Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-10-08T17:51:27Z No. of bitstreams: 1 ANDREA JARDIM PORTELLA REZENDE.pdf: 1836247 bytes, checksum: 46d555f99636b08244338d489996a7d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-08T17:51:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANDREA JARDIM PORTELLA REZENDE.pdf: 1836247 bytes, checksum: 46d555f99636b08244338d489996a7d5 (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / This study, related to the research field of Education Theories and Pedagogical Processes, examines the incidence of theoretical and methodological principles and of curriculum guidelines based on Vigotski‟s body of work on the pedagogical practice of teachers working in the early years of elementary education. Such an examination focused on the Pedagogical Plan implemented in Goiânia, Brazil, in 2009 (GOIÂNIA, 2009) and on pedagogical guidelines drafted for the Municipal Education Network from 2009 to 2016. It aims to shed light on the following issues: a) possible correspondence between the Plan‟s principles and curriculum and pedagogical guidelines and Vigotskian notions concerning education and teaching; b) relations between such principles and guidelines and teachers‟ effective teaching practices; c) the movement from the drafting of the Plan towards its forms of implementation and appropriation by teachers – including obstacles and setbacks –, as well as the actual conditions for teaching practice and for the Plan‟s effective implementation. This study involved qualitative research, which included analysis of the Plan and of curriculum guidelines, and field research through classroom observation and interviews conducted at two of Goiânia‟s municipal schools that work with Cycle 1, i.e. the literacy level.Results show a general correspondence between the Plan‟s formal content and Vigotski‟s basic notions of education and teaching, even though the documentary analysis suggests that some of these notions have been reinterpreted to justify specific demands of the Municipal Education Department (Secretaria Municipal da Educação – SME), such as implementation of school cycles. As regards the Plan‟s effective enactment in schools, however, the collected data from classroom observations show that Vigotski‟s ideas are seldom referred to in teachers‟ work. Furthermore, curriculum guidelines and pedagogical procedures have been more often used to fulfil the objective of implementing the proposed Plan and of obtaining immediate results (LIBÂNEO, 2014, 2016), in accordance with a functionalistpragmatic worldview,than to meet the educational goals outlined by the Vigotskian conceptswhich comprise the theoretical framework of the 2009 Plan. Lastly, results indicate the need for the SME to further invest in continuing education initiatives and better working conditions for teachers, in case it intends to continue pursuing a pedagogical plan grounded on the culturalhistorical theory. / Este trabalho, inserido na Linha de Pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos, investiga a incidência, na prática pedagógico-didática de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, de princípios teóricos e metodológicos e orientações curriculares baseados nas ideias de Vigotski, tais como indicados na Proposta pedagógica implantada em 2009 (GOIÂNIA, 2009) e em documentos de orientação pedagógica para a Rede Municipal de Ensino no período de 2009 a 2016. Buscou-se elucidar as seguintes questões: a) a possível correspondência entre os princípios e as orientações curriculares e pedagógicas da Proposta e as ideias de Vigotski sobre educação e ensino; b) as relações entre esses princípios e orientações e o trabalho docente efetivo realizado pelos professores; c) o movimento entre a formulação da Proposta, as formas de implantação e de apropriação pelos professores, incluindo os entraves e contratempos desse movimento, bem como as condições reais para a atuação dos professores e a efetivação da Proposta pedagógica. Para este trabalho, foi realizada pesquisa qualitativa envolvendo análise documental da Proposta e das orientações curriculares e também pesquisa de campo, por meio de observação de aulas e entrevistas, em duas escolas municipais de Goiânia no Ciclo I, em que se dá a alfabetização. Constatou-se, de modo geral, correspondência entre o conteúdo formal da Proposta pedagógica e os conceitos básicos de Vigotski sobre educação e ensino, ainda que a análise dos documentos sugira que alguns desses conceitos passaram por uma reinterpretação para justificar demandas específicas da Secretaria Municipal da Educação (SME), como, por exemplo, a implantação de ciclos de escolarização. Todavia, em termos de efetivação da Proposta na escola, os dados apontam que as ideias de Vigotski aparecem pouco no trabalho docente, nas situações observadas em sala de aula. Constatou-se, além disso, que as orientações curriculares para as escolas e os procedimentos pedagógicos vêm servindo muito mais para atender à finalidade de execução do currículo instrumental e de resultados imediatos (LIBÂNEO, 2014, 2016), conforme a visão de mundo de cunho funcionalista-pragmático, do que aos objetivos de ensino encontrados nas ideias de Vigotski, base de sustentação teórica da Proposta pedagógica de 2009. Ademais, chama a atenção a necessidade de haver mais investimentos por parte da SME em ações de formação continuada e de assegurar melhores condições de atuação profissional dos seus professores, se for projeto da Secretaria dar continuidade à Proposta pedagógica fundamentada na teoria histórico-cultural.