Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3607_1.pdf: 1343256 bytes, checksum: 219419e145c39d5191de0de6b24ef26c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Este estudo trata sobre a formação continuada de professores, com o foco voltado para os professores de Matemática, através da investigação sobre as políticas/programas de formação e as implicações para a prática docente. O referencial teórico é baseado nos estudos sobre formação continuada e prática docente, que fundamenta a análise dos resultados. Tomou-se como campo de estudo três municípios da Região Metropolitana do Recife (Cabo de Santo Agostinho, Olinda e Paulista), utilizando-se como abordagem metodológica a pesquisa qualitativa e como instrumentos de pesquisa a análise documental, a aplicação de questionários com setenta e oito professores de Matemática e a entrevista semi-estruturada com cinco técnicos. Para a interpretação os dados, utilizou-se a análise de conteúdo. Na fase de coleta, foi realizado o levantamento dos documentos disponíveis para a análise e, em seguida, realizada a aplicação dos instrumentos: a entrevista, com os técnicos e o questionário, com os professores. Os resultados permitem constatar que existe em dois municípios uma política de formação definida. Em um município encontrou-se uma proposta de trabalho para a formação de professores que é ajustada a cada mudança de Governo. Esse dado permitiu identificar que, embora haja um investimento na formação continuada, essa não acontece efetivamente nas áreas específicas do conhecimento sendo essas iniciativas ainda muito tímidas. Observou-se também uma carência no que se refere à escuta da fala do professor. Esses relataram que apesar da formação ter um significado para a sua qualificação profissional, ainda estão distantes da realidade vivida em sala de aula. Aponta-se ainda a importância de se ter um olhar para os formadores dos professores e as ações que implicam o exercício dessa função. A prática docente é uma realidade ainda distanciada da teoria, uma dicotomia presente no dia - a -dia dos professores, que incita a vontade em se investigar, em momentos futuros, os saberes que esses docentes, da área de Matemática, mobilizam para gerir o processo de ensino e aprendizagem junto a seus alunos

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5320_1.pdf: 434949 bytes, checksum: 677ed8e46c3263389452ede9101f48c8 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / O estudo tem como principal objetivo compreender como os saberes da experiência se expressam na prática docente. Tomando como cenário o ensino superior privado, pretendo conhecer a situação empírica do ensino superior particular; como o professor trabalha nesse contexto e como se articula a exigência pela titulação com a prática docente. Como procedimento metodológico, para coleta de dados, utilizo a entrevista semi-estruturada, que me fornece os relatos dos professores através de suas falas sobre as suas experiências em sala de aula. A análise do conteúdo é o método de análise para compreender como cada docente experiencia a sua realidade no seu cotidiano. Os resultados apontam para a existência de uma heterogeneidade dos alunos em termos de conhecimento e de preparação para realizar um curso superior. Os professores entrevistados referem uma experiência, em âmbito não escolar, para expressar como lidam com as situações cotidianas em sala de aula e a inversão de papéis no que se refere ao fato de os professores submeterem-se às exigências dos alunos, quanto à forma e ao conteúdo das aulas. Fica evidente o despreparo dos docentes diante das demandas em sala de aula, uma vez que os professores dominam os conteúdos das suas disciplinas, mas não mobilizam os saberes pedagógicos por não terem essa formação. Fica constatado, ainda, que a titulação dos professores entrevistados só contribui para o aumento dos seus conhecimentos específicos, não interferindo na sua prática como docente

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5462_1.pdf: 1082153 bytes, checksum: 571484ef59e29abe4226bb9c266941e4 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / O Ensino de História do Recife foi instituído por Lei Municipal, no ano de 1987 (nº 15.024/87), como disciplina no ensino ofertado pela Rede Municipal. Desde a sua inserção nos currículos oficiais, a História do Recife foi tratada em diferentes séries ou ciclos de ensino, tomada como conteúdo dentro da História ou destacada em conformidade com a lei municipal em seu papel de disciplina escolar. A análise realizada apóia-se nas pesquisas e discussões acerca do Ensino de História, da Teoria Curricular e em debates em torno das configurações espaciais, das espacialidades