Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-05T17:39:30Z No. of bitstreams: 1 julianaclarapinton.pdf: 5919870 bytes, checksum: 110ef1200d59650bac64fb9c1e96f68b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-09-06T14:27:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 julianaclarapinton.pdf: 5919870 bytes, checksum: 110ef1200d59650bac64fb9c1e96f68b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-09-06T14:28:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 julianaclarapinton.pdf: 5919870 bytes, checksum: 110ef1200d59650bac64fb9c1e96f68b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T14:28:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 julianaclarapinton.pdf: 5919870 bytes, checksum: 110ef1200d59650bac64fb9c1e96f68b (MD5) Previous issue date: 2013-03-27 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente pesquisa foi realizada com o objetivo de analisar o uso que uma professora alfabetizadora faz de um livro de letramento e alfabetização aprovado pelo PNLD 2010. A metodologia para geração de dados consistiu em uma abordagem qualitativa de pesquisa, um estudo de caso, no qual foi analisada a prática pedagógica de uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental, que usava o livro didático semanalmente. Os dados foram gerados por meio de observações das aulas, diário de campo, entrevista com a professora e análise de documentos. A base teórica que fundamentou esta investigação foi pautada nos estudos acerca da alfabetização e letramento realizados por Soares (1998, 2003, 2004), Kleiman (1995, 2007) dentre outros autores, e estudos sobre livros didáticos realizados por Freitag, Motta e Costa (1987); Batista (2003); Batista e Rojo (2005) e Silva (2010). A análise constituiu-se pelo entrecruzamento de três categorias interpretativas: (i) o que o material tem a oferecer, (ii) o que a professora faz com o livro didático, e (iii) o desenvolvimento da prática pedagógica da professora utilizando outros materiais. Esse modo de interpretação buscou demonstrar o uso do livro didático apontado por diferentes perspectivas que visam explicar o uso particular que a professora faz do livro e, além disso, os aspectos que justificam suas escolhas e seu modo de empregar o livro didático na alfabetização. A partir disso, ficou evidenciado no discurso da alfabetizadora, que ela está ciente das mudanças no material quanto à abordagem do letramento. No entanto, observaram-se resquícios de práticas tradicionais de alfabetização no modo com o qual a professora utiliza o material didático, pois ele tem sido usado exclusivamente para o trabalho com a apropriação do sistema de escrita, não oportunizando a articulação entre a alfabetização e o letramento. / This research was conducted with the objective of analyzing the literacy book, approved by PNLD 2010 (Textbook National Program 2010), teacher use. The methodology for data generation consisted of a qualitative research approach, a case study in which we analyzed the 1st year of elementary school teacher´s pedagogical practice that used the textbook weekly. The data were generated through lessons observations, daily field, teacher´s interview and data analysis. The theoretical basis that substantiated this research was based on literacy studies conducted by Soares (1998, 2003, 2004), Kleiman (1995, 2007) among other authors, and textbooks studies conducted by Freitag, Motta and Costa (1987), Batista (2003), Batista and Rojo (2005) and Silva (2010). The analysis was an intersection of three interpretive categories: (i) what the material has to offer, (ii) what the teacher does with the textbook, and (iii) the development of teacher's pedagogical practice using other teacher materials. This interpretation mode sought to demonstrate the use of the textbook pointed out by different perspectives which seek to explain the teacher particular use of the book and also the aspects that justify her choices and her way of textbook using in literacy. From this, it was evident in the teacher discourse that she is aware of changes in the textbook regarding the approach of literacy. However, there were remnants of traditional literacy practices in the way in which the teacher uses the teaching materials, once it has been exclusively used to writing system appropriation teaching, not giving opportunity to a complete literacy.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-11T14:53:29Z No. of bitstreams: 1 nilcemazarellomendescerqueira.pdf: 2296690 bytes, checksum: c8e5f27e071ea9cd66942d63d2ca328c (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-11T16:01:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nilcemazarellomendescerqueira.pdf: 2296690 bytes, checksum: c8e5f27e071ea9cd66942d63d2ca328c (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-11T16:02:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nilcemazarellomendescerqueira.pdf: 2296690 bytes, checksum: c8e5f27e071ea9cd66942d63d2ca328c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T16:02:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nilcemazarellomendescerqueira.pdf: 2296690 bytes, checksum: c8e5f27e071ea9cd66942d63d2ca328c (MD5) Previous issue date: 2008-09-15 / Este trabalho é fruto de uma pesquisa de mestrado que tem o Projeto Curso de Formação Superior de Professores da Universidade Federal de Viçosa (VEREDAS/UFV) como objeto de estudo. A presente pesquisa teve o objetivo de conhecer a opinião dos cursistas egressos do Projeto VEREDAS/UFV sobre sua formação inicial e identificar que tipo de relação é estabelecida, por eles, entre o processo de formação a distância e sua vivência profissional, focalizando a: prática pedagógica; postura profissional e relacionamento interpessoal. Para compreender essa temática, buscou-se as contribuições do campo das Políticas Educacionais, da Formação Docente e da Educação a Distância, aqui representadas por autores como Nóvoa, Schön, Lessard e Tardif, Brzezinski, Pimenta, Belloni e outros. Essa pesquisa baseou-se em estudo anterior realizado com esses mesmos sujeitos – cursistas do VEREDAS/UFV – por ocasião do desenvolvimento do curso ao qual estavam vinculados. Na presente investigação, fez-se uso de questionário que foi aplicado a trinta e oito cursistas focalizados na pesquisa anterior. Optou-se pela investigação quantitativa que contou com o Programa Statistical Package for Social Sciences (SPSS) para análise dos dados. Foram