A presente pesquisa, um estudo de caso de natureza qualitativa e dialética, teve como objetivo geral conhecer, interpretar, explicar e compreender as contradições existentes no processo de formação de professores leigos realizado pela FURG em SVP e como essas contradições se apresentam na prática pedagógica das alunas-professoras leigas; e sob a luz dos resultados da pesquisa poder apontar algumas sugestões de saberes que sejam capazes de contribuir na elaboração de novas propostas pedagógica para a formação de professores em serviço, na construção de seus currículos, podendo oferecer condições adequadas de produzir conhecimentos incontestáveis às alunas-professoras leigas – transformando radicalmente a realidade em que vivem e concomitantemente poder mudar suas vidas. O estudo foi realizado tendo como corpus empírico os Trabalhos de Conclusão de Curso das quarenta e sete professoras leigas que concluíram o Curso de Pedagogia – Anos Iniciais. A tese principal, de que há contradição no processo de formação dos professores leigos estudado, foi confirmada pelas dificuldades e impedimentos que as alunas-professoras leigas descreveram em seus relatos críticos (TCC) para desenvolveram uma prática pedagógica coerente com a perspectiva emancipadora das teorias trabalhadas no curso. Sugere-se para a organização, sistematização e execução de outros cursos semelhantes, aproximarem o máximo possível a teoria da prática, tanto nas questões pedagógicas do ensinar e do aprender, como principalmente na “ação-reflexão-ação” do cotidiano da universidade/escola, de modo que ambas venham a se constituir em uma unidade. A pesquisa, para a formação de um professor pesquisador, mesmo que em serviço, assume um dos pilares práticos da produção de saberes críticos para a transformação radical da sociedade e da educação vigente, pois os conhecimentos produzidos nessa prática são verdadeiros se forem verificados na prática, na produção, no experimento, na revolução social. / The current research, which was based on a dialectic and qualitative study, had a general aim of perceiving, interpreting, explaining and understanding the existing contradictions in the process of majoring laic teachers carried by FURG in SVP. It also aimed to show how those contradictions appear during the educational practice of the laic teachersto- be. According to the results of the research, some suggestions of knowledge can be pointed out, which might contribute to the issuance of new educational proposals to the formation of teachers that are working and also on the building up of their curriculum. It can also provide proper conditions to bring unquestionable knowledge to the laic teachers-to-be – therefore changing the reality which they live in and being able to concomitantly change their lives. The study was carried out having as empirical corpus the End of Course Papers of the forty seven laic teachers which majored in Education – Elementary School. The main thesis, i.e., that there is a contradiction in the process of majoring laic teachers, was confirmed by the difficulties and obstacles described in the critic reports (End of Course Papers) by the laic teachers-to-be, in order to develop an educational practice coherent to the emancipating perspective of the theories studied during the course. It is suggested the organization, the systematization and the devising of other similar courses, in order to approach as close as possible, theory to practice. This proximity of theory and practice should be held on educational matters of teaching and learning as well as mainly on the “action-reflectionaction” of the daily routine in the university/school, so that both become one unit. For the formation of a researching teacher, even when working, the research assumes one of the practical foundations to the production of critic knowledge to a radical change in society and current educational system, once the knowledge acquired in that practice is true if it is checked in practice, in production, in experiment, in the social revolution.

Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Estudos sobre Infâncias, propõe investigar como se constitui a relação professor-aluno-conhecimento na Educação Infantil. Inspirada em Meirieu (1998), identifico na educação – especialmente na Educação Infantil - a relação professor-aluno-conhecimento, compreendida como um triângulo pedagógico em que há sempre três lados em relação. Parto do pressuposto de que a relação professor-aluno-conhecimento se constitui de diferentes jeitos no dia a dia da Educação Infantil, pois reflete as diferenças, semelhanças e singularidades das pessoas que compõem o triângulo pedagógico e seus respectivos modos de participação. O fio condutor que permeou as reflexões ao longo da escrita desta dissertação é o protagonismo compartilhado, um enigma que emergiu do objetivo de identificar, em cinco livros que abordam práticas pedagógicas, a participação tanto do professor quanto das crianças na relação professor-aluno-conhecimento. Os diferentes livros analisados se referem a duas experiências brasileiras, em Freire (1983) e Junqueira Filho (1995); uma portuguesa, em Vasconcelos (1997); uma italiana, em Rabitti (1999); e outra espanhola, em Díez Navarro (2004). Identifico, nesses diferentes contextos, com aporte teórico principalmente de Meirieu (1998, 2002 e 2005) e Rinaldi (2012), que professor e crianças participam da relação professor-aluno-conhecimento na Educação Infantil a partir do protagonismo de cada um, o que na convivência no triângulo pedagógico se configura como protagonismo compartilhado. Esse modo de participação (protagonismo compartilhado) não acontece por acaso, mas é planejado, intencional, estudado, provocado, desejado, com base em princípios e práticas que incentivam e sustentam o protagonismo compartilhado entre professor e crianças na relação com o conhecimento. / This essay, linked to the Studies on Childhoods research line, aims to investigate how the teacher-student-knowledge relation consists in early childhood education. Inspired by Meirieu (1998), in contrast to Houssaye (2007) and Nóvoa (1995), I identify in education - and, in this essay, especially in early childhood education - the teacher-student-knowledge relation, understood as a pedagogical triangle in which there are always three sides related. I start from the presupposition that the teacher-student-knowledge relation consists by different ways in the day-to-day, since it reflects the differences, resemblances and singularities of the people that compose the pedagogical triangle and of their respective participation in the relation. The thread that guides the thoughts of this essay is the shared protagonism, a puzzle that emerged from the purpose of identifying, in five books that approach pedagogical practices in early childhood education, both teacher's and children's participation in the teacher-student-knowledge relation. The books describe two Brazilian experiences, in Freire (1983) and in Junqueira Filho (1995); a Portuguese, in Vasconcelos (1997); an Italian, in Rabitti (1999); and a Spanish, in Díez Navarro (2004). I recognize in these different contexts, with the theoretical support of Meirieu (1998, 2002 and 2005) and Rinaldi (2012), that teacher and children take part of the teacher-student-knowledge relation in early childhood education based on the role protagonist of each, what in the living together of pedagogical triangle sets up as shared protagonism. This participation way (shared protagonism) doesn't happen by accident, but it’s planned, intentional, studied, caused, wanted, based on principles and practices that encourage and support shared protagonism among teacher and children in relation with knowledge.

A presente dissertação de mestrado tem como tema de estudo as diferentes infâncias e a prática pedagógica dos professores de Educação Física (EF) da Rede Municipal de Ensino de Portão/RS (RMENP). Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, realizada em três escolas, com a colaboração de quatro docentes de EF atuantes em turmas de Educação Infantil. A escolha do tema de pesquisa surge a partir das minhas reflexões acerca da prática pedagógica do professor de EF na Educação Infantil. Entendo a infância atravessada por marcadores, além dos biológicos, de contexto histórico, econômico, político e de condições sociais em que a criança vive. Nesse sentido, analisando minha experiência docente, propus as seguintes indagações: de que forma um professor de EF articula sua prática pedagógica para contemplar as infâncias presentes em suas aulas? Essas diferentes infâncias são identificadas e interpretadas pelo professorado de EF nas escolas? Com base nessas inquietações, construí o problema de pesquisa, cuja pergunta-chave se constitui na seguinte questão: como as diferentes infâncias são interpretadas pelos professores de Educação Física da Educação Infantil e como esse entendimento influencia a sua prática pedagógica? De modo a buscar elementos empíricos que ajudassem a responder a problemática do estudo, elegi como decisão metodológica a etnografia. Essa escolha é coerente com os objetivos da pesquisa, na medida em que me permite compreender o que os professores fazem, desde sua perspectiva, mediados pela sua cultura e pela cultura escolar em que estão imersos. O trabalho de campo teve duração de cinco meses, e por meio dos registros no diário de campo, das observações dos participantes, diálogos, entrevistas semiestruturadas e análise documental, articulados com a revisão de literatura, foi possível construir as seguintes categorias de análise: (1) Infância, escola e família; (2) Da infância dos professores à formação acadêmica; (3) A prática pedagógica dos professores de EF e as diferentes infâncias. Frente às mudanças da sociedade, a escola é compreendida como uma instituição