enquanto elementos de subjetividade e identidade social. A discussão sobre identidades perpassa o texto pela perspectiva de pensar a História enquanto conhecimento construído e transmitido que interfere nos processos de invenção das tradições e em sua constituição enquanto disciplina escolar sob o estatuto de uma Pedagogia do Cidadão , por referir-se às memórias sociais, tradições (nacionais e locais), bem como, das leituras e interpretações dos processos políticos e demais relações entre os sujeitos. O percurso de construção do trabalho, considerou os discursos dos sujeitos envolvidos na constituição e elaboração da disciplina, de seus materiais de apoio didático e dos professores e professoras que trabalham com a disciplina História do Recife em sala de aula. Assim, o método que possibilitou os dados colhidos nesse trabalho apoiou-se em entrevistas semi-estruturadas, narrativas dos sujeitos e observação dos procedimentos de ensino nas aulas de História do Recife. A pesquisa revelou que, não obstante os quase vinte anos de inserção nos currículos, a disciplina apresenta uma condição de não-consolidação ou de disciplina de valor secundário. As reconfigurações, conflitos e contribuições da abordagem da História Local são considerados para a problematização do Ensino de História (no contexto das salas de aula) a partir daquilo que emerge dos discursos dos docentes; sendo, portanto, priorizados na análise os elementos que foram apontados pelos professores e professoras de História como os mais relevantes no que diz respeito às suas práticas e compreensões

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5853_1.pdf: 693856 bytes, checksum: 9ba9c6820080bb18fddf9190dbfa8f4c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2002 / Este estudo investiga a prática docente no ensino médio no seu encontro / desencontro com a cultura juvenil e situa-se no interior do debate sobre a diversidade cultural e suas implicações sociais, econômicas e pedagógicas na pós-modernidade. Busca-se interpretar e compreender representações e saberes vividos em espaços socioculturais diferentes, que incidem na sala de aula do ensino médio. Insere-se numa concepção crítica progressista da educação e da prática pedagógica escolar que se realiza pela inter-relação entre a instituição escolar, a prática docente, a cultura juvenil e os conhecimentos trabalhados. Ressalta a importância de ampliar a compreensão da cultura para um melhor conhecimento e discernimento da escola como espaço de cruzamento de culturas diferentes, que convivem com tensões, contrastes e conflitos na construção de significados, refletindo uma justaposição de culturas, a dominação de uma cultura sobre outra ou um diálogo entre culturas. Nessa busca, visou a identificar os encontros / desencontros entre a prática docente e a cultura juvenil na sala de aula do ensino médio, configurando as relações que se estabelecem ou podem ser construídas entre a vida escolar e a vida cotidiana dos adolescentes. No contexto da pedagogia crítica, dos estudos culturais e do multiculturalismo, exige-se que a prática docente materialize uma rede de sentidos e significados que implica uma subjetividade expansiva em relação à qual a formação e o exercício profissionais dos atuais professores parecem não ter sido contemplados. Nessa pedagogia, há uma valorização do conhecimento científico similar ao conhecimento do sensocomum, propiciando uma superação da consciência ingênua para alcançar uma consciência epistemológica através do diálogo e da problematização, nos quais pode, pela construção de sentidos, ocorrer a aprendizagem. Constata-se, do que já desconfiávamos, uma distância entre a prática docente e a cultura juvenil. A escola para adolescentes e jovens necessita de outra configuração, com uma maior valorização dos docentes e um processo de capacitação contínua, em que a discussão da pedagogia crítica, envolvendo os estudos culturais e o multiculturalismo, venha à tona, mostrando a importância da articulação do saber científico com o saber da cotidianidade, como possível caminho para a construção e a vivência do exercício da consciência crítica dos novos sujeitos e protagonistas de uma nova sociedade

