Submitted by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-05-15T15:30:24Z No. of bitstreams: 1 Cinthia _Sabillon_Mestrado_Educação_2017.pdf: 4006322 bytes, checksum: cc709dc63dd0e7541fde1f88fe8127d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-05-15T15:31:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Cinthia _Sabillon_Mestrado_Educação_2017.pdf: 4006322 bytes, checksum: cc709dc63dd0e7541fde1f88fe8127d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-15T15:31:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cinthia _Sabillon_Mestrado_Educação_2017.pdf: 4006322 bytes, checksum: cc709dc63dd0e7541fde1f88fe8127d8 (MD5) / La presencia de las tecnologías digitales en la sociedad contemporánea adquiere cada día mayor relevancia en la cotidianidad del individuo, abarcando paulatinamente más esferas de la sociedad. Pero ese proceso no es igual en todos los países del mundo, aquellos que están en vías de desarrollo presentan más dificultad para que todos sus ciudadanos puedan tener acceso a tecnologías digitales, como es el caso de Honduras, en donde las desigualdades de acceso son muy marcadas. Pero a pesar de eso, la tecnología se va enseriendo, y en el caso de Santa Bárbara van llegando hasta los centros educativos a través de diferentes medios, despertando el interés en los profesores a implementarlas en sus prácticas pedagógicas, y muchas veces sin contar con las mejores condiciones para hacerlo, enfrentando una serie de factores que dificultan su implementación, pero que a pesar de eso se evidencian ejemplos de prácticas pedagógicas con tecnologías digitales desarrolladas por los profesores de Santa Bárbara. A partir de estos surgieron los objetivos que orientó esta investigación: Comprender los factores que condicionan la incorporación de las tecnologías digitales en las prácticas pedagógicas de los profesores de Santa Bárbara; describir los factores que posibilitan y/o dificultan la incorporación de las tecnologías digitales en las prácticas pedagógicas; mapear los tipos de prácticas pedagógicas con tecnologías digitales desarrolladas por profesores de Santa Bárbara; e identificar los movimientos que posibilitan la aproximación de los profesores a las tecnologías digitales en educación. Para el desarrollo de la investigación se opto por un abordaje cualitativo, implementada a través de un Estudio de Caso que se desarrolló en los cuatro colegios públicos de Santa Bárbara; dentro del proceso se utilizó encuesta, entrevista y observación para construir las informaciones, las cuales fueron analizadas mediante el análisis textual discursiva. Los resultados de la investigación indicaron que no existen movimientos a lo interior de los colegios sobre las tecnologías digitales aplicadas en educación, que factores como la formación del profesor, acceso a tecnologías digitales, políticas públicas e institucionales, pueden constituir factores que dificultan y facilitan al mismo tiempo la implementación de las tecnologías digitales en las prácticas pedagógicas. También que existen factores como la condición socioeconómica de los alumnos, desmotivación, condiciones de infraestructura y equipamiento que dificultan eses proceso de incorporación. Pero la automotivación, las percepciones que los profesores tienen de las tecnologías digitales impulsan a los profesores a realizar diversas prácticas pedagógicas con tecnologías digitales, desde las más tecnicistas, hasta otras que representan procesos de innovación, como la implementación de software de simulación. Son muchos los esfuerzos que realizan los profesores de Santa Barbara para llevar a sus prácticas pedagógicas las tecnologías digitales, poco a poco van labrando caminos de innovación, pero es necesario que se plantean políticas públicas que contribuyan a fortalecer esas iniciativas, así como establecer procesos formativos que emanen desde la misma profesión docente. / A presença das tecnologias digitais na sociedade contemporânea adquire cada dia mais relevância na vida cotidiana do indivíduo, cobrindo gradualmente mais áreas da sociedade. Mas esse processo não é igual em todos os países do mundo, aqueles que estão em desenvolvimento têm mais dificuldade para que todos os cidadãos possam ter acesso às tecnologias digitais, como no caso de Honduras, onde as desigualdades de acesso são maiores. Mas, apesar disso, a tecnologia vai se inserindo, e, no caso de Santa Bárbara, estão chegando às escolas através de vários meios, despertando interesse em professores para implementá-las em suas práticas pedagógicas, porém, muitas vezes, não têm as melhores condições para fazê- lo, enfrentam uma série de fatores que dificultam a sua aplicação, mas, apesar disso, exemplos de práticas pedagógicas com tecnologias digitais estão sendo desenvolvidas por professores de Santa Bárbara. Neste contexto surgiram os objetivos que nortearam esta pesquisa: Compreender os fatores que condicionam a incorporação de tecnologias digitais nas práticas pedagógicas de professores de Santa Bárbara; descrever os fatores que facilitam e / ou dificultam a incorporação das tecnologias digitais nas práticas pedagógicas; mapear os tipos de práticas pedagógicas com tecnologias digitais desenvolvidas por professores de Santa Bárbara; e identificar os movimentos que possibilitam a aproximação dos professores às tecnologias digitais na educação. Para o desenvolvimento da pesquisa optou-se por uma abordagem qualitativa, implementada através de um estudo de caso, desenvolvido em quatro escolas públicas de Santa Bárbara; no processo se implementou o questionário, a entrevista e a observação para construir as informações, as quais foram analisadas através da análise textual discursiva. Os resultados da pesquisa indicaram que não há movimentos dentro das escolas sobre as tecnologias digitais na educação; fatores como a formação de professores, o acesso às tecnologias digitais, as políticas públicas e institucionais, podem dificultar e facilitar ao mesmo tempo a implementação das tecnologias digitais nas práticas pedagógicas. Há também fatores como condição socioeconômica dos estudantes, desmotivação, condições de infraestrutura e equipamento que dificultam esse processo de incorporação. Mas a automotivação e a percepção que os professores têm das tecnologias digitais os impulsionam para realizar várias práticas pedagógicas com as tecnologias digitais, que vão desde as mais tecnicistas até as que representam processos de inovação, como por exemplo a implementação de software de simulação. São muitos os esforços que fazem os professores de Santa Bárbara para levar as tecnologias digitais às suas práticas pedagógicas, lentamente vão abrindo caminhos para a inovação, mas é necessário a criação de políticas públicas que contribuam para o fortalecimento dessas iniciativas e o estabelecimento de processos de formação que surjam da própria profissão docente.