além de educadora também assistencial. Esses elementos colaboram para uma construção social da infância que se articula por vários fatores, como: gênero, organização familiar, situação socioeconômica, crenças, cultura, etnias e religião. Assim, a materialização dessas diversidades pode gerar atitudes de isolamento, timidez, agressividade, aproximação ou afastamento com o docente. Dessa forma, há uma demanda por novas estratégias e atribuições na prática pedagógica dos professores de EF. Essa prática pedagógica está alicerçada pela cultura dos docentes, que é a articulação da sua infância, história escolar e formação acadêmica. Por fim, analiso que há professores que formulam uma concepção ingênua de infância. Apesar de perceberem as diferentes infâncias no seu contexto escolar, não há articulação consistente com sua prática pedagógica por ela estar alicerçada prioritariamente nos aspectos motores, sem referenciar questões socioculturais. / This master’s thesis has as its object of study the different childhoods and the pedagogical practice of Physical Education (PE) teachers of Municipal Schools in Portão/RS, South Brazil. This is a qualitative research conducted in three schools, with collaboration of four PE kindergarten teachers. The choice of research topic arises from my reflections about the pedagogical practice of PE kindergarten teachers. I understand that childhood has markers, beyond the biological ones, regarding historic, economic, and political contexts and social conditions in which the child lives. In this sense, analyzing my teaching experience, I pose the following questions: how PE teachers articulate their practice to contemplate the childhoods present in their classes? Are these different childhoods identified and interpreted by PE teachers in schools? Based on these concerns, I formulated the research problem, which has as its key question the following: how different childhoods are interpreted by PE teachers in the kindergarten and how this understanding influences their practice? To seek empirical evidence to help me answer the research problem, I chose ethnography as study method. This choice is consistent with the research objectives, for it allows me to understand what teachers do from their perspective, mediated through their culture and the school culture in which they are immersed. The fieldwork lasted five months, and through the records in a journal, observation of the participants, dialogues, semi-structured interviews and documentary analysis, articulated with literature review, I could create the following categories of analysis: (1) Children, school and family; (2) From teachers’ childhood to academic training; (3) The pedagogical practice of PE teachers and different childhoods. Faced by society changes, the school is understood not only as an education institution, but also as a social welfare institution. These elements help a social construction of childhood, which is articulated by several factors, such as gender, family structure, socioeconomic status, beliefs, culture, ethnicity, and religion. Thus, the realization of these differences may generate attitudes of isolation, shyness, aggressiveness, closeness or distance by the teacher. There is then a demand for new strategies and attributions for the pedagogical practice by PE teachers. This pedagogical practice is based on the teachers’ culture, which is the articulation of their childhood, school history and academic background. Finally, I analyze that teachers have a naive conception of childhood. Although they realize the different childhoods in their school setting, they do not articulate with their practice, which is based on motor aspects without reference to sociocultural issues.

Partindo do pressuposto de que as concepções epistemológicas do professor norteiam a sua ação docente, a pesquisa apresentada nessa Dissertação foi realizada objetivando explicitar essas concepções e identificar e descrever as suas conseqüências na pedagogia empregada pelo professor de engenharia. O corpus dessa pesquisa constituiu-se de um grupo de professores, na quase totalidade engenheiros de formação, e de alunos da etapa profissionalizante do Curso de Engenharia Elétrica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS, o que representa um recorte do universo de professores e alunos dos cursos de engenharia no Brasil. Em função da longa tradição da Instituição focalizada na formação de engenheiros, entende-se que este recorte reflete parte da realidade de cursos congêneres em instituições públicas. A pesquisa realizada é de caráter etnográfico, caracterizada pela imersão da pesquisadora no ambiente pesquisado. Os dados foram coletados a partir de falas de professores e de falas de alunos desses professores, cujos depoimentos foram registrados em fitas magnéticas de áudio. A complementação desses dados deu-se através da observação e do acompanhamento das aulas desses mesmos docentes. Na seqüência desse trabalho, foram analisadas essas manifestações e observações, feitas in loco, à luz de um referencial teórico fortemente embasado no construtivismo. Na Dissertação essas análises aparecem, em um primeiro momento, focadas nas falas individuais dos Professores. Em uma segunda etapa, é apresentada uma análise comparativa entre as diferentes falas individuais a partir do que foram identificados pontos em comum nas opiniões emitidas. O mesmo procedimento é adotado em relação às falas dos alunos. Como resultado dessas análises, ao final, é apresentado um diagnóstico da situação atual em termos de concepções epistemológicas e das estratégias pedagógicas utilizadas pelos professores-engenheiros. Ao final também, são feitas sugestões que visam a subsidiar a implantação de uma proposta pedagógica de cunho construtivista, em cursos de engenharia.