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nilton Luiz Souto.pdf: 999617 bytes, checksum: b376f529f0d69ca94ad98338c83a53ce (MD5) Previous issue date: 2011-05-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main objective of this dissertation is to reflect about the pedagogical practice of teachers at a Public University in the southern state of Minas Gerais front requirements of in educational model focused on buildinq and skills development. In is context, characterized by national and international guidelines that use the notion of competence as the centerpiece, pedagogical pratice exercised by the university teacher acquires a relevant role in achieving these requirements. The present reference theoretical this work were searched in Abramowicz, Araújo, Bordenave e Pereira, Boruchovitch e Costa, Brito, Cebrian, Cunha, Chaui, Felicio e Possani, Freire, Gil, Gonçalves, Lara, Masetto, Perrenoud, Sacristán, Tardif, Werner and Zabalza, and discuss the features of pedagogical practices that emphasize education and pedagogical practices that emphasize building and skills development. For this, his work is used qualitative research, to understand it as the most suitable to this process, stressing the presents particularities in pedagogical practices considered. We chose by research bibliographic, documentary analysis and field research, focusing on semi-structured, held with teachers working at the State University considered. All interviews were face, scheduled in advance, digitally recorded and r transcribed later. By pointing present the advances and limitations in pedagogical practices of university teachers, seeks to highlight the importance of a teacher raining able to meet and think about the requirements on the construction official and skills development / O objetivo principal desta dissertação é refletir sobre a prática pedagógica de Professores de uma Universidade Pública no sul do Estado de Minas Gerais frente às exigências de um modelo educacional centrado na construção e no desenvolvimento de competências. Nesse contexto, caracterizado por orientações opcionais e internacionais que utilizam a noção de competências como eixo central, a prática pedagógica exercida pelo professor universitário adquire um papel relevante na concretização de tais prescrições. Os referenciais teóricos presentes neste trabalho foram buscados em Abramowicz, Araújo, Bordenave e Pereira, Boruchovitch e Costa, Brito, Cebrian, Cunha, Chaui, Felicio e Possani, Freire, Gil, Gonçalves, Lara, Masetto, Perrenoud, Sacristán, Tardif, Werner, Zabalza, entre outros, os quais abordam as características de práticas pedagógicas que enfatizam o ensino e as práticas pedagógicas que priorizam a construção e o desenvolvimento de competências. Para tanto, este trabalho utiliza-se da pesquisa qualitativa, por entendê-la como a mais adequada para esse Processo. sublinhando as particularidades presentes nas práticas pedagógicas analisadas. Optamos pela pesquisa bibliográfica, pela análise documental e pela pesquisa de campo, privilegiando a entrevista semiestruturáda, realizada com 10 professores que atuam na Universidade Pública analisada. Todas as entrevistas foram presenciais, agendadas antecipadamente, gravadas digitalmente e depois transcritas. Ao apontar os avanços e as limitações presentes nas práticas pedagógicas dos professares universitários, procura-se evidenciar a importância de uma formação docente capaz de atender e refletir acerca das prescrições oficiais sobre a construção e o desenvolvimento de competências

A presente dissertação de mestrado tem como tema de estudo as diferentes infâncias e a prática pedagógica dos professores de Educação Física (EF) da Rede Municipal de Ensino de Portão/RS (RMENP). Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, realizada em três escolas, com a colaboração de quatro docentes de EF atuantes em turmas de Educação Infantil. A escolha do tema de pesquisa surge a partir das minhas reflexões acerca da prática pedagógica do professor de EF na Educação Infantil. Entendo a infância atravessada por marcadores, além dos biológicos, de contexto histórico, econômico, político e de condições sociais em que a criança vive. Nesse sentido, analisando minha experiência docente, propus as seguintes indagações: de que forma um professor de EF articula sua prática pedagógica para contemplar as infâncias presentes em suas aulas? Essas diferentes infâncias são identificadas e interpretadas pelo professorado de EF nas escolas? Com base nessas inquietações, construí o problema de pesquisa, cuja pergunta-chave se constitui na seguinte questão: como as diferentes infâncias são interpretadas pelos professores de Educação Física da Educação Infantil e como esse entendimento influencia a sua prática pedagógica? De modo a buscar elementos empíricos que ajudassem a responder a problemática do estudo, elegi como decisão metodológica a etnografia. Essa escolha é coerente com os objetivos da pesquisa, na medida em que me permite compreender o que os professores fazem, desde sua perspectiva, mediados pela sua cultura e pela cultura escolar em que estão imersos. O trabalho de campo teve duração de cinco