Orientador: Paschoal Quaglio / Banca: Hélia Sônia Raphael / Banca: Cleiton de Oliveira / Banca: Pedro Ganzelli / Banca: Wilson Sandano / Resumo: Este trabalho de pesquisa de política educacional tem como objeto de estudo os Institutos Superiores de Educação, introduzidos no cenário educacional brasileiro pela atual LDB 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. A metodologia qualitativa utilizada para realização da pesquisa foi a análise de conteúdo juntamente com a técnica de análise do discurso. O trabalho de pesquisa está dividido em quatro capítulos; o primeiro de retrospectiva histórica e política da formação de professores no país, o segundo de análise de modelos de formação de professores da década de 1.990; o terceiro de um panorama sobre os sistemas de ensino e de legislação educacional; e o quarto de análise de dois projetos de instituições de ensino superiores: pública e privada. Esta pesquisa realizou uma breve retrospectiva da política educacional desde a Escola Normal até a introdução dos ISES no sistema de ensino do Estado de São Paulo. Os ISES neste trabalho foram considerados como instituições de formação de professores criados por processos históricos - pedagógicos formados pela síntese e pelas contradições de uma sociedade capitalista periférica. Ao mesmo tempo em que os ISES sofreram influências de modelos internacionais, também passaram no país por um processo de transformação de acordo com a realidade brasileira. A análise de dois projetos de Institutos Superiores de Educação no Estado de São Paulo permite afirmar que os ISES constituíram-se realmente como escolas de formação de professores para a educação básica unindo pela primeira vez a formação dos professores da Educação Infantil, Séries Iniciais e Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio em um mesmo locus institucional ao oferecer formação inicial, ...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research work of educational policy has as its study object the Superior Institutes of Education, introduced in the Brazilian educational scenery by current LDB 9394/96, law that rules National Educational System. The qualitative methodology used for the accomplishment of the research was contents analysis together with the technique of discurse analysis. The research work divided in four chapters; the first is a retrospective historical and political of teacherþs formation; the second of analysis models of the teacherþs formation of the decade of 1.990 ; the third is about a teaching system and the fourth is the analysis of two projects of higher institutions teacherþs formation: public and private. This research accomplished the brief retrospect of the educational policies from Normal School to the introduction of ISES in the education system of the State of São Paulo. ISES in this work was considered as institutions of teacherþs formation by pedagogic - historical processes formed by the synthesis and the contradictions of an outlying capitalist society. At the same time the ISES suffered influences of international models, they also went underwent a transformation process in agreement with the Brazilian reality. The analysis of two projects of Superior Institutes of Education in the State of São Paulo allows to affirm that ISES was really constituted as superior schools of teachersþ formation for the basic education uniting the teachersþformation for childhood education, first four years of primary school, final series of elementary school and high school in a same locus. Itþs the first time that the basic teachersþ formation is offered in the same institucional locus: initial formation, continued education proposals, programs of pedagogic formation,...(Complete abstract, click electronic address below) / Doutor

A expansão das vagas no ensino fundamental, a democratização e quase universalização do acesso a este nível escolar tiveram entre suas consequências o aumento das polêmicas sobre como proporcionar qualidade à educação pública. Uma das medidas constantemente mencionadas nas políticas públicas e na elaboração acadêmica vem sendo, desde então, maiores graus de autonomia. No entanto, o significado desta palavra assume conotações diversas ou divergentes conforme os contextos históricos e textuais em que ela é empregada. Isto implica dificuldades para a compreensão das soluções indicadas e sobretudo de como devem ser encaminhadas no que toca ao tema da autonomia. Se a organização do trabalho educacional abrange as indissociáveis dimensões técnica, política e pedagógica para representar uma mudança efetiva, as propostas de autonomia deveriam adquirir significações relativas às três. Esta pesquisa lida com a suposição de que, entre 1978 - 2002, no Brasil, as formulações acadêmicas sobre autonomia não trataram daquelas três dimensões de forma articulada e integrada. No quadro das preocupações com a mudança educacional, as polêmicas suscitadas em torno da noção de autonomia interessam na medida em que, sob os diversos sentidos assumidos por esta noção, encontram-se diferentes opiniões a respeito de como as reformas educacionais devem ser conduzidas e como as escolas e redes escolares devem ser geridas. Investigaram-se os principais temas em que a noção é utilizada, as principais divergências explicitadas sobre a adequação das propostas visando à construção ou ampliação da autonomia, as polêmicas suscitadas sobre o caráter ideológico de alguns usos da noção. Uma periodização foi traçada em função dos contextos do uso da noção de autonomia, procurando relacioná-los com a história recente do país e das políticas educacionais. Buscou-se uma reconstrução do quadro das discussões e elaborações especializadas envolvendo a noção. Para tanto, foi levantado um corpus documental de artigos de periódicos e textos acadêmicos e verificaram-se os contextos em que a noção de autonomia foi utilizada, assinalando as diferenças entre os sentidos que a palavra adquire em diferentes momentos, temas e correntes teóricas. As evidências levaram à conclusão de que não há elementos suficientes para afirmar ou negar a hipótese, uma vez que, em uma parcela representativa da produção brasileira no período, priorizam-se os aspectos políticos e técnico-administrativos da questão, não tocando o conteúdo das práticas escolares, mas há exceções. / The expansion of places in elementary education, democratization and almost universal access to this level of education had among its consequences the increase of the controversies about how to provide quality to the public education. One of the measures mentioned constantly in public policy and academic elaboration has been, since then, greater degrees of autonomy. However, the meaning of this word has various or diverging connotations according to the textual and historical contexts in which it is employed. This implies difficulties for the understanding of the solutions presented, and how they should be addressed regarding the issue of autonomy. If the organization