Este estudo buscou como objetivo mostrar como os professores da escola pesquisada construíram suas práticas pedagógicas a partir de uma proposta político-pedagógica diferenciada em sua organização, em seu discurso e em sua forma de transmissão do conhecimento. A análise realizada através dos conceitos de classificação e de enquadramento do sociólogo Basil Bernstein indicou qual é o tipo de controle que o professor exerceu na prática pedagógica, e se existia ou não, um processo dialógico entre o transmissor e o adquirente. A análise destes aspectos na escola revelou um contexto social caracterizado por uma identidade própria quanto à distribuição, reprodução e mudança no código educacional: do de coleção para o de integração. Esta dissertação mostra uma prática pedagógica marcada pela permanente reflexão de como melhor construir o contexto escolar, pensando-se em professores que ensinam e aprendem, pensando-se em alunos que aprendem e ensinam, num dinamismo educacional onde as trocas cognitivas e sociais ocorreram numa rede de interações significativas visando à inclusão e à participação. / This study aims at showing that the teachers of the researched school have built their pedagogic practice departing from a new political pedagogic proposal different in its organization, discourse and in its way of knowledge transmission. The analysis accomplished through the concepts of classification and framing of the sociologist Basil Bernstein pointed out to the type of control the teacher exerced in the pedagogic practice and wheather or not these was a dialogical process between transmitter and acquirer. The analysis of there aspects in the school revealed a social context featured by a particular identity as to the distribution, reproduction and change in the educational code: from one characterized as colection to that one of integration. This dissertation shows a pedagogie practice marked by permanent reflection as to better construct the school context, aiming at teachers who both teach and learn, and students who do the same, in an educational dynamism where the social and cognitive interchanges took place in a web of remarkable interactions intending inclusion and paticipation.

Essa dissertação caracteriza-se como um estudo de casos realizado em duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Com desenho metodológico descritivo-explicativo, a pesquisa apresenta a seguinte questão norteadora: “Quais os efeitos político-pedagógicos produzidos pela prática da Capoeira no contexto escolar na compreensão dos coletivos docentes de duas escolas da RME-POA?”. Os instrumentos utilizados para a construção de informações foram: questionários, entrevistas semi-estruturadas e análise de documentos. A dissertação apresenta reflexões a partir das informações construídas, as quais expressam uma multiplicidade de impressões e de significações atribuídas a essa manifestação da cultura popular afro-brasileira na compreensão dos coletivos docentes. Sustentam o referencial teórico, especificamente relacionado à educação escolar, os conceitos: histórias e culturas afro-brasileiras; currículo e poder; contra cultura escolar. A partir da triangulação das informações emergiram cinco categorias que foram identificadas como os efeitos político-pedagógicos produzidos pela prática da Capoeira na escola: Disciplina, respeito, convívio; Som, música, barulho; O Pedagógico; Ocupação de espaços: físico, político, simbólico; Religião, religiosidade e enfrentamentos institucionais. Foi possível obervar que a prática da Capoeira na escola produz efeitos político-pedagógicos significativos, ocupando lugares diversos nos espaços escolares e na educação de crianças e adolescentes. É avaliada como um elemento educacional de relevância sociocultural por sua história de resistência, em especial à escravidão brasileira, bem como uma atividade que promove a acessibilidade e a igualdade, em que as relações interpessoais se constituem de forma horizontal, respeitando os diferentes saberes. Entretanto, também é avaliada como atividade que perturba o ambiente escolar, desconcentrando as crianças e os(as) adolescentes, prejudicando a aprendizagem dos conteúdos “de sala de aula”. Os efeitos produzidos provocam desacomodações ideológicas, sugerindo a revisão de princípios educacionais tradicionais e inovações nas práticas pedagógicas com ações individuais e coletivas. / This dissertation is characterized as a case study carried out in two schools of the Municipal Network of Education of Porto Alegre. With descriptive-explanatory methodological design, the research presents the following guiding question: "What are the political-pedagogical effects produced by the practice of Capoeira in the school context in the understanding of the teaching collectives of two RME-POA schools?" The instruments used to construct information were: questionnaires, semi-structured interviews and document analysis. The dissertation presents reflections based on the information constructed, which expresses a multiplicity of impressions and meanings attributed to this manifestation of Afro-Brazilian popular culture in the understanding of the teaching collectives. They support the theoretical reference, specifically related to school education, the concepts: Afro-Brazilian histories and cultures; curriculum and power; against school culture. From the information triangulation emerged five categories that were identified as the political-pedagogical effects produced by the practice of Capoeira in school: Discipline, respect, conviviality; Sound, music, noise; The Pedagogical Occupation of spaces: physical, political, symbolic; Religion, religiosity and institutional confrontations. It was possible to observe that the practice of Capoeira in school produces significant political-pedagogical effects, occupying diverse places in the school spaces and the education of children and adolescents. It is evaluated as an educational element of socio-cultural relevance due to its history of resistance, in particular to Brazilian slavery, as well as an activity that promotes accessibility and equality, in which interpersonal relationships are horizontal, while respecting different knowledge. However, it is also evaluated as an activity that disturbs the school environment, deconcentrating children and adolescents, impairing the learning of "classroom" content. The effects produced provoke ideological discomforts, suggesting the revision of traditional educational principles and innovations in pedagogical practices with individual and collective actions.