BORGES, Eciângela Ernesto. Contribuições dos jogos e atividades lúdicas para a aprendizagem significativa em química orgânica no 3º ano do ensino médio. 2015. 110 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2015. / Submitted by Erivan Almeida (eneiro@bol.com.br) on 2015-12-15T12:48:58Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_eeborges.pdf: 2317020 bytes, checksum: 4885098c1e94c51833ccf157732a0a57 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2015-12-15T13:38:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_eeborges.pdf: 2317020 bytes, checksum: 4885098c1e94c51833ccf157732a0a57 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-15T13:38:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_eeborges.pdf: 2317020 bytes, checksum: 4885098c1e94c51833ccf157732a0a57 (MD5) Previous issue date: 2015 / The Chemistry Teaching applied in schools is identified invariably as traditional, abstract and out of context. Literature has been prodigal in affirming that the Chemistry Teaching has not contributed significantly to the learning and civic education of pupils, whence the recurrent complaint against teachers to make them renew their teaching performance. There are also teaching methodologies demands for providing the cognitive development of learners, as well as fostering meaningful learning. In this context, the use of educational games constitutes as an important learning tool to make teaching more dynamic, attractive and interactive. Thus, this research aimed to formulate, implement and analyze the contribution of educational games as a pedagogical tool for Organic Chemistry Teaching in the light of meaningful learning. This research was theoretically supported by AUSUBEL, 2003; KISHIMOTO, 1994; MOREIRA, 2011; SOARES, 2013; MELO, 2005 and SANTANA, 2006. The analysis took the form of a descriptive research of quantitative and qualitative nature with case study and it was held in a public school in Fortaleza City, located in Henrique Jorge district into two high school last period classes. One of them was called controlada, in which was applied traditional methodology. The other, called pesquisada, had elaborate games that contemplated content bodily functions, linked to students’ daily lives. The tools used were three questionnaires, one pump test, two evaluations, as well as class observation and photographic record. The results obtained from the questionnaires and evaluations applied before and after the games have indicated that they acted as a facilitator and they were effective for the understanding of the approached content by promoting meaningful learning. It was also found that the use of educational games in Organic Chemistry Teaching provides participation and interaction among students and must enhance the promotion of an enjoyable and effective learning. / O Ensino de Química aplicado nas escolas é invariavelmente identificado como tradicional, abstrato e descontextualizado. A literatura tem sido pródiga na afirmação dessa assertiva, de modo que o Ensino de Química não tem contribuído de forma significativa para a aprendizagem e formação cidadã dos discentes. Daí o recorrente reclamo para que o docente renove seu modo de ensinar, necessitando-se de metodologias de ensino capazes de proporcionar o desenvolvimento cognitivo dos alunos e fomentar a Aprendizagem Significativa. Neste contexto, a utilização de jogos didáticos constitui-se como um importante instrumento de aprendizado capaz de tornar o trabalho docente mais dinâmico, atraente e interativo. Assim, esta pesquisa teve como objetivo elaborar, aplicar e analisar a contribuição dos jogos didáticos como ferramenta pedagógica no ensino de Química Orgânica, à luz da Aprendizagem Significativa. A presente pesquisa teve como suporte teórico os trabalhos, principalmente, de AUSUBEL, 2003; KISHIMOTO, 1994; MOREIRA, 2011; SOARES, 2013; MELO, 2005 e SANTANA, 2006. Suas análises assumiram a forma de uma pesquisa descritivo-bibliográfica, de cunho qualiquantitativo com estudo de caso e realizado em campo, aplicado em uma escola pública de Fortaleza-CE, localizada no Bairro Henrique Jorge em duas turmas de 3º ano do Ensino Médio. Uma das turmas foi denominada de controle na qual foi aplicada a metodologia tradicional e a outra, denominada pesquisada, na qual foram utilizados os jogos elaborados que contemplaram o conteúdo funções orgânicas, vinculado ao cotidiano dos estudantes. Os instrumentos utilizados foram três questionários, um teste de sondagem, duas avaliações, além da observação e registro fotográfico. Os resultados obtidos, a partir dos questionários e das avaliações aplicadas antes e após a utilização dos jogos, indicaram que os mesmos atuaram como um instrumento facilitador e eficiente na compreensão do conteúdo abordado, fomentando uma Aprendizagem Significativa. Constatou-se ainda que, o uso dos jogos didáticos no ensino de Química Orgânica proporciona a participação e a interação entre os alunos, podendo potencializar a promoção de uma aprendizagem prazerosa e eficaz.

