Este trabalho teve como objetivo analisar o discurso educacional dos especialistas em educação e as coesões e ramificações ocorridas no campo educacional entre os anos de 1990 e 2007, período em que se constatou novas estratégias de liderança, motivadas pela presença de agentes singulares e institucionais que atuavam ou passaram a se movimentar nos programas de pósgraduação no qual estavam vinculados, em entidades particulares que adquiriram o caráter de agências think tanks em razão de sua influência direta ou indireta nas políticas educacionais, especialmente para a educação básica, ou em e em assessorias em órgãos públicos como o INEP ou o IBGE. Ao mesmo tempo em que especialistas em educação com reconhecido prestígio na universidade procuravam exercer a censura acadêmica pautando-se pelo discurso de oposição às políticas advindas do Estado sobre educação. Foram utilizados como fontes de investigação, as revistas Educação & Sociedade e a revista Ensaio, bem como o exame dos currículos lattes dos colaboradores de ambos os períodos. O objeto em apreço foi construído mediante o esquadrinhamento das fontes citadas, depois sistematizadas em banco de dados e posterior análise por meio de tabelas e quadros, método esse que permitiu verificar as ramificações e coesões existentes. Foi constatado que o discurso sobre as políticas educacionais, sobretudo a educação básica está calcada em indicativos produzidos pelas avaliações em larga escala sob a égide do MEC/INEP, mas conta com o acréscimo de outras formas de auferição desenvolvidas por entidades como a Ação Educativa com o ENAF, projetos postos em prática de laboratórios ou grupos de pesquisas de algumas universidades que procuram produzir indicativos com medidas longitudinais dos alunos do ensino fundamental. A centralidade dos argumentos desses agentes subsidiar os sistemas de ensino na oferta de uma educação de qualidade para todos os alunos. Essas iniciativas, no entanto resultou num mercado de serviços demandado ou induzido pelo Estado, bem como as instituições think tanks que adquiriram a prerrogativa de certificar os serviços oferecidos, tais como alfabetização, EJA ou políticas afirmativas de outras entidades. / This work aims to analyze the educational discourse of the education specialists, the cohesion and the stretching that occurred in the educational field between 1990 and 2007, a period in which was perceived leadership strategies, motivated by the presence of single and institutional agents that acted in the post-graduation programmes they were linked to, in private institutions that acquired the character of think tanks agencies due to their direct or indirect influence on the educational policies, specially on basic education and in the advisory of public organs as INEP or IBGE, whereas specialists in education with recognized prestige within the university sought to exercise censorship relying on the opposition discourse the State policies on education. The magazines Education and Society and Rehearsal, as well as the exam of Curriculum Lattes of the collaborators both periodicals were used. The object of study was built through the analysis of the quoted sources, then patterned in the data bank and later analysis by means of tables and charts. Such a method has allowed to verify the existing stretching and cohesion. It has been noticed that the discourse on educational policies, specially basic education is rooted in produced indications of large scale evaluations under the shelter of MEC/INEP, but counts on the addition of other forms of checking developed by institutions as educational Action with ENAF, or projects which were put into practice in laboratories or research groups in some universities that search to produce indicatives (with longitudinal measurement) of the Fundamental School Students. The core of the arguments of these agents is to offer subsidies so that the teaching systems may offer quality education to all the students. These initiatives however resulted in services market demanded by or induced by the State, as well as the think tanks institutions acquired the prerogatives to certify the offered services like literacy courses, EJA, or affirmative policies of other institutions.

