in the historical-cultural perspective, we aim to unveil and to analyze evidences of the subject\'s constitution throughout their lifes trajectory, seeking to know their education history and the relations established in different environments, with others and with themselves. The research was carried out on two teachers of the educational system of the city of São Paulo, through semi-structured interviews, with Oral History contributions. Focusing on the entry and permanence in the teaching career our analyses indicate that these teachers remain in the profession: i. For the passion for the discipline taught; ii. So that students would perceive themselves as historical, geographic and social beings; iii. For their political engagement, in which the profession is consistent with the process of transformation they desire for the nation; iv. (Re)significations of the relationships established in school; v. For the career stability in the public sector, among other elements. It was also noticed that, in addition to the elements that facilitated the permanence, it was highlighted the way in which they remained drama between the dreams and the stones, between the intended and the realized, between the personal and the social, between the ideal and the concrete.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2286754 bytes, checksum: 1b7867d39ab23df5161a2820080ef188 (MD5) Previous issue date: 2011-11-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to analyze the practice of teaching of technical design, integrating traditional and digital tools, starting from experiments in an integrated environment for higher education. This environment, called Integrated Environmental Education Technical Drawing (AIEDT), was developed to integrate traditional practices with digital tools in an applied discipline of Interior Design Technology Degree in Interior Design (CSTDI) of Federal Institute of Education, Science and Technology of Paraiba (IFPB). At specific level, aims to place the picture of traditional technical drawing, technical drawing to describe the digital artifacts; show the integration of different learning environments, mapping the process of teaching technical drawing at the daily practice of teachers and students. Questioned in this work which mainly changes that may occur when using traditional technical drawing (DTT) integrated with computer aided design (CAD) requiring adaptations to their teacher's way of teaching. The hypothesis is that the teaching of DTT and CAD, embedded in a social interaction environment, provide better education and consequently the learning of graphic expression in a college course. The analytical perspective is the cultural-historical Vygotysky Lev Semenovich, where he addressed the concepts of instrumental and symbolic mediation, and social interaction in the teaching and learning. The methodological procedures were based through archival research and field research through direct observation of the practices not participating in a class of 4th period CSTDI. The instruments for data collection were interviews with teachers of subjects related to technical design, aiming to describe teaching practices and perceptions of their current teaching model; the questionnaire with students in order to verify these teaching practices; literature in books, theses, dissertations, papers and documents, in order to describe the phenomenon, its practices and tools. Our results show that the points analyzed were satisfactory in improving the teaching process. / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a prática do ensino do desenho técnico, integrando as ferramentas tradicionais e digitais, partindo da experimentação em um ambiente integrado de nível superior. Este ambiente, chamado de Ambiente Integrado de Ensino do Desenho Técnico (AIEDT), foi desenvolvido de forma a integrar as práticas tradicionais com as ferramentas digitais aplicada em uma disciplina de Projeto de Interiores do Curso Superior de Tecnologia em Design de Interiores (CSTDI) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba (IFPB). Em nível específico, buscou-se situar o panorama do desenho técnico tradicional; descrever o desenho técnico nos artefatos digitais; mostrar a integração entre diferentes ambientes de ensino; cartografar o processo de ensino do desenho técnico na prática cotidiana de professores e alunos. Questionou-se neste trabalho, principalmente, quais as transformações que poderão ocorrer quando utilizamos o desenho técnico tradicional (DTT) integrado com o desenho assistido por computador (CAD), que exijam do professor adaptações em sua forma de ensinar. A hipótese é que o ensino do DTT e do CAD, integrados em um ambiente sócio-interacionista, proporcionará melhorias do ensino e consequentemente da aprendizagem de expressão gráfica em um curso de nível superior. A perspectiva de análise é a histórico-cultural de Lev Semenovich Vygotysky, onde se abordou os conceitos de mediação instrumental e simbólica, além da interação social no processo de ensino e aprendizagem. Os procedimentos metodológicos fundamentaram-se através de pesquisa documental e pesquisa de campo, através de observação direta não participante das práticas utilizadas em uma disciplina do 4º período do CSTDI. Os instrumentos para a coleta das informações foram a entrevista com professores de disciplinas relacionadas ao desenho técnico, com o objetivo de caracterizar as práticas docentes e a percepção de seu modelo de ensino vigente; o questionário com discentes a fim de verificar o ensino nestas práticas; pesquisa bibliográfica em livros, teses, dissertações, artigos científicos e documentos, com o objetivo de descrever o fenômeno, suas práticas e ferramentas. Os resultados desta pesquisa mostram que os pontos analisados foram satisfatórios em relação à melhoria do processo de ensino.