meses, e por meio dos registros no diário de campo, das observações dos participantes, diálogos, entrevistas semiestruturadas e análise documental, articulados com a revisão de literatura, foi possível construir as seguintes categorias de análise: (1) Infância, escola e família; (2) Da infância dos professores à formação acadêmica; (3) A prática pedagógica dos professores de EF e as diferentes infâncias. Frente às mudanças da sociedade, a escola é compreendida como uma instituição além de educadora também assistencial. Esses elementos colaboram para uma construção social da infância que se articula por vários fatores, como: gênero, organização familiar, situação socioeconômica, crenças, cultura, etnias e religião. Assim, a materialização dessas diversidades pode gerar atitudes de isolamento, timidez, agressividade, aproximação ou afastamento com o docente. Dessa forma, há uma demanda por novas estratégias e atribuições na prática pedagógica dos professores de EF. Essa prática pedagógica está alicerçada pela cultura dos docentes, que é a articulação da sua infância, história escolar e formação acadêmica. Por fim, analiso que há professores que formulam uma concepção ingênua de infância. Apesar de perceberem as diferentes infâncias no seu contexto escolar, não há articulação consistente com sua prática pedagógica por ela estar alicerçada prioritariamente nos aspectos motores, sem referenciar questões socioculturais. / This master’s thesis has as its object of study the different childhoods and the pedagogical practice of Physical Education (PE) teachers of Municipal Schools in Portão/RS, South Brazil. This is a qualitative research conducted in three schools, with collaboration of four PE kindergarten teachers. The choice of research topic arises from my reflections about the pedagogical practice of PE kindergarten teachers. I understand that childhood has markers, beyond the biological ones, regarding historic, economic, and political contexts and social conditions in which the child lives. In this sense, analyzing my teaching experience, I pose the following questions: how PE teachers articulate their practice to contemplate the childhoods present in their classes? Are these different childhoods identified and interpreted by PE teachers in schools? Based on these concerns, I formulated the research problem, which has as its key question the following: how different childhoods are interpreted by PE teachers in the kindergarten and how this understanding influences their practice? To seek empirical evidence to help me answer the research problem, I chose ethnography as study method. This choice is consistent with the research objectives, for it allows me to understand what teachers do from their perspective, mediated through their culture and the school culture in which they are immersed. The fieldwork lasted five months, and through the records in a journal, observation of the participants, dialogues, semi-structured interviews and documentary analysis, articulated with literature review, I could create the following categories of analysis: (1) Children, school and family; (2) From teachers’ childhood to academic training; (3) The pedagogical practice of PE teachers and different childhoods. Faced by society changes, the school is understood not only as an education institution, but also as a social welfare institution. These elements help a social construction of childhood, which is articulated by several factors, such as gender, family structure, socioeconomic status, beliefs, culture, ethnicity, and religion. Thus, the realization of these differences may generate attitudes of isolation, shyness, aggressiveness, closeness or distance by the teacher. There is then a demand for new strategies and attributions for the pedagogical practice by PE teachers. This pedagogical practice is based on the teachers’ culture, which is the articulation of their childhood, school history and academic background. Finally, I analyze that teachers have a naive conception of childhood. Although they realize the different childhoods in their school setting, they do not articulate with their practice, which is based on motor aspects without reference to sociocultural issues.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2017-05-03T18:35:17Z No. of bitstreams: 1 Alexandro Farias de Carvalho.pdf: 1344420 bytes, checksum: 54087349f5c5696230003416b60547b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-03T18:35:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandro Farias de Carvalho.pdf: 1344420 bytes, checksum: 54087349f5c5696230003416b60547b0 (MD5) Previous issue date: 2017-03-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work is the result of the research that investigated the pedagogical practice of the accounting sciences teacher who acts as tutor in distance higher education, aiming to understand the construction by the subjects and identify some characteristics of the teachers, regarding aspects The professional profile and the working conditions offered by higher education institutions and the didactic procedures used by the teachers in the preparation of the course and the classes. The problem of this research was raised from my experience as a teacher in distance accounting courses at a higher education institution in the city of Santos, when the students' difficulties in understanding the