of educational work covers the technical, political and pedagogical dimensions inseparably, to represent an effective change, proposals for autonomy should get on the three meanings. This research deals with the assumption that, between 1978 - 2002, in Brazil, the academic formulations on autonomy have not addressed these three dimensions in a coordinated and integrated view. In the context of concerns about educational change, the controversies raised on the notion of autonomy interest in that, under the various directions taken by this notion, there are different views about how educational reform should be conducted and how schools and school systems must be managed. We investigated the main issues on which the concept is used, the main differences explained about the suitability of proposals for the construction or expansion of autonomy, the controversy raised about the ideological nature of some uses of the concept. A timeline was drawn according to the contexts of use of the notion of autonomy, trying to relate them to the country\'s recent history and educational policies, seeking a reconstruction of part of the discussions and specialized elaborations involving the notion. To that end, we raised a corpus of documentary academic articles, and checked the contexts in which they used the concept of autonomy, noting the differences between the meanings that the word acquired at different times, themes and theoretical perspectives. The evidence led to the conclusion that there is no sufficient evidence to affirm or deny the hypothesis, since in a representative portion of the Brazilian production in the period, priority is given to the political and technical-administrative issue, not touching the contents of school practices, even though there are exceptions.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-08-05T18:49:37Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Laísse Silva Lemos Sobral - 2015.pdf: 3882719 bytes, checksum: 36a3f864006bb7fd9985db81e4ba4172 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-09T11:47:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Laísse Silva Lemos Sobral - 2015.pdf: 3882719 bytes, checksum: 36a3f864006bb7fd9985db81e4ba4172 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-09T11:47:03Z (GMT). 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In light of contemporary scholars that address the issue of the working world, as Antunes (2001; 2008), Harvey (2002), Dejours (1992; 2004; 2009), we sought to understand the changes occurring worldwide in the workplace and in particular on the restructuring process that caused numerous consequences for the working process in general. Among these consequences realized the precarious process of the working conditions of workers in general and in specific teachers, subject matter of this work. With the sociology of teaching obligation in high schools from 2008, some graduates in education saw a chance to exercise their profession in teaching. But despite its entry happen via tender - which gives them stability, salary, career plan, among other benefits - these teachers did not stay in the classroom, on the contrary, in a short time there was a large number requests for dismissal or adaptation to other positions and sectors of the public administration of the State of Goiás, indicating the need for further study of this phenomenon. It was found that the new settings in the social world, especially through the so-called neoliberal economic policies imposed on the educational system intensification and precariousness of teaching, based on a business management model that required of teachers on the grounds of meritocracy, efficiency and efficiency. Nevertheless, physical and mental illness, poor infrastructure conditions, lack of social recognition were some of the factors that pushed the output of these classroom professionals. We believe that given the imminent reform of secondary education is increasingly necessary to meet the teacher, their work environment and the defense of an educational policy that actually prioritizes the quality of teaching and working conditions of those who teach / O objetivo desta investigação foi conhecer as condições de trabalho do cientista social licenciado que ingressou na rede estadual de ensino em Goiânia entre 2009 e 2010, e principalmente as renúncias/saídas desses licenciados em ciências sociais da sala de aula. Realizou-se uma análise das condições em que ocorre o trabalho dos docentes (com licenciatura em ciências sociais e/ou sociologia) que ministram aulas de Sociologia, mapeando as causas da saída desse profissional da sala de aula. Para alcançar o objetivo, a abordagem usada nessa pesquisa foi o método de investigação qualitativo, com entrevistas face-a-face, gravadas com o consentimento dos entrevistados. À luz de estudiosos contemporâneos que abordam a questão do mundo do trabalho, como Antunes (2001; 2008), Harvey (2002), Dejours (1992; 2004; 2009), buscou-se compreender as mudanças ocorridas em nível mundial no mundo do trabalho, e em especial sobre o processo de reestruturação produtiva que ocasionou inúmeras consequências para o processo de trabalho em geral. Entre estas consequências percebeu-se o processo de precarização das condições de trabalho dos trabalhadores em geral e dos professores em especifico, objeto de estudo deste trabalho. Com a obrigação do ensino de Sociologia nas escolas de ensino médio a partir de 2008, alguns licenciados viram na educação uma possibilidade de exercer sua profissão no magistério. Porém, apesar de sua entrada acontecer via concurso –, o que lhes garante estabilidade, salário, plano de carreira, entre outros benefícios –, esses docentes não permaneceram em sala de aula, ao contrário, em um curto espaço de tempo houve um grande número de pedidos de exoneração ou adaptação para outros cargos e setores da administração pública do Estado de Goiás, indicando a necessidade de estudos mais aprofundados deste fenômeno. Constatou-se que as novas configurações no mundo social, principalmente por meio das políticas econômicas denominadas neoliberais, impuseram ao sistema educacional intensificação e precarização do trabalho docente, fundamentado em um modelo de gestão empresarial que exigiu dos professores, sob o argumento da meritocracia, eficácia e eficiência. Não obstante, doenças físicas e psíquicas, precárias condições de infraestrutura, falta de reconhecimento social foram alguns dos fatores que pressionaram a saída desses profissionais da sala de aula. Consideramos que diante da eminente reforma do ensino médio é cada vez mais necessário conhecer o professor, seu ambiente de trabalho e a defesa de uma política educacional que realmente priorize a qualidade do ensino e das condições de trabalho daqueles que ensinam.