A pesquisa foi motivada pela alteração da organização da educação básica por meio das Leis federais nº.11.114/05, que alterou a idade obrigatória de ingresso no ensino fundamental para seis anos de idade, e nº.11/274/06, que ampliou a duração do ensino fundamental para nove anos. Tinha-se como objetivo analisar a implementação do ensino fundamental de nove anos na rede municipal de São Paulo. Para tanto, foi realizado um estudo de caso em uma turma de 1º ano do ensino fundamental de nove anos, em escola da rede municipal, visando articular as orientações e normatizações da política nacional, sua adequação em nível municipal e sua realização no cotidiano da escola. Como forma de contextualizar o objeto de pesquisa abordou-se aspectos históricos da ampliação do ensino fundamental e buscou-se referências sobre a etapa até então responsável pelo atendimento das crianças de seis anos: a educação infantil. Foram levantados exemplos de experiências de ensino fundamental de nove anos anteriores à alteração nacional, bem como a relação das mudanças estudadas com o financiamento da educação básica. Foi feito levantamento documental sobre o tema nas normatizações nacionais, estaduais de São Paulo e municipais, a fim de subsidiar as análises dos dados da pesquisa de campo. O estudo realizado permite afirmar que a maioria das crianças de seis anos, até a alteraçãoda legislação, estava matriculada em alguma instituição, sendo a etapa da educação infantil a que concentrava a maioria das matrículas. Durante o 1º semestre de 2010, foi feita observação em uma turma de 1º ano de escola da rede municipal e realizadas entrevistas com os sujeitos envolvidos com a mudança: professoras, crianças, mães e representante da equipe gestora da escola. Partindo do referencial teórico do campo da educação infantil e considerando a necessidade da consolidação de uma pedagogia da infância, os dados revelaram que não houve a reestruturação do ensino fundamental a partir do ensino fundamental de nove anos, mas sim a antecipação de práticas de alfabetização antes realizadas na 1ª série do ensino fundamental com oito anos de duração. Também não houve espaço para participação das crianças e dos adultos envolvidos na definição da política e sua implementação. / The motivation of this research was the change of the organization of basic education by the federal lows nº. 11.114/05 that changed the mandatory age of entry into the elementary school at the age of six, and nº.11/274/06 that enlarged the duration of elementary school to nine years. This research aimed to analyze the implementation of the nine years elementary school in São Paulos public education system. In order to achieve this aim a study case was performed with a 1st year class of the new elementary school organization, in a public school, aiming to verify the integration of national policies guidelines and norms, yours adequacy at municipal level and its achievement in the school routine. In order to contextualize the research subject it deals with the historical feature of elementary schools enlargement and with kindergarten, which has been responsible for six years of childrens education. Examples of nine years elementary school organization that happened before the national change were collected, as well as the relation between these changes and basic education funding. A documentary research was made about the subject in a national level, state level and municipal level in order to support the data analyses collected in field work. The research data allows us to declare that most of the six years old children, until the change of national low, were enrolled in some kind of institution, most of them in kindergartens. The observation of a public schools 1st year class was performed in the first semester of the year 2010, as well as interviews with those who were involved with the change: teachers, children, mothers and directors of the school. Using the childhood education field as the theoretical basis and considering the need of a childhood pedagogy, the data shows that a reconstruction of the elementary school considering its enlargement did not happened, instead earlier literacy practices of the 1st grade of the eight years elementary school were anticipated. The data also shows that children and adults involved of this new model did not have the chance to participate in the definition and implementations process.

The changes resulting from the technical and scientific advances have enabled significant changes in different sectors of society. Within education, the 1990s was highlighted by the educational policies that marked the history of Brazilian education, in view of the intense implementation of educational policies for the use of technological resources within the public schools, from changes in the Neoliberal State. To undertake this research, defined as an analysis, interpreting the creation, consolidation, the shares of the Division of Technology Education (DITE) in the dissemination and integration of technologies in education in public schools of the State of Sergipe, with the timeframe the Between 1994 and 2007. The year 1994, being the systematization of March, with greater emphasis on educational policies for the use of technology in education, and by 2007 be the year that the programs and projects involving ICT has been resized, running seamlessly . The research has a theoretical Cultural History, and the categories of analysis pautaram on the concepts of appropriation and representation of Roger Chartier, who helped in the