identificadas duas dimensões de análise: uma voltada para o perfil socio-biográfico dos egressos e a outra sobre os impactos da formação na atuação docente. O tratamento das informações possibilitou a discussão dos dados segundo duas abordagens: a identitária, englobando o perfil e aspectos da carreira dos egressos e, a profissional que abarcou a formação no Veredas e a influência do curso na prática atual. Sobre a identidade, pode-se dizer que ainda carrega características da história de professores no Brasil: feminização abundante, condições precária de trabalho, dificuldades na conciliação do tempo, deficitário plano de carreira, escolha da profissão marcada por gosto, vocação ou falta de opção. No aspecto profissional, a formação no Veredas aparece de forma enaltecida pelos egressos, registrando atividades prazerosas, como as atividades culturais, conquistas como a organização de grupos de estudo e, também momentos cruciais como a escrita da monografia. Os dados também trataram das dificuldades durante o curso, a opinião sobre os componentes curriculares, as contribuições marcantes e as metas estabelecidas nos âmbitos pessoal e profissional. Progressos na prática pedagógica, o aprimoramento do relacionamento com alunos, marcado pelo respeito às diferenças e a adoção de novas posturas frente às situações cotidianas ganharam destaque. Os resultados sinalizam para a necessidade de cautela na definição dos meios de comunicação, do acompanhamento tutorial, da definição curricular e do processo avaliativo adotados pelos cursos de formação inicial e a distância. De certo, mudanças foram iniciadas, barreiras vêm sendo quebradas e sonhos continuam fazendo parte da profissão desses docentes. / This work is a result of an inquiry of master's degree that has the Project Course of Superior Formation of Teachers of the Federal University of Viçosa (VEREDAS/UFV) as study object. To present research had the objective to know the opinion of the ex-students of the Project VEREDAS/UFV on his initial formation and to identify which type of relation is established, for them, between the process of formation the distance and his professional existence, to focus the: pedagogic practice; professional posture and relationship interpersonal. To understand that thematic, there for were looked the contributions of the field of the Education Politics, of the Teaching Formation and of the Education the Distance, here represented by authors as Nóvoa, Schön, Lessard e Tardif, Brzezinski, Pimenta, Belloni and others. That research was based on previous study carried out with the same subjects – students of the VEREDAS/UFV – for occasion of the development of the course to which they were linked. In the present investigation, there was done use of questionnaire that was applied to same thirty eight students focused in the previous research. One opted for the quantitative investigation that disposed of the Program Statistical Package will be a Social Sciences (SPSS) for analysis of the data. Two dimensions of analysis were identified: the turned one to the profile biographical-partner of the ex-students and other one on the impacts of the formation in the teaching acting. The treatment of the informations made possible the discussion of the data according to two approaches: the identitária, including the profile and aspects of the run of the ex-students and, a professional who comprised the formation in Paths and the impact of the course in current practice. On the identity it is possible to be said that it still loads characteristics of the teachers' history in Brazil: feminização abundant, conditions precarious of work, difficulties in the conciliation of the time, deficient plan of run, choice of the profession marked by taste, vocation or lack of option. In the professional aspect, the formation appears in the form elevated enough by the ex-students, registering pleasurable activities, like the participation in cultural activities, you conquer like the organization of groups of study and, also moments cruciais like the writing of the monograph. The data also treated the trouble faced in the course, the opinion on the components curriculares, the outstanding contributions and the marks established in the personal and professional extents. Progresses in pedagogic practice, like the improvement of the actions in her developed, the aprimorament of the relationship with students, marked by the respect to the differences and the adoption of new postures in front of the daily situations gained distinction. The results signal for the necessity of bigger caution in the definition of the media, of the attendance tutorial, of the definition curricular and of the process evaluative adopted by the courses of initial formation and the distance. Of right, changes were begun, barriers are broken and dreams keep on making part of the profession of these teachers.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-04-06T17:30:33Z No. of bitstreams: 1 rogerioaugustodossantos.pdf: 1594739 bytes, checksum: cd88834d7e3a2de221b1757e467ef3f6 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-04-07T16:10:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rogerioaugustodossantos.pdf: 1594739 bytes, checksum: cd88834d7e3a2de221b1757e467ef3f6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T16:10:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rogerioaugustodossantos.pdf: 1594739 bytes, checksum: cd88834d7e3a2de221b1757e467ef3f6 (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / Esta dissertação pretende, a partir da análise das políticas públicas de educação inclusiva, implementadas no Estado de Minas Gerais, identificar quais são as práticas pedagógicas de inclusão escolar desenvolvidas pelas professoras dos Anos Iniciais da Escola Estadual “Cecília Meireles”. Tal escola é considerada referência em inclusão, de forma que almejamos compreender quais são as contribuições da gestão escolar que subsidiam as ações dessas professoras, a fim de garantir o direito à aprendizagem e à continuidade do percurso escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais na escola regular. O ano de 1994 foi um marco para a inclusão escolar, com a publicação da Declaração de Salamanca sobre Princípios, Políticas e Práticas sobre Educação para as necessidades educacionais especiais (UNESCO, 1994). O Brasil, assim como diversos países do mundo, foi impactado por esta