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-08-09T14:32:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sara de Almeida - 2016.pdf: 1799599 bytes, checksum: 1f647d923447f6e89e84a36505a259dd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-09T15:01:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sara de Almeida - 2016.pdf: 1799599 bytes, checksum: 1f647d923447f6e89e84a36505a259dd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-09T15:01:52Z (GMT). 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This study aimed to understand how the Higher Education Institutions (HEIs) insert the 400 hours of PCC in training courses of Chemistry teachers of Goiás state with the main focus on the pedagogical projects Course (PPC). This is a qualitative research that uses as a method to Text Analysis Discourse (ATD). The corpus of the research was constituted by eighteen educational projects of Chemistry Degree courses offered in the state of Goiás. The analytical process according to ATD, is through the unitarization corpus of texts, categorization and capture the emerging new. The analysis allowed us to establish two categories, the first "Effectiveness of the PCC in the pedagogical proposals of courses" and the other called "Practice Conceptions as Component Curriculum of educational projects of Degree courses in Goiás State Chemistry". As analytical framework for public policy context, we used the approach of Stephen Ball Policy Cycle. From the analysis performed, it was observed that 400 hours of PCC are not exploited in the same way by different courses, and some proposals, we note that these hours are not considered for development activities related to teacher training. The insertion of the CCP promoted and continues to promote a restructuring of the educational proposal of teacher training courses across the country, including the state of Goiás. This research, taking into account the current context of undergraduate and advances in this scenario intends together with the other research conducted since the 1980s, a glimpse of the road ahead and not a return, a setback in training of teachers, in view of the use and design of HEIs offer degree courses in Chemistry in the state of Goiás on Practice as Curricular component for teacher training. / A Prática como Componente Curricular (PCC) se estabeleceu inicialmente na Resolução (CNE/CP 2/2002) e permanece na recente Resolução (CNE/CP 2/2015) que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior e para a formação continuada de professores. A despeito de ter sido instituída legalmente a quatorze anos, 400 horas de PCC nos cursos de formação de professores, ainda hoje muitas indagações surgem acerca do assunto, pois apesar da existência dos direcionamentos legais é plural o entendimento do que venha a ser a ser esse componente curricular por parte das IES. A presente investigação buscou compreender de que maneira as Instituições de Ensino Superior (IES) inserem as 400 horas de PCC nos cursos de formação de professores de Química do estado de Goiás tendo como foco principal os Projetos Pedagógicos de Curso (PPC). Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utiliza como método a Análise Textual Discursiva (ATD). O corpus da pesquisa se constituiu pelos dezoito projetos pedagógicos de cursos de Licenciatura em Química oferecidos no estado de Goiás. O processo analítico, segundo a ATD, se dá por meio da unitarização dos textos do corpus, categorização e captação do novo emergente. A análise permitiu estabelecer duas categorias, a primeira “Efetivação da PCC nas propostas pedagógicas dos cursos” e a outra denominada “Concepções de Prática como Componente Curricular dos projetos pedagógicos dos cursos de Licenciatura em Química do estado de Goiás”. Como referencial analítico para o contexto de políticas públicas, foi utilizado a abordagem do Ciclo de Políticas de Stephen Ball. A partir da análise realizada, observou-se que as 400 horas de PCC não são aproveitadas da mesma maneira pelos diferentes cursos, e, em algumas propostas, nota-se que as referidas horas não são consideradas para desenvolvimento de atividades referentes à formação docente. A inserção da PCC promoveu, e continua promovendo, uma reestruturação na proposta pedagógica dos cursos de formação de professores de todo o país, inclusive as do estado de Goiás. A presente investigação, levando em consideração o contexto atual das licenciaturas e os avanços nesse cenário, pretende juntamente com as demais pesquisas desenvolvidas desde os anos 1980, vislumbrar o caminho adiante e não um retorno, um retrocesso na formação de professores, tendo em vista o aproveitamento e a concepção das IES que oferecem cursos de licenciatura em Química no estado de Goiás sobre Prática como Componente Curricular para a formação de professores.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-07-28T15:18:57Z No. of bitstreams: 2 Tese - Valdirene Alves de Oliveira - 2017.pdf: 3119529 bytes, checksum: bda16e1d8f1ec99692109bb5205e0bf0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-07-28T15:19:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Valdirene Alves de Oliveira - 2017.pdf: 3119529 bytes, checksum: bda16e1d8f1ec99692109bb5205e0bf0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-28T15:19:14Z (GMT). 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In that regard, bibliographical researches were conducted in national periodical publications indexed by Capes as Qualis A1 and A2, electronically available; in the works presented in Anped's Working Groups 05 (State and Educational Policies) and 09 (Education and Work) and at the website Teses da Capes, in search for doctorate theses produced on educational policies for high school. The contemplated period in the bibliographical revision was wider than the research's focus. The investigation searched empirical elements among some agents of the educational field, who held positions in the federal government administration within the period studied and who collaborated with the study as interviewees, by the means of a scripted interview with semi-structured questions. The research outlined, during the bibliographical revision and conduction of interviews, the most relevant fields and agents in the disputes for the high school guidelines. The official documents referring to the educational policies for high school were mapped, as were the documents coming from the agents of the economic and political fields, considered in this study, by relevance and for reporting to high school directly or indirectly. The research started from the premise that the definition of an educational project relates to the trajectory of Brazilian education and highlights the disputes of conceptions and strategies of each historic moment. The investigation focused on the period from 2003 to 2014, aiming to learn the singularity of this moment to high school, in correlation to the fact that in the decade of 1990 the Brazilian education experienced relevant reforms, including the last stage of basic education. The hypothesis of a reconfiguration of high school, during the period from 2003 to 2014, touched part of the