SANTOS, Bruna Bandeira de Mello, também é conhecida em citações bibliográficas por: BANDEIRA, Bruna / Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-07-26T20:44:24Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Bruna Bandeira de Mello Santos.pdf: 9219710 bytes, checksum: 8674eaf24a9ad6d6c0efac9b4202e993 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-02T20:59:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Bruna Bandeira de Mello Santos.pdf: 9219710 bytes, checksum: 8674eaf24a9ad6d6c0efac9b4202e993 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-02T20:59:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Bruna Bandeira de Mello Santos.pdf: 9219710 bytes, checksum: 8674eaf24a9ad6d6c0efac9b4202e993 (MD5) Previous issue date: 2017-03-14 / CAPES / Esta dissertação reflete sobre o atual ensino dos conhecimentos linguísticos (CL), buscando verificar em que medida as propostas teóricas da perspectiva sociointeracionista da linguagem estão sendo postas em prática nas aulas de Língua Portuguesa do ensino médio por professores que afirmam ter conhecimento dessas propostas. Desejamos, assim, verificar se o ensino dos CL tem de fato sido praticado sob a perspectiva da análise linguística (AL), enquanto metodologia de ensino, e como isso tem sido feito. O referencial teórico é composto pelos aportes teórico-metodológicos do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 2012; MACHADO, 2004) e sua interface tanto com os estudos oriundos da didática das línguas (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004) quanto com a metodologia da autoconfrontação (BRASILEIRO, 2011; DOUNIS et al., 2012; DREY, 2008); da Linguística Aplicada (CELANI, 2004; FABRÍCIO, 2006; MOITA LOPES, 2009); e de diversas propostas teóricas voltadas para o ensino dos CL na perspectiva da AL (FRANCHI, 1977, 1987; GERALDI, [1984] 2011, 1997, 2015; TRAVAGLIA, [1996] 2009; POSSENTI, 1996, 2011; PERINI, 1997, 2010; ANTUNES, 2014; SUASSUNA, 1995, 2012; MENDONÇA, 2006; MARCUSCHI, 2008; BEZERRA e REINALDO, 2013). Para cumprir nossos objetivos, acompanhamos e filmamos as aulas de dois professores colaboradores de escolas públicas durante uma unidade e uma sequência didática completa e, depois, realizamos sessões de autoconfrontação simples com eles, a fim de analisar as ressignificações sobre o fazer docente realizadas enquanto refletiam sobre o ensino dos CL. Nosso corpus foi, portanto, constituído por conversas preliminares, questionário de perfil profissional, documentos orientadores citados pelos professores colaboradores, diários de campo, gravações das aulas e transcrição das sessões de autoconfrontação. Os resultados do trabalho interpretado evidenciaram que a maioria das ressignificações de ambos os professores foram atribuídas às necessidades de aprendizagem dos alunos, seguidas das atribuídas à realidade da sala de aula, o que sugere que os docentes elaboram uma expectativa das necessidades a serem desenvolvidas no que concerne aos CL e, baseados nela, procuram agir didaticamente, levando em conta, cada um a seu modo, a realidade da sala de aula. Outras ressignificações também apareceram em menor número, como as atribuídas ao planejamento, ao atendimento da perspectiva sociointeracionista e à avaliação da própria prática docente. Com relação aos trabalhos realizado e real, consideramos que a prática de um dos docentes pode ser considerada parcialmente apoiada na perspectiva da AL, enquanto a do outro, totalmente apoiada nessa perspectiva, pode elucidar como os CL devem ser tratados usando a metodologia da AL. / Esta disertación refleja sobre la actual enseñanza de los conocimientos lingüísticos (CL), con el fin de verificar en qué medida las propuestas teóricas de la perspectiva socio-interaccionista del lenguaje son puestas en práctica en clases de Lengua Portuguesa del nivel medio de enseñanza por profesores que afirman tener conocimiento de esas propuestas. Deseamos, de esa forma, verificar si de hecho se practica la enseñanza de los CL bajo la perspectiva del análisis lingüístico (AL), como metodología de enseñanza, y de qué modo se lo hace. El referencial teórico está compuesto de los aportes teórico-metodológicos del interaccionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 2012; MACHADO, 2004) y su interfaz con los estudios oriundos de la didáctica de las lenguas (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004) y con la metodología de autoconfrontación (BRASILEIRO, 2011; DOUNIS et al., 2012; DREY, 2008); de la Lingüística Aplicada (CELANI, 2004; FABRÍCIO, 2006; MOITA LOPES, 2009); y de diversas propuestas teóricas direccionadas a la enseñanza de los CL bajo la perspectiva del AL (FRANCHI, 1977, 1987; GERALDI, [1984] 2011, 1997, 2015; TRAVAGLIA, [1996] 2009; POSSENTI, 1996, 2011; PERINI, 1997, 2010; ANTUNES, 2014; SUASSUNA, 1995, 2012; MENDONÇA, 2006; MARCUSCHI, 2008; BEZERRA e REINALDO, 2013). Para cumplir nuestros objetivos, acompañamos y filmamos las clases de dos profesores colaboradores de escuelas públicas durante una unidad y una secuencia didáctica completa y luego realizamos sesiones de autoconfrontación simple con ellos, a fin de analizar las resignificaciones sobre el hacer docente realizadas