LIMA, Raimundo Plácido Melo Soares. Estudo em grupo como ferramenta pedagógica: uma pesquisa-ação da aprendizagem de química no ensino médio. 2013. 80 f. Dissertação(Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2013. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2014-02-12T18:55:11Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_rpmslima.htm: 562 bytes, checksum: af8b40a063196dfe1f0e751bb3d1de0a (MD5) / Rejected by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br), reason: Arquivo não abre on 2014-02-13T12:06:12Z (GMT) / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2014-02-13T12:10:27Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_rpmslima.pdf: 2341505 bytes, checksum: cdba81dd1eb00a49e02b57e8e9e14643 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2014-02-13T12:12:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_rpmslima.pdf: 2341505 bytes, checksum: cdba81dd1eb00a49e02b57e8e9e14643 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-13T12:12:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_rpmslima.pdf: 2341505 bytes, checksum: cdba81dd1eb00a49e02b57e8e9e14643 (MD5) Previous issue date: 2013 / The educational professional in the nowadays context has to meet some demands for acquiring more knowledge, nevertheless, the sort of knowledge that leads our students towards critical thinking and also towards a broadening of opportunities in order for their continuation of their learning and developing their ability to assimilate the ongoing technological changes. As a consequence, it is necessary to change the teacher himself in the environment of the classroom by means of new teaching methods for the students getting close to his methodology. In this context, this paper aims at having an analysis of the effectiveness of the method in the study of teamwork as a pedagogical tool for learning Chemistry in our high schools. We used a group of twelve students of the 3rd year of our high school system, which was divided into 4 smaller groups of 3 students each of them put together by affinity. The chosen subjects were: Properties of Matter; Substance and Mixture; Fractioning of Heterogeneous Mixtures and of Homogeneous Mixtures. The research took place within 7 meetings for its initial development, whereas the researcher used the presentation of these four aforementioned themes using different methodologies, individual study of the distributed educational materials, group discussion, clarification of doubts and application of assessment by means of summary essays. The groups used two meetings for the presentation of material developed by them without the assistance of the research teacher. New pieces of evaluation were also applied for comparison regarding the increase of learning how to learn and of learning how to do by the student themselves. At the very last meeting, we discussed together all the lessons which were presented by the students and they were given some suggestions on how to improve their assignments. The students developed some instructional materials to be used for the support of the many contents such as videos and games. The researcher made a comparison of the summary essays after the exposing of their group presentation not only to those students who had studied the contents as well as by students in the audience who demonstrated some progress in the absorption of the new knowledge through the summary essays which were prepared. And finally, the learning how to learn and learning how to do was effectively observed in the study of teamwork. The Educational Product which was prepared out of the prepared lessons and the developed teaching materials / O profissional da educação no contexto atual tem que atender as demandas por mais conhecimento, porém, de um conhecimento que conduza o estudante ao senso crítico e lhe permita ampliar oportunidades de continuar aprendendo e desenvolvendo sua capacidade de assimilar mudanças. Como conseqüência, também se faz necessário uma mudança de comportamento do professor em sala de aula, que, com novos métodos pedagógicos se aproxima dos estudantes. Neste contexto, o presente trabalho teve como objetivo uma análise da eficácia do método de estudo em grupo como ferramenta pedagógica de aprendizagem de Química no Ensino Médio. Participaram da pesquisa 12 estudantes do 3º ano do Ensino Médio, subdividido em 4 grupos de 3 estudantes reunidos por afinidade. Os conteúdos abordados foram: propriedades da matéria; substância e mistura; fracionamento de misturas heterogêneas e fracionamento de misturas homogêneas. A pesquisa se iniciou com a aplicação de uma avaliação para definir o conhecimento prévio dos alunos sobre os temas, seguido de encontros para o desenvolvimento inicial, onde o pesquisador utilizou 4 desses para apresentação dos temas citados utilizando diferentes metodologias, entre as quais, estudo individual de material didático distribuído, discussão em grupo, elucidação de dúvidas e aplicação da avaliação na forma de resumo. Os grupos utilizaram 2 encontros, para apresentação de material por eles desenvolvidos sem ajuda do professor pesquisador. Nova avaliação foi aplicada para comparação com relação ao crescimento do aprender a aprender e aprender a fazer do aprendiz. No último encontro foram analisadas em conjunto as aulas apresentadas pelos estudantes e foram dadas sugestões de como melhorar o trabalho desenvolvido. Os estudantes elaboraram materiais pedagógicos de apoio aos conteúdos usados, como vídeos e jogos. O pesquisador fez um confronto dos resumos após sua exposição e a apresentação da equipe de estudantes. Observou-se que não só àqueles que apresentaram os conteúdos estudados como os estudantes ouvintes, demonstraram evolução na absorção de conhecimentos através dos resumos elaborados, constatando desta forma, que no estudo em grupo o aprender a aprender e aprender a fazer. O Produto Educacional foi desenvolvido no formato de "Texto de Apoio" para professores do ensino médio, e elaborado a partir das aulas preparadas e dos materiais pedagógicos desenvolvidos.

