Made available in DSpace on 2014-07-29T14:49:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karolina Martins.pdf: 1279583 bytes, checksum: e3f79660da8590979d7d0215fee2a08b (MD5) Previous issue date: 2010-05-21 / The object of this research is to apprehend (the) demonstration of science-technology-society (STS) interrelations during biology s teachers pedagogical practice from public school supported by the state of Goiás in Goiânia city. Since this research is about the practice of nine teachers of three schools seeking to highlight the complex relationship between teaching formation and the STS approach it was developed on a case study model. In order to construction of data, official documents which propose secondary school curriculum - exploratory questionnaire, semi structured interview and class notes were analyzed. To make the triangulation of the data possible, four analysis categories were used which are professional profile, aspects of pedagogical practice related to teaching methodologies, conceptions about the STS interrelations and STS demonstrations during pedagogical practice. The analysis also made possible the development of themes to elucidate aspects that are intrinsic to the approach of STS interrelation. The focus on STS interrelations is presented in official documents about secondary education by signs which demonstrate the need of problematizing a contextualized and interdisciplinary education. However, it is still notable some gaps on the approach and on the ambiguous concepts that allows practices that will perturb the achievement of goals of the proposed approach. As regards the concepts of teachers about the STS interrelation, it was elucidated that these interrelations are justified by the salvacionista s association of science, in linear interpretation of progress with technological innovations and therefore guaranteed by scientific-technological neutrality. Concepts that relate the use of technological artifacts as indicative approach of STS interrelation in educational field were also evidenced. Moreover, it was noticed in the teachers testimony, individual motivations that signs clearly the aspects needed to make focus on STS possible, including the need for a change in curriculum facing interdisciplinary practices. / Objetivamos com esta investigação apreender manifestações do enfoque das inter-relações Ciência-Tecnologia- Sociedade (CTS) na prática pedagógica de professores de Biologia da rede Estadual de Educação de Goiânia-GO. A pesquisa foi desenvolvida nos moldes do Estudo de Caso, por se tratar de uma investigação sobre a prática de nove professores de três escolas, buscando evidenciar a complexa relação entre a formação docente e a abordagem CTS. Para a construção dos dados, os instrumentos foram a análise dos documentos oficiais que propõem o currículo para o Ensino Médio, questionário exploratório, entrevista semi-estruturada e observação de aulas. Para a triangulação dos dados envolvemos quatro categorias de análise: Perfil Profissional; Aspectos da prática pedagógica relacionados às metodologias de ensino; Concepções sobre as inter-relações CTS; e Manifestações CTS na prática pedagógica. A análise também propiciou a elaboração de categorias temáticas para elucidar aspectos que estão intrínsecos à abordagem das inter-relações CTS. Evidenciamos que o enfoque CTS está presente nos documentos oficiais para o Ensino Médio por meio de sinalizações que demonstram a necessidade de um ensino contextualizado, problematizado e interdisciplinar. Contudo, ainda se percebem algumas lacunas quanto à abordagem e aos conceitos ambíguos que dão margem a práticas que vão de encontro aos objetivos do enfoque proposto. Quanto às concepções dos docentes sobre as inter-relações CTS, elucidamos que as mesmas estão fundamentadas na associação salvacionista da ciência, na interpretação linear de progresso com as inovações tecnológicas e, portanto, asseguradas pela neutralidade Científico-Tecnológica. Foram evidenciadas também concepções que relacionam a utilização de artefatos tecnológicos como indicativo de abordagem das inter-relações CTS no campo educacional. Por outro lado, constatamos nos depoimentos dos docentes motivações individuais que sinalizam claramente aspectos necessários ao enfoque CTS, dentre eles a necessidade de uma modificação na estrutura curricular, com vistas a práticas interdisciplinares.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:18:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CARLETE FTIMA DA SILVA VICTOR-1.pdf: 901014 bytes, checksum: 8ecd90d6f2b01e543079a3bb0dda35cd (MD5) Previous issue date: 2010-05-20 / In this work, I describe the pedagogical practice of an English teacher in a regular and inclusive public school in Goiania-GO with three deaf students. The research was developed in a classroom in which there were three deaf students and thirty-two hearing students. This study is based on Vygotsky‟s Sociocultural theory, inclusive education, deaf education approaches, and foreign language learning studies. In this case study, the data collection and analysis followed the principles of the qualitative research, according to Spradley (1980), Erickson (1985) and André (1995). Based on the