Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jorge Luis Moreira Alberto.pdf: 2450943 bytes, checksum: d9fec8bdb527c0c71f83193603cbf5cc (MD5) Previous issue date: 2007-05-25 / The present work, which is the result of a quali-quantitative research, aimed to diagnose and analyze the participation of employees in the creation of a political-pedagogical project at a University: how the participation takes place, feelings involved in this process and the representativity of that political-pedagogical project for a College and a University. We believe that only by interacting both steps-activities and goal-activities it is possible to build a meaningful educational project which allows all its participants to be aware of their development and limitations, to explore their potential skills and to balance their identified difficulties in a coherent way. Since we have been worried about the low participation of the technical-administrative staff in this process and we have realized that many discussions have not been focused on the peripheries of the learning-teaching process, these elements get relevance to justify the present paper. After all, formal educational process cannot be reduced to the work in the classroom and would have to be developed by the articulation among all participants involved. We also applied a questionnaire and conducted a documentary analysis, in order to understand the influences of the (non-) participation of employees in the process of practicing university, practicing education. / O presente trabalho, fruto de uma pesquisa quali-quantitativa, teve como objeto de estudo o diagn?stico e a an?lise da participa??o de funcion?rios na constru??o do Projeto Pol?tico-Pedag?gico de uma Institui??o de Ensino Superior: o como se d? a participa??o, o sentimento que se tem quando ela se faz ou n?o presente e a representatividade que tem o Projeto Pol?tico-Pedag?gico da Faculdade e da Universidade. Acreditamos que somente na sinergia das atividades-meio com as atividades-fim da Universidade ? que se constr?i um projeto significativo de gest?o educacional, que permita aos seus integrantes ter consci?ncia de seu caminhar, interferir em seus limites e possibilitar-lhes o melhor aproveitamento das potencialidades, equacionando de maneira coerente as dificuldades identificadas. Preocupando-nos com o baixo protagonismo do corpo t?cnico-administrativo nessa constru??o e levando em conta o fato de que os debates n?o t?m enfocado regi?es perif?ricas do processo de ensino e aprendizagem, tais elementos constitu?ram o enfoque e as justificativas ao trabalho. Afinal, o processo de educa??o escolarizada n?o se reduz ? sala de aula e se viabiliza pela a??o articulada entre todos os agentes educativos. Foi aplicado question?rio e realizada an?lise documental, procurando entender as influ?ncias da (n?o) participa??o dos funcion?rios no processo de se fazer Universidade, de se fazer Educa??o.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Sumaia Ganej Domingues.pdf: 20179518 bytes, checksum: 15546bdc6337f1094bda5c608c19c887 (MD5) Previous issue date: 2006-02-20 / nenhum / This dissertation has as a theme the organization of teaching-learning through projects at a public high school in the state of Sao Paulo. The study arises from the necessity of searching which elements involved in such a kind of curriculum organization, might contribute for its pertinence, continuity and implementation. It aims to promote the development of the pedagogy of projects, analyzing how that tool may accomplish learning more effectively, providing this way new dynamics in the curriculum. The theoretical reference for the analysis is made of authors who provide ways of reflecting on the theme, that is to say, the teaching-learning through projects in different periods of school education. Ideas of Comenius´s , Jean-Jacques Rousseau s , John Dewey s, Decroly´s, Paulo Freire´s and Fernando Hernandez s were approached . Being aware that working with projects is still a practice installed within the school environment without enough criteria, concept, and previous preparation or enabling of mentioned professionals, this research adopts the methodology of case study, through observation and participation in the implementation of a project. The intention is to analyze this practice which brings important changes in the process of teaching-learning, as well as it shows the difficulties, advances and lessons that one can take from such a kind of curriculum organization. By the obtained results through the study and analysis of an implanted project in a high school from the state of Sao Paulo, it is possible to notice that the administrative and pedagogical organization of school and the commitment between school and