RODRIGUES, Diego Adaylano Monteiro. Concepções, práticas e desafios na Mostra de Educação Ambiental do Ceará: o que fazem em educação ambiental os professores de ciências naturais? 2016. 185f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-04-07T16:44:29Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_damrodrigues.pdf: 3934877 bytes, checksum: 16065faacbaec0b185768a07b9243ce4 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-04-08T14:48:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_damrodrigues.pdf: 3934877 bytes, checksum: 16065faacbaec0b185768a07b9243ce4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-08T14:48:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_damrodrigues.pdf: 3934877 bytes, checksum: 16065faacbaec0b185768a07b9243ce4 (MD5) Previous issue date: 2016 / The general purpose of this research is to understand how the environmental dimension is translated into the conceptual and practice experiences of natural sciences teachers. These educators develop environmental education activities in Fortaleza (CE) and were awarded in the Exhibition of Environmental Education of the State Teaching Network in Ceará (MEA). This study uses theoretical background from the “Environmental Education” (EE) and “Sciences Teaching” (ST), focusing on concepts of Critical EE, Technological-Scientific Literacy, and Science, Technology, Society and Environment (STSE). The investigation method employed in this thesis has a qualitative nature. In the first phase of this study, we surveyed three MEA organizers who are responsible for EE in Fortaleza and the State of Ceará. Additionally, we analyzed the documents related to the event. Regarding to the faculty (second phase), five women were selected from the State Teaching Network of Fortaleza. Data was gathered using questionnaries, semi-structured interviews, and through the analysis of documented reports sent to MEA. Data evaluation was substantiated by Content Analysis. We realized that MEA is related to other federal and state public policies, specially the ones that promote a sustainability culture in schools. Regarding EE, the event does not make a speech in unison, since one of its purposes is to present conservationist, scientific, resolute and critical insights. The teachers of Natural Sciences and Geography are the most common project advisors, and they usually talk about themes related to rubbish reduction and wastefulness. The MEA is represented by teachers and organizers as a stimulating, action-sharing, reporting and learning space, which highlights the importance of the event. In the second phase of the study, which involves only the sciences teachers, we realized that these professionals often consider the environment as the place where one lives, and that this concept lacks social and political aspects. EE is limited to a pragmatic or conservationist perspective. The ST’s viewpoints support the encouragement of a practical scientific literacy. The surveyed teachers tend to consider natural sciences as primary for EE practices and have more contextualized points of view regarding STSE (according to the evaluated parameters). Conceptions of EE such as parallel axis and appendix of teaching of Science are also predominant in the studied group. In other words, the teachers make a distinction between environmental and scientific contents. Among the group of participants this study, there is a noteworthy teacher who adopts a pragmatic EE conception and is engaged in the process of inserting water-related subjects in school curriculum, with the help of a group named Com-Vida. We conclude that EE proposals in synergy with TS are necessary. The proposals should 10 make curriculum alterations with interventions that query the social structures and the exagerated trust in a scientific-technological neutrality, rather than being restricted to methodological innovations which are parallel to the activities developed in the classroom. The presence of formalized groups in schools such as Com-Vida can assist this process. / O objetivo geral desta pesquisa é compreender como a dimensão ambiental se explicita nas concepções e práticas de professores de ciências naturais, que desenvolvem atividades de educação ambiental em Fortaleza (CE) e participaram da Mostra de Educação Ambiental da Rede Estadual de Ensino no Ceará (MEA). Este estudo utiliza aporte teórico originários da Educação Ambiental (EA) e Ensino de Ciências (EC), centrando-se sobre os conceitos de EA Crítica, alfabetização científica-tecnológica e enfoque Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). O percurso investigativo deste trabalho tem natureza qualitativa. Na primeira fase do estudo realizamos entrevistas com três organizadores da MEA que são responsáveis pela EA em Fortaleza e no estado do Ceará, também analisamos documentos relacionados ao evento. Quanto aos docentes (segunda fase do estudo), foram selecionados cinco professoras da área de Ciências Naturais da rede estadual de ensino de Fortaleza (CE). Foi realizada a análise documental dos trabalhos enviados a MEA e a coleta de dados com estas professoras por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas. A análise dos dados foi fundamentada pela Análise de Conteúdo. Percebemos que a MEA tem relação com outras políticas públicas federais e estaduais, em especial as que promovem uma cultura de sustentabilidade na escola. O evento, como proposta, apresenta inserções conservacionistas, cientificas, resolutivas e críticas, assim não possui um discurso uníssono quanto a EA. Os professores de Ciências Naturais e Geografia predominam como orientadores dos trabalhos e geralmente abordam temáticas relacionadas a redução de resíduos e desperdício. A MEA é representada pelos professores e organizadores como espaço de estímulo, espaço de compartilhamento de ações, espaço de divulgação e espaço de aprendizagem, o que ressalta a importância do evento. Na segunda fase do estudo, que envolveu apenas as docentes da área de ciências, percebemos que para elas geralmente o meio ambiente é o lugar onde se vive e que esta concepção é ausente de aspectos sociais e políticos. A EA se reduz a uma visão pragmática ou conservacionista. As visões de EC sugerem o estímulo a uma alfabetização científica prática. As docentes tendem a visualizar as ciências da natureza como centrais nas práticas de EA e possuem visões mais contextualizadas sobre CTSA (dentro dos parâmetros avaliados). Também predomina no grupo estudado concepções de EA como eixo paralelo e como apêndice do ensino de ciências. Ou seja, para as docentes existem distinções entre o conteúdo dito ambiental e o científico. Destaca-se uma professora, com concepção de EA pragmática, que trabalha a dimensão ambiental nos conteúdos de Biologia e está engajada no processo de inserção da temática água em todo o currículo escolar, com a ajuda do grupo 8 Com-vida da escola. Argumentamos que são necessárias propostas de EA em sinergia com o EC, que não se restrinjam a inovações metodológicas paralelas as atividades em sala de aula, mas que façam reformulações curriculares com intervenções que questionem estruturas sociais e a confiança exagerada em uma neutralidade da ciência e tecnologia. A presença de grupos formalizados nas escolas como Com-vidas podem auxiliar este processo.