understanding of the relationship between social subjects and their actions within the DITE aimed at deployment and diffusion of ICT at schools. The contributions of Justin Magellan were also consulted, as DITE realizing the educational institution that has produced an official representation which results in the form of reports and monitoring demands required in addition to materialize, represent and take ownership of ideas that were shared with members society. To write the history of the Division of Technology Education resort to sources from the collection of DITE and the Ministry of Education (projects, reports, newsletters, brochures, work proposals, ordinances, contracts, letters sent and received, internal communications and minutes ); testimonials and academic productions that focused on working with ICT in the state and involved the monitoring of DITE. The triangulation of these sources proves the hypothesis of DITE as an educational institution that disseminated information technology and communication in public Sergipe. / As transformações advindas do avanço técnico-cientifico permitiram mudanças significativas nos diferentes setores da sociedade. No âmbito da educação, a década de 1990 foi destaque pelas políticas educacionais que marcaram a história da educação brasileira, tendo em vista a intensa implantação de políticas educacionais destinadas ao uso de recursos tecnológicos no âmbito das escolas públicas, provenientes de mudanças do Estado Neoliberal. Para empreendermos esta pesquisa, definimos como eixo de análise, interpretar a criação, a consolidação, as ações da Divisão de Tecnologia de Ensino (DITE) na difusão e inserção das tecnologias na educação nas escolas públicas do Estado de Sergipe, tendo como marco temporal o período entre 1994 e 2007. O ano de 1994, por ser o marco de sistematização, com maior ênfase das políticas educacionais para o uso das tecnologias na educação; e 2007 por ser o ano em que os Programas e Projetos que envolviam as TIC foram redimensionados, sendo executados de forma integrada. A pesquisa teve como referencial teórico a História Cultural, e as categorias de análises pautaram-se nos conceitos de apropriação e representação de Roger Chartier, os quais contribuíram, na compreensão das relações existentes entre os sujeitos sociais e suas ações no âmbito da DITE visando à implantação e difusão das TIC nas unidades escolares. As contribuições de Justino Magalhães também foram consultadas, percebendo a DITE como instituição educativa que produziu uma representação oficial que se traduz em forma de relatórios e acompanhamento das demandas solicitadas, além de materializar, representar e apropriar-se de concepções que foram compartilhadas com os membros da sociedade. Para escrever a história da Divisão de Tecnologia de Ensino recorremos às fontes do acervo da DITE e da Secretaria de Estado da Educação (projetos, relatórios, boletins, cartilhas, propostas de trabalho, decretos, contratos, ofícios expedidos e recebidos, comunicações internas e minutas); depoimentos e das produções acadêmicas que versavam sobre o trabalho com as TIC no Estado e envolviam o acompanhamento da DITE. A triangulação dessas fontes comprova a hipótese da DITE como instituição educativa que difundiu as tecnologias da informação e da comunicação na rede pública de Sergipe.

Orientador: Prof. Dr. Salomão Barros Ximenes / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas, São Bernardo do Campo, 2018. / A dissertação apresenta a pesquisa que teve o objetivo de analisar a visão do docente sobre o exercício da autonomia pedagógica, enquanto constitutiva de sua identidade profissional, buscando identificar e compreender os fatores institucionais que podem contribuir ou dificultar esse exercício. Com essa finalidade, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores do Ensino Médio, das redes estadual, privada e federal de ensino do Estado de São Paulo, cujo roteiro buscou elucidar como esses atores compreendem a identidade e autonomia docentes, bem como as características institucionais que as delimitam. A análise exploratória teve como referencial teórico os estudos de José Contreras, sobretudo sua tipologia docente, a delimitação das qualidades do trabalho educativo e a identificação da autonomia enquanto prerrogativa de um ensino de qualidade. Sob esse enfoque, o exame dos relatos indica que, na concepção dos professores, as condições objetivas de trabalho são determinantes para o desempenho da função docente. / The paper presents the objective of analyzing the teacher's view on the exercise of pedagogical autonomy, as a constitutive of his professional identity, seeking to identify and understand the institutional factors that may contribute to or hinder this exercise. To this end, semi-structured interviews were conducted with teachers of Basic Education, specifically High School, state, private and federal education networks of the State of São Paulo, whose script sought to elucidate how these actors understand the identity and autonomy of teachers, as well as the institutional characteristics that define them. The exploratory analysis had as theoretical reference the studies of José Contreras, mainly its teaching typology, the delimitation of the qualities of the educational work and the identification of the autonomy as prerrogative of a quality education. Under this approach, the examination of the reports indicates that, in the teachers' conception, the objective conditions of work are determinant for the performance of the teaching function.