community allow that the teaching-learning through project be a decisive link at the school routine, contributing to the building of its identity and also making an advance in the curriculum conceptions and practices / Esta dissertação tem como tema a organização do ensino aprendizagem por projetos numa escola pública de Ensino Médio do Estado de São Paulo.O estudo surge a partir da necessidade de se pesquisar quais elementos envolvidos nesse tipo de organização curricular contribuem para sua pertinência, continuidade e implementação.Seu objetivo é promover o estudo sobre a pedagogia de projetos; analisando como esse dispositivo pode realizar de modo mais eficaz o aprendizado, proporcionando novas dinâmicas no meio escolar. O referencial teórico para a análise constitui-se de autores que proporcionam caminhos de reflexão sobre o tema: o ensino aprendizagem por projetos em diferentes épocas da educação escolar.Foram abordadas as idéias de Comenius, Jean-Jacques Rousseau, John Dewey, Decroly, Paulo Freire e Fernando Hernandéz. Consciente de que o trabalho com projetos ainda é uma prática instalada dentro do ambiente escolar sem critérios, conceituação e prévia preparação e capacitação do profissional, esta pesquisa adota a metodologia de um estudo de caso, por meio de observação e participação na implementação de um projeto, pretende analisar essa prática que, de certa forma, traz mudanças e rupturas no processo ensino aprendizagem, e também mostrar as dificuldades, os avanços e as lições que se podem tirar desse tipo de organização curricular. Pelos resultados obtidos numa escola de Ensino Médio do Estado de São Paulo, é possível verificar que a organização administrativa e pedagógica da escola e o envolvimento da equipe escolar e da comunidade permitem que o ensino aprendizagem por projetos seja um elo decisivo no cotidiano da escola contribuindo para a construção de sua identidade

Este trabalho busca analisar como o projeto Sementes de Primavera contribuiu para promover a cidadania planetária desde a infância por meio da participação da comunidade escolar no processo de construção do Projeto Eco-Político-Pedagógico nas escolas da Rede Municipal de Osasco (2007 a 2009). O texto está estruturado em três capítulos: no primeiro é apresentado o quadro teórico do movimento da educação ambiental e do desenvolvimento sustentável; no segundo é tecida uma reflexão sobre o princípio da Gestão Democrática na política educacional de Osasco (2007 e 2008), com ênfase na participação das crianças; no terceiro é feita uma reflexão sobre como a participação infantojuvenil da gestão escolar para ampliar o conceito de escola sustentável que vem sendo construído no Brasil e no mundo na última década. / This Masters of Arts Thesis analyzes how the project Spring\'s Seeds (Sementes de Primavera) contributed to promote planetary citizenship since childhood in the educational units of Osasco\'s Municipal School System (2007-2009). The text is structured in three chapters: in the first, the theoretical framework of environmental education movement and sustainable development is presented; in the second, there is a consideration on the democratic management in the educational policy of Osasco, specially from the experience of children\'s participation in the schools\' planning process and in the elaboration of the Eco-Political-Pedagogical Projects; in the third, there is a reflection on how the views of the children of Osasco contributed to expand the concept of a sustainable school that has been cons tructed in Brazil and in the world in the past decade.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-09-02Bitstream added on 2014-06-13T20:52:53Z : No. of bitstreams: 1 silva_e_me_mar.pdf: 277680 bytes, checksum: 7080e4bbd8f9322e6f81d16b0f9c2f4b (MD5) / O presente trabalho caracteriza-se por um estudo de caso que envolve investigação documental e tem como objetivo analisar o Projeto Político Pedagógico (1994) e o Plano de Ensino (1999) do curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia e Ciências da UNESP – campus de Marília, levantando dados históricos para a constatação do que se perde em termos de formação de professores, com a extinção da Habilitação em Educação Especial oferecida pela referida universidade. Para tal, trazemos um breve histórico sobre o curso de Pedagogia e a Educação Especial no Brasil, tendo como foco a formação docente e o perfil do profissional a ser formado. Apresentamos uma abordagem teórica sobre a importância dos documentos consultados e analisamos as disciplinas oferecidas pela Habilitação em Educação Especial (no período de 1999-2006). Os resultados apontam uma possível queda de qualidade na formação do professor especializado ao substituir a Habilitação em Educação Especial