nova concepção educacional, haja vista, que este documento trouxe a ideia de que as crianças com necessidades educacionais especiais deveriam ser incluídas em escolas de ensino regular, rompendo com um paradigma vigente relacionado à educação dessas crianças nas escolas especiais. A metodologia adotada neste trabalho consistiu-se em uma pesquisa qualitativa, por meio de um estudo de caso, com pesquisa documental, entrevistas e questionários e se fundamentou com base nos dispositivos legais internacionais e nacionais que regulamentam a matéria e também nos pressupostos de autores dos quais se destacam Ainscow (2009), Mantoan (1997), Mazzotta (2005), Glat (2007), Sassaki (2006), Stainback e Stainback (1997) e Werneck (2006). Ao longo do primeiro capítulo realiza-se uma breve contextualização político-educacional da temática, no qual serão apresentados os fundamentos históricos, legais e políticos da Educação Especial numa perspectiva de Educação Inclusiva. O segundo capítulo faz uma releitura do conceito de integração e inclusão escolar e os diversos significados dados à inclusão e suas muitas possibilidades e, ainda, como a escola e os seus profissionais, abordam as questões pedagógicas sob a ótica da educação inclusiva e não da educação especial. O último capítulo apresenta uma proposta de intervenção para o aprimoramento das políticas públicas de educação inclusiva na escola pesquisada e também direciona encaminhamentos que visem a melhorar a operacionalização dessas políticas na Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais a partir das práticas exitosas que forem constatadas na escola. / This dissertation intends , based on the analysis of public policies on inclusive education , implemented in the state of Minas Gerais, to identify what are the pedagogical practices of school inclusion developed by the teachers of You start Years of State School "Cecilia Meireles." This school is considered a reference for inclusion, so we aim to understand what are the contributions of school management that support the actions of these teachers in order to guarantee the right to learning and the continuity of the school career of pupils special educational needs in regular schools. The year 1994 was a milestone for school inclusion, with the publication of the Salamanca Statement on Principles, Policies and Practices on Education for special educational needs (UNESCO, 1994). The Brazil as well as several countries, was impacted by this new educational concept, given the fact that this document brought the idea that children with special educational needs should be included in mainstream schools, breaking with a related current paradigm the education of these children in special schools. The methodology consisted of a qualitative research through a case study, with documentary research, interviews and questionnaires and was based on the basis of international and national legal provisions governing the matter and also the assumptions of authors among which are Ainscow (2009) , Mantoan (1997), Mazzotta (2005), Glat (2007), Sassaki (2006), Stainback and Stainback (1997) and Werneck (2006). Throughout the first chapter takes place a brief political and educational context of the theme , in which the historical , legal and political foundations of the Special Education from the perspective of Inclusive Education will be presented. The second chapter revisits the concept of integration and school inclusion and the various meanings given to inclusion and its many possibilities as well as the school and its professionals, deal with educational issues from the perspective of inclusive education and not special education. The final chapter presents an intervention proposal for the improvement of public policies on inclusive education in the research school and also direct referrals to improve the implementation of these policies at the state network of Minas Gerais teaching from the successful practices that are found in the school.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-03-19T19:39:39Z No. of bitstreams: 1 flaviennecoutoricardo.pdf: 4041692 bytes, checksum: 41380ce8a08746db1ede6a59b73ac089 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-03-19T19:41:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 flaviennecoutoricardo.pdf: 4041692 bytes, checksum: 41380ce8a08746db1ede6a59b73ac089 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-03-19T19:45:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 flaviennecoutoricardo.pdf: 4041692 bytes, checksum: 41380ce8a08746db1ede6a59b73ac089 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-19T19:45:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 flaviennecoutoricardo.pdf: 4041692 bytes, checksum: 41380ce8a08746db1ede6a59b73ac089 (MD5) Previous issue date: 2017-08-25 / O conceito de trabalho de campo é bem difundido nas distintas áreas do conhecimento. Trabalho de campo se remete a prática, colocar “mãos à obra”, testar, comprovar, analisar, perceber, sentir, observar, podendo ir de encontro à teoria ou desmistificá-la. Aqui, trata-se de pensá-lo nas perspectivas das ciências humanas, mais especificamente na utilização desta prática pedagógica no contexto dos cursos de graduação de turismo.Nesse viés, elaboram-se construções teóricas diante a atividade turística e sua inserção na sociedade moderna, incluindo sua inserção nas universidades. A percepção sobre a necessidade de (re) pensar a formação dos bacharéis de turismo se materializa a partir das complexidades que envolvem a atividade turística, tendo em vista seu potencial crescimento mundial, o que gera grandes questionamentos diante aos seus impactos e limites.Então, questionam-se as práticas pedagógicas utilizadas no ensino superior brasileiro, principalmente, no que tange a postura passiva dos estudantes. A discussão contempla os trabalhos de campo como uma fonte de conhecimento na formação de turismólogos e, então, elabora-se um exercício de reflexão a partir da disciplina Turismo e meio ambiente do curso de turismo da Universidade Federal de Minas Gerais. Para tanto, a observação participante e a aplicação de questionários auxiliam na compreensão da representatividade do trabalho de campo para os estudantes de turismo, futuros turismólogos. Duas questões merecem destaque. A primeira, diz respeito a unanimidade dos estudantes em reconhecer o trabalho de campo como prática fundamental para a formação