Nesta pesquisa discutem-se práticas de resistência nas ações artístico-pedagógicas dos grupos teatrais latino-americanos Grupo Cultural Yuyachkani (Peru) e Tribo de Atuadores Ói Nóis Aqui Traveiz (Brasil). Para tanto, desenvolve-se o modo como essa noção participa na constituição de sujeitos e subjetividades, uma vez que produz saberes que de alguma forma conduzem e ensinam modos de ser e de estar na cultura e na época em que se vive. Observa-se que a resistência praticada no surgimento dos grupos, na década de 1970, em pleno período de ditaduras e governos militares, não é a mesma a partir do momento de transição democrática, em que o inimigo contra o qual se luta torna-se difuso e descentralizado. Em seguida, analisam-se quatro estratégias de resistência que emergem das práticas de ambos os grupos. A primeira evoca a noção de gesto decolonial, que rompe com a colonialidade dos saberes e das relações de poder. O gesto decolonial ressalta a independência e a potência do local, do emergente e do marginalizado frente aos imperativos universalizantes e hierárquicos. A segunda evoca o corpo feminino como espaço de resistência, questionando os princípios que subjugam esse corpo e destacando o papel da mulher no combate à violência e na imaginação por um outro mundo possível. A terceira estratégia evoca o compromisso assumido pelos grupos em lidar com a memória. Ao buscar o reconhecimento do protagonismo histórico dos marginalizados, enfatiza outros modos de narrar e transmitir a memória, em contraposição às interpretações hegemônicas sobre nosso passado. A última estratégia discute a prática da criação coletiva, com suas nuances e diferenças, como espaços de experimentação e resistência ao pensamento único. Essas quatro estratégias são práticas que propõem subjetividades micropolíticas, em contraposição à macropolítica instituída. Promovem saberes e formas de viver diferentes, que se lançam a um futuro ainda sem forma. / In this research is discussed resistance practices in the artistic-pedagogical actions of the Latin American theater groups Grupo Cultural Yuyachkani (Peru) and Tribo de Atuadores Ói Nóis Aqui Traveiz (Brazil). To do so, is developed the way in which this notion participates in the constitution of subjects and subjectivities, since it produces knowledge that somehow leads and teaches ways of being in the culture and in the time in which we live. It is observed that the resistance practiced in the emergence of the groups, in the 1970s, during the period of dictatorships and military governments, is not the same from the moment of democratic transition, in which the enemy against then fights is diffuse and decentralized. Then, are analysed four resistance strategies that emerge from the practices of both groups. The first one evokes the notion of decolonial gesture, which breaks with the coloniality of knowledge and power relations. The decolonial gesture emphasises the independence and potency of the local, of the emergent and of the marginalized against the universalizing and hierarchical imperatives. The second one evokes the female body as a space of resistance, questioning the principles that subjugate this body and highlighting the role of women in combating violence and in the imagination for another possible world. The third strategy evokes the group's commitment to deal with the memory. In seeking the recognition of the historical protagonism of the marginalized, emphasize other ways to narrate and transmit the memory, in opposition to the hegemonic interpretations of our past. The last strategy discusses the practice of collective creation, with its nuances and differences, as spaces of experimentation and resistance to the single thought. These four strategies are practices that propose micropolitical subjectivities, opposed to the established macropolitics. They promote different forms of knowledge and ways of living, which launch into a future still without form.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-07-26Bitstream added on 2014-06-13T19:42:18Z : No. of bitstreams: 1 coutinho_vmd_dr_mar.pdf: 1857283 bytes, checksum: 01db23bde93083b62f63a415d494ebf5 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Unidade Ffc / A proposta neste trabalho foi desenvolver uma pesquisa que permitisse, por meio de levantamento e análise, tratar sobre temas relacionados à cultura escolar, mais especificamente a responder ao questionamento: Como os professores alfabetizadores utilizam os saberes socializados no Projeto Político Institucional adotado no âmbito do Programa „São Luis te Quero Lendo e Escrevendo‟ desenvolvido pela Rede de Ensino Municipal de São Luis do Maranhão na constituição de suas práticas alfabetizadoras? A pretensão foi analisar o processo de formação continuada desenvolvido pelo Programa São Luis te quero Lendo e Escrevendo e sua relação com o processo de construção de práticas alfabetizadoras. Para tal intento, a opção metodológica privilegiada foi a pesquisa do tipo etnográfico, caracterizando-a como um Estudo de Caso Etnográfico, conforme a natureza do objeto construído. Para a análise dos dados as contribuições de autores com Clemont Gauthier (1998), Tardif (2002), sobre os saberes docentes; Nóvoa (1995), Moita (1992) e Krug (2004), e a constituição da identidade docente; Roger Chartier (2002) e o conceito de Representação e de práticas de leitura; (PADILHA, 2006, 2009), utilização de Núcleos Temáticos em pesquisa; e sobre alfabetização, leitura e escrita, Mortatti (2006), Barbosa (2010), Smith (1998), Jolibert (2006), Smolka (2003). A pesquisa desenvolvida influenciada por esses autores realizou um mergulho no interior das salas de aula para perceber os reflexos da formação continuada oferecida aos alfabetizadores da rede municipal na sua ação pedagógica, os resultados encontrados, fruto da tessitura entre as contribuições do Curso de Formação Continuada para alfabetizadores do Programa, a constituição da identidade profissional das participantes e as concepções... / The proposal in this work was to develop a survey that would allow, through survey and analysis on issues related to dealing with school culture, more specifically answer the question: How do teachers use literacy in the knowledge socialized Institutional Design Political adopted under the Program Are you Luis I Reading and Writing 'developed by the Municipal Education Network of San Luis Maranhao in the constitution of their literacy practices? The intention was to analyze the process of continuing education program developed by St. Louis you want to Reading and Writing and its relationship to the process of construction of literacy practices. For this purpose, the option was the preferred methodology of ethnographic research, characterizing it as an ethnographic case study, according to the nature of the constructed object. For data analysis the contributions of authors with Clemont Gauthier (1998), Tardif (2002), on teacher knowledge, Novo (1995), Moita (1992) and Krug (2004), and the creation of teacher identity, Roger Chartier ( 2002) and the concept of representation and reading practices; (PADILHA, 2006, 2009), use of thematic research, and literacy, reading and writing, Mortatti (2006), Barbosa (2010), Smith (1998), Jolibert (2006), Smolka (2003).The research developed influenced by these authors conducted a dive inside the classrooms to see the reflections of the ongoing training offered to municipal literacy in their pedagogical action, the results, the fruit of the fabric between the contributions of the Training Course for Continuing the literacy program, the formation of professional identity of the participants and the theoretical-methodological work with literacy revealed in pedagogical practice, pointed to attitudes of autonomy of the faculty of the school with regard... (Complete abstract click electronic access below)