results of the data analysis, it was observed that the pedagogical practice of the participant teacher of this study was based on the traditional approach. The data also shows that the teacher tries to change this pattern and to find new teaching strategies in an attempt to improve the students' cognitive and social skills, focusing on their individual characteristics. This research presents a pedagogical practice that recognizes the differences in the learning process of hearing and deaf students. It is hoped that this reflection may help other teachers to think critically about the inclusive process that is happening in our society and rethink their actions and enhance the learning process of their students. / O presente estudo busca descrever e compreender a prática pedagógica de um professor de língua inglesa em uma escola regular e inclusiva que trabalha com alunos surdos na rede pública de ensino da cidade de Goiânia, Goiás. A pesquisa foi realizada em uma sala de aula da primeira série do Ensino Médio composta por três alunos surdos e trinta e dois ouvintes. Sob o ponto de vista teórico, esta pesquisa tem como base a teoria sociocultural vygotskiana, as abordagens educacionais para alunos surdos e as abordagens de ensino-aprendizagem de língua estrangeira. Baseamo-nos também nos pressupostos teóricos da educação inclusiva. Sob o ponto de vista metodológico, esta pesquisa constituiu-se de um estudo de caso, no qual os dados foram coletados e analisados seguindo os princípios da pesquisa qualitativa e interpretativista de cunho etnográfico, segundo a teoria proposta por Spradley (1980), Erickson (1985) e André (1995). Por meio da análise dos dados, percebemos que a prática pedagógica do professor participante desta pesquisa configura-se dentro de um modelo tradicional, apresentando traços de ruptura e de busca para uma prática que promova o crescimento cognitivo e social de cada educando, respeitando as potencialidades individuais. Nossas considerações finais pretendem contribuir para uma prática pedagógica que reconheça as diferenças e a igualdade de direitos no processo de aprendizagem e participação dos educandos surdos e ouvintes nas atividades educacionais. Por meio de nossas reflexões sobre a atuação pedagógica em uma escola regular e inclusiva com alunos surdos, o professor poderá ponderar criticamente sobre o processo de inclusão que ocorre em nossa sociedade e repensar suas ações, a fim de buscar melhorias para o desenvolvimento do seu alunado.

Pesquisa sobre o tema da formação de professores no âmbito das políticas públicas educacionais que visa identificar e analisar as origens teóricas, políticas e conceptuais do Programa Bolsa Alfabetização e sua função no conjunto de ações e políticas educacionais desenvolvidas pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo. O Programa funciona desde 2008, em parceria com Instituições de Ensino Superior públicas e privadas. Centra-se na participação de alunos das licenciaturas em Letras e Pedagogia em classes de alfabetização inicial, em escolas públicas da rede estadual de ensino. Parte da hipótese de que tal projeto visa à conformação de um perfil de professor a ser construído desde o ciclo inicial de formação. Adotou como referente conceitual o conceito de habitus presente na obra de Pierre Bourdieu e suas reflexões acerca da economia das trocas simbólicas e linguísticas. Para análise das transformações operadas pelos mesmos sujeitos em relação a esse conjunto de predisposições e seu consumo, utilizou os conceitos de estratégias e táticas, de Michel de Certeau. Utilizou como procedimentos a análise dos materiais e documentos oficiais relativos ao Programa. Foram também realizados dois grupos focais com 11 estudantes de uma IES da região metropolitana de São Paulo, participantes e não participantes do Programa, visando explorar a potencialidade do Programa colaborar na constituição de esquemas e predisposições para orientar dos egressos, hoje professores. A análise documental indicou vinculação das propostas em análise ao pensamento neoliberal, ideário central das reformas educacionais em curso. Revelou continuidade da culpabilização dos professores pelo fracasso da escolarização, incluindo também a responsabilização das instituições formadoras. A análise das enunciações das participantes revelou alto grau de adesão aos princípios do Programa, principalmente do ponto de vista didático/pedagógico e sua matriz conceptual. A consecução dos objetivos previstos pela política pública, relativos à conformação de determinado perfil de professor mostrou-se relativa em decorrência das apropriações pessoais e inovadoras apresentadas pelos participantes da pesquisa e seus distintos percursos formativos. Revelou reelaboração dos preceitos de matriz neoliberal, especialmente sobre o papel político do professor, mesmo em face da adesão às concepções didáticas e pedagógicas do Programa, ocorrida em espaços formativos distintos, como a escola pública e a IES. Conclui-se pela necessidade da formação inicial ser realizada no interior da escola, com antecipação das atividades e disciplinas de cunho prático, desde que superada a dicotomia entre elas e os conhecimentos dos fundamentos teóricos da Educação, seus aspectos