dos turismólogos, principalmente, porque segundo os estudantes: o objeto de estudo do turismo está contido no espaço, território e lugar e, portanto, a constante necessidade de vivenciá-lo, experimentá-lo, explorá-lo. A outra questão é o trabalho de campo ser visto como uma ferramenta de conhecimento que vai além das perspectivas acadêmicas e profissionais, revelando aprendizados que se remetem aos valores sociais e o amadurecimento de cada indivíduo participante. Assim, a pesquisa abre caminhos para mais estudos e discussões acerca da prática pedagógica trabalho de campo e sua utilização na formação de turismólogos brasileiros. / El concepto de trabajo de campo es muy difundido en las distintas areas del conocimiento. Trabajo de campo se remite a la práctica, poner “manos a la obra”, probar, comprobar, analizar, percibir, sentir, observar, pudiendo ir de encuentro a la teoría o desmitificarla. Aquí, se trata de pensarlo en las perspectivas de las ciencias humanas, más específicamente en la utilización de esta práctica pedagógica en el contexto de los cursos de graduación de turismo. En este sentido, se formulan construcciones teóricas frentela actividad turística y su inserción en la sociedad moderna, incluyendo su inserción en las universidades. La percepción sobre la necesidad de (re)pensar la formación de los licenciados de turismo se materializa a partir de las complejidades que envuelven la actividad turística, teniendo en vista su potencial crecimiento mundial, lo que genera grandes cuestionamientos frente a sus impactos y límites. Luego, se cuestionalas prácticas pedagógicas utilizadas en la enseñanza universitaria brasileña, principalmente, en lo que respecta, a la postura pasiva de los estudiantes. La discusión incluye los trabajos de campo como una fuente de conocimiento en la formación de los turismólogos, entonces, se desarrolla un ejercicio de reflexión a partir de la asignatura Turismo y medio ambiente del curso de turismo de la Universidad Federal de Minas Gerais. Para ello, la observación participante y la aplicación de cuestionarios ayudan en la comprensión de la representatividad del trabajo de campo para los estudiantes de turismo, turismólogos. Dos cuestiones merecen destaque. La primera dice respecto a la unanimidad de los estudiantes en reconocer el trabajo de campo como práctica fundamental para la formación de los expertos en turismo, principalmente, porque, según los estudiantes: el objeto de estudio de turismo está resumido en el espacio, territorio y lugar y, portanto, la constante necesidad de vivirlo, probarlo, explorarlo. Otra cuestión es el trabajo de campo ser visto como una herramienta de conocimiento que va más allá de las perspectivas académicas y profesionales, revelando aprendizajes que se remiten a los valores sociales y a la madurez de cada individuo participante. Así, la investigación abre camino para más estudios y discusiones acerca de la práctica pedagógica trabajo de campo y su utilización en la formación de turismólogos brasileños.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-04-04T11:26:24Z No. of bitstreams: 1 denielepereirabatista.pdf: 2219732 bytes, checksum: a6aaa5cf9ccd52a898ebe09d7dbfa73b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-04-04T14:58:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 denielepereirabatista.pdf: 2219732 bytes, checksum: a6aaa5cf9ccd52a898ebe09d7dbfa73b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-04T14:58:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 denielepereirabatista.pdf: 2219732 bytes, checksum: a6aaa5cf9ccd52a898ebe09d7dbfa73b (MD5) Previous issue date: 2017-08-15 / PROQUALI (UFJF) / Este estudo focaliza o processo de formação docente de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental. Volta-se, mais especificamente, para experiências que tenham contribuído para a construção de seus saberes docentes e de suas profissionalidades, vividas em contextos de prática pedagógica. Buscou-se levantar experiências com significância, isto é, experiências que tenham influenciado o trabalho dessas professoras, ocorridas na formação inicial e ao longo da carreira docente. Esquadrinhou-se ainda condições objetivas e subjetivas implicadas no processo de aprendizagem sobre a docência, a fim de interpretar possibilidades e impossibilidades relacionadas à experiência. Princípios da entrevista compreensiva subsidiaram os procedimentos de coleta, análise e interpretação de dados. Fazem parte da pesquisa treze professoras, escolhidas intencionalmente com critérios e perfis predefinidos, de modo a assegurar a composição de um grupo representativo de profissionais, reconhecidas pelo compromisso com a aprendizagem dos alunos e exitosas em suas práticas docentes. Da análise dos dados emergiram aspectos relacionados às singularidades com as quais as professoras tornam-se docentes dos anos iniciais, dentre os quais sobressaem: (a) os saberes docentes que ajudam as professoras a dar “conta do recado” do trabalho com crianças não foram construídos, com primazia, no contexto da formação inicial, representado pelo curso de Magistério e pelo curso de Pedagogia, nem nos cursos de formação continuada, mas na prática do “chão da escola”; (b) a escola e a sala de aula da educação básica são reconhecidas como espaços privilegiados de aprendizagens docentes, sobretudo por ensejarem experiências com significância, ainda que careçam de mecanismos para o compartilhamento destas com os pares profissionais, por meio de processos de mediações e reflexões; (c) o sistema educacional, por meio das políticas que têm exercido controle sobre as escolas, representa forte entrave ao trabalho e à formação dessas professoras, uma vez que sua competência e autonomia são postas em xeque; (d) as situações conflituosas do cotidiano escolar funcionam para as professoras, sobretudo para as que possuem mais tempo de magistério, como um “nicho” para a produção de experiências capazes de revestir de sentido suas ações, embora tais situações não deixem de acenar para a presença constante de um cenário marcado pela sobrevivência do trabalho docente; (e) por meio da deliberação reflexiva e da coragem de agir, as professoras elaboram suas experiências buscando coerência interna entre suas convicções pedagógicas e aquilo que o ambiente lhes oferece, confirmando que a experiência não depende apenas das condições externas e objetivas, mas é determinada pelo