mientras reflejaban sobre la enseñanza de los CL. Nuestro corpus, por tanto, se constituye de conversas preliminares, encuesta de perfil profesional, documentos orientadores citados por los profesores colaboradores, diarios de campo, grabaciones en clases y transcripción de las sesiones de autoconfrontación. Los resultados del trabajo interpretado evidenciaron que la mayoría de las resignificaciones de ambos profesores se atribuye a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, seguidas de las atribuidas a la realidad de aula, lo que sugiere que los docentes elaboran una expectativa de las necesidades para desarrollar en los alumnos en relación a los CL y, con base en ellas, buscan actuar didácticamente, teniendo en cuenta, cada uno a su modo, la realidad de aula. Otras resignificações también surgieron en menor número, como las atribuidas al planeamiento, al atendimiento de la perspectiva sociointeracionista y a la evaluación de la propia práctica docente. Con relación a los trabajos realizado y real, entendemos que la práctica de uno de los dos profesores puede considerarse parcialmente apoyada en la perspectiva del AL, mientras que la del otro, totalmente apoyada en esa perspectiva, puede elucidar como los CL deben ser tratados con base en la metodología del AL.

Orientador: Pedro da Cunha Pinto Neto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T13:18:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Montino_MarianyAlmeida_M.pdf: 503802 bytes, checksum: ef0724f32bc1efbc7d8592d0e4160660 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Esta pesquisa tem suas bases na abordagem (auto)biográfica, também conhecida como ¿histórias da vida¿ e tem por objetivo, buscar indícios que possam apontar para a constituição do processo de formação docente. Para tanto, além de descrever minha trajetória docente, busquei entrevistar duas outras professoras de séries iniciais do ensino fundamental. Os depoimentos dessas professoras apontavam, entre outros elementos, forte influência de outras professoras em seu processo de formação, o que me incentivou a também entrevistá-las. A fim de facilitar a leitura dos depoimentos, optei por transcrevê-los para a forma narrativa. A partir das narrativas, proponho um olhar mais acentuado sobre a origem de alguns elementos que possam ter contribuído no processo de formação dessas profissionais. Tal análise sugere que a professora como construtora de cultura e saberes, traz em sua formação princípios e valores, experiências diversas enquanto aluna, conhecimentos advindos de diferentes leituras e dos cursos de formação e capacitação, influências de outras profissionais, trocas de experiências com as colegas, bem como vivências do dia-a-dia na sala de aula, enfim, fatores que se entrecruzam e vão aos poucos construindo o ser professora / Abstract: This research has as it basis the (auto) biographic approach, also known as ¿life stories¿. Its objective is to improve the understanding of teacher¿s graduation process and the make up of his acting in classroom. For the development of this work, it was used as object of analysis, my own teaching experience together with two other teachers of the first grade of fundamental education. In this way, besides my own report, I present details of the education history of these teachers, added up to reports of those who have influenced their education. The testimonies of the interviewed teachers were transcribed in narrative form. From the reading of these narratives, I propose to consider more stressed view over the origin of some elements, which show up as important to the education of these professionals. Such na analysis show signs that teacher as a builder of culture and learning, brings in his education principles and values, various experiences while student, knowledge coming from multiple readings and from graduation and training courses, influence of other professionals, experiences exchange with colleagues, as well as every day experiences in classroom, in short, intercourse factors that go gradually building the being of a teacher and establishing his practices / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-22T18:59:37Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Renata Lessa PPGE 2015.pdf: 7738965 bytes, checksum: d8764422c88bf719ef7c11864bd091d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-22T18:59:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Renata Lessa PPGE 2015.pdf: 7738965 bytes, checksum: d8764422c88bf719ef7c11864bd091d8 (MD5) Previous issue date: 2015-10-27 / CAPES / Este estudo teve como objetivo analisar práticas docentes em situações de produção de textos, buscando investigar saberes pedagógicos