exclusiva do curso de Pedagogia, por cursos de especialização Lato Sensu, oferecidos de modo reducionista, a qualquer tipo de licenciados. Perde-se a figura do professor alfabetizador, com conhecimentos específicos nas séries iniciais do ensino fundamental, para introduzir o professor de outras áreas para atuar junto aos alunos com deficiência nas diferentes modalidades de atendimento educacional especializado. O estudo contribui para a retomada de questões referentes à extinção da Habilitação em Educação Especial do curso de Pedagogia, a partir de 2007, por meio da Resolução nº 01/06 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia / This work reports a case study comprising documental investigation. It aims to analyze the Political-Pedagogic Project (1994), and the Teaching Planning (1999) of the Pedagogy course of the Philosophy and Science University, UNESP Marilia campus. It surveyed historical data to notice what has been losing in the issue of teachers´ training from the extinction of the Special Education Qualification provided by this university. For this, we reported a brief history of both the Pedagogy course and the Special Education in Brazil, highlighting the teacher´s training and the professional profile to be trained. We present a theoretical approach on the importance of the surveyed documents, and analyzed the subjects provided by the Special Education Qualification (in the period from1999 to 2006). The results pointed out a possible failure regarding the quality of the specialized teacher´s training when replacing the exclusive Special Education Qualification of the Pedagogy course by the Lato Sensu specialization courses which were offered in a reductionist way to any licentiated kind. The picture of the literacy teacher with specialized knowledge in the initial grades of the elementary education is being lost to introduce the teacher from other areas to perform besides the students with some impairment in different modalities of specialized educational care . The study has contributed to retake questions related to the extinction of the Special Education Qualification of the Pedagogy course from 2007, by means of the Resolution nº 01/06 which prescribes the Diretrizes Curriculares Nacionais to the Pedagogy course

Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The extension of the school day implies changes in the pedagogical and administrative organization of the educational institution, through a process that involves the functioning of the existing daily practices. The present paper proposes to find answers to the following question: What needs to be reconsidered in the organization of the pedagogical work after the implementation of the More Education Program (PME) in full-time school? The study was motivated mainly by the interest in investigating how the school that extends its daily school day was conceived in terms of the governmental policies that instituted in Brazil the SME. The aim is to verify to what extent the political presuppositions of the SME, the pedagogical hypotheses of the theoretical field and the school practices present coherences and contradictions in their relations. Thus, the research has as general objective to analyze the organizational and pedagogical development of the More Education Program at the Municipal School Elias Montalvão. Specifically, it aims to: (1) identify the educational and political dimensions expressed in the Articulated Action Plan (PAR), the School Development Plan (PDE-Escola) and the Pedagogical Political Project (PPP); (2) to analyze the organizational and pedagogical development foundations in the PPP and its relation with the SME; (3) to explain the progress and challenges of the SME, based on the views of the SME coordinator and the school council of the school investigated. The methodological course used was the qualitative research, characterized as a case study. As strategies and instruments of data collection, we used: documentary analysis and structured interviews. For the analysis of the data, the content analysis method was employed. The empirical information is evidenced by the PME coordinator's views through individual interview and the school council through a press conference, based on four indicators: dialogue, pedagogical assumptions, didactic materials and the effects of the program in schools. The research presents as a result the reading and the interpretation of the organizational and pedagogical dimensions of a full time school of the Municipal Public School of Education of Aracaju. / A ampliação da jornada escolar implica mudanças na organização pedagógica e administrativa da instituição de ensino, mediante um processo que envolve o funcionamento das práticas cotidianas existentes. O