Submitted by Elane Rios (elanenardoto@yahoo.com.br) on 2015-10-30T12:25:00Z No. of bitstreams: 1 PDF Final (1).pdf: 2118976 bytes, checksum: 7b85efe966e6b8f42a35fbf3ddf142dc (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-11-04T14:52:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF Final (1).pdf: 2118976 bytes, checksum: 7b85efe966e6b8f42a35fbf3ddf142dc (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-04T14:52:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF Final (1).pdf: 2118976 bytes, checksum: 7b85efe966e6b8f42a35fbf3ddf142dc (MD5) / Este estudo objetiva compreender como docentes de Língua Portuguesa mobilizam os conceitos de gramática e análise linguística na prática pedagógica e no processo colaborativo em pesquisa, considerando o ensino-aprendizagem dos conteúdos gramaticais por alunos dos anos finais do Ensino Fundamental. Ele parte da articulação entre os campos da educação e da linguística a fim de garantir os modos como esses campos estão se presentificando na formação e na prática pedagógica docente. Desse modo, é iniciado com uma busca bibliográfica sobre a temática em questão perpassando a história da gramática normativa tradicional, o estado da arte para, em seguida, apresentar os fundamentos teóricos mediados pelos estudos de Mikhail Bakhtin, Lev Semenovich Vigotski , Aléxis Luria, Ingedore Koch, entre outros autores. Para o trabalho de campo, opta por uma abordagem de pesquisa qualitativa numa metodologia colaborativa levando em conta a produção de conhecimento e o diálogo formativo e conceitual com docentes nas sessões de reflexão e estudo. A coleta de dados ocorreu com 3 professoras de Língua Portuguesa e suas respectivas práticas pedagógicas em uma Instituição de Ensino Pública do Município de Jequié, na Bahia, no período de 26/03/2013 a 16/04/2014. Mediante a organização dos dados, esta tese analisa, inicialmente, o funcionamento da prática pedagógica de Língua Portuguesa e a formação conceitual docente trazendo as seguintes inferências: a perpetuação do livro didático nas aulas; prática docente constituída, sobretudo, pela atividade metalinguística; necessidade de um aprofundamento formativo, com as docentes, acerca dos conceitos de gramática e análise linguística. Em seguida, analisa o desencadeamento de 9 sessões de reflexão e estudo estabelecendo um contraponto entre o que foi mobilizado em tais sessões e o funcionamento da prática pedagógica de uma das professoras participantes. Finalmente, entre as inferências finais, destaca-se que, no atual estado da arte concernente ao ensino gramatical, não dá mais para denunciar o docente e sua prática pedagógica como algo equivocado, mas que requer metodologias orientadas por ações formativas configuradas em um ambiente de discussão, de dialogia, de autonomia, de mobilização conceitual e de respeito mútuo. / ABSTRACT This study aims comprehending how Portuguese Language teachers mobilize grammar concepts and linguistic analysis in pedagogical practice and on the collaborative process in research, considering the teaching and learning of grammatical content by students of the final years of elementary school. It starts from the articulations between the education and linguistics fields in order of ensuring the ways these fields are making themselves present on the training and teaching pedagogical practice. Thus, it is started with a literature search about the theme in question, permeating the history of traditional grammar rules, state of the art to present, then, the theoretical foundations mediated by studies of Mikhail Bakhtin, Lev Semenovich Vygotsky, Alexis Luria, Ingedore Koch, among other authors. For the field work, it opts for a qualitative research approach in a collaborative methodology considering the production of knowledge and the training and conceptual dialogue with teachers in brainstorming sessions and study. Data collection occurred with 3 female teachers of Portuguese language and their pedagogical practices in a public education institution in the city of Jequié, Bahia, from March 26, 2013 to April 16, 2014. By the data organizing, this thesis examines initially the operation of the pedagogical practice of Portuguese Language and teacher training conceptual bringing the following inferences: the perpetuation of the textbook in class; teaching practice consisted mainly by the metalinguistic activity; need for training deepening, with the teachers, about the concepts of grammar and linguistic analysis. Afterwards, it analyzes the initialization of 9 (nine) brainstorming sessions and study establishing a contrast between what was mobilized in these sessions and the functioning of the pedagogical practice of one of the participating teachers. Finally, It is emphasized in the final inferences that, in the current state of the art concerning the grammar school, it’s no more possible reporting the teacher and their practice as something wrong, but it requires methodologies oriented by training activities set in an environment of discussion, dialogism, autonomy, conceptual mobilization and mutual respect. / RESUMEN Este estudio tuvo como objetivo comprender cómo los profesores de Lengua Portuguesa movilizan los conceptos de la gramática y el análisis lingüística en la práctica pedagógica y en el proceso colaborativo en la investigación, teniendo en