process of mediation proposed by the teachers were detected. Due to the technical and interpersonal limitations related to the virtual environment, which does not always lead to the physical coexistence of the classroom and does not satisfy the students' expectations and expectations. The research problematic focuses on the construction of the pedagogical practice of this teacher, trying to understand how the effective mediation between the subjects occurs. The theoretical construction of the object was based on the studies of Tardif, Pimenta, Pimenta and Anastasiou that, among others, give theoretical support to the teaching practice. Already for the study of virtual learning environments, I based the studies of Kenski and Belloni. This is an exploratory research that investigates the reality of the faculty of the Accounting Sciences Course to understand how their pedagogical practice and the necessary teaching knowledge have been developed to assure the student the effective learning in the virtual environment. In this sense, I justify the relevance of this study, a qualitative approach, which was used in the literature and semi-structured interview, aiming at the analysis of the subjects' narrative to understand the process of their practice and the acquired and applied knowledge. The results of the research showed that the pedagogical practice of the teachers of Accounting Sciences in distance education, built in the day to day between correctness and errors, is shaping and re-signification from the experiences shared with the other colleagues. Due to the fact that it has to combine this practice with the technologies that advance very quickly, the teachers feel a need for updating, keeping in mind the constant challenges posed by the students, which requires a revision of the pedagogical practices in the virtual environment. In this respect, continuing education is fundamental for the subjects, mainly due to the fact that they do not have training for higher education teaching or even for current courses at a distance. In spite of experience in this area, it is essential, in addition to continuing education, the constant dialogue with the peers and those responsible for the courses in the institution. / Este trabalho é fruto da pesquisa que investigou a prática pedagógica do professor de Ciências Contábeis que atua como tutor na educação superior a distância, tendo como objetivos a compreensão desta a construção por parte dos sujeitos e identificar algumas características dos professores, no que tange a aspectos do perfil profissional e às condições de trabalho oferecidas pelas instituições de ensino superior e aos procedimentos didáticos utilizados pelos professores na preparação do curso e das aulas. A problemática desta pesquisa foi levantada a partir da minha experiência como docente nos cursos de Ciências Contábeis a distância, em uma instituição de nível superior no município de Santos, quando foram detectadas dificuldades dos alunos em compreender o processo de mediação proposto pelos professores, em parte devido às limitações técnicas e interpessoais relativas ao ambiente virtual, que nem sempre propicia a convivência física de sala de aula e não satisfazem os anseios e as expectativas dos alunos. A problemática da pesquisa centra-se na construção da prática pedagógica desse professor, buscando compreender como ocorre a efetiva mediação entre os sujeitos. A construção teórica do objeto tomou por base os estudos de Tardif, Pimenta, Pimenta e Anastasiou que, dentre outros, dão sustentação teórica à prática docente. Já para o estudo dos ambientes virtuais de aprendizagem, tomei por base os estudos de Kenski e Belloni. Trata-se de uma pesquisa exploratória que investiga a realidade do docente do Curso de Ciências Contábeis para entender como vem sendo desenvolvida a sua prática pedagógica e os saberes docentes necessários que assegurem ao aluno a efetiva aprendizagem no ambiente virtual. Nesse sentido justifico a relevância desse estudo, de abordagem qualitativa, que se utilizou da literatura e de entrevista semiestruturada, visando à análise da narrativa dos sujeitos para compreender o processo de sua prática e dos saberes adquiridos e aplicados. Os resultados da pesquisa mostraram que a prática pedagógica dos professores de Ciências Contábeis na educação a distância, construída no dia a dia entre acertos e erros, vai-se moldando e ressignificando a partir das experiências compartilhadas com os demais colegas. Pelo fato de ter que aliar essa prática às tecnologias que avançam de forma muito rápida, os docentes sentem necessidade de atualização, mantendo-se atentos aos constantes desafios postos pelos alunos, o que exige formação específica e revisão das práticas pedagógicas no ambiente virtual. Sob esse aspecto, a formação continuada apresenta-se como fundamental para os sujeitos, principalmente pelo fato de não terem formação para a docência do ensino superior e nem para atuar em cursos a distância. Em que pese à experiência nessa área, faz-se essencial, além da formação continuada, o constante diálogo com os pares e com os responsáveis pelos cursos na instituição.