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-06-02T19:33:22Z No. of bitstreams: 1 2017_TatianneGomesDeSousa.pdf: 1173033 bytes, checksum: ce5c02ba757b9b4bcab18ca6a75a4927 (MD5) / Rejected by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br), reason: Boa noite, Por favor, desbloqueie o arquivo. Insira os campos resumo, abstract e resumen. Atenciosamente, on 2017-06-20T21:35:19Z (GMT) / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-06-21T18:34:47Z No. of bitstreams: 1 2017_TatianneGomesDeSousa.pdf: 1454997 bytes, checksum: e4913bdf5132c1d4c9f5c9c6391ad8aa (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-08-11T23:49:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_TatianneGomesDeSousa.pdf: 1454997 bytes, checksum: e4913bdf5132c1d4c9f5c9c6391ad8aa (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-11T23:49:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_TatianneGomesDeSousa.pdf: 1454997 bytes, checksum: e4913bdf5132c1d4c9f5c9c6391ad8aa (MD5) Previous issue date: 2017-08-11 / Esta pesquisa busca analisar as práticas pedagógicas de dois professores de língua inglesa e como estas contribuem para o desenvolvimento de Competência Comunicativa, em especial da Competência Intercultural dos alunos. Para traçar um referencial teórico adequado com essa investigação, partimos da seguinte questão norteadora: como se posicionam professores e alunos diante do ensinoaprendizagem intercultural de língua inglesa? O percurso teórico inicia com o conceito antropológico de cultura e qual sua relação com a língua. Em seguida, a discussão sobre as bases do Relativismo Linguístico é indispensável para ampliar a reflexão e discussão de língua/cultura. A partir desses alicerces, são analisados os fundamentos da comunicação intercultural conforme o paradigma da Etnopragmática, com objetivo de caracterizar as formas adequadas de uso da língua de acordo com as normas culturais imbricadas em determinada comunidade de fala, e estabelecer suas aplicações para o conceito de Competência Comunicativa, fundamental para o ensino/aprendizagem de línguas, enfocando especialmente na (sub) Competência Intercultural. O cunho etnográfico foi a escolha metodológica feita para analisar o desenvolvimento de Competência Intercultural dos alunos em duas turmas: uma, de nível intermediário; e outra, de nível avançado. Considerando essa trajetória teórico-metodológica, os dados foram coletados por meio de entrevistas, questionários, observações de aulas, anotações de campo e registros de áudio. A análise desses dados demonstrou que é preciso uma abordagem mais consistente e sistemática acerca dos conteúdos socioculturais relevantes para o desenvolvimento de Competência Intercultural, cujo domínio perpassa a comunicação intercultural bem-sucedida. Esta dissertação também apresenta algumas reflexões sobre como os exercícios aplicados em sala de aula, sejam do próprio material didático ou extras, preparados pelos professores, podem ser ressignificados sob o olhar da interculturalidade. / The aim of this work is to analyze the pedagogical practices of two teachers of English and how they contribute to the development of Communicative Competence, specially the students’ Intercultural Competence. In order to draw an appropriate theoretical framework to this study, we start with the following guiding question: how do teachers and students face intercultural English language teaching and learning? The theoretical course begins with the anthropological concept of culture and its relation with language. Afterwards, the discussion concerning the bases of Linguistic Relativism is indispensable to expand the reflection and discussion of language/culture. In the light of these frames, the foundations of intercultural communication are analyzed according to the paradigm of Ethnopragmatics, with the aim of characterizing the appropriate ways of using the language according to the cultural norms intertwined in a particular speech community, besides establishing their applications for the concept of Communicative Competence, fundamental for the teaching/learning language process, focusing especially on the (sub) Intercultural Competence. The ethnographic orientation was the methodology chosen to evaluate the development of Intercultural Competence of two groups of students, one of intermediate level and one of advanced. Considering this theoretical-methodological course, the data were collected through interviews, questionnaires, class observations, field notes and audio records. The analysis of these data has demonstrated that it is necessary a more consistent and systematic approach on the sociocultural contents that are relevant to the development of Intercultural Competence, whose mastery pervades the successful intercultural communication. This study also presents some reflections on how the exercises used in the classroom, whether from didactic material or extra ones, elaborated by the teachers, can be redefined considering the intercultural view. / Esta investigación procura analizar las prácticas pedagógicas de dos profesores de lengua inglesa y cómo estas contribuyen para el desarrollo de Competencia Comunicativa, en especial la Competencia Intercultural de los alumnos. Para trazar un referencial teórico adecuado con esta investigación, partimos de la siguiente cuestión guía: ¿cómo se sitúan los profesores y los alumnos delante de la enseñanza-aprendizaje intercultural de la lengua inglesa? El recorrido teórico se inicia con el concepto antropológico de cultura y cuál es su relación con la lengua. Enseguida, la discusión sobre las bases del Relativismo Lingüístico es indispensable para ampliar la reflexión y la discusión de la lengua/cultura. A partir de esos cimientos, son analizados los fundamentos de la comunicación intercultural conforme el paradigma de la Etnopragmática, con