cuenta la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos gramaticales de los estudiantes de los últimos años de la enseñanza fundamental. Él parte de la articulación entre los campos de la educación y la lingüística con el fin de garantizar las formas como estos campos se establecen en la formación y en la práctica pedagógica del profesor. De este modo, se inicia con una búsqueda bibliográfica sobre el tema en cuestión englobando la historia de la gramática normativa tradicional, el estado de la arte para después presentar los fundamentos teóricos mediados por los estudios de Mikhail Bakhtin, Lev Semenovich Vigotski, Aléxis Luria, Ingedore Koch, entre otros autores. Para el trabajo de campo, opta por un enfoque de investigación cualitativa en una metodología colaborativa teniendo en cuenta la producción de conocimiento y el diálogo formativo y conceptual con los profesores en las sesiones de reflexión y estudio. La recolección de datos ocurrió con 3 profesoras de Lengua Portuguesa y sus respectivas prácticas pedagógicas en una Institución de Enseñanza Pública en la ciudad de Jequié, Bahia, en el periodo de 26/03/2013 a 16/04/2014. Mediante la organización de los datos, esta tesis analiza inicialmente el funcionamiento de la práctica pedagógica de la Lengua Portuguesa y la formación conceptual docente trayendo las siguientes inferencias: la perpetuación del libro didáctico en la clase; la práctica docente constituida, sobretodo, por la actividad metalingüística; necesidad de una profundización formativa, con los profesores, sobre los conceptos de la gramática y el análisis lingüística. A continuación, analiza el desarrollo de 9 sesiones de reflexión y estudio estableciendo un contrapunto entre lo que se movilizó en tales sesiones y el funcionamiento de la práctica pedagógica de una de las profesoras participantes. Finalmente, entre las inferencias finales, se destaca que en el actual estado de la arte concerniente a la enseñanza gramatical, no hay más que denunciar el profesor y su práctica pedagógica como algo equivocado, sino que requiere metodologías orientadas por acciones formativas configuradas en un ambiente de discusión, de dialogo, de autonomía, de movilización conceptual y de respeto mutuo.

Submitted by Camile Viana Vieira (camilev@hotmail.com) on 2016-02-23T21:23:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertação definitiva para depósito final Camile Viana Vieira.pdf: 2120246 bytes, checksum: 017f512395da3c3bb8b7cc9433760055 (MD5) / Rejected by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br), reason: Prezada, As Palavras-chave do resumo estão em discordância com as Palavras-chave da ficha catalográfica, por favor padronizar. on 2016-02-25T13:40:32Z (GMT) / Submitted by Camile Viana Vieira (camilev@hotmail.com) on 2016-02-25T23:39:55Z No. of bitstreams: 1 Dissertação definitiva para depósito final Camile Viana Vieira.pdf: 2120246 bytes, checksum: 017f512395da3c3bb8b7cc9433760055 (MD5) / Rejected by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br), reason: Prezada, As Palavras-chave do resumo estão em discordância com as Palavras-chave da ficha catalográfica, por favor padronizar. Posteriormente faça um novo depósito do trabalho com as devidas mudanças solicitadas. on 2016-02-26T10:45:54Z (GMT) / Submitted by Camile Viana Vieira (camilev@hotmail.com) on 2016-02-26T22:19:52Z No. of bitstreams: 1 Dissertação repositórioUFBA Camile Viana Vieira.pdf: 3419755 bytes, checksum: d7afbc74d963d65103a2dbcad31757fd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-03-02T14:11:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação repositórioUFBA Camile Viana Vieira.pdf: 3419755 bytes, checksum: d7afbc74d963d65103a2dbcad31757fd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-02T14:11:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação repositórioUFBA Camile Viana Vieira.pdf: 3419755 bytes, checksum: d7afbc74d963d65103a2dbcad31757fd (MD5) / As formações docentes são, em sua maioria, predominantemente conceituais, seguindo o modelo escolar iluminista que fragmenta o conhecimento e atribui menor importância à ludicidade, à Arte e às demais instâncias subjetivas do docente em formação. Por outro lado, o sistema de ensino, de uma forma geral, atribui ao professor a responsabilidade de empreender uma prática pedagógica inovadora, criativa, que estimule a aprendizagem significativa dos estudantes. Neste sentido, julguei relevante um estudo que refletisse sobre a formação de professores para atuação com a Pedagogia Waldorf, uma pedagogia que anseia desenvolver, através da formação docente continuada, professores capazes de construírem sua prática em consonância com os fundamentos transdisciplinares e enfoque na educação integral (aspectos cognitivos, afetivos e volitivos) do sujeito; para isso, sua proposta de formação docente é composta por aulas teóricas, práticas, lúdicas e artísticas. O objetivo geral dessa pesquisa foi compreender de que maneira a formação continuada de professores em uma perspectiva ludoestética contribui para a prática pedagógica dos docentes do Ensino Fundamental da Escola Rural Dendê da Serra. Buscando identificar as concepções dos professores sobre ludicidade, experiência estética e formação ludoestética; conhecer a percepção dos professores acerca da dimensão ludoestética em seu processo