Nesta pesquisa buscamos investigar o movimento de significação de problemas na Abordagem Didática do Ensino por Investigação a partir das contribuições da perspectiva histórico-cultural. Metodologicamente, o trabalho foi organizado em duas etapas: a primeira compreende as discussões teóricas vygotskyanas sobre a noção de problema pautada na humanização, com foco no processo de significação na dimensão pedagógica. Nessa perspectiva, identificamos e discutimos alguns elementos que podem ajudar a potencializar o processo de significação de problemas mediadores de segunda ordem, isto é, problemas conceituais, cujo critério de seleção pauta-se em temas ou conteúdos de ciências. Esses elementos foram denominados de elementos significadores, quais sejam: necessidades, contradições, colaborações e imaginações. A partir dessas discussões, buscamos analisar a noção de problema no ensino por investigação, bem como seu papel e função nas Sequências de Ensino Investigativas (SEI). Constatamos duas noções de problemas nesta abordagem de ensino, as quais estão situadas na perspectiva da Alfabetização Científica, quais sejam: os problemas didáticos que são elaborados previamente pelo professor para serem trabalhados em sala de aula, cujo critério de seleção é conceitual e os novos problemas que surgem no decorrer da implementação da atividade, isto é, emergem das interações entre aluno-aluno e aluno-professor. A segunda etapa da pesquisa foi compreendida pela análise qualitativa de uma aula investigativa de ciências, integrada a uma Sequência de Ensino Investigativa, denominada Navegação e Meio Ambiente, realizada com alunos do 3º ano do ensino fundamental de uma escola municipal de São Paulo-SP. Dentre os resultados empíricos, destacamos que o movimento de significação do problema didático ocorreu em três grandes momentos: o primeiro foi marcado pela transformação da função mediadora do PD em objeto de conhecimento, tornando-se o motivo da atividade. O segundo momento foi marcado pelas tensões vivenciadas pelos estudantes e pela professora ao enfrentar o problema didático. Neste momento, diferentes sentidos sobre o PD foram atribuídos pelos alunos, assim como diferentes PPS emergiram da relação de enfrentamento ao problema didático, mediando e potencializando o processo de significação do PD. O terceiro e último momento de significação do PD foi marcado pela sua resolução a partir da estratégia de simulação do PD utilizada pela professora. Com base nos resultados teórico-empíricos, defendemos a tese de que os problemas didáticos comumente abordados em propostas norteadas pelos princípios do ensino por investigação podem apresentar aspectos que envolvem a humanização do ponto de vista de Vygotsky, a partir da relação estabelecida com os elementos significadores: necessidades, contradições, colaborações e imaginações, manifestadas nos PPS. Os problemas didáticos, portanto, podem ser qualificados como problemas conceituais significativos, próximos de uma prática social significativa para os alunos investigarem, desde que diferentes PPS emerjam das tensões vivenciadas em sala de aula, provocadas pelos diferentes sentidos atribuídos pelos sujeitos ao problema em estudo. / In this research, we aimed to investigate the movement of problem significations in the Didactic Approach of Research Teaching from the contributions of the cultural-historical perspective. Methodologically, our work was organized in two stages: the first one comprises the Vygotskian theoretical discussions about the notion of problem based on humanization, focusing on the process of signification in the pedagogical dimension. From this perspective, we identified and discussed some elements that may help potentializing the signification process of second order mediating problems, that is, conceptual problems, whose selection criterion is related to sciences themes or contents. These elements have been denominated signifying elements, namely: needs, contradictions, collaborations and imaginations. From these discussions, we seek to analyze the notion of problem in teaching by investigation, as well as its role and function in the Sequences of Investigative Teaching. We found two notions of problems in this teaching approach, situated in the perspective of Scientific Literacy, which are: the didactic problems, that are elaborated previously by the teacher to be implemented in the classroom, whose selection criterion is conceptual and the new problems, that arise during the activitys implementation, that is, emerge from the interactions student-student and student-teacher. The second stage of the research consisted in