investigation, but the study allows the affirmation that despite the changes and advances from the educational policies implemented in the period, there was not a consolidation of a high school project substantiated by the conceptions outlined in the first actions of the period in question, as for example: integral formation, work as an educative principle, work, science and culture as curricular axes, therefore, there was not an effective reconfiguration. This approach lost power in the disputes inside and outside the educational field, in relation to the strengthening of the formative perspective angled towards a high school more aligned with the interests and demands of the economic field, as expression of the strength in the high school project outlined during Fernando Henrique Cardoso's presidential administration. The strategies used by the agents in the established game converged with the habitus peculiar to each field and, from 2003 to 2014, the economic field had the most success in its disputes, strategies, conceptions and project. The educational field lost symbolic capital among the agents of its own field and also before the political field, for reasons related to the political game of coalitions, strategies undertaken by each field and by the change in the field of power, which enabled for the agents of the economic field a better disposition and position regarding the affirmation of their high school project. / Esta pesquisa insere-se na Linha de Pesquisa Estado, Políticas e História da Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás e objetiva compreender como se estabeleceram as relações entre os campos educacional, político e econômico na definição das políticas para o ensino médio no período de 2003 a 2014, correspondente aos governos Lula e primeiro mandato do governo Dilma. Para tanto, foram realizadas pesquisas bibliográficas em periódicos nacionais indexados pela Capes como Qualis A1 e A2, disponibilizados eletronicamente; nos trabalhos apresentados nos GTs 05 (Estado e Políticas Educacionais) e 09 (Educação e Trabalho) da Anped e no portal de Teses da Capes, em busca das teses de doutorado produzidas sobre as políticas educacionais para o ensino médio. O período contemplado na revisão bibliográfica foi mais ampliado do que o recorte da pesquisa. A investigação buscou elementos empíricos entre alguns agentes do campo educacional, que ocuparam funções na gestão do governo federal no período estudado e que colaboraram com o estudo, sob a forma de entrevistados, mediante um roteiro entrevista com questões semiabertas. A pesquisa delineou, durante a revisão bibliográfica e realização das entrevistas, os campos e agentes mais relevantes nas disputas pela pauta do ensino médio. Os documentos oficiais pertinentes às políticas educacionais para o ensino médio também foram mapeados, assim como os documentos oriundos dos agentes dos campos econômico e político, considerados nesse estudo, pela relevância e por se reportarem ao ensino médio, direta ou indiretamente. A pesquisa partiu da premissa que a definição de um projeto de educação perpassa pela trajetória da educação brasileira e coloca em relevo as disputas de concepções e estratégias de cada momento histórico. A investigação se debruçou sobre o período de 2003 a 2014, visando apreender a singularidade desse momento para o ensino médio, em correlação com o fato de que na década de 1990 a educação brasileira vivenciou reformas relevantes, inclusive na última etapa da educação básica. A hipótese de reconfiguração do ensino médio, durante o período de 2003 a 2014, perpassou parte da investigação, mas o estudo permite afirmar que, apesar das mudanças e avanços oriundos das políticas educacionais implementadas no período, não ocorreu a consolidação de um projeto de ensino médio, alicerçado pelas concepções delineadas nas primeiras ações do período em questão, por exemplo: formação integral, o trabalho como princípio educativo, o trabalho a ciência e a cultura como eixos curriculares, portanto não houve uma reconfiguração efetiva. Esse viés perdeu força nas disputas dentro e fora do campo educacional, em detrimento do fortalecimento do viés formativo voltado para um ensino médio mais condizente com os interesses e demandas do campo econômico, como expressão da força do projeto de ensino médio, delineado durante o governo FHC. As estratégias empreendidas pelos agentes, no jogo instaurado, convergiram com o habitus peculiar de cada campo e, no decorrer de 2003 a 2014, o campo econômico obteve maior êxito em suas disputas, estratégias, concepções e projeto. Já o campo educacional perdeu capital simbólico, entre os agentes do próprio campo e também junto ao campo político, por questões atreladas ao jogo político da coalizão, das estratégias empreendidas por cada campo e pela mudança no campo de poder, que possibilitou aos agentes do campo econômico uma melhor disposição e posição no tocante à afirmação de seu projeto de ensino médio.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-10-04T12:28:44Z No. of bitstreams: 1 NILZE HELENA DÉROULÈDE.pdf: 830924 bytes, checksum: d252453b613ad21aeb3cc078fae6c067 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-04T12:28:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NILZE HELENA DÉROULÈDE.pdf: 830924 bytes, checksum: d252453b613ad21aeb3cc078fae6c067 (MD5) Previous issue date: 2002-08-01 / In this study, the inclusive education is approached, having been chosen, as theme, the Support Section in the School Inclusive Process as part of a the Reference Unit’s Project, recently developed by the Superintendency Special Teaching of the Goiás' Education's State General Office which has for purpose to give support to the inclusive actions in the state and municipal nets of teaching's schools. The Support Section is formed by multiprofessionals teams and it’s considered by many authors as a facilitative resource and a mediator of the teacher's pedagogic and educational practices, of the school and family, by representing the possibility of contributing and providing conditions for more appropriated services aiming the development of each student's special education needs. To make possible the research, a qualitative approach was used and, as methodological way, the microethnography line which searches for the unit analysis as a cutting instance that conserves the properties of the whole that it’s intended to investigate. This way, was analyzed the work developed by one of the Support Section's teams of the Maria Lusia de Oliveira Reference’s Unit with the State School President Dutra, in Goiânia, discussing this team's performance and its relationships with the school, with two teachers and with a Syndrome of Down's student and her family. It searched to discover the contributions that have been offered by the Support Section to the teachers' educational practice and the support forms given to the school community, seeking the understanding and the internalization of the social