cognitivos e de cunho político. / This is a research on the topic of teacher education within the sphere of public educational policies, aiming at identifying and analyzing the theoretical, political and conceptual origins of Bolsa Alfabetização Program (Literacy Grant Program) and its role as part of the educational actions and policies developed by the Secretariat of Education of the State of São Paulo. The program has been operating since 2008 in partnership with public and private Higher Education Institutions (HEIs). It centers on the participation of undergraduate students of Literature and Pedagogy licentiateship in early literacy classes of public state schools. The present work explores the hypothesis that the project aims at forming a teacher with a given profile, to be developed from their initial training cycle. It adopted as a conceptual reference the concept of habitus present in the work of Pierre Bourdieu and his reflections on the economy of symbolic and linguistic exchanges. The analysis of the transformations operated by the same subjects in relation to this set of predispositions and consumption employed Michel de Certeaus concepts of strategies and tactics. The work has as its main procedure the analysis of the materials and official documents related to the Program. Two focus groups were also conducted with eleven students of a HEI in the metropolitan region of São Paulo, some of them taking part in the Program, aiming to exploit the Program\'s potential to collaborate in setting up schemes and predispositions to guide the then graduates, today teachers. The documentary analysis indicated the affiliation of the proposals under consideration to neoliberal thinking, the main source of ideas of educational reforms being developed today. It revealed the continuity of the practice of blaming teachers for school failure, adding to it the accountability of teacher education institutions. The analysis of utterances of the participants revealed a high degree of adherence to the principles of the Program, especially from the didactic/pedagogical point of view and its conceptual matrix. Achieving the goals set by public policy concerning the conformation of certain teacher profile turned out to be only partially successful, due to personal and innovative appropriations made by the research participants and their different training paths. It revealed a reworking of the neoliberal matrix precepts, especially on the political role of the teacher, even in the face of accession to the didactic and pedagogical principles of the Program, which took place in different training environments such as public schools and the HEI. The results confirmed the need for initial training to be conducted within the school, working in advance with the practical nature of activities and disciplines, once the dichotomy between them and the knowledge of the theoretical foundations of Education, of their cognitive and political aspects, is overcome.

A presente pesquisa pretende contribuir para que as professoras da educação infantil possam refletir sobre as representações sociais que possuem a respeito das crianças negras e a partir disso, pensar em transformações tanto nas relações sociais estabelecidas com essas crianças quanto na prática pedagógica, de modo que essas possam se configurar como promotoras da reeducação das relações raciais no ambiente escolar. A intenção de articular representações sociais e relações raciais é que as professoras compreendam quão significativas são suas ações cotidianas e práticas e os possíveis efeitos que elas têm sob as crianças, tanto negras quanto brancas. Nesse contexto, o objetivo do estudo foi o de apreender e interpretar as representações sociais sobre as crianças negras na perspectiva de uma professora de educação infantil bem como analisar como essas refletem em sua prática pedagógica. A fim de cumprir o objetivo mencionado, optamos por realizar uma pesquisa qualitativa na perspectiva etnográfica, sendo esta desenvolvida em uma Escola Municipal de educação infantil (Emei) na cidade de São Paulo com uma turma de crianças de cinco anos. Os dados foram coletados por meio da pesquisa de campo, entrevista com a professora observada e análise de documentos institucionais dando ênfase ao o que e como abordavam a temática racial e das diferenças como um todo. O referencial teórico-metodológico adotado para a análise foi da teoria das representações sociais cunhada por Moscovici (1978). Para o referido autor, criamos representações sociais para tornar o que é estranho, ausente em nós e da nossa realidade em algo familiar, compreensível ao nosso sistema de referência. A partir dessa afirmação, interrogamos o que seria estranho para a professora considerando a temática estudada e o contexto social e político na qual estava inserida e como essa elabora e põe em funcionamento suas representações acerca das crianças negras. Com base na análise realizada, inferimos que as representações sociais que a professora tem sobre as crianças negras podem estar pautadas em movimentos de mudanças e de permanências, moderadas pelo modo como o racismo foi operacionalizado no país baseado no ideal de democracia racial em contrapartida a valorização do