formativo; reconhecer nas práticas pedagógicas dos docentes como se manifestam os princípios de uma prática pedagógica ludoestética, debrucei-me sobre a dinâmica da referida escola, que alicerça seu trabalho na Pedagogia Waldorf. Optei por uma pesquisa de abordagem qualitativa, elegendo o estudo de caso como estratégia investigativa e como técnicas para coleta de dados: questionário, grupo focal e entrevista semiestruturada. A pesquisa assinalou que uma formação docente continuada pautada no desenvolvimento pleno (intelecto, sentimento e ações) do docente, a partir de experiências estéticas, contribui para a realização de uma atuação pedagógica mais criativa que se retroalimenta dos elementos que se interligam para a concretização de uma prática pedagógica ludoestética, aqui compreendida como uma prática que visa à aprendizagem significativa pela sinergia entre o pensar e o agir, desencadeada pelo sentir. / ABSTRACT For the most part, the teacher education is predominantly conceptual, following the educational model of the enlightenment which fragments knowledge and assigns less importance to playfulness, art, and other subjective instances of teachers in training. On the other hand, the educational system, generally, assigns to the teacher the responsibility of developing an innovative and creative pedagogical practice that triggers the significant learning of students. In this regard, I have thought it was relevant to develop a study that concerns the teacher training employing the Waldorf Pedagogy which yearns to develop, through the continued teacher training, teachers able to build their pedagogical practice in consonance with transdisciplinary fundamentals and focused on the integral education (cognitive, emotional, and volitional aspects) of the student. To do so, its proposal of teacher education is composed of theoretical, practical, ludic, and artistic classes. The main goal of this study was to understand how the continued teacher training in a ludo-aesthetics perspective contributes to the pedagogical practices of elementary school teachers from the Dendê da Serra School. Aiming to identify the conceptions of the teachers about playfulness, aesthetic experience, and ludo-aesthetic training; to understand the teachers’ perception of the ludo-aesthetics dimension in its formative process; to recognize how the principles of the ludo-aesthetics arise in the pedagogical practices of the teachers, I have focused on the dynamic of the aforementioned school which underpins its work in the Waldorf Pedagogy. I have opted to a qualitative research approach, electing the case study as the investigative strategy, while selecting questionnaire, focus group, and semi-structured interview as the techniques for the data collection. The research has revealed that a continued teacher training guided by the complete development (intellect, feeling, and actions) of the teacher, through aesthetics experiences, contributes to the accomplishment of a more effective pedagogy which feeds itself of the elements that are intertwined to achieve a ludo-aesthetic pedagogical practice, understood as a practice that aims to attain the significant learning through the synergy between thinking and acting, triggered by the feeling.

Esta tese teve o objetivo de investigar o processo de apropriação do espaço por educadores que atuam nos berçários da Creche Institucional Doutor Paulo Niemeyer. Trata-se de um estudo de caso/intervenção o qual busca entender os significados e sentidos produzidos por esses sujeitos e as transformações dos arranjos espaciais provocadas pelas intervenções ocorridas em 2008, que enfocaram a formação em serviço através da participação dos mesmos como co-pesquisadores. Partimos do pressuposto de que o espaço/ambiente é um mediador das práticas pedagógicas e do desenvolvimento infantil. Discutimos a concepção de espaço e de outras categorias espaciais (ambiente, território e lugar) a partir da abordagem interdisciplinar (Filosofia, Geografia, Arquitetura, Psicologia e Educação), e histórico-cultural, destacando o caráter relacional do mesmo. Participaram da pesquisa 22 educadores e 37 crianças dos 3 agrupamentos de berçários, além da diretora. Para a produção dos dados, foram realizados os seguintes procedimentos metodológicos: entrevista com a diretora, observação e registro em diário de bordo e fotográfico dos arranjos espaciais e suas transformações, sessões reflexivas com os educadores e aplicação de um questionário nos educadores. Os resultados indicam que as intervenções, via ações colaborativas, propiciaram mudanças significativas nos arranjos espaciais, aumentando a quantidade e a qualidade da estruturação espacial. Igualmente, esta pesquisa possibilitou a reflexão da prática pedagógica e a ressignificação do papel do ambiente no fazer pedagógico. Esperamos que esta pesquisa contribua para a melhoria da qualidade da educação de crianças pequenas e que o uso desta metodologia, da qual os educadores participaram como co-pesquisadores, possa auxiliar no processo de formação em serviço desses profissionais e também em outras pesquisas que privilegiem o víeis interventivo no contexto de investigação. / This thesis aimed to investigate the process of environmental utilization by educators based on nurseries belonging to the Creche Institucional Doutor