desejo, atitude e propósito de cada um. / This study focuses on the teacher training process of teachers from the initial years of elementary school. It aims, more specifically, to examine experiences that have contributed to the construction of their teaching knowledge and their professionalities, lived in contexts of pedagogical practice. It has sought to collect experiences with significance, that is, experiences that have influenced the work of these teachers, occurred in the initial training and throughout the teaching career. It has also scrutinized for objective and subjective conditions involved in the process of learning about teaching, so as to interpret possibilities and impossibilities related to experience. Comprehensive interview principles subsidized procedures of data collection, analysis, and interpretation. Thirteen teachers take part in the research. They were intentionally chosen with pre-defined criteria and profiles, in order to ensure the composition of a representative group of professionals, recognized by their commitment to student learning and successful in their teaching practices. From the analysis of the data emerged aspects related to the singularities with which the teachers become teachers of the initial years, among which stand out: (a) the teachers' knowledge that help them to “deliver the goods” of working with children were not built with primacy neither in the context of initial training, represented by the teaching and pedagogical courses, nor in the continuing education courses, but in the practice within the school; (b) the school and the basic education classroom are recognized as privileged spaces for teaching learning, mainly because they provide meaningful experiences, although they lack mechanisms to share these with professional peers, through mediation and reflections processes; (c) the educational system, through the policies that have exerted control over the schools, represents a strong obstacle to the work and the formation of these teachers, since their competence and autonomy are put in a hard spot; (d) the conflicting situations of everyday school work for teachers, especially for those who have more teaching time, as a "niche" for the production of experiences capable of making sense of their actions, although such situations do not fail to indicate the constant presence of a scenario marked by the survival of teaching work; (e) through reflective deliberation and courage to act, the teachers elaborate their experiences seeking internal coherence among their pedagogical convictions and what the environment offers them, confirming that the experience does not depend only on external and objective conditions, but is also determined by the desire, attitude and purpose of each one.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-05-04T11:32:32Z No. of bitstreams: 1 waldineaalvesfariasrocha.pdf: 2119062 bytes, checksum: 46633bd3907c078ae7c45b6a3436dd6e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-05-07T15:27:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 waldineaalvesfariasrocha.pdf: 2119062 bytes, checksum: 46633bd3907c078ae7c45b6a3436dd6e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-07T15:27:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 waldineaalvesfariasrocha.pdf: 2119062 bytes, checksum: 46633bd3907c078ae7c45b6a3436dd6e (MD5) Previous issue date: 2017-12-11 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Este estudo teve como principal objetivo a investigação dos elementos potencializadores de práticas pedagógicas inovadoras com o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no que tange à gestão de escolas. O caso de gestão estudado discutiu os elementos promotores de práticas pedagógicas inovadoras com o uso das TIC em uma escola do interior do estado de Minas Gerais. Para tanto, mapeou-se e identificou-se, dentre 08 (oito) escolas da regional de Janaúba-MG, qual se destacou no uso das tecnologias, buscando compreender como a instituição conseguiu mobilizar os atores a se envolverem e a se interessarem pelo seu uso. Na pesquisa, de abordagem qualitativa, foram utilizados os seguintes instrumentos para produção de dados: questionários, entrevistas semiestruturadas, além de análise de documentos em sites oficiais do Ministério da Educação, da Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais e documentos escolares, bem como consulta a livros e textos de autores que tratavam do tema "uso das novas tecnologias a serviço da aprendizagem". A partir da identificação dos caminhos trilhados por essa escola na construção de suas práticas com o uso das tecnologias, foi proposto um plano de ação educacional que pode contribuir para que as demais escolas possam desenvolver e/ou potencializar práticas do uso das TIC em seus contextos. / The present dissertation was developed within the scope of the Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) of the Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). The main objective of this study was to investigate the enhancing elements of innovative pedagogical practices with the use of Information and Communication Technologies (ICT) in the management of schools. The management case studied discussed the elements that promote innovative pedagogical practices with the use of ICT in a school in the interior of the state of Minas Gerais. In order to do so, eight (8) schools were identified and mapped in the region of Janaúba (MG), which one has standed out in the use of technologies, seeking understand how the institution has been able to mobilize actors to get involved and become interested in the use of these technologies. In this qualitative research, the following instruments were used to produce data: questionnaires, semi-structured interviews, besides analysis of documents on official websites of the Ministério da Educação (Ministry of Education), of the Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais (Secretary of Education of the state of Minas Gerais) and school documents, as well as consultation of books and texts of authors who dealt with the theme ―use of new technologies in the service of learning‖. From the identification of the paths taken by this school in the construction of its practices with the use of technologies an educational action plan was proposed which can help others schools to develop and/or enhance practices of the use of ICT in their contexts.