presente trabalho propõe-se a encontrar respostas para a seguinte questão: O que precisa ser reconsiderado na organização do trabalho pedagógico após a implementação do Programa Mais Educação (PME) na escola em tempo integral? O estudo foi motivado, principalmente, pelo interesse em investigar como a escola que amplia a sua jornada diária escolar foi concebida em termos das políticas governamentais que instituíram no Brasil o PME. Pretende-se verificar em que medida os pressupostos políticos do PME, as hipóteses pedagógicas do campo teórico e as práticas escolares apresentam coerências e contradições em suas relações. Dessa forma, a pesquisa tem como objetivo geral analisar o desenvolvimento organizacional e pedagógico do Programa Mais Educação na Escola Municipal Elias Montalvão. Especificamente, objetiva-se: (1) identificar as dimensões políticas e pedagógicas escolares expressas no Plano de Ações Articuladas (PAR), Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola) e o Projeto Político Pedagógico (PPP); (2) analisar os fundamentos do desenvolvimento organizacional e pedagógico presentes no PPP e sua relação com o PME; (3) explicitar os avanços e desafios do PME, a partir dos olhares da coordenadora do PME e do Conselho Escolar da escola investigada. O percurso metodológico utilizado foi a pesquisa qualitativa, caracterizada como estudo de caso. Como estratégias e instrumentos de coleta de dados, foram utilizados: a análise documental e entrevistas estruturadas. Para a análise dos dados, foi empregado o método de análise de conteúdo. As informações empíricas são evidenciadas pelos olhares da coordenadora do PME através de entrevista individual e do Conselho Escolar através de entrevista coletiva, com base em quatro indicadores: o diálogo, os pressupostos pedagógicos, os materiais didáticos e os efeitos do programa nas escolas. A pesquisa apresenta como resultado a leitura e a interpretação das dimensões organizacionais e pedagógicas de uma escola em tempo integral da Rede Pública Municipal de Ensino de Aracaju.

Orientador: Maria da Glória Marcondes Gohn / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T09:29:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zancanella_Yolanda_D.pdf: 2119907 bytes, checksum: 19b348b50bacfcd73a99e97ca959bf94 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: O objetivo central da tese é compreender o significado da formação superior universitária para integrantes de movimentos sociais do campo a partir das características atribuídas, por eles, a essa formação. Para tanto, analisa a relação dos movimentos sociais e a universidade e o modo como os alunos advindos de movimentos sociais se relacionam com produção do conhecimento na universidade. A tese apresenta um panorama do quadro de oferta deste tipo cursos de cursos no Brasil na atualidade e faz um estudo de caso sobre o Curso de Pedagogia para Educadores do Campo da Universidade Estadual do Oeste do Paraná Unioeste/Incra/MST. O processo de investigação identificou um aumento na oferta de cursos de Pedagogia para Educadores e Licenciaturas para a Educação do Campo, como parte das alterações no ensino superior universitário na última década. Atualmente, treze universidades públicas nacionais oferecem esses cursos. Eles buscam as especificidades da cultura do campo, constituem uma renovação pedagógica frente à Educação Rural até então preconizada e mantida pelo Estado. Os novos cursos propõem experiências que recriam o conhecimento considerando os saberes construídos coletivamente pelos movimentos sociais. O objetivo final deles é formar professores para atuarem em escolas de áreas rurais, especialmente em assentamentos beneficiários da reforma agrária, criados via longos processos de luta pela terra. Nos novos cursos as atividades acadêmicas são desenvolvidas com calendários escolares específicos, que leva em conta a realidade de origem dos alunos, entre outras, época de plantio e de colheita. No estudo de caso realizado foram entrevistados 10 (dez) egressos do Curso de Pedagogia para Educadores do Campo, da Unioeste, Campus de Francisco Beltrão, e 31 (trinta e um) graduandos que frequentam o Curso de Pedagogia para Educadores do Campo, na mesma Universidade, no Campus de Cascavel, Paraná, no período de março de 2009 a abril de 2010. As análises da investigação levaram a conclusão de que os alunos têm consciência da necessidade da formação superior universitária como instrumento fundamental para a melhoria das condições de sobrevivência nos acampamentos, assentamentos, bem com a ampliação da capacidade de gerir suas próprias vidas. / Abstract: The central goal of the thesis is to understand the significance of university higher education for members of social movements of the field from