Orientador: Jose Roberto Rus Perez / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-09T13:50:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cavalcanti_PaulaArcoverde_D.pdf: 1936379 bytes, checksum: 95f0698e23077f20629555f2650d89b9 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo : Esta Tese é o resultado de uma pesquisa cuja motivação é a melhoria das políticas públicas; tema que preocupa sociedades que anseiam consolidar a sua democracia num momento em que é intenso o debate acerca de qual modelo de Estado é o mais adequado para tanto. Mas, dado que qualquer que seja o modelo que emergir desse debate, a sociedade e o próprio Estado terão que prestar crescente atenção a como se formulam, implementam e avaliam as políticas públicas, foi este o foco da pesquisa. E não o Estado em si ou o debate em curso; assuntos que, diga-se de passagem, estão sendo bem explorados em nosso ambiente acadêmico. Já no início da pesquisa, ficou claro que, embora muitos dos autores que tratam o tema das políticas públicas e muitos dos pesquisadores que sobre elas pesquisam não explicitem, foram identificadas duas maneiras de estudá-las. Classificar os dois enfoques ¿ da avaliação e da análise de política pública ¿ de maneira a possibilitar aos interessados no tema um painel das contribuições dos autores que se alinham com cada um deles, foi o objetivo perseguido ao longo de boa parte da pesquisa. O que exigiu um considerável esforço de 'ida-evinda¿ entre enfoques e respectivos conceitos, marcos de referência, autores etc., até que um nível de sistematização adequado fosse alcançado. À medida que era satisfeito esse compromisso descritivo, que se exige de qualquer pesquisa acadêmica, iam se acumulando constatações e apreciações que permitiam passar a um outro, de natureza prescritiva. Ele remetia, finalmente, à motivação da pesquisa ¿ a melhoria das políticas públicas num contexto de democratização e de construção de um novo modelo de relação entre Estado e sociedade ¿, e demandava a comparação entre os dois enfoques. Ao fazê-la, novamente buscou-se atender aos interessados em se iniciar no estudo das políticas públicas. Por isso, para deixar claro as diferenças entre os enfoques, a comparação oferece um panorama baseado numa grande quantidade de referências bibliográficas. Por fim, e coerentemente com a motivação da pesquisa, se argumenta porque o enfoque da análise de políticas públicas é o que a ela melhor de ajusta / Abstract : This dissertation is a result of a research motivated by the intention to collaborate with the improvement of public policies; a subject that is in the agenda of societies that are building their democratization scenario in a situation marked by an intense debate about which model of State is more adherent to this scenario. But, since that whatever the model that will emerge from that debate, society and its State will have to pay growing attention to how public policies are elaborated, this process was the focus of the research. And not the State in itself, or the debate in course, subjects that are being well explored in our academic milieu. Since the beginning of the research, although the current view do not mention it, it became clear that there are two ways ¿ policy evaluation and policy analysis ¿ to study public policy. To classify these two approaches and to offer a consistent panorama of the available literature on each one of them was the objective pursued along good part of the research. Which demanded a considerable departure-and-arrival effort between the approaches and their concepts, frameworks, authors etc, until that an appropriate systemization level was reached. As this descriptive objective, which is a commitment to be fulfilled by any academic research, was satisfied, some reflection and insights had been accumulated. They permitted to accomplish another objective, of prescriptive nature: the improvement of public policy along a democratization process which favors the construction of a new relationship model between State and society. That is, the comparison between the two approaches. Again the intention was to offer to beginners suitable elements for the study of public policy. To make clear the differences among the approaches, a comparison based on a huge amount of bibliography were presented. In accordance to the motivation of the research, it is finally pointed out why the policy analysis approach is more adequate to accomplish it / Doutorado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Ivone dos Santos Siqueira.pdf: 1006663 bytes, checksum: 546e4f56c26aca6441e64ff86e41d16f (MD5) Previous issue date: 2011-06-10 / This investigation has the evaluation of teachers' performance on State Schools in Goiás as the study subject. The main objective of this research was to investigate the systematic of the performance evaluation of the teachers, from planning to the use of the results. The investigation comprehends the period from 2007 to 2010 and had, as methodological tools, the qualitative approach in the utilization of the technique of the case study. In the data collection, there were used the following instruments: semi-structured interview with 31 subjects, analyses of documents and non-participant observation. For the data treatment, it was used the content-analyses technique. On the discussions, there were many aspects of the theme: national and international politics for education and the evaluation of teachers' performance, as well as the institutional evaluation as part of the evaluation of teachers' performance. The theoretical contributions that substantiated these discussions were made by contributions from many national and international