branco e pelas mudanças ocorridas ao tratamento da temática racial, advindas das ações dos movimentos negros e que resultaram na confirmação da existência do racismo no país, impulsionando ações, em todos os setores da sociedade, sobretudo, na educação para modificar tal realidade. Desse modo, ao que se refere à professora observada, compreendemos que ao representar as crianças negras da sua turma o fez por meio da reelaboração de novos conhecimentos sobre a questão racial e da permanência de ideais que ainda estão presentes na sociedade brasileira. / This research aims to help primary school teachers to reflect over the social representations, that they have of black children, and from there plan and think about changes both in established social relations with the school children and their teaching practices, so that these teachers can become promoters of the reeducation of racial relations in the educational environment.The intention to articulate social and racial relations representations, is that the teachers comprehend how meaningful their daily actions and practices are, and the possible effects that they have on both black and white children. In this context, the aim of this study was to apprehend and interpret the social representations of black children in the perspective of a primary school teacher, as well as analise how this reflect on their teaching practices. With the intention of fulfilling the above mentioned aim, we opted to execute a qualitative research with an ehtnographic perspective. Due to this, it was developed in a public primary school in the city of São Paulo with a group of five years old children. The information was gathered through a field study, interview with the observed teacher and analysis of institutional documents, emphasizing what and how the racial thematic was approached and the differences as a whole. The theoretical methodology adopted to the analysis was the theory of social representations, created by Moscovici (1978). For the author we have created social representations to turn what is unknown, absent in us and our reality into something familiar, comprehensible to our reference system. Based on this affirmation, we have interrogated what would be unknown to the teacher, considering the studied theme and the social and political context in which the teacher was part of, and how she elaborates and puts in practice her representations of black children. Based on the analysis, we concluded that the social representations that the teacher has of black children might be due to changes and maintenance in how racism is applied in the country based on the ideal of racial democracy in compensation of the valorization of the white people and for the changes ocurred in the racial thematic, originated from the actions of the black movement and that resulted in the confirmation of the existence of racism in the country, generating actions in all sectors of the society over all in the education to change the general reality. Therefore, in relation to the observed teacher, we comprehend that by representing the black children in her group, the teacher reelaborated her social representations based on new information about the racial thematic and the maintenance of ideals that are still present in the Brazilian society.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regiane Ibanhez Gimenes Berni.pdf: 447503 bytes, checksum: ad39b270d6732c5839185b9cd322fb84 (MD5) Previous issue date: 2007-11-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to investigate the pedagogical practice of a pre-school teacher to criate possibilities of transformation of her practice. The consistency between the theory and the practice, based on critical reflection (Smyth, 1992), guided this work paper. The Political Pedagogical Project occurred as an initial instrument in this context once it has the theoretic approach of the institution where the research started and it also gave support to reflection which is necessary to the pedagogical teaching transformation process (Magalhães, 2004 and Liberali, 2004). As an important part of the theoretical framework of this research, it was used the operationalization of the critical reflection in four nonhierarchical actions (describing, informing, confronting and rebuilding) organized by Smyth (1992) through the use of the contributions from Freire (1970). It was also considered the importance of the role of the other and the language in the learning process, widely discussed in the studies of Vygotsky (1930-1933, 1934), in the scenario of the socio-historic-cultural theory and since then, the concept of mediation became overriding to examine the interactions involved. Studies about the question based on authors like Coracini (2002), Méndez (2002) and Mackay (2001) were used to establish the categories of analysis and contribute in the corresponding discussions. This research started in the first semester of 2005 in a public district pre-school in the city of Mauá, state of São Paulo, and operates in the scenario of critical research of collaboration once it counts on the contribution of the people involved in a process of joint responsibility to carry out the paper, as said by Magalhães (1996) and