value of the opportunities' equality and of the differences' respect and acceptance. The referencial used is the socialinteractionism model that is ruled by the cooperation, the mediation and by the interaction between the professionals' team and the school community involved. The investigation's demanded results take to consider that the work developed by the Support Section, observed its limitations and after some structural adjustments, is important, has potential and is possible as a base to sustain the inclusive education improvement. The Support Section can contribute, as partner of the regular teaching, in the sense of showing, through sensitization actions and educational and pedagogic actions, the differences' social value, inside the same education space, where all can learn together, in a reciprocal change of efficiencies, despite the differences. / Neste estudo, é abordada a educação inclusiva, tendo sido escolhido como tema o Setor de Apoio no Processo Inclusivo Escolar, por fazer parte do Projeto Unidade de Referência recentemente desenvolvido pela Superintendência de Ensino Especial da Secretaria Estadual de Educação de Goiás e que tem por finalidade dar suporte às ações inclusivistas nas escolas das redes estadual e municipal de ensino. O Setor de Apoio é formado por equipes multiprofissionais e considerado por muitos autores como um recurso facilitador e mediador das práticas pedagógicas e educativas do professor, da escola e da família, por representar a possibilidade de contribuir e de proporcionar condições para atendimentos mais adequados, visando ao desenvolvimento das necessidades educacionais especiais de cada aluno. Para viabilizar a pesquisa, utilizou-se uma abordagem qualitativa e, como caminho metodológico, a linha microetnográfica, que busca fazer análises por unidade, como uma instância de recorte que conserva as propriedades do todo que se pretende investigar. Desse modo, analisou-se o trabalho desenvolvido por uma das equipes do Setor de Apoio da Unidade de Referência Maria Lusia de Oliveira junto à Escola Estadual Presidente Dutra, em Goiânia, questionando a atuação desta equipe em suas relações com a escola, com duas professoras e com uma aluna com Síndrome de Down e sua família. Buscou-se averiguar as contribuições que têm sido oferecidas pelo Setor de Apoio à prática educativa das professoras e as formas de apoio dadas à comunidade escolar, visando à compreensão e a internalização do valor social da igualdade de oportunidades, do respeito e da aceitação das diferenças. O referencial utilizado é o modelo sociointeracionista, que se pauta pela cooperação, pela mediação e pela interação entre os profissionais da equipe e a comunidade escolar envolvida. Os resultados demandados desta investigação levam a considerar que o trabalho desenvolvido pelo Setor de Apoio, observadas suas limitações e após alguns ajustes estruturais, é importante, tem potencial e é viável como pilar para sustentar a construção da educação inclusiva. O Setor de Apoio pode contribuir, como parceiro do ensino regular, no sentido de mostrar, através de ações de sensibilização, de ações educativas e pedagógicas, o valor social das diferenças dentro de um mesmo espaço educacional, onde todos podem aprender juntos, numa troca recíproca de eficiências, apesar das diferenças.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-11-30T15:13:13Z No. of bitstreams: 1 LUCINEIDE MARIA DE LIMA PESSONI.pdf: 1863504 bytes, checksum: 808893365b3e1ab9c3c14fbfb96e8dcb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-30T15:13:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCINEIDE MARIA DE LIMA PESSONI.pdf: 1863504 bytes, checksum: 808893365b3e1ab9c3c14fbfb96e8dcb (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 / The present study is about the public policies dedicated to the education in the contexts of neoliberalism analyzing the repercution of the internationalization of education’s policies in definition of the education purposes and, by consequence, in the formulation of criteria in teaching quality. The general object of this study was to analyse educations guidelines proposed by international organizations since 90’s decade, and how this guidelines influenced our Brazilian educational policies, as well as the criteria of teaching quality. This research brought as an example Goiás State Education Reform since 2011, when was released Education’s Pact document, formulated under the guidance of international organization. It was investigated the period between 2014 to 2016 in order to study and learn about the influences of these guidelines in the Reform official’s documents elaboration and its ramifications at schools and classes. The specific objectives were: a) Identify the effects of the internationalization of policies on national educational reforms, especially in the State of Goiás and to explicit the influence of these policies on the internal functioning of schools and on the effectiveness in the process of teaching and learning in schools and classrooms; b) To learn the perceptions of the teachers, coordinators and directors about the impact of implementation of this educational Reform in relation to the educational purposes and the quality of teaching-learning in the classroom; c) To characterize the educational purposes and the organizational, curricular and pedagogical aspects of schools in the Secretariat of Education and Culture’s (SEDUCE) proposal and its consequences to the teaching quality. It were adopted as procedure of the investigation the documental research using documents of the World Bank, UNESCO, Goiás State Secretary of Education and empirical research in the public schools of Goiás state. its imbrications with the national state policies, especially in Goiás State. The investigation took as principle the educational reality complex, dynamic and contradictory that emerges from the antagonistic forces of the educational process. The documental search consisted in the collection and analyses of the documents that were mentioned. The data collection was carried out through observations of the system and interviews. The interviews was realized inside schools in the 9th grade in classrooms of Mathematics, Portuguese Language and Science, in two public schools in a city next to the capital of the state. The interviews were made with teachers of theses disciplines, pedagogical coordinators and directors of both schools. It is concluded that the educational reform of Goiás is in tune with the neoliberal reforms that have been developing in Brazil since the 1990s, in which education is seen as a new sector in the service market. The plans, programs and projects for the educational system have the purpose of guaranteeing the conditions of promotion of productivity, competition, efficiency demanded by the market, purposed that are present in the teaching-learning relationship, in public / private partnerships; In monitoring, evaluation and control policies through