the qualitative analysis of a sciences research class, integrated to an Investigative Teaching Sequence, called Navigation and Environment, carried out with 3rd year elementary school students of a municipal school of São Paulo, Brazil. Among the empirical results, we highlight that the movement of signification of the didactic problem occurred in three great moments: the first was marked by the transformation of the mediating function of the DP into object of knowledge, becoming the motive of the activity. The second moment was marked by the tensions experienced by the students and the teacher in facing the didactic problem. At this point, different senses of the DP were attributed by the students, just as different PSP emerged from the relation in coping with the didactic problem, mediating and potentializing the DPs signification process. The third and last moment of signification of the DP was marked by its resolution based on the DPs simulation strategy used by the teacher. Based on the theoretical-empirical results, we defend the thesis that the Didactic Problems commonly addressed in proposals guided by the principles of research teaching can present aspects that involve humanization from Vygotsky s point of view, from the relation established with the signifying elements: needs, contradictions, collaborations and imaginations, manifested in the PSP. The Didactic Problems, therefore, can be qualified as signifying conceptual problems, close to a significant social practice for the students to investigate, since different PSP emerge from the tensions experienced in the classroom, provoked by the different senses attributed by the subjects to the problem under study.

A história que permeia a deficiência está imbuída de significações ligadas a preconceito e exclusão que se fazem presentes na atualidade e dificultam que as mudanças políticas sejam transpostas para as atitudes sociais. Assim, crianças deficientes vivenciam dependência a terceiros, inclusão escolar prejudicada, discriminação, sentimento de incapacidade, e vulnerabilidade frente a falta de disposição de serviços públicos efetivos. Esse estudo pretendeu articular saúde e educação como aspectos indissociáveis da vida humana, e o objetivo foi compreender os processos de significação relacionados à inserção de escolares deficientes físicos na educação básica, a partir dos princípios da política de promoção da saúde. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, fundamentado na abordagem histórico-cultural, no qual utilizamos entrevistas semiestruturadas, observação participante e diário de campo como recursos metodológicos. O trabalho de campo teve início após as devidas autorizações do Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos e durou aproximadamente um ano. Ao final, quatro crianças, suas quatro mães e oito professores aceitaram participar da pesquisa, totalizando 16 sujeitos entrevistados e quatro contextos escolares observados. A análise temática indutiva proposta por Braun e Clarke (2007) foi empregada, sendo respeitado o percurso indicado por estas autoras. A construção dos dados acarretou na caracterização detalhada dos participantes e seus contextos socioculturais, bem como na produção de três temas, a saber: 1) Significações do conceito de deficiência e de deficiência física no processo de inclusão escolar; 2) Cadeira de rodas, dois lados da mesma moeda e 3) Escola inclusiva e promoção de saúde: uma perspectiva do modelo social da deficiência. Em suma, este estudo foi eficaz em alcançar seus objetivos propostos, apresentando importantes significações envolvidas no processo de inclusão do aluno deficiente físico. Esperamos que este trabalho contribua para a prática junto a estes escolares e inspire pesquisadores a investigarem a articulação da Educação Inclusiva com a Promoção da Saúde em seus diferentes estados, países e contextos, auxiliando profissionais que atuam na prática escolar e de saúde a lidarem com a temática / The history that permeates disability is imbued with meanings linked to prejudice and exclusion that are present today, making it difficult for political changes to be transposed into social attitudes. Disabled children may experience dependence on others, affected school inclusion, discrimination, feeling of incapacity, and vulnerability due to the lack provision of effective public services. This study intended to articulate health and education as inseparable aspects of human life. Our aim was to comprehend the signification processes related to the school inclusion of disabled children in basic education, based on the principles of the politics of health