Cole & Knowles (1993). Besides the researcher, another teacher took part in the process as a focal participant. The data was collected from diary studies, audio and video footage of the classes and meetings of reflexive session. The data analysis deepened according to the theoretical basis, taking into account the search for answers to the questions of the research. The result of the analysis highlighted several conflicts observed in the pedagogical practice, however the collaboration represented a meaningful knowledge building methodology in the training process of the teacher, considering the actions of the critical reflection useful tools in this process due to the developments achieved / Esta pesquisa objetivou investigar a prática pedagógica de uma professora de Educação Infantil em busca de criar possibilidades de transformação desta prática. A coerência entre a teoria e a prática, com base na reflexão crítica (Smyth, 1992), foi norteadora do trabalho. O Projeto Político-Pedagógico foi instrumento inicial neste contexto, pois trouxe a abordagem teórica da instituição na qual se originou a pesquisa e deu suporte para a reflexão necessária ao processo de transformação da prática pedagógica (Magalhães, 2004 e Liberali, 2004). Como parte importante do arcabouço teórico desta pesquisa, foi utilizada a operacionalização da reflexão crítica em quatro ações não hierárquicas (descrever, informar, confrontar e reconstruir) organizadas por Smyth (1992) com base nas contribuições de Freire (1970). Também foi considerada a importância do papel do outro e da linguagem na aprendizagem, amplamente discutidos nos estudos de Vygotsky (1930-1933, 1934) no quadro da teoria sócio-histórico-cultural; a partir daí, o conceito de mediação tornou-se central para examinar as interações envolvidas entre os participantes desse trabalho. Estudos sobre a pergunta feitos com base em autores como Coracini (2002), Méndez (2002) e Mackay (2001) foram utilizados para se estabelecerem as categorias de análise e contribuirem nas discussões. Iniciada no primeiro semestre de 2005 na rede pública de Educação Infantil da cidade de Mauá, São Paulo, esta pesquisa está inserida no quadro da pesquisa crítica de colaboração, pois conta com a contribuição dos envolvidos num processo de co-responsabilidade na condução do trabalho, como tratam Magalhães (1996) e Cole & Knowles (1993). Participa da pesquisa, além da pesquisadora, uma professora como sujeito focal. Os dados foram coletados a partir de diários/registros, gravações em áudio e vídeo de aulas e reuniões de sessão reflexiva. A análise dos dados aprofundou-se a partir da base teórica considerada na busca de respostas às perguntas de pesquisa. O resultado da análise destacou muitos conflitos observados na prática pedagógica. No entanto, a colaboração representou uma metodologia significativa de construção de conhecimento no processo de formação da professora, tendo as ações da reflexão crítica como ferramentas úteis nesse processo, pelos avanços alcançados

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA MARGARETE POZZOBON.pdf: 829780 bytes, checksum: cbc00641e63f917ed1c91efffc657a1c (MD5) Previous issue date: 2008-07-04 / This study was developed for obtaining the title of Master in Education in the Postgraduation programme Stricto Sensu of the Catholic University of Goiás, in the area of Education, Society and Culture which is related to education and its intrinsic relations to society and culture, its epistemological and theoretical implications, it also holds studies which investigates social, cultural and historical components such as influential study places of educational practices from several agents. The research aimed to identify and analyze the conditions which uphold the production of tutoring habitus, aiming the comprehension of the pedagogical practices of the Portuguese Language of the State High School in Palmas. Conceiving the habitus as a system of dispositions resulting from the learning process of the social relations that start to act as unconscious principles of actions, it was aimed to find out the habitus which mobilizes the teaching practices and there are possibilities in relation to the habitus of the Portuguese language tutor of High School. From the theoreticalmethodological framework it aims, priority, at the sociological Bourdieu´s approach, above all on the concepts of habitus, field and linguistic field. To do the work it was done a bibliographical research; documents research and qualitatively one. The data was organized to characterize the Portuguese tutors of High School in Palmas, their concepts, know-hows and practices, highlighting the strategies; the way of being of the tutors and the mobilization of the status habitus, highlighting the concepts and know-hows of the teaching action; to identify the specificities and the habitus of at these tutors. Considering these productions of tutoring habitus it happens from a process of the persons formation that goes on to all the life history and holds interruptions, continuities and changes. The knowledge are not intact, but produced by socialization, through the process of immersion from the subjects of the agents in the diverse social spaces in which