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2017-09-04T17:45:52Z No. of bitstreams: 1 Thiago Pedro de Abreu.pdf: 1817074 bytes, checksum: 5071190cb806815b00b423d060082a18 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-04T17:45:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago Pedro de Abreu.pdf: 1817074 bytes, checksum: 5071190cb806815b00b423d060082a18 (MD5) Previous issue date: 2017-05-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Distance education is a modality of teaching that offers possibility of access in different places, facilitating the management of time in the studies. Despite the benefits it offers, it is questioned in relation to the difficulties of student learning and the performance of tutors who, often, because they do not have specific training to act in distance education, cannot identify their functions as teachers in the teaching process and Learning in virtual environments. Studies on the practice of tutors show that, although they engage in pedagogical practice as tutors and mediators, they do not recognize themselves as teachers. This work aims to investigate the teaching work and the difficulties of the tutors in courses of higher education in the distance modality. It is based on Litwin, Belloni and Mill, with respect to Distance Education and the work of tutors teachers; Concepts of Marcelo Garcia, Tardif and Lessard were used in the central questions of the teaching work; Besides the studies of Pimenta and Nóvoa that contributed with their research on the formation of teachers. The methodology consisted in the application of an exploratory questionnaire and interviews with tutors who work in Higher Education in distance courses. The research sought to know (i) how the subjects became tutors; (ii) the training of these teachers; (iii) as seen in their performance and; (iv) how they carry out their work in Distance Education; (v) the difficulties faced in student learning. For the analyze of the data, a content analysis technique was used to identify four main categories: Training, Identity, Teaching Work and Precarization. The results obtained after the data analysis indicated that the tutors: a) mostly do not have specific training to act in distance education; B) they are in a scenario of difficulties of the students with the use of the technology and the understanding of the proposed activities. The tutors emphasized the precariousness of work in distance education, since many activities are required beyond teaching, and most of them do not recognize themselves as teachers. These results contribute to intensify the issues that guide distance education and the work of tutors. / A educação a distância é uma modalidade de ensino que oferece possibilidade de acesso em diferentes lugares, facilitando a gestão de tempo nos estudos. Apesar dos benefícios que oferece, é questionada em relação às dificuldades da aprendizagem dos alunos e à atuação dos tutores que, muitas vezes, por não possuírem formação específica para atuar na educação a distância, não conseguem identificar suas funções como professores no processo de ensino e aprendizagem nos ambientes virtuais. Estudos realizados sobre a prática pedagógica de tutores mostram que, embora se empenhem como tutores e mediadores, não se reconhecem como professores. Este trabalho tem por objetivo investigar o trabalho docente e as dificuldades dos tutores em cursos do ensino superior a distância. Fundamenta-se em Litwin, Belloni e Mill, no que tange à Educação a Distância e o trabalho dos professores tutores; conceitos de Marcelo Garcia, Tardif e Lessard foram utilizados nas questões centrais do trabalho docente; além dos estudos de Pimenta e Nóvoa que contribuíram com suas pesquisas sobre a formação de professores. A metodologia consistiu na aplicação de um questionário exploratório e de entrevistas realizadas com professores tutores que atuam no Ensino Superior em cursos a distância. A pesquisa buscou saber (i) como os sujeitos se tornaram tutores; (ii) a formação desses professores; (iii) como se veem na sua atuação e; (iv) como realizam o seu trabalho na Educação a Distância e; (v) as dificuldades enfrentadas na aprendizagem dos alunos. Para a análise dos dados foi utilizada a técnica de análise de conteúdo que permitiu nas entrevistas a identificação de quatro categorias principais: Formação, Identidade, Trabalho Docente e Precarização. Os resultados obtidos após a análise dos dados sinalizaram que os tutores: a) em sua maioria não possuem uma formação específica para atuar na educação a distância; b) situam-se em um cenário de dificuldades dos alunos com o uso da tecnologia e a compreensão das atividades propostas. Os tutores destacaram a precarização do trabalho na educação a distância, visto que muitas atividades são exigidas além da docência, sendo que a maioria não se reconhece como professor. Esses resultados contribuem para intensificar as questões que norteiam a educação a distância e o trabalho dos professores tutores.