the monitoring systems of Seduce, in the recognition and reward programs, accountability for schools agents results, in weakening the autonomy of teachers, in the adoption of a reference curriculum with minimum contents defined in competences and abilities, in training to respond to external tests. In that way is possible to understand that the teaching quality is reduced to the compliance of quantitative criteria in the service of the economic model, up to the intellectual, cultural and scientific impoverishment of the students. / O presente trabalho aborda as políticas públicas brasileiras para a educação no contexto do neoliberalismo, buscando analisar a repercussão da internacionalização das políticas educacionais na definição de finalidades educativas escolares e, por consequência, na formulação de critérios de qualidade de ensino. O objetivo geral foi analisar as orientações para a educação propostas pelos organismos internacionais a partir da década de 1990, e como essas orientações influenciaram as políticas educacionais brasileiras, bem como os critérios de qualidade de ensino. A pesquisa trouxe como caso exemplar a Reforma Educativa no Estado de Goiás a partir de 2011, quando foi lançado o documento Pacto pela Educação, formulado sob orientações de organismos internacionais. Foi investigado o período compreendido entre os anos de 2014 a 2016, visando-se apreender as influências dessas orientações na elaboração dos documentos oficiais da Reforma e seus desdobramentos nas escolas e salas de aula. Os objetivos específicos foram: a) Identificar os impactos da internacionalização das políticas nas reformas educativas nacionais, especialmente no Estado de Goiás e explicitar a influência dessas políticas no funcionamento interno das escolas e na efetivação do processo de ensinoaprendizagem nas salas de aula; b) Apreender as percepções dos professores, coordenadores e diretores sobre o impacto da implantação da Reforma na definição de finalidades educativas e na qualidade do ensino-aprendizagem na sala de aula; c) Caracterizar as finalidades educativas e os aspectos organizacionais, curriculares e pedagógicos das escolas na proposta da Secretaria de Educação Cultura e Esporte (Seduce) e as consequências para a qualidade de ensino. Foram adotados como procedimentos da investigação a pesquisa documental, com a utilização de documentos do Banco Mundial e Unesco, do Ministério da Educação, da Secretaria de Educação do Estado de Goiás e das escolas, e a pesquisa empírica em escolas da rede estadual de ensino. A investigação tomou como princípio a realidade educacional complexa, dinâmica, contraditória, que emerge das forças antagônicas constitutivas do processo educacional. A pesquisa documental consistiu na coleta e análise documentos mencionados. A coleta de dados em campo ocorreu por meio de observações sistemáticas e entrevistas. As observações foram feitas em salas de aulas do 9º ano, nas aulas de Matemática, Língua Portuguesa e Ciências, em duas escolas públicas estaduais de município próximo à capital do Estado. As entrevistas semi-estruturadas foram feitas com os professores das referidas disciplinas, coordenadores pedagógicos e diretores das duas escolas. Conclui-se que a Reforma Educativa em Goiás se apresenta em sintonia com as reformas neoliberais que vêm se desenvolvendo no Brasil desde a década de 1990, em que a educação é vista como um novo setor no mercado de serviços. Os planos, programas e projetos para o sistema educativo têm a finalidade de assegurar o fomento à produtividade, competição, eficiência e controle dos resultados, exigidos pelo mercado, finalidades essas também presentes na relação ensinoaprendizagem, nas parcerias público/privadas, nas políticas de acompanhamento, avaliação e controle por meio de sistemas de monitoramento da Seduce, nos programas de reconhecimento e remuneração por mérito, na responsabilização dos agentes escolares pelos resultados, no enfraquecimento da autonomia dos professores, na adoção de um currículo referência de conteúdos mínimos definidos em competências e habilidades, no treinamento para responder as provas externas. Desse modo, verifica-se que a qualidade de ensino se reduz ao cumprimento de critérios quantitativos a serviço do modelo econômico, levando ao empobrecimento da formação intelectual, cultural e cientifica dos alunos.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-05-14T17:46:50Z No. of bitstreams: 1 NIÚRA SILVA BETTIM.pdf: 2242464 bytes, checksum: 7a8e89a4734dee534a6e04fb9cfd5d2a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T17:46:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NIÚRA SILVA BETTIM.pdf: 2242464 bytes, checksum: 7a8e89a4734dee534a6e04fb9cfd5d2a (MD5) Previous issue date: 2018-02-20 / This thesis is inserted in the research line "State, Policies and Educational Institutions". The object of study refers to the reconquest of the citizenship of the incarcerated person, through possibilities of attending higher education and reentering the labor market. The general objective is to study the roots of human inequality generated by the State and civil society, concerning the stigmatization of incarcerated individuals and verify the possibility of reconquering their citizenship through higher education and re-entry into the job market. Specific objectives are: a) to study the possibilities offered by civil society and the State through an agreement between public and private entities to prison inmates to attend higher education in public and private institutions; b) to analyze the conditions of the agreement signed between Government and a private college for the granting of full annual scholarships, to the re-educatees of the prison system of open and semi-open regime and to the ex-prisioners that attending a college education; c) understand if the education provided by higher education to incarcerated person and to ex-convicts makes their reintegration possible into the job market and to the normal life. The empirical field comprises an official entity and a private higher education institution that have signed an agreement to offer courses to the incarcerated person of the semi-open and open regime as well as ex-prisoners. The theoretical reference comprises: a) studies on the inequality between men and the counterpoint between the State and civil society, on Rousseau (2007), Engels (2006), Marx (1998) and Gramsci (1999); b) ideological apparatus of power and the school as an instrument of domination and subjugation to social class, on Gramsci (1999), Althusser (1980); c) dignity of the individual and reintegration of the incarcerated person on Gramsci (1999), Manacorda (2007), Arendt (2013), and Goffman (2008). The research problem is therefore expressed: What are the possibilities of social reintegration of the incarcerated person who obtained the education through higher-level courses? The time frame of this research is is 2002-2017. The adopted method is dialecticalhistorical materialism