researchers. From national literature, I highlight: De Tommasi, Depresbiteris, Abramowicz, Maués, Alves, Libâneo, Vianna, Freitas, Costa, Castro, Dourado, Sordi, Lück. From international literature: Rosales, Nóvoa, Enguita, Garcia, Day, Afonso, Ball, Rizo, Vaillant, Torrecilla. On this investigation I start from these authors' considerations to discuss matters that involve the evaluation of teachers' performance and unveil the complexity of this theme, which comprehends many aspects, including students' learning process, work conditions, educational management and the educational politics. The subjects considered in the study were: members of the evaluation committee and evaluated teachers from two schools in Goiânia, managers of the Secretaria de Educação (Department of Education) and Subsecretaria Metropolitana (Metropolitan Undersecretary) and managers of the teachers' union. During the systematization of the data, they were grouped by approached subjects, organized by themes. The study converged into four categories: 1) the role of actors in the evaluation of teachers' performance systematic; 2) operation of the process of the evaluation of teachers' performance in the researched schools; 3) evaluation tools used in the evaluation of teachers' performance; 4) use of the results from the evaluation of teachers' performance. The data collected in this research revealed that the mechanisms of the preparation of the proposal show an authoritarian relation, which did not count with the participation of teachers in its elaboration. The evaluated and evaluators were not prepared for the process. Concerning the tools, they could not identify the work developed by the teachers. The evaluation systematic shows itself as a State mechanism to create progression criteria in the career and it is disjointed from the training programs, school evaluation and discussions about the teachers' work conditions. / Esta investigação tem a avaliação de desempenho dos professores da Rede Estadual de Ensino de Goiás como objeto de estudo. O objetivo central desta pesquisa foi investigar a sistemática de avaliação de desempenho dos professores, do planejamento a utilização dos resultados. A investigação compreende o período de 2007 a 2010 e teve como ferramentas metodológicas a abordagem qualitativa na utilização da técnica do estudo de caso. Na coleta dos dados foram utilizados os seguintes instrumentos: entrevista semi-estruturada com 31 sujeitos, análise de documentos e observação não-participante. Para o tratamento dos dados fez-se uso da técnica de análise de conteúdo. Nas discussões foram abordados vários aspectos da temática: políticas internacionais e nacionais para a educação e a avaliação de desempenho de professores, bem como a avaliação institucional como parte da avaliação de desempenho de professores. Os aportes teóricos que fundamentaram essas discussões foram constituídos por contribuições de vários pesquisadores nacionais e internacionais. Da literatura nacional destaco: De Tommasi, Depresbiteris, Abramowicz, Maués, Alves, Libâneo, Vianna, Freitas, Costa, Castro, Dourado, Sordi, Lück. Da literatura internacional: Rosales, Nóvoa, Enguita, Garcia, Day, Afonso, Ball, Rizo, Vaillant, Torrecilla. Nessa investigação parto das considerações desses autores para discutir questões que envolvem a avaliação de desempenho de professores e desvelam a complexidade dessa temática, a qual abrange vários aspectos, dentre eles, a aprendizagem dos estudantes, as condições de trabalho, a gestão educacional e as políticas educacionais. Os sujeitos considerados no estudo foram: membros da comissão de avaliação e professores avaliados de duas escolas de Goiânia, gestores da Secretaria de Educação e Subsecretaria Metropolitana e gestores do sindicato dos professores. Durante a sistematização dos dados, estes foram agrupados por assuntos abordados, organizados por temas. O estudo convergiu para quatro categorias: 1) o papel dos atores na sistemática de avaliação de desempenho dos professores; 2) operacionalização do processo de avaliação de desempenho dos professores nas escolas campo; 3) instrumentos avaliativos utilizados na avaliação de desempenho dos professores, 4) utilização dos resultados da avaliação de desempenho dos professores. Os dados levantados nessa pesquisa revelaram que os mecanismos de elaboração da proposta explicitam uma relação autoritária, a qual não contou com a participação dos professores na sua elaboração. Os avaliados e avaliadores não foram preparados para o processo. Em relação aos instrumentos, os mesmos não conseguem identificar o trabalho desenvolvido pelos professores. A sistemática avaliativa se mostra como um mecanismo do Estado para criar critérios de progressão na carreira e se encontra desarticulada dos programas de formação, da avaliação da escola e de discussões das condições de trabalho dos professores.