the characteristics assigned by them to this training. For both, examines the relationship of social movements and universities and how pupils from social movements relate to production of knowledge at the University. The thesis presents an overview of the framework for such courses offering courses in Brazil today and makes a case study on the course of Pedagogy for educators in the field of Universidade Estadual do Oeste do Paraná-Unioeste/Incra/MST. The process of investigation identified an increase in offering courses in Pedagogy for educators and Undergraduate education field, as part of the changes in higher education University in the last decade. Currently, thirteen national universities offer these courses. They seek the specificities of culture of the field, constitute a pedagogical renewal front to Rural Education advocated hitherto and maintained by the State. The new courses proposed trials which recreate the knowledge considering knowledge built collectively by social movements. The ultimate goal of them is to train teachers to act on schools of rural areas, especially in agrarian reform beneficiaries settlements, created via long processes of struggle for land. In the new courses are academic activities developed with specific school calendars, which takes into account the reality of origin of students, among others, the time of planting and harvesting. In the case study conducted were interviewed 10 (ten) graduates of the course of Pedagogy for educators in the field, Unioeste, Campus de Francisco Beltrão, and 31 (thirty-one) undergraduates who attend the course in Pedagogy for educators in the field, in the same University, on the Campus of Cascavel, Paraná, in the period March 2009 to April 2010. The analyses of research led to the conclusion that the student is aware of the need of university higher education as a fundamental instrument for the improvement of living conditions in camps, settlements, and with the expansion of the ability to manage their own lives. / Doutorado / Politicas, Administração e Sistemas Educacionais / Doutor em Educação

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research is to analyze critically the discourses from Political Pedagogical Project (PPP) and from students and graduates in an Undergraduation Course in English Language (CLI) from a Brazilian southern university about the academic literacies practices and events in professional teaching. For that, we try to identify the academic literacies practices predicted in PPP to students and academic literacies events by students and graduates experience reports. We based ourselves on concepts that would enable us to analyze the PPP and students and graduates discourses about the academic literacies. So, we chose the theoretical and methodological approach Critical Genre Analysis (MEURER, 2002), that interweaves three social theories, Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 1992, 2003), Sociorretórica (MILLER, 1984; SWALES, 1990; BAZERMAN, 2005) and Systemic Functional Grammar (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004). In addition, conversations about academic literacies (BARTON, 1991; LEA; STREET, 2006), the concept of Legitimate Peripheral Participation (LPP) (LAVE; WENGER, 1991) and the theoretical and methodological approach ethnography (SAVILLE-TROIKE, 1989) allowed us to analyze and discuss the PPP and students and graduates discourses. To unveil the PPP discourse, we analyze the Egress Profile and Curriculum sections and to the discourse from students and graduates we developed semi-structured questionnaires from PPP excerpts. On the PPP analysis, we identify the academic literacies practices predicted to students and graduates in the CLI. Three academic literacies practices are recognized in the PPP: participation in projects, text production and consumption and professional performance. These three practices were described by identifying the skills and competences predicted for egress and the disciplines. We also recognize that the text production and consumption seems to carry a central role among the practices participation in projects and professional performance. In the analysis of questionnaires, from the search for textual rich features in meaning (BARTON, 2002), we noted four academic literacies practices: participation in the activities of the courses in CLI, participation in projects, participation in scientific events and professional performance. These four practices are recognized in the students and graduates discourse by reporting the academic literacies events they said engage to and participate in. Students and graduates more clearly described the events that constituted practices in that were engaging in the activities of CLI. It