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMCBB.pdf: 1335445 bytes, checksum: 8b4fa51e9fdcb33f3a011064c55a50b2 (MD5) Previous issue date: 2006-03-06 / Financiadora de Estudos e Projetos / The present study is at the scope of investigation which search to understand how it s been developed the teaching and learning processes of the specific didactics in Pedagogy Training Course for experienced teachers. More effectively, its is directed to the understanding of teaching and learning at the subject Geography on the Pedagogy First Initial Series of Primary School course, at the Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Even though many courses have been implanted in the past few years involving this public, its still rare the researches dedicated to the understanding of its contributions to these teachers practices. These scarcity, together with a particular interest in contribute with the deepness of the question, is the reason for me to do this work, guided for the following question: How do the egresses from the degree in Pedagogia Séries Iniciais do Ensino Fundamental at UEFS, describe and analyze the Geography teaching developed at the course, considering the contributions to the development of their practices inside the classrooms? The theoretical references adopted were: to discuss teaching learning and professional teaching knowledge, we considered the contributions from Maurice Tardif, Marcelo Garcia, Pérez Gómez and, to discuss the different approaches in Geography we adopted the works of William Vesentini, Helena Callai, Lana Cavalcanti, Nídia Pontushcka. In order to do the investigation, we selected seven egresses who were teaching the subject Geography at the first initial series of Primary School since they have finished their degree. The main data collection instrument was the individual interview together with a questionnaire, using a qualitative approach as a research reference in their paths as students of the Basic Teaching and in the course of Pedagogy, in UEFS. It was clear the change in the way of to understand and to teach Geography. The first was the one of the book, of the copy, of the "decoreba"; it was the learned Geography, just, to answer the subjects of the proof. The second was developing of another perspective, characterized essentially by his/her relationship with the concrete life, with the reality of a world that is unequal and unjust. Besides, the data revealed some changes in practice of the current participants of the multiple relationships with the knowledge locked in the degree, besides in the discipline Ensino de Geografia. But they had disclosed also that not learning had of contents specific (concepts, facts, methods of education) and nor of a conception of formation based in the theorypractical relation that they allowed them to develop an education of analysis, critical and reconstruction of the proper teaching exercise. / O presente estudo se insere no âmbito das investigações que buscam compreender como estão sendo desenvolvidos os processos de ensino e de aprendizagem nas disciplinas Ensino de presentes nos currículos de licenciaturas em Pedagogia voltadas para alunos que já são professores e como essa formação repercute nas práticas cotidianas desses professores-alunos. Está voltado, mais especificamente, para a disciplina Ensino de Geografia, do curso Pedagogia Séries Iniciais do Ensino Fundamental oferecido pela UEFS (Universidade Estadual de Feira de Santana). Apesar de serem muitos os cursos implantados nos últimos anos, voltados para esse público, ainda são poucos os trabalhos dedicados ao entendimento das contribuições dos mesmos para a prática dos que por eles passam, especialmente considerando o âmbito da Geografia. Essa escassez, aliada ao interesse de contribuir com o aprofundamento da questão, é que me levaram à realização deste trabalho, norteado pela seguinte questão: Como os egressos da Licenciatura Pedagogia Séries Iniciais do Ensino Fundamental da UEFS, descrevem e analisam as contribuições da formação recebida no âmbito da disciplina Ensino de Geografia para o desenvolvimento de suas práticas em sala de aula? Os referenciais teóricos adotados se pautam, dentre outros: nos processos de aprendizagem da docência e nos saberes profissionais dos professores, considerando as contribuições de Maurice Tardif, Marcelo Garcia, Pérez Gómez e nas diferentes abordagens da Geografia presentes nos trabalhos de William Vesentini, Helena Callai, Lana Cavalcanti, Nídia Pontushcka. Para a realização da investigação foram selecionados sete egressos que se encontravam ensinando a disciplina Geografia nas séries iniciais do Ensino Fundamental. O instrumento principal de coleta de dados foi a entrevista individual, complementada por um questionário; a abordagem utilizada como referência metodológica foi a pesquisa de caráter qualitativo. Através da pesquisa foi possível conhecer a Geografia que os participantes aprenderam em suas trajetórias como alunos do Ensino Básico e no curso de Pedagogia, na UEFS. Ficou clara a mudança na maneira de entender e ensinar Geografia. A primeira era a do livro, da cópia, da decoreba ; era a Geografia aprendida apenas para responder as questões da prova. A segunda foi reveladora de uma outra perspectiva, caracterizada essencialmente pela sua relação com a vida concreta, com a realidade de um mundo que é desigual e injusto. Além disso, os dados revelaram algumas mudanças na prática dos participantes decorrentes das múltiplas relações com o saber travadas na licenciatura, inclusive na disciplina Ensino de Geografia. Mas revelaram também que não houve aprendizagem significativa dos conteúdos específicos (conceitos, fatos, métodos de ensino etc.) e nem foi desenvolvida uma formação embasada na relação teoria-prática que permitisse aos professores desenvolver um ensino pautado na análise, na crítica e na reconstrução da própria atividade docente.