promotion. It is a qualitative study, based on the historical-cultural approach. Semi-structured interviews, participant observation and field diary was used as methodological resources. The field work lasted approximately one year, and began after the authorizations of the Ethics Committee in Human Research. In the end, four children, their mothers and eight teachers accepted to participate, totaling 16 subjects interviewed and four school contexts observed. The inductive thematic analysis proposed by Braun and Clarke (2007) was employed, respecting the paths indicated by these authors. Data construction entailed the detailed participants characterization and their socio-cultural contexts, as well as the production of three themes, namely: 1) Significance of the concept of disability and physical disability in the school inclusion process; 2) Wheelchair, two sides of the same coin; 3) Inclusive School and Health Promotion: a perspective of the social model of disability. That pointing out that health promoters are also promoters of Inclusive Education. In short, this study was effective in achieving its proposed objectives, presenting important meanings involved in the process of disabled student\'s inclusion. We hope that this work will contribute to the practice among these students and will inspire researchers to investigate the articulation between Inclusive Education and Health Promotion in their different states, countries and contexts, helping professionals who act in school and health to deal with this issue

Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-08-15T18:21:43Z No. of bitstreams: 2 José Eduardo das Neves - Versão Final - 26-07-2017.pdf: 945018 bytes, checksum: 9fdf4d6c357b3ae366c961b5ff8ed029 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Amarante (1146629@mackenzie.br) on 2017-08-22T19:02:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 José Eduardo das Neves - Versão Final - 26-07-2017.pdf: 945018 bytes, checksum: 9fdf4d6c357b3ae366c961b5ff8ed029 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-22T19:02:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 José Eduardo das Neves - Versão Final - 26-07-2017.pdf: 945018 bytes, checksum: 9fdf4d6c357b3ae366c961b5ff8ed029 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-06-20 / The present dissertation discusses the character Nora Helmer of Henrik Ibsen’s play “Doll’s House”, written in 1879, through an artistic and cultural history point of view, in a multidisciplinary bias, where the character development in the mentioned work points to a dialogue between the Nineteenth Century and contemporaneity, contributing in the illustration of women’s actions in the construction of hers historical becoming. / A presente dissertação discute a personagem Nora Helmer da obra teatral “Casa de Bonecas” de Henrik Ibsen, escrita em 1879, através de um ponto de vista artístico e histórico cultural num viés multidisciplinar, onde o desenvolvimento da personagem na referida obra aponta para um diálogo entre o Século XIX e a contemporaneidade, contribuindo na ilustração das ações das mulheres na construção de seu devir histórico.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-07-05T15:22:27Z No. of bitstreams: 1 elzicleiatavaresdossantos.pdf: 3936340 bytes, checksum: 56a8ccb07e3f4d6c06baaeee38ed1f63 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:26:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 elzicleiatavaresdossantos.pdf: 3936340 bytes, checksum: 56a8ccb07e3f4d6c06baaeee38ed1f63 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:27:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 elzicleiatavaresdossantos.pdf: 3936340 bytes, checksum: 56a8ccb07e3f4d6c06baaeee38ed1f63 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T16:27:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 elzicleiatavaresdossantos.pdf: 3936340 bytes, checksum: 56a8ccb07e3f4d6c06baaeee38ed1f63 (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / Esta tese de doutorado está voltada para compreender os significados construídos pelo futuro docente no aprendizado com e sobre as tecnologias digitais no interior da disciplina Tecnologia da Informação e Comunicação (TICE) do curso de Pedagogia da FACED/UFJF. A pesquisa, realizada no interior do grupo de pesquisa Linguagem, Interação e Conhecimento (LIC) na Faculdade de Educação da UFJF, foi fundamentada nos estudos histórico-culturais da constituição do ser humano. Compreende-se que os estudantes do curso de Pedagogia são adultos em processo de aprendizagem e desenvolvimento que apresentam especificidades e singularidades no aprender com e