Orientador: Jocimar Daolio / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Física / Made available in DSpace on 2018-08-25T01:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_RobinsonLuizFrancoda_M.pdf: 2589552 bytes, checksum: ea75f8c94df9320cd23a13add4b97c5e (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Esta pesquisa teve como tema central o impacto que a implementação do Currículo do Estado de São Paulo para a disciplina Educação Física (CEF-SP) tem tido na atuação diária dos professores desta disciplina. O objetivo foi compreender como uma professora desta rede de ensino constrói sua prática pedagógica a partir das orientações curriculares oficiais para a disciplina. Para isso, adotou-se a realização de um estudo de caso etnográfico, referenciado pela definição de "descrição densa" proposta por Clifford Geertz. O trabalho de campo se deu em uma escola do município de Rio Claro, no decorrer de 16 semanas, sendo realizados 25 dias de observação de aula e duas entrevistas semi-estruturadas com a professora. Ao longo das observações foi possível acompanhar na dinâmica desenvolvida em aula pela professora a maneira como esta integrou as orientações curriculares a sua prática docente. As entrevistas buscaram abordar aspectos relacionados à sua trajetória pessoal e profissional, seu entendimento dos documentos curriculares e suas justificativas para as ações tomadas nas aulas. O que se encontrou foi que a professora desenvolveu uma prática pedagógica a partir do currículo na qual ela não apenas "aplicou" as orientações sugeridas no Caderno do Professor (documento base para sua prática), mas promoveu, por meio de um processo de interação com o currículo, significativas modificações ao adotar, adaptar e excluir propostas presentes nele, além de desenvolver atividades e experiências não previstas nos documentos oficiais. A esse processo de interação com o currículo demos o nome de "alternativa curricular". Com base na abordagem dos saberes docentes reconheceu-se que na construção de sua alternativa curricular a professora se apoia principalmente (embora não unicamente) em seus saberes experienciais, constituídos ao longo de sua socialização pré-profissional (relação familiar e escolaridade básica) e profissional, na prática do trabalho docente e relação com os pares. Esses saberes favorecem o surgimento de certezas experienciais e a avaliação dos outros saberes (como os curriculares do CEF-SP), o que faz com que a adoção do currículo pela professora Lolla se dê por um processo de "retomada crítica" em que as orientações curriculares são avaliadas e retraduzidas com base nas certezas construídas na experiência e na prática docente, dando origem à sua alternativa curricular. Diante do que foi visto no estudo, percebe-se que a implementação curricular tem causado modificações sensíveis à prática educacional da Educação Física nas escolas paulistas. Sugere-se que novos estudos, que levem em conta a dinâmica complexa do cotidiano escolar sejam realizados e que os saberes experienciais estejam contemplados em vista da centralidade que assumem na construção da prática pedagógica. Por fim, afirma-se a importância de os professores serem reconhecidos como produtores de um saber especializado e prático, o qual precisa ser reconhecido e valorizado / Abstract: This research had as its central theme the impact that the implementation of the Curriculum the State of São Paulo for Physical Education (CEF-SP) has had on daily activities of teachers of this discipline. The objective was to understand how a teacher of this school system builds their practice from the official curriculum guidelines for the discipline. For this, we adopted the execution of an ethnographic case study, referenced by the definition of "thick description" proposed by Clifford Geertz. The fieldwork took place in a school in Rio Claro, in the course of 16 weeks, being held 25 days of classroom observation and two semi-structured interviews with the teacher. Throughout the observations was possible to follow the dynamics developed in the classroom by the teacher how this integrated curriculum guidelines to their teaching practice. The interviews sought to address issues related to their personal and professional life, their understanding of the curriculum documents and their justifications for actions taken in class. What we found was that the teacher developed a pedagogical practice from the curriculum in which she not only "applied" the guidelines suggested in the Teacher's Notebook (base document for your practice), but promoted, through a process of interaction with the curriculum, significant changes to adopt, adapt and present proposals to delete it, and develop activities and experiences not covered in official documents. This process of interaction with the curriculum we have called "alternative curriculum". Based on the approach of teaching knowledge was recognized that in building their alternative curriculum the teacher relies primarily (though not exclusively) on their experiential knowledge, built up over their pre-professional socialization (family relationship and basic education) and professional in practice of teaching and peer relations. This knowledge favoring the emergence of experiential certainties and evaluation of other knowledge (such as curriculum EFC-SP), which makes the adoption of the curriculum for teacher Lolla be given by a process of "critical recovery" in the curriculum guidelines are evaluated and retranslated based on certainties built on experience and teaching practice, giving rise to its alternative curriculum. Given what was seen in the study, one realizes that the curriculum implementation has caused modifications sensitive to educational practice of Physical Education in São Paulo schools. It is suggested that further studies that take into account the complex dynamics of everyday school life are realized and that the experiential knowledge are contemplated in view of the centrality assume that the construction of pedagogic practice. Finally, affirmed the importance of teachers being recognized as producers of a specialized and practical, which needs to be recognized and valued / Mestrado / Educação Fisica e Sociedade / Doutor em Educação Física