they are built, in interaction with the others, their personal and professional identity. It was also noticed the mobilization of primary and secondary habitus, while it was perceived the values transmitted to the children, the teachers social origins, the family´s influence on the person or very close friends in the profession´s choice. The school´s remains of socialization were marked by the remembrance of qualities that the teachers may hold or avoid, remembering the teacher´s personality, however, time structured the memorization of educational experiences for the building of tutor´s habitus. Related to the specificities of the Portuguese language tutor of High School, one can conclude that there is a identification which refers to the particularities required by the subject, the language and perception concepts of the teachers related to the laws of the linguistic market. As a contribution, one highlights the relation about the constitutive aspects of habitus to comprehend and explain the teacher´s actions, considering that argue about the tutoring habitus it is a way of obtaining the knowledge that may bring alternatives for the redirecting of knowledge and teacher´s doing. / Este estudo foi desenvolvido para a obtenção do título de Mestre em Educação do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu da Universidade Católica de Goiás, na linha de pesquisa Educação, Sociedade e Cultura a qual abrange temas relacionados à educação e suas relações intrínsecas com a sociedade e a cultura, suas implicações teóricas e epistemológicas, bem como compreende estudos que investigam componentes sociais, culturais e históricos como espaços influenciadores de práticas educativas de variados agentes. A pesquisa teve o propósito de identificar e analisar as condições que favorecem a produção do habitus professoral, visando à compreensão da prática pedagógica de professores de Língua Portuguesa do Ensino Médio Estadual de Palmas. Concebendo o habitus como um sistema de disposições resultantes de um processo de aprendizagem das relações sociais que passam a funcionar como princípios inconscientes de ação, buscou-se compreender os habitus que mobilizam a prática do professor e se há especificidades em relação aos habitus do professor de Língua Portuguesa de Ensino Médio. Do ponto de vista teórico-metodológico fundamenta-se, prioritariamente, na abordagem sociológica de Bourdieu, sobretudo nos conceitos de habitus, campo e campo lingüístico. Para a realização do trabalho recorreu-se à pesquisa bibliográfica, à pesquisa documental e à pesquisa qualitativa. Os dados foram organizados de modo a caracterizar os professores de Língua Portuguesa do Ensino Médio Estadual de Palmas, suas concepções, saberes e práticas, destacando as estratégias dos agentes; o modo de ser e de fazer do professor e a mobilização de habitus, ressaltando como os saberes e as concepções orientam a ação docente; identificar as especificidades e os habitus desses professores. Considerou-se que a produção do habitus professoral se dá por um processo de formação do indivíduo que se estende por toda sua história de vida e comporta rupturas, permanências, continuidades e mudanças. Os saberes não são inatos, mas produzidos pela socialização, através do processo de imersão dos agentes nos diversos espaços sociais nos quais eles constroem, em interação com os outros, sua identidade pessoal e profissional. Também foi evidenciada a mobilização de habitus primários e secundários, ao se perceber a influência da família nos valores transmitidos aos filhos, a origem social dos professores, a influência de pessoas da família ou de pessoas muito próximas na escolha da profissão. Os vestígios da socialização escolar foram marcados pela evocação de qualidades que as professoras queriam encarnar ou evitar, lembrando da personalidade de um professor, portanto, o tempo estruturou a memorização de experiências educativas marcantes para a construção do habitus professoral. Quanto às especificidades do professor de Língua Portuguesa de Ensino Médio, concluiu-se que há uma identificação que se refere às particularidades requeridas pelo ensino da disciplina, as concepções de língua e linguagem e a percepção dos professores em relação às leis do mercado lingüístico. Como contribuição, destaca-se a reflexão sobre os aspectos constitutivos do habitus para se compreender e explicar as ações docentes, considerando que discutir acerca do habitus professoral é uma forma de construção de conhecimentos que pode trazer alternativas para o redimensionamento do saber e do fazer docente.