subjacentes ao ensino da escrita. A base teórica central do estudo foi o sociointeracionismo, sobretudo pautado no interacionismo instrumental e as reflexões sobre os gêneros discursivos. Participaram da pesquisa duas professoras e seus alunos, de duas turmas de escolas públicas, uma do último ano do Ensino Fundamental 1 (5° ano) do Recife e uma do último ano do 1° ciclo do Ensino Básico (4° ano) de Aveiro. A metodologia constou de entrevista com as duas professoras e observações de aulas nas duas turmas. Nas entrevistas, foi percebido que elas acreditavam que a formação inicial para o ensino de produção de textos tinha sido insuficiente, sobretudo porque reconheciam que as demandas escolares e concepções sobre o que seria ensinar a língua materna tinham mudado. Em contrapartida, foi percebido que elas valorizavam os conhecimentos produzidos nos cursos de formação continuada e em diferentes momentos da entrevista indicaram diferentes fontes de conhecimentos para a organização do trabalho pedagógico. As docentes também evidenciaram que os conhecimentos oriundos desses diferentes espaços e materiais de formação passavam por um processo de validação que ocorria na prática de ensino, que, segundo elas, também favorecia a construção de conhecimentos. Quanto às observações da prática das duas professoras, foi possível identificar algumas dimensões pedagógicas que estão presentes no dia a dia da sala de aula, que estão relacionadas aos saberes específicos relativos ao ensino de produção de textos, e dimensões que não estão restritas ao trabalho com o eixo de produção de textos, mas que influenciam tal trabalho: forma de agrupamento dos alunos; retomada de atividades anteriores para iniciar a escrita do texto; realização de atividades prévias para a escrita do texto; leitura de textos de apoio; discussão sobre o texto lido; exibição de vídeo; projeção de textos; escrita do texto com intervenção da professora (durante o processo); e retomada do que foi escrito a fim de refletir sobre a continuidade da escrita. Desse modo, foi possível concluir que o ensino de produção de textos demanda diferentes saberes que possibilitam o desenvolvimento de variadas estratégias didáticas de ensino de produção de textos. Foi possível também evidenciar que os diferentes saberes emergem das variadas concepções sobre o que é ensinar Língua Portuguesa. Os dados mostraram que as duas docentes proporcionaram boas condições de produção de textos aos seus alunos, entretanto apresentaram oscilações quanto à concepção de um ensino mais tradicional, em que as crianças escrevem textos a serem lidos apenas pela professora e colegas, sem delimitação de propósitos que extrapolam os objetivos didáticos, e ênfase em conteúdos gramaticais normativos, e um ensino mais voltado para as concepções do ensino a partir dos gêneros discursivos, em que as crianças escrevem para dar conta de propósitos de interação que extrapolam os objetivos didáticos, de modo a interagir por meio dos textos escritos, com leitores que não fazem parte do contexto da sala de aula. Essas oscilações na prática do professor decorrem de que os professores não buscam uma coerência teórica na construção e seleção dos saberes docentes que são mobilizados no desenvolvimento das atividades didáticas. Foi possível concluir que os saberes docentes norteiam os modos como os professores tecem suas práticas e as redes de ensino precisam levar em consideração esse movimento de profissionalização docente para subsidiarem o professor em seu trabalho. / This study aims to analyze teachers’ practice in writing situations investigating pedagogical knowledge subjacent to teaching of writing. The central theoretical basis of the study was social interactionism, meanly in instrumental social interactionism and reflections about textual genres. Two teachers and students participated of this study. The students were from two classrooms of public schools: one last year of elementary school (5th year) from Recife and one last year from 1st cycle of Basic School (4th year) from Aveiro. The methodology was through interviews with the two teachers and class observations in both classrooms mentioned before. In interviews, it was observed that teachers believed that their initial formation about teaching of writing had been insufficient, meanly because they recognized that school demands and conceptions about what would be mother tongue teaching had changed. In the other side, it was observed they valued knowledge constructed in continual formations courses and, in different moments of the interviews, they indicated different sources of knowledge in order to organize pedagogic work. The teachers also evidenced that knowledge came from