Orientador: Guilherme do Val Toledo Prado / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-25T03:42:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Proenca_HeloisaHelenaDiasMartins_M.pdf: 2434140 bytes, checksum: dbb4f3a2b87cde14b28166c773b70c75 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: A presente pesquisa de mestrado está inscrita ao campo de investigação sobre a formação de profissionais da área educacional, no cotidiano do trabalho, em processos de formação continuada, centrados na escola. O trabalho foi desenvolvido numa abordagem narrativa e autobiográfica, fundamentada nos aportes teóricos dos estudos bakhtinianos. A problemática central se pautou numa formação profissional continuada na perspectiva da Supervisão da Prática Pedagógica, em diálogo e parceria com os profissionais que atuam nas instituições educacionais, com o objetivo de investigar como se dão estas relações de parceria e diálogo em situações de formação continuada, problematizando as estratégias da Supervisão da Prática Pedagógica de profissionais das redes de ensino. O estudo foi desenvolvido a partir da experiência da pesquisadora como assessora pedagógica em dois sistemas municipais de ensino da região metropolitana de Campinas/SP, na coordenação e realização de atividades formativas com diferentes grupos de profissionais, no período de 2005 a 2010. A experiência gerou um número significativo de documentos de onde foram recolhidos os dados da pesquisa. Estes dados foram analisados a partir da metodologia narrativa com base nos aportes bakhtinianos e produziu algumas lições sobre a formação continuada em Sistemas Municipais de Ensino e sobre quais estratégias favorecem a Supervisão da Prática Pedagógica como processo reflexivo na formação continuada, através de uma atuação colaborativa entre o formador-supervisor e os sujeitos para os quais a formação se destina. Ao compartilhar o percurso da pesquisa, revelamos o processo transformador da investigação, através da escrita da própria pesquisa / Abstract: This work is limited to the field of research on the training of professionals in the education area, in daily work, in the process of continuous education with a school-centered perspective. This research was developed in a narrative and autobiographical approach, based on the theoretical contributions of Bakhtin studies. The central issue was based on a continuous professional education in view of the Assisted Pedagogical Practices in dialogue and partnership with professionals working in educational institutions, with the purpose of investigating how such partnership and dialogue relationship occur in situations of continuous education, questioning strategies of the Assisted Pedagogical Practices of professionals from public school systems. The study was developed from the experience of the researcher as a pedagogical advisor at two municipal school systems in the metropolitan region of Campinas/SP, coordinating and conducting training activities with different groups of professionals, in the period 2005-2010 which created a number of documents used in this research. These documents were analyzed from the narrative methodology based on Bakhtin contributions and produced some lessons about continuous education in Municipal Systems of education and about which strategies help the Assisted Pedagogical Practices as a reflexive process in continuous education through collaborative action between the trainer - supervisor and subject for which the training is intended . By sharing the course of the study, the transformative process of research is revealed throughout the own process of writing the research / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestra em Educação

Orientador: Dermeval Saviani / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T19:58:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Coutinho_LucianaCristinaSalvatti_D.pdf: 2094106 bytes, checksum: 78d7e1396ad3bc5a4d410d67778cdba1 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Esta pesquisa objetiva compreender a trajetória histórica da questão da prática no curso de Pedagogia no Brasil desde a origem do curso até os dias atuais, delimitando como marco final de estudo o ano de 1980, buscando empreender uma reflexão crítica sobre seu movimento em confronto com os determinantes históricos. Com essa finalidade, procedeuse ao levantamento, manipulação, análise e interpretação de fontes primárias e secundárias acerca da temática em foco, à luz da concepção materialista-dialética da história. O exame das fontes foi feito levando em conta o desenvolvimento histórico expresso na periodização do objeto de estudo, de acordo com o seguinte roteiro: 1. Antecedentes históricos: da educação jesuíta implementada a partir de 1549 aos Institutos de Educação criados na década de 1930; 2. Da instituição do Curso de Pedagogia, em 1939, à LDB de 1961; 3. Da segunda regulamentação, em 1962, à reforma Universitária de 1968; 4. Da terceira regulamentação, em 1969, à I CBE, em 1980. O procedimento de análise guiou-se pelo eixo da questão da prática. Assim, na leitura das fontes se esteve atento à presença da prática procurando-se detectar a frequência com que ela se manifestou e o lugar que ocupava não apenas no âmbito da política educacional e nas propostas de formação do pedagogo, mas também na organização, no desenho curricular e no modo de realização do ensino levado a cabo pelos professores do Curso de Pedagogia. Por isso, além das diretrizes e normas de política educativa foram consideradas também as fontes relativas aos planos de curso e aos programas de ensino desenvolvidos em uma das instituições que está na origem do modelo de curso de pedagogia adotado no país: a Universidade de São Paulo. Sumariamente, a pesquisa demonstrou que a questão da prática na formação do pedagogo é histórica e pedagogicamente determinada expressando a problemática central da pedagogia: a relação entre teoria e prática. / Abstract: This work aims to understand the historical trajectory of Pedagogy course in Brazil since its origin until 1980 through a critical reflexion about its development as a response to historical facts. This work included collection, handling, analysis and interpretation of primary and secondary sources of the subject, with focus on the historical materialisticdialectic conception. The analysis of the sources was done taken into account the historical development of the subject, according to the following timelines: 1. Historical background: Jesuit education implemented from 1549 in Educational Institutes created on 1930's. 2. From Pedagogy course start up in 1939 to LDB of 1961; 3. From second regulation in 1962 to University Reform of 1968; 4. From terceira regulamentação in 1969 to I CBE, in 1980. The analysis was focused on the practical aspect of Pedagogy. Therefore, during the study of the sources and documents, particular attention was paid related to the presence of practice, looking for frequency and place it happened, not only through the view of educational policies and formation of the professionals, but also through its organization, curriculum design and in how the teachers of the Pedagogy course run the teaching. As a consequence, course plans and programs developed for the Universidade de São Paulo, were also taken into consideration, besides the educational policy standards and guidelines, since this university is one of the pioneers in the development of the pedagogy course model adopted in the country. As a summary of the results, it was found that the practice in the pedagogy professional formation is historical and pedagogically determined, expressing the central problem in Pedagogy: the relation between theory and practice. / Doutorado / Filosofia e História da Educação / Doutora em Educação