A pesquisa tem por objetivo, compreender as possibilidades e os desafios da prática pedagógica do professor-tutor no curso Veredas, destinado à habilitação de professores das séries iniciais do ensino fundamental, na modalidade de Educação a Distância EaD). O estudo da prática do tutor no Veredas se deu por meio de pesquisa de campo, na Universidade Federal de Uberlândia (AFOR UFU), em Uberlândia, MG, no período de janeiro de 2003 a julho de 2005. Para melhor compreender de que modo e em que condições o tutor desenvolveu sua função de mediação pedagógica na formação de professores e qual a percepção dos tutores acerca da própria prática, observamos as atividades dos tutores nos encontros presenciais do curso. Realizamos entrevista semiestruturada com tutores e coordenadores, grupo focal com cursistas e análise documental. Participaram da pesquisa, dez tutores e trinta cursistas do total de 42 tutores e 630 professores cursistas. Os resultados mostraram que o Veredas apresentou avanços e inovação no que diz respeito à formação superior de professores das séries iniciais do ensino fundamental em EaD. Entretanto, a pesquisa aponta aspectos que precisam ser corrigidos e aperfeiçoados para melhor atender às necessidades de cursistas e tutores. Esses aspectos envolvem desde o processo seletivo dos tutores, as condições de trabalho até a criação de espaços autoformativos e formativos para o desempenho das funções que exercem. A EaD requer um professor-tutor capaz de refletir e pesquisar a própria prática, com vistas a transformá-la e ressignificá-la. O discurso e prática dos tutores são mesclados por inconsistentes concepções de educação, EaD, professor-tutor, ensino e aprendizagem. Transitam entre abordagens tradicionais, construtivistas e sociointeracionistas e explicitam reduzidos conhecimentos acerca destes elementos e da modalidade à distância. Na maior parte dos encontros presenciais, os tutores se mostram confusos, inseguros, carentes de orientações e de apoio didático-pedagógico, metodológico, tecnológico e administrativo. Apresentaram dificuldades com o planejamento, a coordenação de atividades interativas, colaborativas e significativas, orientações do estágio, monografia e memorial. Demonstraram fragilidades teórico-prática sobre os diversos saberes, competências e habilidades que envolvem a docência, na perspectiva crítico-reflexiva-investigativa em EaD. Consideramos que ficou comprometida a mediação pedagógica e a orientação acadêmica, no sentido de desenvolver nos cursistas práticas reflexivas, interativas e cooperativas, a articulação teoria-prática, autogestão e autonomia no aprendizado. Tal cenário confirma e explicita a urgência e necessidade de autoformação, de formação contínua do professor-tutor em serviço para dar conta de uma formação superior de professores qualificada em EaD. / The purpose of this paper is to comprehend the possibilities and the challenges of the pedagogic practice of a teacher-tutor in the Veredas course, aimed at enabling teachers in the initial grades of elementary schools, Distance Education System (EaD). The study of the tutor practice in Veredas course was through a field research in the Federal University of Uberlândia (AFOR UFU) in the city of Uberlândia, state of Minas Gerais, from January 2003 through July 2005. To better comprehend how and in what conditions the tutor developed his/her job of pedagogic mediation in the teachers development and the perceptions of the tutors concerning their own practice, we observed the activities of the tutors in the physical on site meetings during the course. We performed semistructured interviews with tutors and coordinators, focus group with students and document analysis. Some ten tutors and thirty students, out of 42 tutors and 630 student teachers, participated in the research. The results demonstrated that the Veredas course showed advancement and innovation concerning the development of the under graduate course of the initial grade teachers of elementary schools in distance education. However, the research shows aspects that need to be corrected and improved to better suit the needs of the teacher students and tutors. These aspects entangle since the selection procedure of the tutors, the working conditions up to the creation of self-formative and formative spaces to perform their tasks. Distance education requires a teacher-tutor that is able to reflect and research his/her own practice aiming at changing them and giving them a new meaning. The speech and practice of the tutors are mixed with inconsistent conceptions of education, distance education, teacher-tutor, teaching, and learning. They use traditional approach, constructivism, and social-interactionism and show little knowledge concerning these aspects as well as the distance education. In most part of the on site meetings, the tutors seemed confused, insecure, with lack of directions and lack of didactic-pedagogic, methodological, technological, and administrative support. They showed difficulty with the planning and the coordination of the interactive collaborative and significative tasks, internship orientation, dissertation, and the other reflective papers about practices. They also showed little theoretical-practical knowledge concerning various subjects, competence and abilities which entangle the teaching in a critic-reflective-investigative perspective in distance education. We conclude that the pedagogic mediation and academic orientation have been compromised in the way to develop in the teacher students reflective, interactive and cooperative practices, the theoretical-practical articulation, self management and autonomy in the learning process. Such scenario confirms and unveils the urgent need of self-development, continuous development of the working teacher-tutor to be able to carry out the task of majoring teachers in distance education.