el objetivo de caracterizar las formas adecuadas del uso de la lengua de acuerdo a las normas culturales interconectadas en determinada comunidad de habla, y establecer sus aplicaciones para el concepto de Competencia comunicativa, fundamental para la enseñanza-aprendizaje de lenguas, enfocando especialmente en la (sub)Competencia Intercultural. El cuño etnográfico ha sido la elección metodológica para analizar el desarrollo de la Competencia Intercultural de los alumnos en dos grupos, uno de nivel intermedio y otro de nivel avanzado. Considerando esa trayectoria teórico metodológica, los datos fueron recolectados por medio de entrevistas, cuestionarios, observaciones de clases, anotaciones de campos y registros de audio. El análisis de esos datos demostró que es preciso un abordaje más consciente y sistemático acerca de los contenidos socioculturales relevantes para el desarrollo de Competencia Intercultural, cuyo dominio atraviesa la comunicación intercultural exitosa. Esta disertación también presenta algunas reflexiones sobre cómo los ejercicios aplicados en clase, sean del propio material didáctico o extras, preparados por los profesores, pueden ser resignificados bajo la mirada de la interculturalidad.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-07-17T21:57:22Z No. of bitstreams: 1 2017_AnaCarlaNascimentodeOliveira.pdf: 1449178 bytes, checksum: 2ae8429c7170bfd65b56819a645e1fe8 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-08-10T16:51:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_AnaCarlaNascimentodeOliveira.pdf: 1449178 bytes, checksum: 2ae8429c7170bfd65b56819a645e1fe8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T16:51:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_AnaCarlaNascimentodeOliveira.pdf: 1449178 bytes, checksum: 2ae8429c7170bfd65b56819a645e1fe8 (MD5) Previous issue date: 2017-08-10 / A crescente demanda de discussões a respeito da formação de professores e da identidade do curso de pedagogia, bem como a retomada da educação comparada e internacional, se apresenta como esperança para a qualificação da educação nos diferentes níveis. Acreditando nisso, buscou-se desenvolver um estudo comparado sobre a formação de professores para os anos iniciais, utilizando-se da colaboração de duas faculdades de educação: da Universidade de Brasília no Brasil e da Universidade McGill, na cidade de Montreal no Canadá. O objetivo foi comparar as propostas pedagógicas e curriculares que fundamentam os dois cursos de formação de professores para os anos iniciais das duas faculdades e, por meio dos propósitos habermasianos da teoria da ação comunicativa, refletir sobre a possibilidade de aprendizagem comunicativa entre as duas instituições. Para tanto, analisamos os principais documentos legais que regem a formação nos dois países, estudamos as propostas pedagógicas e curriculares das universidades e realizamos entrevistas narrativas com os principais membros da direção das duas faculdades. Concluímos que existem questões problemáticas nessa formação em ambas as universidades, porém também existem pontos positivos que nos permitiram elaborar algumas hipóteses que podem contribuir com a aprendizagem sobre o assunto como, por exemplo, a importância de delimitar objetivos mais claros já nas diretrizes legais e a necessidade de foco e ampliação da atividade de estágio. / The growing demand of discussions about teacher training and the identity of the teacher education course, as well as the renewed comparative and international education presents itself as hope for a better education in different levels. Believing that, we aim to develop a comparative study about the primary initial teacher training, using the collaboration between two teacher education courses, one at the University of Brasília, in Brasília, Brazil and the other at the McGill University, in Montreal, Canadá. Our primary goal was to compare both pedagogical and curricular proposals that justify both courses at both Universities and by means of Habermas proposals of the theory of communicative action, and to think about the possibility of communicative learning between the two institutions. For so, we’ve analyzed the main legal documents that rule the teacher training on both countries, studied the pedagogical and curricular proposals of those Universities and carried out narrative interviews with the main members of the board of those faculties. We concluded that there are problems on teacher training at both Universities, but there are also positive questions that allow us to make some hypotheses that can contribute with our learning process about the subject, such as the importance of chose clearer objectives in the legal guidelines and the necessity of focus and expansion of internship.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Programa de Pós-Graduação em Artes Cênicas, 2017. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2017-08-10T15:30:33Z No. of bitstreams: 1 2017_CristinaAparecidaLeite.pdf: 5890038 bytes, checksum: 916da141df818ac56b46b8f7929e1395 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-09-27T13:23:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_CristinaAparecidaLeite.pdf: 5890038 bytes, checksum: 916da141df818ac56b46b8f7929e1395 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-27T13:23:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_CristinaAparecidaLeite.pdf: 5890038 bytes, checksum: 916da141df818ac56b46b8f7929e1395 (MD5) Previous issue date: 2017-09-27 / Esta pesquisa tem por objetivo suscitar reflexões sobre o brincar a partir de uma experiência com os professores-formadores das Oficinas Pedagógicas da Secretaria de Educação do Distrito Federal. Procura responder à questão: em que medida a oferta de um curso de formação continuada, envolvendo atividades lúdico-corporais, pode contribuir para ampliação do repertório de brincadeiras corporais dos participantes, enriquecendo sua prática pedagógica, de maneira a modificá-la? Com estas proposições, espera-se que possam ser vivenciadas experiências poéticas em dias simples do cotidiano, com os professores e, como efeito cascata, destes com os estudantes, em todas as etapas do Ensino. Trata-se de uma pesquisa-ação em que os envolvidos são, diretamente, os professores-formadores das Oficinas Pedagógicas do DF. Conceitualmente, são revisitadas as noções de corporeidade, experiência estética, ludicidade e atividades lúdico-corporais. Para tanto, estabeleço diálogo com as contribuições dos estudos de Cipriano Luckesi, Duarte Jr., Gilles Brougère, Isabel Marques, Jaqueline Braumtz e Celso Pan, Johan Huizinga, Jorge Larrosa, Lev Vigotski, Lydia Hortélio, Mário de Andrade, Maristela Loureiro e Ana Tatit, Michel Mafesolli, Paulo Freire, Tizuko Kishimoto, dentre outros. O filme documentário Tarja Branca, dirigido por Cacau Rodhen (2014), também é utilizado para