Paulo Niemeyer (Dr. Paulo Niemeyer Day Care Center). This is a case study/intervention aiming at understanding the meanings and senses created by the subjects and the change in the use of the spatial organization promoted by the intervention which took place in 2008. We start with the assumption that space/environment is a mediator in pedagogical practices and in childhood development. We discuss the concept of space and the concept of other spatial categories (environment, area, place) from an interdisciplinary understanding (Philosophy, Geography, Architecture, Psychology and Education), and a cultural-historical understanding, emphasizing the relational character of the afore mentioned concept. The Head of this Early Years Center, twenty two educators and thirty seven children from three baby groups took part in this research. The production of data was created using differentiated methodological processes and was collected in two research phases. In the first phase: interview with the headship, observation and annotation in logbook with photographic evidence of the spatial organization and its developments. In the second phase: reflexive sessions and questionnaire for the educators with added photographic of the spatial arrangements after the introduction of over-sized toys and open dividers. The results indicate that the interventions, through collaborative actions with the educators, produced significant changes in the spatial organization augmenting the quantity and quality of the spatial structure in the three rooms. The research fostered reflection on the pedagogical practice and a re-conception of the role played by the environment in the pedagogical act. We expect this research to contribute to a better environmental appropriation by the educators and this to reflect in the improvement of the quality of education for young children. And, for this research methodology which prioritizes the participation of the educators as co-researchers to contribute to the inset development of these same professionals. Finally, we hope for this research methodology to contribute to further researches which prioritize the intervention outline in the investigative process.

This dissertation is part of the line of "Education, Knowledge and Professional Development" of the Program of Post-Graduation in Education (PPGE) of Federal University of Santa Maria (UFSM). In this work brings to the discussion a resource that can be used in the Initial Education of Biological Sciences Teachers, the Diary of the Pedagogic Practice (DPP). DPP is an instrument in which teachers register their planning following by the comments on the implementation about what is being developed in classroom, allowing a more organized organization and reflection in practical situation. It also allows the teachers to investigate, analyze and revise relative subjects to their work that frequently remain unseen to their own perception, due to the fact they are involved in the daily actions of work. The work was developed with 13 academics of the Biological Sciences Course, intending to understand how the process of reflection of their own practice occurs for these academics starting from the use of DPP. For the analysis of the diaries, I make use of the Speech Analysis, as well as a semi-structured interview. In elapsing of the work I could conclude that the diary can be an instrument to help the academics in the apprenticeship process, seeking to contribute for their personal and professional growth. Starting from the reading of the diaries it was possible to notice an evolution in the trainees' work. / Esta dissertação faz parte da linha de Formação, Saberes e Desenvolvi-mento Profissional do Programa de Pós Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).Neste trabalho trago à discussão um recurso que pode ser utilizado na Formação Inicial de Professores de Ciências Biológicas, o Diário da Prática Pedagógica (DPP). O DPP é um instrumento no qual os professores registram seus planejamentos seguidos dos comentários sobre sua implementação em sala de aula, permitindo uma organização e reflexão mais orientada sobre o que se desenvolve em situação prática. Permite também que os professores investiguem, analisem e revisem questões relativas ao seu trabalho, que freqüentemente permanecem ocultos à sua própria percepção, devido ao fato de estarem envolvidos nas ações cotidianas de trabalho. O trabalho foi desenvolvido com 13 acadêmicos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, buscando compreender como se dá o processo de reflexão da própria prática por estes acadêmicos a partir da utilização do DPP. Para a análise dos diários, utilizei a Análise de Discurso, bem como uma entrevista semi-estruturada. No decorrer do trabalho pude concluir que o diário pode ser um instrumento para auxiliar os acadêmicos no processo de estágio, visando contribuir para o seu rescimento pessoal e profissional. A partir da leitura dos diários foi possível perceber uma evolução no trabalho dos estagiários. O diário é um instrumento que pode contribuir para a reflexão das práticas pedagógicas, pois, a partir dele, podemos identificar crenças, problemas, representações e teorias implícitas que os estagiários possuem, podendo desta forma ser uma alternativa a ser utilizada na formação inicial de professores.