and the research approach is qualitative and quantitative, with interviews and questionnaires, thematic oral history and content analysis. The research subjects are two leaders and six students. It is noted that although the right to education is an inalienable right, it practically does not embraces the incarcerated person and ex-convicts of the prison system. In order to higher education becomes an affirmative action there must be an effective commitment of the State to the public policies and guarantee of the allocation of financial resources. The participation of the society in these policies is essential, especially in the achievement of the actions and programs. From the categories analyzed in this investigation, results the following conclusions: a) the higher education offered through the agreement, does not meet the demands of the learners, as a result of obstacles created for obtaining the scholarship; b) the right to education, as an inalienable right, is a factor of reconstruction of the dignity as well as the reintegration of the person imprisoned through work; c) the opportunity offered by the agreement is not very effective, not only because of the low-esteem stigmas carried by the ex-prisoners, but also because of the difficulties created by the governing entities in their return to society. / Esta tese insere-se na Linha de Pesquisa “Estado, Políticas e Instituições Educacionais”. O objeto de estudo é a reconquista da cidadania da pessoa encarcerada ao cursar o ensino superior e (re)ingressar no mercado de trabalho. O objetivo geral consiste no estudo da desigualdade humana relativa à estigmatização dos indivíduos encarcerados visando a identificar as possiblidades de reconquista de sua cidadania por meio da formação superior e do (re)ingresso no mercado de trabalho. São objetivos específicos: a) estudar as possibilidades, oferecidas pela sociedade civil e pelo Estado, por meio do convênio entre entidades públicas e privadas às pessoas encarceradas e aos egressos do sistema prisional para cursar ensino superior; b) analisar as condições do convênio realizado entre o órgão oficial e uma faculdade privada em Goiás para oferecimento de bolsas anuais, integrais, aos reeducandos do sistema prisional, do regime semiaberto e aberto, e aos egressos para cursarem o ensino superior; c) compreender se a educação propiciada pelo ensino superior aos indivíduos encarcerados e egressos do sistema prisional oferece possibilidades de sua reintegração ao trabalho e à vida. O campo empírico compreende um órgão oficial e uma faculdade privada que firmaram convênio para ofertar cursos aos encarcerados do regime semiaberto e aberto e aos egressos do sistema prisional. O referencial teórico compreende: a) estudos sobre a desigualdade entre os homens e o contraponto entre o Estado e a sociedade civil, em Rousseau (2007), Engels (2006), Marx (1998) e Gramsci (1999); b) aparelhos ideológicos de poder e a escola como instrumento de dominação e sujeição à classe social em Gramsci (1999) e Althusser (1980); c) a dignidade da pessoa humana e a reintegração da pessoa encarcerada em Gramsci (1999), Manacorda (2007), Arendt (2013) e Goffman (2008). O problema de pesquisa é assim expresso: Quais as possibilidades de reintegração social da pessoa encarcerada que obteve a formação em cursos de nível superior? A pesquisa tem o recorte temporal entre 2002-2017. O método adotado é o materialismo histórico-dialético. A investigação é qualiquantitativa, com entrevistas e questionários, história oral temática e análise de conteúdo. Os sujeitos da pesquisa são dois dirigentes e seis aprendentes. Constatase que, apesar de o direito à educação ser um direito inalienável, ele praticamente não abrange os detentos e egressos do sistema prisional. Para que a educação superior se concretize como ação afirmativa deve haver efetivo comprometimento do Estado com as políticas públicas e garantia de destinação de recursos financeiros. A participação da sociedade civil é imprescindível, na consecução das ações e programas. Das categorias analisadas resultam as seguintes conclusões: a) a educação superior oferecida, objeto do convênio, não atende às demandas dos aprendentes em decorrência de obstáculos criados para obter a bolsa de estudos; b) o direito à educação, como direito inalienável é fator de reconstituição da dignidade, assim como a reintegração da pessoa encarcerada por meio do trabalho; c) a oportunidade oferecida pelo convênio possui pouca efetividade, não apenas pelos estigmas da baixa-estima carregados pelos ex-detentos, mas também pelas dificuldades criadas pelos órgãos dirigentes no retorno desses à sociedade.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VALTER GOMES CAMPOS.pdf: 3081032 bytes, checksum: 661f43d5117237caa676eac189987839 (MD5) Previous issue date: 2009-03-25 / Many scholars have emphasized the relevance of the political-pedagogic project and institutional evaluation for educational management, targeting the quality of higher education. Several studies also indicate that, the neoliberal educational policies have used these instruments as strategic control mechanisms. Moreover it is necessary to identify how and to what extent evaluative governmental policies have changed the political-pedagogic projects of degree courses. These questions guided the development of this research in order to examine whether the standards and evaluation mechanisms established by the Brazilian educational policies have caused changes in the political-pedagogical project of UniEVANGÉLICA s Pedagogy course. Thus, this research, of a qualitative nature, based on the dialectical method, aims to identify, discuss and analyze the relationship between the evaluation of Higher Education and the political-pedagogic project of the course and contribute to the discussion on the autonomy of Higher Education Institutions and quality of degree courses. It was verified, by the research, that the institutional evaluation has been the main instrument for outbreak changes in the political-pedagogical project of the Pedagogy course, having the regulation as their driving force. Among the regulatory mechanisms used to evaluate the course, the most influence, directly and indirectly, are the external evaluation, the Enade and the National Curriculum Guidelines. It was also identified that, despite the centralizer and regulatory tendencies, the educational actors have been heard and have achieved some progress in the development of emancipatory education. The pressure of the market in the course and daily life of informants is very oppressive. The main influence was the contraction of the course duration from four to three years, which produces deficiencies and affects the course quality. It was shown, therefore, the strong influence of the processes and evaluation mechanisms of governmental policies in the PPP of this course, as well as the tense relationship between regulation and emancipation. The alternative proposed here for