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1407850 bytes, checksum: b54c1544e16866256cc084d65c663b32 (MD5) Previous issue date: 2010-03-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis aims to identify and analyze in the official documents that guide Brazil s Higher Education, the university role as a teaching, research and extension institution, and the Letters Course, regarding the training of Portuguese teachers. It also aims to "listen" and to examine the speeches of some professors of Pedagogical Practice for the Teaching of Portuguese Language, as well as students and former students of Letters Course, in the Universidade Estadual da Paraíba, Campus III, located in Guarabira-PB. We hope to contribute to a reflection on the theory versus practice relation in the teaching-learning process, starting with a critical view, on the initial teachers training and its impact in High School, one of the levels of professional teachers performance. As the theoretical, I make use of some fundamental concepts proposed by the French line Discourse Analysis, while the text theory focused on the relationship between the language phenomena and the social conditions of the discourse production.Furthermore, I follow considerations of some scholars of language, as well as the scholars language, who advocate a reflexive teaching, focused, mainly to the uses of the language as social interactions practices. In this way, I point that, to an effective language development proficiency of students who entrusted to us, it is urgent to promote dialogue between the university and the schools of this level, taking into account the peculiarities of the community in which they operate, and the conditions of discourses production in this context. / Esta tese tem como objetivo primeiro identificar e analisar, nos documentos oficiais que orientam a educação superior no Brasil, o papel da universidade, enquanto instituição de ensino, pesquisa e extensão, e dos cursos de Letras, no que concerne à formação, teórica e prática, de professores de português. Visa também a escutar e a discutir os discursos de alguns professores da disciplina Prática Pedagógica para o Ensino de Língua Portuguesa, bem como de alunos e ex-alunos do curso de Letras da Universidade Estadual da Paraíba, Campus III, situado em Guarabira-PB. Nesse sentido, esperamos contribuir para uma reflexão sobre a relação teoria versus prática, no processo de ensino-aprendizagem, partindo de um olhar crítico sobre a formação inicial dos docentes e sua repercussão no ensino médio, um dos níveis de atuação profissional do magistério. Como aporte teórico, utilizo alguns conceitos fundamentais propostos pela Análise do Discurso de linha francesa, enquanto teoria do texto voltada para a articulação entre os fenômenos da língua e as condições sociais de produção do discurso. Além disso, sigo considerações de alguns teóricos da educação, assim como de estudiosos da língua, os quais defendem um ensino reflexivo, voltado, principalmente, para os usos da língua enquanto práticas sociais de interação. Desse modo, aponto que, para um efetivo desenvolvimento da competência linguística dos alunos que nos são confiados, faz-se urgente a promoção de diálogo entre a universidade e as escolas do nível em foco, levando-se em consideração as peculiaridades da comunidade em que se inserem e as condições de produção dos discursos instaurados nesse contexto.

Esta dissertação apresenta a pesquisa realizada em uma escola privada na região do Vale dos Sinos e busca compreender o conceito de violência escolar e incivilidade a partir de diferentes autores e das falas dos alunos e professores. Aborda, também, o modo como esses jovens adolescentes constroem a sua identidade pessoal através da vivência no cotidiano escolar tendo em vista a forma de tratamento conferida a eles pelos professores e colegas. Além disso, esse estudo busca compreender a prática de encaminhamentos de alunos ao setor pedagógico, prática essa estabelecida na escola pesquisada, que ocasiona, muitas vezes, uma ruptura de comunicação entre os jovens alunos e seus respectivos professores. Essas experiências conformam práticas e resultam em um clima de tensão, insegurança e medo, gerando, dessa forma, relações conflituosas no espaço escolar. Esses conflitos, vividos na escola pesquisada, refletem um movimento de resistência dos alunos às práticas pedagógicas normatizadoras. / This research was carried out on a private school in the state of Rio Grande do Sul. It has as main objective to comprehend the concept of school violence and incivility based on different authors and on the speech of teachers and students. This study also approach to the way these young adolescents build their personal identity through the life experience on school, considering the way they are treated by their teachers and classmates. Besides, this research intends to understand the practice of the student’s direction to the pedagogical sector. It’s important to mention that this practice, established on the school researched, causes, several times, a communication fault among the young students and their respective teachers. These experiences accommodate practices and results in a tense, insecure and fearful atmosphere, generating a conflictive relationship on the school’s space. This conflicts, lived on the researched school, reflect a resistant movement of students in relation to normative pedagogical practice.