Orientador: Sérgio Antônio da Silva Leite / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T13:12:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Garzella_FabianaAuroraColombo_D.pdf: 2228268 bytes, checksum: 48a4df5959010955e4a4d8b5863be7e6 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Este trabalho teve por objetivo descrever e analisar as práticas pedagógicas no Ensino Superior, em turmas da disciplina de Cálculo I, e suas repercussões no processo de ensino e aprendizagem e seus impactos nos alunos. Buscou identificar os aspectos que facilitam ou dificultam o processo de construção do conhecimento e seus impactos afetivos nos alunos. A escolha da disciplina em questão justificou-se pela alta taxa de reprovação entre os alunos matriculados, o que inclui um número elevado de evasão da disciplina e, consequentemente, da universidade. Tal fenômeno é responsável pela oferta de um número crescente de turmas por semestre, na tentativa de atender os alunos reprovados, além de atrasos na conclusão dos cursos pelos alunos ou de evasão dos mesmos. Para a construção dos objetivos desta pesquisa, inicialmente, foram entrevistados alunos de Cálculo I de uma universidade estadual do interior de São Paulo, enfocando as relações estabelecidas por eles com os conteúdos desenvolvidos durante o processo de aprendizagem e as repercussões em suas vidas. Foram entrevistados também, professores responsáveis pela disciplina na universidade com o objetivo de descrever como eles entendem esse processo, além de conhecer suas decisões pedagógicas para o ensino da disciplina de Cálculo I. Tais entrevistas foram registradas em áudio e com anotações complementares em diário de campo. Na sequência, foram realizadas observações ao longo de um semestre, de duas turmas de Cálculo I nessa mesma universidade, tendo como responsáveis professores já entrevistados e que demonstravam diferentes concepções sobre o papel do professor nas práticas pedagógicas. A partir de então, foram gerados quadros com a descrição das atividades realizadas durante as aulas, que viabilizaram a análise de aspectos do processo de ensino e aprendizagem, especialmente das práticas pedagógicas do professor. Ainda durante o semestre, foram realizadas mini-entrevistas com os alunos e professores participantes das turmas observadas para que descrevessem as possíveis repercussões das experiências vivenciadas por eles em sala de aula. Os dados foram analisados e organizados em Núcleos Temáticos de forma a identificar os aspectos das práticas pedagógicas que promovam o movimento de afastamento ou de aproximação, de caráter afetivo, entre os alunos e os conteúdos desenvolvidos na disciplina, bem como as condições de ensino apresentadas em sala de aula. Como resultados, quatro núcleos temáticos foram construídos: 1- A relação entre o plano de ensino e o desenvolvimento da disciplina, 2 - A Aula, este subdividido em 2.1 - O Uso da Lousa, 2.2 - O Uso do Livro, 2.3 - A Exposição de Conteúdos, 2.4 - Organização e Apresentação dos Conteúdos pelo Professor, 3 - Práticas de Avaliação, 4 - Relacionamento Professor-Aluno. Todo o desenvolvimento do projeto foi embasado na abordagem histórico-cultural, que amparou a pesquisa com subsídios teóricos e metodológicos. / Abstract: This work aimed at describing and analyzing teaching practices in higher education in classes of Calculus I, and its impact on teaching and learning and their impact on students' lives. Sought to identify aspects that facilitate or hinder the process of knowledge construction and its emotional impact on students. The choice of the subject in question is justified by the high failure rate among students enrolled, which includes a large number of avoidance of discipline and, consequently, of the university. This phenomenon is responsible for offering a growing number of classes per semester in an attempt to meet the students who failed, and delays in completion of the courses by the students or evasion thereof. For the construction of the objectives of this research were initially interviewed Calculus I students at a state university of the state of São Paulo, focusing on the relationships established by them with the content developed during the learning process and the impact on their lives. Were also interviewed, teachers responsible for discipline at the university in order to describe how they understand this process, besides knowing their pedagogical decisions for teaching the subject of Calculus I. These interviews were audio recorded and with additional notes. In sequence, observations were carried out over a semester, two classes of Calculus I in the same university, with the responsible teachers already interviewed and demonstrating different conceptions about the role of the teacher in teaching practices. Since then, tables were generated with the description of the activities during the lessons, which enabled the analysis of aspects of teaching and learning, especially the pedagogical practices of the teacher. Also during the semester, there were mini-interviews with students and teachers of the classes observed for participants to describe the possible repercussions of experiences for them in the classroom. The data were analyzed and organized into Thematic Groups in order to identify aspects of teaching practices that promote approximation or separation movements, between students and content developed in the discipline and teaching conditions presented in classroom. As a result, four themes were constructed: 1 - The relationship between the syllabus and the development of the discipline, 2 - The Lesson, is subdivided into 2.1 - The use of the blackboard, 2.2 - The Use of the Book 2.3 - The Exhibition Content, 2.4 - Organization and Presentation of Content by Professor 3 - Evaluation Practices, 4 - Teacher-Student Relationship. The entire development of the project was based on cultural-historical approach, which bolstered the research with theoretical and methodological support. / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutora em Educação