the balance between regulation and emancipation is the possibility of regulation, by means of the evaluation be, in fact, built by all, in a dialogical and democratic process, with the possibility to accomplish the communicative action theorized by Habermas (1975 , 1987, 1993, 1997) and the theory of the emerging paradigm of Santos (1997, 2001, 2003, 2004, 2005) assumed in this work because it values the effective participation of educational actors for new ways of building a political-pedagogic project, structuring the curriculum and new methodologies, once it preconizes new ways to acquire, produce and distribute the knowledge that takes into consideration the different ways of knowing and the different cultures. / Muitos estudiosos têm destacado a relevância do projeto político-pedagógico e da avaliação institucional para a gestão educacional, visando à qualidade da educação superior. Vários estudos realizados mostram, também, que as políticas educacionais neoliberais tem utilizado esses instrumentos como mecanismos estratégicos de controle. Diante disso faz-se necessário identificar como e em que medida as políticas avaliativas governamentais têm modificado os projetos político-pedagógicos dos cursos superiores. Essas questões orientaram o desenvolvimento da presente investigação com a finalidade de analisar se as normas e os mecanismos avaliativos implantados pelas políticas educacionais brasileiras provocaram alterações no projeto político-pedagógico do curso de Pedagogia da UniEVANGÉLICA. Desta forma, essa pesquisa, de caráter qualitativo, com base no método dialético, objetiva identificar, discutir e analisar a relação entre a avaliação da Educação Superior e o projeto político-pedagógico de curso e contribuir com a discussão sobre a autonomia das Instituições de Ensino Superior e a qualidade dos cursos superiores. Constatouse, pela pesquisa, que a avaliação institucional tem sido o principal instrumento para deflagrar as alterações no projeto político-pedagógico do curso de Pedagogia, tendo a regulação como sua força motriz. Entre os mecanismos regulatórios utilizados para avaliar o curso, os que mais exercem influência, direta e indiretamente, são a avaliação externa, o Enade e as Diretrizes Curriculares Nacionais. Identificou-se também que, apesar das tendências centralizadoras e reguladoras, os atores educacionais têm sido ouvidos e têm conseguido alguns avanços na concepção de educação emancipadora. A pressão do mercado no curso e no cotidiano dos informantes é bastante opressora. A principal influência foi a contração da duração do curso de quatro para três anos, que produz deficiências e afeta a qualidade do curso. Demonstrou-se, portanto, a forte influência dos processos e mecanismos de avaliação das políticas governamentais no PPP desse curso, bem como a tensa relação entre a regulação e a emancipação. A alternativa aqui proposta para o equilíbrio entre a regulação e a emancipação reside na possibilidade da regulação, por meio da avaliação ser, de fato, construída por todos, num processo dialógico e democrático, tendo como possibilidade de efetivação a ação comunicativa teorizada por Habermas (1975, 1987, 1993, 1997) e a teoria do paradigma emergente de Santos (1997, 2001, 2003, 2004, 2005) assumida neste trabalho porque valoriza a participação efetiva dos atores educacionais para novas formas de construção de projeto político-pedagógico, estruturação do currículo e novas metodologias, uma vez que preconiza novas formas de adquirir, produzir e distribuir o conhecimento que leve em consideração as diferentes formas de saber e as diferentes culturas.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Rocha Villa Arantes.pdf: 1474869 bytes, checksum: 06079664e16e199e94289e42f2b7c007 (MD5) Previous issue date: 2006-09-15 / The present research aims to consider the pedagogical pratics of the teacher who has been graduated in UEG Parcelada s program, mainly its curricular relationship with theoretical data one may supose he has gotten. We have made our main theoretic references on the well known Bogdan e Biklen(1986), Brzezinki (1996), Brito, Brzezinski e Carneiro (2004), Catani e Oliveira (2002), Chauí (1991), Dourado e Oliveira (1999), Freire (1978), Freitag (1977), Gadotti (2000), Haydt (1994), Libâneo (2000), (1997), Libâneo, Oliveira e Toschi (2003), (Luckesi (1994), Ludke e André (1986), Mizukami(1986), Saviani(1999), Silva (2002), Sobrinho (2000), Trivinos (1987)who represent the dialetic method we have chosen to make the aproach to our subject.It has been selected some teachers who belong to the city of Abadiania as universe for this qualitative research. We have made it using a historical perspective since 1930 up to the times of UEG fundation in the 1990s, though theUEG s project of education intends to higher the level of all teacher by holding their entrance in superior course. / Este estudo tem como objetivo refletir sobre a prática pedagógica do professor egresso do curso de Pedagogia, proposta no convênio IV da LPPM e sua relação com a Matriz Curricular do Ensino Fundamental, assim como as ações didáticas desenvolvidas pela escola. Faz parte desse objetivo, compreender, mediante os estudos dos indícios detectados na Prática Pedagógica do professor egresso da LPPM, se este professor internalizou ou não os saberes que lhes foram proporcionados. Para apoio teórico, tomamos como base os estudos de Bogdan e Biklen(1986), Brzezinki (1996), Brito, Brzezinski e Carneiro (2004), Catani e Oliveira (2002), Chauí (1991), Dourado e Oliveira (1999), Freire (1978), Freitag (1977), Gadotti (2000), Haydt (1994), Libâneo (2000), (1997), Libâneo, Oliveira e Toschi (2003), Luckesi (1994), Ludke e André (1986), Mizukami(1986), Saviani(1999), Silva (2002), Sobrinho (2000), Triviños(1987) e outros. Procuramos apreender o movimento, o processo, as contradições por meio do método dialético. Dessa forma, esta pesquisa fez um recorte para compreender a prática pedagógica do professor/aluno egresso da LPP de Pedagogia na sala de aula, tendo como campo empírico a rede municipal de Abadiânia, parte do convênio IV da UEG/LPP. A pesquisa qualitativa foi utilizada para esse estudo. Empenhamo-nos em apresentar políticas nacionais de formação do professor para o Ensino Fundamental, abordando o período, a partir da Revolução 1930 até os dias atuais. Apresentamos a contextualização histórica da Educação Superior dessa época, abordando a profissionalização docente dos professores da Educação Básica e o curso de Pedagogia, com suas ambigüidades e contradições. Buscamos mostrar uma breve caracterização da UEG, criada em 1999, que surgiu a partir de alianças políticas contraditórias, em um projeto de reestruturação e integração de 29 Unidades Universitárias, consideradas faculdades isoladas. O Programa Universidade para os Trabalhadores da Educação é responsável pelo Projeto Licenciatura Plena Parcelada e especificamente o Projeto de Pedagogia, convênio IV e sua ação na práxis desses professores.