Made available in DSpace on 2015-03-04T19:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Essa pesquisa se insere no contexto da linha de pesquisa, Práticas Pedagógicas e Formação do Educador, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS. Tem como objetivo principal investigar como são desenvolvidas as práticas pedagógicas on line na utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA, da UNISINOS, como apoio ao ensino presencial-físico. Perceber a trajetória da formação do professor como forma de compreender a constituição de saberes docentes e a sua relação com a prática pedagógica on line, identificar as concepções epistemológicas presentes na ação docente, investigar se as práticas pedagógicas desenvolvidas no processo educacional on line contribuem para a constituição de Comunidades Virtuais de Aprendizagem - CVAs, verificar a ocorrência de processos de reflexão sobre a ação docente e discutir a sua possível contribuição para a melhoria do fazer pedagógico, compreender o desenvolvimento da ação pedagógica no uso do AVA-UNISINOS e perceber com / This dissertation is part of the research on Pedagogical Practices and the Educator Instruction, in the context of the Graduate Program in Education of Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS. The main goal of this study is to investigate how professors develop on line pedagogical practices as a support to physical presence learning process, while they are using AVA-UNISINOS – Virtual Learning Environment of Universidade do Vale dos Sinos. Some other goals of this study consist of: 1. Analyzing the Professor’ s instructional trajectory in order to try to understand how his/her knowledge is constructed and what could be the relation, if there is one, between the instruction of the professor and on line pedagogical practices utilized by him/her; 2. Identifying epistemological conceptions, that underlie the action of the professor; 3. Investigating if pedagogical practices developed by professors to be used in on line educational processes lead to the building of learning virtual communities, – or, as

Made available in DSpace on 2015-03-04T19:56:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 31 / Nenhuma / A pesquisa - A arte de aprender e ensinar: um estudo sobre a prática pedagógica dos egressos dos cursos de licenciatura em Letras e Matemática da URI/FW em sua relação com a formação acadêmica - surgiu a partir de observações e reflexões da pesquisadora como docente da Educação Básica. Dentro desse propósito, procurou mostrar como a arte de aprender e ensinar foi percebida pelos alunos egressos dos Cursos de Graduação em Letras e Matemática da URI/FW e qual a interferência em suas práticas pedagógicas, isto é, a relação estética construída no decorrer da formação docente, como aluno, e as influências desse processo de formação universitária na prática do trabalho pedagógico cotidiano. O estudo embasou-se na teoria freireana e nos escritos de Assmann, Arroyo, Cunha, Fernandes, Giroux, Nóvoa, Pimenta, Rios, Tardif, Zeichner, entre outros. Esses autores fundamentaram, com suas diretrizes teóricas, a formação de professores, a prática pedagógica e a estética do aprender e do ensinar, evidenciando alternativas par / The research, The Art of Learning and Teaching: a study about the Pedagogical Practice of the Graduate in the Graduation Courses of Language Arts and Matematics from the Regional Integrated University of Frederico Westphalen, in the State of Rio Grande do Sul, Brazil, in its relations to the Academic Formation of Educators which appeared from personal remarks and considerations of the researcher as a teacher in the Early Childhood Education. With that purpose one looks for to demonstrate how the art of learning and teaching was grasped by the graduate in the Graduation Courses of Language Arts and Matematics from the URI, of Frederico Westphalen and how that interferes in their pedagogical practices, that is to say, the aesthetic relation built during the teaching formation, while being a student-teacher, and the influences of that university formation process in practice at daily pedagogical work. The study is based on the theories of Freire and the written works by Assman, Arroyo, Cunha, Fernandes, Giroux,

Made available in DSpace on 2015-03-04T19:59:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 28 / Bolsa para curso e programa de Pós Graduação / Nesta dissertação, tenho por objetivo analisar a formação das equipes interdisciplinares e multiprofissionais que atuaram no contexto da educação especial de uma Rede Municipal de Ensino situada na região do Vale do Rio dos Sinos no período de 1983 a 2003, bem como, problematizar os discursos que operam nestas equipes constituídas por especialistas da área da Educação e Saúde. Este estudo insere-se em uma perspectiva pós-estruturalista que se aproxima dos estudos de Michel Foucault. O corpus de pesquisa foi selecionado a partir de vinte relatórios anuais emitidos por estas equipes e foi analisado em uma perspectiva de aproximação arqueogenealógica. As ferramentas analíticas utilizadas – discurso, correção e normalização – permitiram que este estudo se articulasse considerando dois eixos analíticos: saberes especializados e correção. Esta organização possibilitou a análise dos saberes que operam nestas equipes e como estas se articulam para posicionar os sujeitos submetidos à educação especial em diferentes es / In this dissertation, my proposal is to analyse the interdisciplinar and multiprofessional staff who acted in the Especial Education context of a Municipal School District situated in “Vale do Rio dos Sinos” from the period of 1983 to 2003, as well as problematize the discourses that operate on these staffs which are composed by specialists from the Education and Health area. This study takes a post-structuralist perspective which approaches the studies of Michel Foucault. The corpus of this research was selected by twenty annual reports made by these staffs and was discussed in a archgenealogical approach. The analytical tools that were used – discourse, correction and normalization – allowed this study to get articulated by considering two analytical fronts: specialized knowledge and correction. This organization permitted the analysis of the knowledge that operate on these stuffs as well as their articulation to establish the subjects submitted to special education in different school places. I understand