different spaces and material of formations were validated in a process that occurred in teaching practice and this favored knowledge construction as well. In relation to teachers’ practices observed, it was possible to identify some pedagogic dimensions that occur in classroom routine, which it is related to specific knowledge about writing (articulation among different curricular components; relation among axes of language teaching; articulation of classes; articulation of activities in classes; diversity of activities; utilization of didactic recourses; stimulus to collaboration among students; incentive to explicit knowledge by students; among others), and dimensions which are not restrict to the teaching of writing but influence this work: the way students are grouped; resumption of previous activities to initiate text writing; realization of previous activities to text writing; reading of support texts; discussion about text read; exhibition of video; projections of texts; writing with teacher’s intervention (during the process); and resumption of what was written in order to reflect about writing continuity. Thus, it was possible conclude that teaching of writing demands different knowledge which allows the development of several didactic strategies. It was also possible evidence that different knowledge emerges from several conceptions of what is teaching Portuguese language. Data pointed out that two teachers provide good writing conditions to their students, however they presented oscillations related to a more traditional conceptions of teaching, in which children write texts to be read only by teacher and classmates, without delimitation of purposes that extrapolate didactic objectives, and emphasis on normative grammar contents, and a teaching more related to teaching conceptions from textual genres, in which children write based on purposes of interaction that extrapolate didactic objectives, in way that they can interact through written texts, considering readers that do not belong to classroom context. This oscillations in teachers’ practice are due to the fact the teacher do not search a theoretic coherence in construction and selection of teaching knowledge mobilized in the development of didactic activities. It was possible to conclude that teachers’ knowledge guides the way they conduct their practices and teaching systems needs to consider this movement of teacher’s professionalization in order to support teacher in his work.

Nesse trabalho procuro entender porque s atividades co o método... / 140 f.

Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2015-07-13T18:22:19Z No. of bitstreams: 3 license_text: 21326 bytes, checksum: 3ece24ca8606da559a21ffc79b7a9f85 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015TadeuTeixeiradeSouza.pdf: 3126897 bytes, checksum: 1b4d9afd19c76629460ecc7d450b7991 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2015-07-29T13:35:15Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_text: 21326 bytes, checksum: 3ece24ca8606da559a21ffc79b7a9f85 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015TadeuTeixeiradeSouza.pdf: 3126897 bytes, checksum: 1b4d9afd19c76629460ecc7d450b7991 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-29T13:35:15Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_text: 21326 bytes, checksum: 3ece24ca8606da559a21ffc79b7a9f85 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015TadeuTeixeiradeSouza.pdf: 3126897 bytes, checksum: 1b4d9afd19c76629460ecc7d450b7991 (MD5) / A presente dissertação discorre sobre as práticas dos professores de Biologia do Ensino Médio realizadas nas escolas públicas de Iguatu e suas reais possibilidades para desenvolver o letramento científico, considerando que o ensino de Biologia estar voltado para as práticas que valorizam a memorização e o uso do livro didático como uma das ferramentas pedagógicas mais utilizadas para a aprendizagem dos alunos. Desta forma, este estudo objetivou analisar como o letramento científico surge na prática diária dos professores de Biologia das escolas de Ensino Médio da cidade de Iguatu/CE, além de propor atividades que desenvolva o letramento científico com estes professores e seus alunos. A pesquisa ocorreu no primeiro semestre de 2014 com os professores de Biologia das escolas públicas estaduais da cidade de Iguatu/Ceará. A metodologia utilizada pela pesquisa se fundamentou na abordagem qualitativa, através de entrevista direta com 13 professores de Biologia, apoiado por um estudo de caso envolvendo 4 momentos de estudos com 3 professoras e processo de intervenção, realizado em sala de aula de 2 escolas públicas de Ensino Médio desse município. A análise dos dados