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-11-28T18:56:59Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rafael Moreira do Carmo - 2014.pdf: 2472320 bytes, checksum: 396dab517f8ac6449dad10483234a625 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-11-29T10:47:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rafael Moreira do Carmo - 2014.pdf: 2472320 bytes, checksum: 396dab517f8ac6449dad10483234a625 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-29T10:47:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rafael Moreira do Carmo - 2014.pdf: 2472320 bytes, checksum: 396dab517f8ac6449dad10483234a625 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-12-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present research seeks to understand how the process of intensification and precarization of the teaching work carried out in the middle-level public school in the state of Goiás occurs. The methodological approach used is based on qualitative analysis based on historical-dialectical materialism as a methodological basis general. The research was carried out through documentary and discourse analysis as techniques of data extraction capable of identifying the essential guidelines present in laws, projects and public policies for the country's education, particularly in the state of Goiás. the intensification and precariousness of teaching work are phenomena that directly point to the incorporation of the educational discourse of business matrix into official public policies, especially those directly related to educational reform. This, in turn, is organized from a general plan based mainly on the adoption of school education based on goals, results, incentive to competition, individual merit and the creation of national and local rankings of performance. It is also possible to highlight the teacher's accountability for school failure and the need to adopt new pedagogical practices that are consistent with the needs of the training of docile labor for the market, which suggests, in turn, that the policies analyzed and the intensification of teaching work as a result of this process has its way of incorporating the needs of the capitalist market within schools. / A presente pesquisa busca compreender como ocorre o processo de intensificação e precarização do trabalho docente realizado na escola pública de nível médio, no estado de Goiás. A abordagem metodológica utilizada baseia-se na análise qualitativa realizada com base no materialismo histórico-dialético enquanto base metodológica geral. A investigação foi realizada por meio da análise documental e do discurso como técnicas de extração de dados capazes de permitir a identificação das diretrizes essenciais presentes em leis, projetos e políticas públicas para a educação do país, particularmente do estado de Goiás. O estudo sugere que a intensificação e precarização do trabalho docente são fenômenos que apontam diretamente para a incorporação do discurso educacional de matriz empresarial nas políticas públicas oficiais, sobretudo, aquelas diretamente relacionadas com a reforma educacional. Esta, por sua vez, organiza-se a partir de um plano geral pautado, principalmente, na adoção da educação escolar baseada em metas, resultados, no incentivo à competição, no mérito individual e na criação de rankings nacionais e locais de desempenho. Pode-se destacar, além disso, a responsabilização docente pelo fracasso escolar e pela necessidade de adoção de novas práticas pedagógicas condizentes com as necessidades de formação de mão de obra dócil para o mercado, o que sugere, por sua vez, que as políticas analisadas e a intensificação do trabalho docente, fruto desse processo, tem seu modo de ser na incorporação das necessidades do mercado capitalista dentro das escolas.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-09T18:07:45Z No. of bitstreams: 2 Elisabete _Tessari2015.pdf: 3864461 bytes, checksum: 33925825489bacb462720a83cca8f80c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-09T18:07:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Elisabete _Tessari2015.pdf: 3864461 bytes, checksum: 33925825489bacb462720a83cca8f80c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / This dissertation is analyzed the Pedagogical Weeks of February as continued training modality offered in Paraná. The overall objective was to assess the continuing education of teachers offered at the Pedagogical Week format February Parana, during the governments Roberto Requião Mello e Silva (2007-2010) and Carlos Alberto Richa (2011-2013). Through the guiding documents of the Pedagogical Weeks we sought to understand the actions of these governments what they bring as education proposal, as is projected continuing education of teachers during the Pedagogical Weeks, the actions developed at school for this purpose, the construction of knowledge and design of education and society, since the ideological lines of these governments seemed to differ. To arrest the general objective of the research, we formulate specific objectives that have guided our research: to present the educational legislation concerning the continuing education of teachers; discuss the different denominations and concepts that continued training received in official documents and authors who discuss the subject; and present a analyze the guiding documents of the Pedagogical Weeks of February 2007-2013, taking as its starting point the categories Political and Educational Project, curriculum, pedagogical work of the Organization and School Management. The survey of theoretical nature, is based on bibliographical and documentary analysis. In this sense, we have established dialogue with authors who have been discussing the issue and have helped us to understand the idea of public policy for continuing education of teachers, they are organized using public resources, its technical and financial limits, its contradictions, its possible limits or contributions to improving the quality of public education in Paraná. The management of Roberto Requião presented overcoming announcement of neoliberal policies implemented by his predecessor Jaime Lerner, who remained the guiding documents of the Pedagogical weeks. We came to the realization that the advertised speech was riddled with contradictory character, though, concomitantly there was an effort by SEED in overcoming the neoliberal educational model, with a Pedagogical Week proposal more consistent when it comes