seemed also that as these students participated in these events, (re)constitute themselves as English teachers, from the recognition of this context and the individuals involved in these events (FAIRCLOUGH, 2010). / O objetivo desta dissertação é analisar criticamente o discurso do Projeto Político Pedagógico (PPP) e de alunos e egressos de um curso de Letras/Inglês (CLI) de uma universidade do sul do Brasil sobre as práticas e os eventos de letramentos acadêmicos na formação como profissional de línguas. Para tanto, buscamos identificar as práticas de letramentos acadêmicos previstas no PPP para os estudantes do CLI e os eventos de letramentos acadêmicos por meio dos relatos de experiência dos estudantes e egressos. Embasamo-nos, assim, em conceitos norteadores que nos possibilitassem analisar o discurso do PPP e dos alunos e egressos sobre os letramentos acadêmicos. Por isso, escolhemos a abordagem teórico-metodológica da Análise Crítica de Gênero (MEURER, 2002), que entrelaça três teorias de cunho social, Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 1992; 2003), Sociorretórica (MILLER, 1984; SWALES, 1990; BAZERMAN, 2005) e Gramática Sistêmico-Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004). Além disso, as conversações sobre letramentos acadêmicos (BARTON, 1991; LEA; STREET, 2006), o conceito de Participação Periférica Legítima (PPL) (LAVE; WENGER, 1991) e a abordagem teórico-metodológica da etnografia (SAVILLE-TROIKE, 1989) nos permitiram analisar e discutir os discursos do PPP e dos alunos e egressos. Para desvelar o discurso do PPP, analisamos as seções Perfil Desejado do Egresso e Currículo e para o discurso dos alunos e egressos, desenvolvemos questionários semiestruturados a partir de excertos do PPP. Na análise do PPP, identificamos as práticas de letramentos acadêmicos previstas para os estudantes e egressos do CLI. Três práticas de letramentos acadêmicos foram reconhecidas no PPP: participação em projetos, produção e consumo de textos e atuação profissional. Essas três práticas foram descritas por meio da identificação das habilidades e competências previstas para o egresso e das ementas das disciplinas. Reconhecemos também que a produção e consumo de textos parece carregar um papel central entre as práticas participação em projetos e atuação profissional. Na análise dos questionários, a partir da busca por elementos textuais ricos em significação (BARTON, 2002), evidenciamos quatro práticas de letramentos acadêmicos: participação nas atividades das disciplinas do CLI, participação em projetos, participação em eventos científicos e atuação profissional. Essas quatro práticas foram reconhecidas no discurso dos alunos e egressos por meio do relato sobre os eventos de letramentos acadêmicos que eles disseram se engajar e participar. Os estudantes e egressos mais claramente descreveram os eventos que constituíam as práticas na medida em que iam se engajando nas atividades do CLI. Pareceu-nos também que à medida que esses estudantes participavam desses eventos, (re)constituíam-se como professores de inglês, a partir do reconhecimento do contexto e dos sujeitos envolvidos nesses eventos (FAIRCLOUGH, 2010).

Este trabalho busca analisar como o projeto Sementes de Primavera contribuiu para promover a cidadania planetária desde a infância por meio da participação da comunidade escolar no processo de construção do Projeto Eco-Político-Pedagógico nas escolas da Rede Municipal de Osasco (2007 a 2009). O texto está estruturado em três capítulos: no primeiro é apresentado o quadro teórico do movimento da educação ambiental e do desenvolvimento sustentável; no segundo é tecida uma reflexão sobre o princípio da Gestão Democrática na política educacional de Osasco (2007 e 2008), com ênfase na participação das crianças; no terceiro é feita uma reflexão sobre como a participação infantojuvenil da gestão escolar para ampliar o conceito de escola sustentável que vem sendo construído no Brasil e no mundo na última década. / This Masters of Arts Thesis analyzes how the project Spring\'s Seeds (Sementes de Primavera) contributed to promote planetary citizenship since childhood in the educational units of Osasco\'s Municipal School System (2007-2009). The text is structured in three chapters: in the first, the theoretical framework of environmental education movement and sustainable development is presented; in the second, there is a consideration on the democratic management in the educational policy of Osasco, specially from the experience of children\'s participation in the schools\' planning process and in the elaboration of the Eco-Political-Pedagogical Projects; in the third, there is a reflection on how the views of the children of Osasco contributed to expand the concept of a sustainable school that has been cons tructed in Brazil and in the world in the past decade.