Orientador: Helena da Silva Christov / Resumo: Este trabalho propõe estudar "Experiências de vida e Formação Continuada de Arte-Educadores". O contexto da pesquisa é a Rede Particular de Ensino - SESI - Serviço Social da Indústria - SP, que conta com 210 escolas distribuídas entre Centros Educacionais de Ensino Fundamental e Médio e Centros de Educação Infantil, onde trabalham 250 professores de Arte. A pesquisa contou com a análise e interpretação de 10 narrativas dos arte-educadores sobre suas histórias de vida em arte-educação. A abordagem qualitativa da pesquisa passou por 3 vertentes : o movimento das narrativas de vida em arte-educação e sua relação com a Arte: por meio duas questões, em relação à formação continuada na rede escolar SESI-SP o que provoca? O que me faz pensar? e imagens associadas à essa formação. A partir das histórias de arte-educadores e seus processos de formação, buscou-se compreender as relações desse professor com a Arte e suas experiências formadoras. Percebe-se nessas narrativas, a aproximação das histórias de vida em arte-educação e sua relação com a Arte, suas experiências formadoras e o que os encontros de formação continuada na rede particular SESI-SP provoca e faz pensar...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The central point of this work is to study " Continual Formation and life Experiences and Art Educators". The context of the rearch ins the Private Educational Web SESI - Serviço Social da Indústria - SP, which 210 units among Educationals Centers of High Schools and Basic Formations whith 250 art teachers working. The resarch counts the analysis and interpretation of 10 art teachers narratives about their life histories in education. The research qualitative interpretation had over 3 different ways of analysis: the narrative movement of life in education and its relationship with art by 2 mainly questions with continual formation at rede escolar SESI-SP: What may it comes up? What makes me think? And images associated to his formation. From life educators and his formation process on, tried to undertand the relationships of these professors with Art and his teaching experiences. It his narratives could be notice the life histories approach art education and its relations with Art; his teach experiences and the seminaries of continual formation at the rede escolar SESI-SP cames up and makes wonder. The final considerations points to a formation career, beyond the universities and to esthetic living experiences process; since childhood with the family, this reveal the research intensity as a knowledge safety place. Was beholden many professors with contemporary behavior, however they... (complete abstract, access undermentioned eletrocnic address) / Mestre

Na busca para a compreensão de tantas inquietações sobre a avaliação da aprendizagem, esta pesquisa objetivou investigar os benefícios que a avaliação da aprendizagem na Educação Infantil, via de regra, proporciona aos educadores e às crianças envolvidas no processo. Para tanto, optou-se por analisar através de pesquisa bibliográfica e documental a visão de autores em relação aos conceitos de avaliação da aprendizagem, a reflexão em torno do assunto e os artigos relacionados disponíveis na Revista Nova Escola entre os anos de 2006 e 2011. Este trabalho está estruturado em três capítulos. No primeiro capítulo, discute-se: concepção de Educação Infantil sob o enfoque histórico; Educação Infantil no Brasil diante dos avanços, dos desafios e das Políticas Públicas; discorre-se sobre a Educação Infantil e Avaliação sob o enfoque da legislação educacional brasileira. O segundo capítulo apresenta os mais variados conceitos de avaliação na visão dos autores, focando: as concepções teóricas e práticas sobre a avaliação da aprendizagem na Educação Infantil; o trabalho do professor frente à avaliação da aprendizagem na Educação Infantil, dando ênfase à importância do processo de avaliação na Educação Infantil e sua utilidade para o desenvolvimento da aprendizagem especialmente da criança de 0 a 5 anos. O terceiro capítulo apresenta como parâmetro uma análise dos artigos da Revista Nova Escola de 2006 a 2011 que versam em especial sobre a avaliação da aprendizagem na Educação Infantil a partir de uma análise crítico-reflexiva. Após análise e reflexão sobre os artigos da revista Nova Escola, a discussão e os resultados obtidos através do objeto da pesquisa mostraram que a avaliação tradicional ainda é presente no seio da instituição de ensino, mas mudanças já são reveladas pelos atores, que sentem a necessidade de reconstruir o processo de avaliação. / In the quest for understanding the many concerns about the evaluation of learning, this research had as its goal to investigate the benefits which the evaluation of learning in Primary Education, normally propitiates for the educators and for the children involved in the process. For this, we opted to analyze, through bibliographic and documental research, the perspective of authors with regard to the concepts of learning evaluation, the reflection around the subject and the available related articles in the Revista Nova Escola [New School Journal] between the years of 2006 and 2011. This paper is structured in three chapters. In the first chapter we discuss: the concept of Primary Education from the historical aspect; Primary Education in Brazil confronted with the advances, the challenges and the Public Policies; it talks about Primary Education and Evaluation focusing on Brazilian educational legislation. The second chapter presents the most variable concepts of evaluation in the perspective of the authors focusing on: the theoretical and practical concepts of learning evaluation in Primary Education; the work of the teacher with regard to the evaluation of learning in Primary Education emphasizing the importance of the process of evaluation in Primary Education and its usefulness for the development of learning especially in children of 0 to 5 years of age. The third chapter presents, as a parameter, an analysis of the articles in the New School Journal from 2006 to 2011 which talk especially about the evaluation of learning in Primary Education based on a critical-reflective analysis. After analysis and reflection about the articles of the New School journal, the discussion and the results obtained through the object of research showed that the traditional evaluation is still present within the educational institution, but changes are being revealed by the actors who feel a need to reconstruct the evaluation process.