to understanding the curriculum, PPP, School management and Pedagogical Work Organization. The management Beto Richa and her 'the way of governing', brought in referring the guiding documents of the Pedagogical weeks the resumption of neoliberal education policy principles and transfers for weeks Pedagogical formative space the proposed training with managerial, motivational molds, constant monitoring in an attempt to resume the pedagogy of projects, implementation of a formal instrument of systematic evaluation for all SAEP state, disregarding the federal instrument SAEB, a ranking proposition of the state's schools and merit-based process / Esta dissertação tem como objeto de análise as Semanas Pedagógicas de fevereiro como modalidade de formação continuada oferecida no Paraná. O objetivo geral foi analisar a formação continuada de professores oferecida no formato de Semana Pedagógica de fevereiro no Paraná, durante os governos Roberto Requião Mello e Silva (2007-2010) e Carlos Alberto Richa (2011-2013). Por meio dos documentos orientadores das Semanas Pedagógicas buscou-se compreender nas ações desses governos o que trazem enquanto proposta de educação, como se projeta a formação continuada de professores durante as Semanas Pedagógicas, as ações desenvolvidas na escola para essa finalidade, a construção do conhecimento e concepção de educação e sociedade, uma vez que, as linhas ideológicas destes governos pareciam divergir. Para apreensão do objetivo geral da pesquisa, formulamos objetivos específicos que orientaram nossa pesquisa: apresentar a legislação educacional referente à formação continuada de professores; discutir as diferentes denominações e conceitos que a formação continuada recebeu nos documentos oficiais e autores que discutem o tema; e apresentar e analisar os documentos orientadores das Semanas Pedagógicas de fevereiro 2007-2013, tendo como ponto de partida as categorias Projeto Político-Pedagógico, Currículo, Organização do Trabalho Pedagógico e Gestão Escolar. A pesquisa realizada de caráter teórico, se fundamenta na análise bibliográfica e documental. Nessa acepção, estabelecemos interlocução com autores que vêm discutindo a temática e que nos auxiliaram a compreender a ideia de política pública de formação continuada dos professores, sua forma de organização utilizando os recursos públicos, seus limites técnicos e financeiros, suas contradições, seus possíveis limites ou contribuições para a melhoria na qualidade da educação pública no Paraná. A gestão de Roberto Requião apresentou o anúncio de superação das políticas neoliberais implantadas por seu antecessor Jaime Lerner, que se manteve nos documentos orientadores das Semanas Pedagógicas. Chegamos à compreensão de que o discurso anunciado esteve permeado de caráter contraditório, ainda que, concomitantemente houvesse um esforço por parte da SEED em superar o modelo educacional neoliberal, com uma proposta de Semana Pedagógica mais consistente no que tange ao entendimento do Currículo, PPP, Gestão Escolar e Organização do Trabalho Pedagógico. A gestão de Beto Richa e seu ‘no jeito de governar’, trouxe nos encaminhamentos dos documentos orientadores das Semanas Pedagógicas a retomada dos princípios de políticas educacionais neoliberais e transfere para as Semanas Pedagógicas o espaço formativo a proposta de formação com moldes gerenciais, motivacionais, monitoramento constante na tentativa de retomada da pedagogia de projetos, implementação de um instrumento oficial de avaliação sistemática para todo o estado SAEP, desconsiderando o instrumento federal SAEB, numa proposição ranqueamento das escolas paranaenses e o processo meritocrático.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-21T18:17:47Z No. of bitstreams: 2 Patricia_Almeida2017.pdf: 4413516 bytes, checksum: b6505df46e3a4b316cdc4e9cad83cb5c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-21T18:17:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Patricia_Almeida2017.pdf: 4413516 bytes, checksum: b6505df46e3a4b316cdc4e9cad83cb5c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / The current global and Brazilian social and economic context has been suffering from several mutations, which instigates us to reflect on social policies for youth and professionalization policies at federal and state levels, more precisely on the Federal Institute of Professional Education And Technological Institute of Paraná and the Social Policies for Youth. Thus, we seek to understand the discourses focused on the issues of social insertion and employability for young people in such public policies, as this part of the population has been, since the 1990s, a focus of socioeconomic concern for the country. For the development of the research, it was necessary to collect data from online databases and bibliography for a better understanding of social policies, employability and social insertion in the current social and economic system. It was possible to develop the work in three chapters, in the first one we characterized the educational policies, more directed to the professional education, along with the approach of the social policies for the youth. In the second chapter, we consider the description of the Federal Institute of Professional, Scientific and Technological Education, presenting data from Brazil and Paraná. Finally, in the third chapter, we carried out a socioeconomic exposition of Paraná and the young people of Paraná, in order to analyze the conceptions of social insertion and employability in social and educational policies. In order to conclude that the policies being focused or not are the results of the class struggle, with purposes within the system and