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilcia Maria Salomon Bezerra.pdf: 9789270 bytes, checksum: ce8b5758dd2a36cb38b729dde9e647e0 (MD5) Previous issue date: 2009-05-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is concerned to theater art importance within the building of a critical curriculum for teachers training on Kindergarten and Primary School. It was carried out monitoring Guarulhos/SP teachers who have been experienced theater their own non stopping education process. The locus chosen for it was the Centro Municipal de Educação Adamastor, where most of the activities related to teachers training are developed. A Qualitative Approach and Case Study were chosen for doing it and Guarulhos Department of Education documents were analyzed, highlighting the Political Pedagogical Project and the projects therein. Obtained data showed school space and time consists in an environment of affectivity and emotional dynamism wich requires reflection and meaningful experiences. It was found that teachers theater playing allows them to wide their learning/teaching concepts and practical work. Teachers non stopping education process concerns not only to conceptual knowledge but also requires procedural and performing knowledge acquisition and it may enable teachers see their own lives through new different point of views. Coming along with those teachers made clear that the daily school practice has to be given more value. The Projeto Teatro na Escola process allows teachers who take part of it to, showed meaningful changes both personally and professionally and it indicates theater practice may allow the birth of the new "social subject". A more participative and therefore more reflexive subject; a more aware of his body and therefore less automated one; more aware of the importance of pedagogical intervention and therefore more competent one; a more educational tool skilled and therefore more cunning one; a more sensitive to "the other" and therefore more human one / Esta pesquisa aborda a importância da arte do teatro em um construto curricular crítico para formação de professores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. A investigação se desenvolveu a partir do acompanhamento de professores da Rede Municipal de Ensino do Município de Guarulhos/SP, que passam pela experiência do teatro em sua formação continuada. O locus escolhido para a pesquisa foi o Centro Municipal de Educação Adamastor, local onde se concentra a maioria das atividades referentes a formação dos professores. Para o desenvolvimento desta pesquisa optamos por uma abordagem qualitativa e estudo de caso. Foram analisados documentos da Secretaria da Educação do Município em estudo, destacando-se o Projeto Político Pedagógico e os projetos nele inseridos. Os dados coletados apontam no sentido de que o espaçotempo escolar se apresenta em um ambiente de afetividade e dinamismo emocional e exige exercício de reflexão e práticas de vivências significativas. Observamos que a dinâmica do teatro experimentada pelos professores é capaz de ampliar os horizontes conceituais e práticos dos mesmos sobre a aprendizagem e o ensino. Chamamos a atenção para o fato de que a formação continuada de professores não se reduz apenas na aquisição de conhecimentos conceituais, ela também necessita da aquisição de conhecimentos procedimentais e atitudinais. A formação continuada pode vir a possibilitar uma transformação pessoal diante da vida. Acompanhar este movimento de formação dos professores nos apontou a necessidade da mudança no modo de encarar o saber-fazer na prática cotidiana, valorizando-a. O processo do Projeto de Teatro na Escola, no qual os professores que experimentam o teatro em sua formação estão inseridos, se mostrou transformativo tanto pessoal como profissionalmente e isso nos indica que esta via pode vir a possibilitar a emersão de um o novo sujeito social . Um sujeito mais participativo e por isso mais reflexivo; mais consciente de seu corpo e por isso menos mecanizado; mais consciente sobre a importância da intervenção pedagógica e por isso mais competente; mais apropriado de ferramentas pedagógicas e por isso mais habilidoso; mais sensível ao outro e por isso mais humano