sobre as tecnologias digitais. Encontra-se na obra de Vygotsky o fio norteador para a discussão da aprendizagem do adulto e da apropriação da cultura digital pelos sujeitos investigados. Também Bakhtin e Paulo Freire foram importantes interlocutores no desenvolvimento deste trabalho. Busca-se destacar alguns conceitos relevantes para este estudo: apropriação, sentido e significado, cultura digital, colaboração, zona de desenvolvimento proximal e compreensão ativa. O processo ensino-aprendizagem dos estudantes na disciplina TICE foi acompanhado no primeiro semestre letivo de 2010, a partir da observação colaborativa nas aulas ministradas no Infocentro e no ambiente de aprendizagem Moodle em conjunto com os demais instrumentos metodológicos: questionário; diário on-line de aprendizagem no ambiente Moodle sobre duas atividades realizadas; produções escritas dos estudantes (mensagens nos fóruns de discussão on-line de textos e dos grupos, projetos e avaliação final); e entrevista dialógica com a professora. Para compreender os enunciados dos sujeitos, foi incorporado um olhar indiciário voltado para pistas e indícios, buscando estabelecer relações entre os fatos singulares e o contexto histórico cultural mais amplo. Os indícios construídos foram: indícios dos significados e sentidos da cultura digital no curso de Pedagogia; indícios da apropriação, colaboração e tensão no aprender com e sobre as tecnologias digitais pelo estudante adulto; indícios da relação do aprender com o ensinar. A pesquisa mostrou que a disciplina TICE contribuiu para que os futuros docentes construíssem outros significados e sentidos para o aprender e o ensinar com as tecnologia digitais. O estudo evidenciou, além disso, que as tecnologias digitais por si mesmas não dão conta do processo ensino-aprendizagem e que o “outro” é insubstituível nas relações de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, circunscreve-se a importância da mediação da professora na disciplina, que teve uma dupla função: mediar o conhecimento e a docência com e sobre as tecnologias digitais no ensino. / This thesis is focused on understanding the meanings constructed by future teachers learning with and about digital technologies within the discipline of Information Technology and Communications (ITEC) of the Faculty of Education FACED / UFJF. The search, conducted within the research group Language, Interaction and Knowledge (LIC) in the Faculty of Education UFJF, was founded in historical and cultural studies of the constitution of the human being. It is understood that the students of Pedagogy adults are in the process of learning and development that have specific and particular requirements and learn about digital technologies. It lies in the work of Vygotsky that the wire for guiding the discussion of adult learning and appropriation of digital culture by the subjects investigated. Also Bakhtin and Paulo Freire were important partners in the development of this work. The aim is to highlight some concepts relevant to this study: ownership, sense and meaning, digital culture, collaboration, zone of proximal development and active understanding. The teaching-learning process of the students in the discipline ITEC was accompanied in the first semester of 2010, from observation in collaborative classes taught in Infocentro and learning environment Moodle together with other methodological tools: questionnaire; Daily Online learning environment Moodle on two activities, students' written productions (messages in the discussion forums online texts and groups, projects and final evaluation); interview and dialogue with the teacher. To understand the statements of the subjects, was built facing a look evidentiary clues and evidence in order to establish relations between the singular facts and historical context broader cultural. The signs were constructed: evidence of significance and meanings of digital culture in the course of Pedagogy; evidence of ownership, collaboration and tension in and learn about digital technologies for the adult student; evidence of the relationship of learning to teach. Research has shown that discipline ITEC contributed to future teachers build meanings and other senses to learn and teach with digital technology. The study showed also that digital technologies by themselves do not account for the teaching-learning process and that the "other" is irreplaceable in the relations of teaching and learning. Accordingly, circumscribes the importance of mediation of the teacher in the discipline, had a dual role: mediating knowledge and teaching with and about digital technologies in education.