overflowed by ideology for the maintenance and reproduction of the imperialism of capital. / O contexto social e econômico atual, mundial e brasileiro vem sofrendo por diversas mutações, o que nos instiga a refletir sobre as políticas sociais para a juventude e as políticas de profissionalização em âmbito federal e estadual, mais precisamente sobre o Instituto Federal de Educação Profissional e Tecnológica do Paraná e as Políticas Sociais para a Juventude. Assim, buscamos compreender os discursos voltados para as questões de inserção social e empregabilidade para os jovens em tais políticas públicas, já que esta parcela da população vem sendo, desde a década de 1990, um foco de preocupação socioeconômica para o país. Para o desenvolvimento da pesquisa foi preciso coletar dados de bases on line, e bibliografias para maior compreensão de políticas sociais, empregabilidade e inserção social no sistema social e econômico vigente. Foi possível desenvolver o trabalho em três capítulos, sendo que no primeiro caracterizamos as políticas educacionais, de maneira mais direcionada à educação profissional, juntamente com a abordagem das políticas sociais para a juventude. No segundo capítulo nos detemos à descrição do Instituto Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, apresentando dados do Brasil e do Paraná. Por fim, no terceiro capítulo realizamos uma exposição socioeconômica do Paraná e dos jovens paranaenses, a fim de analisar as concepções de inserção social e empregabilidade nas políticas sociais e educacionais. De forma a concluir que as políticas sendo elas focalizadas, ou não, são resultados da luta de classes, com propósitos dentro do sistema e transbordadas de ideologia para a manutenção e reprodução do imperialismo do capital

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-09-04T20:06:13Z No. of bitstreams: 2 Lidia_Assis2018.pdf: 2114943 bytes, checksum: e0a414fa2fb378ed68136126f2147a14 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-04T20:06:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Lidia_Assis2018.pdf: 2114943 bytes, checksum: e0a414fa2fb378ed68136126f2147a14 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-20 / In this research, we seek to examine the current educational indicators used to verify the quality of basic education in Brazil, focusing mainly on the Basic Education Development Index (IDEB) and the International Student Assessment Program (PISA). We intended to verify, from the perspective of the teaching subjects, whether these indicators, besides the quantitative diagnosis, induce the adoption of policies for the effective improvement of basic education in municipal and state public school networks in the city of Cascavel, Paraná, in the period of 2010 to 2016. In order to understand the centrality of this large-scale evaluation from the 1990s, we performed a brief retrospective of the educational reforms implemented at that time, as well as consider the definition of the categories of evaluation and school performance and the categories of school performance and educational quality to assist in the interpretation of data analysis. We also believe it is necessary to reflect on the current National Education Plan (PNE) Law 13.005/2014, PISA and IDEB, due to the discourse that the three are configured as guiding educational policies for educational quality. Thus, we collect data to verify, from the teaching subjects, whether the quality of public basic education measured by the IDEB is reflected in the working conditions of the teachers and the quality of student care in the municipality of Cascavel, Paraná. We conclude that, by the way in which the large scale evaluation is carried out, the results expressed by the indicators prove to be insufficient to reveal the quality of basic education, since in some moments the indexes can point to numerical advances without the full realization taking place of learning. / Nesta pesquisa buscamos examinar os atuais indicadores educacionais utilizados para verificação da qualidade da educação básica no Brasil, tendo como foco principal a análise do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA). Pretendemos verificar, na perspectiva dos sujeitos docentes, se os referidos indicadores, além do diagnóstico quantitativo, induzem à adoção de políticas para efetiva melhoria da educação básica nas escolas das redes públicas municipais e estaduais na cidade de Cascavel, no Paraná, no período de 2010 a 2016. Para compreensão da centralidade da avaliação em larga escala a partir dos anos 1990, realizamos uma breve retrospectiva das reformas educacionais implementadas nesse período, bem como, buscamos a definição das categorias avaliação e rendimento escolar e as categorias desempenho escolar e qualidade educacional para auxiliar na interpretação da análise dos dados. Consideramos também necessário refletir sobre o atual Plano Nacional de Educação (PNE), Lei 13.005/2014, o PISA e o IDEB, devido ao discurso apregoado de que os três se configuram como norteadores de políticas educacionais para qualidade educacional. Sendo assim, realizamos coleta de dados para verificarmos, a partir dos sujeitos docentes, se a qualidade da educação básica pública mensurada pelo IDEB, reflete-se nas condições de trabalho dos professores e na qualidade do atendimento ao estudante, no município de Cascavel, Paraná. Levando-nos a concluir que, da forma como vem se realizando a avaliação em larga escala, os resultados expressos pelos indicadores demonstram ser insuficientes para revelar a qualidade da educação básica, pois em alguns momentos, os índices podem apontar avanços numéricos sem que ocorra a plena efetivação do aprendizado.