coletados ocorreu através da Análise Textual Discursiva. Como resultado das entrevistas foi possível verificar que os professores envolvidos não apresentaram domínio do conceito de letramento científico; usam o livro didático como principal instrumento metodológico explorando a resolução de exercícios; utilizam pouco outros tipos de textos, como textos científicos, divulgação científica e jornal, para explorar a realidade social dos alunos e não incluem a leitura nas aulas de Biologia para a produção de textos reflexivos. Em relação aos momentos de estudos, registrou-se a importância desses como momentos de reflexão da prática docente, a necessidade de introduzir estratégias de leituras utilizando os textos de divulgação científica, aproximar os conteúdos de Biologia ao contexto social dos alunos como forma de valorizar os conceitos já existentes nos alunos e entender que o letramento científico desenvolve competências e habilidades que habilita o aluno a intervir nos problemas cotidianos. Em relação à intervenção na sala de aula, percebeu-se que ao valorizar os conhecimentos prévios dos alunos, estes tornaram-se desafiados em participar das discussões; ao utilizar textos com assuntos do dia a dia foi possível desenvolver competências inerentes ao letramento científico de forma a resolver situações problemas a partir de situações concretas. Assim, foi possível compreender que a competência de ser letrado cientificamente exigirá de todos os que fazem a educação o compromisso de melhorar o ensino de Biologia, a partir de práticas que promovam o letramento, pois o nível de proficiência está aquém do desejável, se comparado às competências propostas pelo o PISA. / This dissertation discusses how being the scientific literacy in the teaching practice of biology teachers considering that the current situation shows that the teaching of this subject is based only on memorizing content and the intensive use of the textbook as the only educational tool for student learning. Thus, this study aimed to analyze how scientific literacy appears in the daily practice of biology teachers of high schools of Iguatu / EC, and to develop scientific literacy activities with these teachers and their students The research methodology used was based on the qualitative approach, with direct interviews with 13 biology teachers, 4 times 3 studies with teachers and intervention in the classroom in two public high schools. Thus, the data analysis was done through content analysis. The results of the interviews teachers are not scientific literacy approach to terminology, use textbooks as the main methodological tool exploited to problem solving; little used other types of texts involving the social reality of the students as well as the inclusion of reading and interpretation in biology classes from the production of reflective texts. Regarding moments studies, there was their importance as moments of reflection of teaching practice, the need to introduce reading strategies through scientific texts, to coordinate the Biology content to the social context of the students in order to valorize the concepts existing in students and understand that scientific literacy develops skills and abilities that enables the student to intervene in everyday problems. In relation to intervention in the classroom, it was noticed that the value the students' prior knowledge, they become motivated to participate in discussions; to use texts with matters of everyday life was possible to develop skills inherent to scientific literacy in order to resolve problem situations from real life situations.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ocirema Brandao.pdf: 419839 bytes, checksum: e2c2dd0ff0e540deedc34963aa51cc7e (MD5) Previous issue date: 2007-12-17 / O presente trabalho consiste em levantamento realizado em consulta ao portal da Anped Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação na Internet (www.anped.org.br) para exame de trabalhos apresentados no Grupo de Trabalho Educação de Jovens e Adultos (GT 18), a partir da 23ª Reunião Anual (RA), em 2000 (ano em que os trabalhos passaram a ser disponibilizados on line), até 2006, quando se realizou a 29ª RA. Tem o objetivo de investigar como os autores abordam questões relativas à alfabetização (mais especificamente, a alfabetização de jovens e adultos), relacionada à prática docente. Constata-se que o grande inspirador na maioria das reflexões é Paulo Freire, com sua proposta de Alfabetização Progressista que emancipa e liberta. Os autores tratam, ainda, a importância de se buscar formação específica para os docentes da EJA, considerando a dinamicidade própria desse segmento e as necessidades peculiares dos alunos.