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:18:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosilea Clara Werner.pdf: 2983700 bytes, checksum: 58ce0c8e401f83f5b858515bc5e99cc4 (MD5) Previous issue date: 2010-05-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study presents the conceptual diversity of competencies and abilities in higher education and its appropriation and incorporation into Social Work based on curriculum guidelines CNE/CES Resolution 15/2002. The method selected for this study was the qualitative research based on interviews and document analysis obtained from a total of 21 subjects. The subjects were coordinators and professors of six Social Work undergraduate courses from South and Southeast of Brazil along with professor members of the Expert Committee on Social Work Teaching - MEC/SESu. All the interviews were scheduled in advance; they were conducted face to face and were digitally recorded, and further transcribed. A previously established guide for interview was used with each group. The Political-Pedagogical Projects (PPP) of six undergraduate courses in the selected sample were analysed. The competencies‟ and abilities‟ categories were studied in the higher education and Social Work scenarios from the historical perspective. The research was designed to identify how the concept of competencies and abilities was appropriated in Social Work and how education embodied it. In order to help with data systematization and analysis, two analytical axes were defined: a) The understanding of competencies and abilities; b) the appropriation of competencies and abilities in Social Work professional development. It has been observed that the concept of competencies and abilities is polysemic; this applies both to the theory researched and to the subjects interviewed. There is a tendency among the subjects interviewed to relate competencies with the professional Social Work competencies defined in the profession‟s regulatory law. The initial assumption that the concept of competencies and abilities was not appropriated in Social Work undergraduate courses, despite being present in the guidelines, was validated. The Political-Pedagogical Projects analysed show an influence of the ABEPSS curriculum guidelines in their elaboration, as well as legal rules such as MEC/SESu curriculum guidelines and professional regulation laws. In general, the PPPs contain items proposed in the CNE/CES Resolution 15/2002. They introduce the competencies to be developed during the undergraduate course, although without clarifying when and how this should be achieved. Social Work area presently lacks a discussion of a competency-based curriculum and the professional competencies were defined in the profession‟s Regulatory Law in mid 90‟s / O estudo apresenta a diversidade conceitual de competências e habilidades na formação superior e sua apropriação e incorporação no Serviço Social, a partir das diretrizes curriculares Resolução CNE/CES 15/2002. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa em que os principais instrumentos de trabalho foram entrevistas e análise de documentos. Foram entrevistados os coordenadores e professores de seis cursos de Serviço Social da Região Sul e Sudeste do país e professoras da Comissão de Especialistas de Ensino em Serviço Social MEC/SESu, um total de 21 sujeitos. Todas as entrevistas foram presenciais, agendadas com antecedência, gravadas digitalmente e depois transcritas. Utilizou-se um roteiro prévio para cada grupo entrevistado. Foram analisados os projetos político-pedagógicos dos seis cursos definidos na amostra. As categorias competência e habilidade foram estudadas em uma perspectiva histórica no Ensino Superior e no Serviço Social. A pesquisa objetivou verificar como se dá a apropriação do conceito de competências e habilidades no Serviço e como são incorporadas no cotidiano da formação. Para a sistematização e análise dos dados, foram definidos dois eixos analíticos: a) compreensão de competências e habilidades; b) apropriação das competências e habilidades na formação profissional do Serviço Social. Constatou-se que o conceito de competência é polissêmico, tanto para os teóricos estudados, quanto para os sujeitos entrevistados. Há uma tendência entre os entrevistados de relacionar competência com as competências profissionais do Serviço Social definidas na lei de regulamentação da profissão. A hipótese de que não houve apropriação pelos cursos de Serviço Social dos conceitos de competências e habilidades, embora estejam contidas nas diretrizes, foi validada. Os projetos político-pedagógicos analisados mostram a influência das diretrizes curriculares da ABEPSS na sua elaboração, bem como de normativas legais como as diretrizes curriculares MEC/SESu e a Lei de Regulamentação da Profissão. Os PPPs, de forma geral, contêm os itens propostos na resolução CNE/CES 15/2002. Apresentam as competências a serem desenvolvidas no decorrer no curso, mas não deixam claro em que momento e como serão desenvolvidas. O Serviço Social não tem uma discussão de currículo por competência e as competências profissionais foram definidas na Lei de Regulamentação da Profissão na metade na década de 1990