a fundamentação teórica. Os procedimentos metodológicos utilizados são: oferta do curso: Formação de formadores: Rodas de Brincar- 60 horas, registro escrito e audiovisual, depoimentos, análise das informações construídas, pesquisa bibliográfica e videográfica. Com a interpretação dos dados, é possível perceber que a participação em atividades lúdico-corporais favorece a experiência de momentos estéticos compartilhados, além de potencializar a energia de viver, suscitando alegrias, que impulsionam os profissionais a transformarem a sua prática docente. Os professores-formadores das Oficinas Pedagógicas mencionam a intenção de contagiar os professores-cursistas com as vivências que, segundo eles, enriquecem seu repertório. Outro depoimento recorrente é o de que a formação é significativa, tanto para o aspecto profissional quanto para o pessoal dos participantes, que se percebem mais brincantes em sua própria vida, junto aos estudantes e às pessoas de suas famílias. É uma pesquisa em processo contínuo, envolvendo ação-reflexão-ação, que pode ser potencializada, ano após ano, com a participação dos profissionais atuantes nas Oficinas Pedagógicas do Distrito Federal (potenciais multiplicadores), no espaço da formação continuada. / This research aims to stimulate thinking about the role of the play in the classroom from an experience with the teacher-trainers of the Pedagogical Workshops of the Secretariat of Education of the Federal District. It seeks to answer the question: to what extent can the offer of a continuing education training courses for teachers, involving ludic-motor activities, contribute to expanding the repertoire of playing activities for the participants, enriching and changing their pedagogical practice? With these propositions, it is expected that poetic experiences can be experienced in dayly, with the teachers and generating a cascade effect over their students in all stages of teaching. It is an action-research involving teachers’ trainers (multipliers) participating in Pedagogical Workshops of DF (Federal District): continuing training spaces whose courses bring as guiding axes for ludic activities. As the theoretical foundation, concepts of ludicity, corporeity, ludic-bodily activities and aesthetic experience are revisited. To this end, we have contributions from studies of Cipriano Luckesi, Duarte Jr., Gilles Brougère, Isabel Marques, Jaqueline Braumtz e Celso Pan, Johan Huizinga, Jorge Larrosa, Lev Vigotski, Lydia Hortélio, Mário de Andrade, Maristela Loureiro e Ana Tatit, Michel Mafesolli, Paulo Freire, Tizuko Kishimoto, among others. The documentary White Stripe, direct by Rodhen (2014) is used to theoretical foundation too. The methodological procedure for registration and analysis included the viability of the training of trainers: Wheels of Play course – 60 hours, field diaries, audiovisual record, and testimonies, in addition to written records. Because of interpretation of the data, it’s possible to perceive that the participation in ludic-bodily activities favors the experience of shared aesthetic moments, besides potentiating the energy of living, provoking joys, that impel the professionals to transform their teaching practice. The teacher-trainers of the Pedagogical Workshops mention the intention to inspire the teachers-students with the experiences that, according to them, has enriched their repertoire of playfulness. Another recurrent testimony is that the training is significant, both for the professional and the personal aspect of the participants, who perceive themselves as more engaging in their own lives, with the students and the people of their families. This is a continuous process, involving action-reflection-action research, which can be increased, year after year, with the participation of multipliers in continuing training courses.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-01-04T16:53:03Z No. of bitstreams: 1 2017_AdrianeMendesdeSouza.pdf: 2516012 bytes, checksum: 3551ff3a3aa2bea9448d4e929a631ba9 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-03-15T17:00:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_AdrianeMendesdeSouza.pdf: 2516012 bytes, checksum: 3551ff3a3aa2bea9448d4e929a631ba9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-15T17:00:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_AdrianeMendesdeSouza.pdf: 2516012 bytes, checksum: 3551ff3a3aa2bea9448d4e929a631ba9 (MD5) Previous issue date: 2018-03-15 / A presente investigação foi motivada pela descoberta da Escola dos Meninos e Meninas do Parque, escola pública do Distrito Federal, que tem por público-alvo alunos em situação de rua. A curiosidade em saber como as práticas pedagógicas ocorriam no contexto específico de pessoas em vulnerabilidade social gerou este estudo que procurou identificar, revelar e analisar como e se os processos interativos nas aulas de português da instituição citada promoviam construção de cidadania no contexto de alunos em situação de rua. O suporte teórico do trabalho foi fundamentado pela Sociolinguística Interacional e perpassa toda bagagem teórica deste estudo, porque todo sentido das ações dos atores sociais, colaboradores desta pesquisa, foi construído em processo interativo. Para geração dos dados foi utilizada o recurso etnográfico da observação participante aliada aos seguintes métodos da pesquisa qualitativa: grupo focal, entrevista semiestruturada e análise de documentos, totalizando aproximadamente oito horas de interação e dezesseis horas de análise documental. O corpus foi composto com a transcrição de dados, utilizando as técnicas da Análise da Conversação, e microanálises das interações dos colaboradores gravadas em vídeos de áudios e imagens, bem como do estudo dos seguintes documentos oficiais: a Constituição Federal, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, o Currículo em Movimento da Educação Básica da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Os resultados deste estudo apontam que a construção da cidadania, no contexto escolar desta pesquisa, ocorreu em práticas democráticas de negociação em variadas atividades de interação. Assim, revelaram-se os seguintes processos de exercício da cidadania no contexto da Escola dos Meninos e Meninas do Parque: (1) afetividade docente como estratégia de envolvimento dos alunos com as atividades de ensino/aprendizagem propostas em sala de aula; (2) avaliação diária como estratégia para conclusão das etapas educativas dos estudantes; (3) uso de variedade linguística popular pela docente como estratégia de aproximação com os estudantes; (4) ênfase em leitura, interpretação e produção de textos nas aulas de português; (5) uso de narrativas de experiências pessoais da docente em aulas expositivas como processo de construção identitária com os alunos e como processo motivacional; e (6) normas escolares construídas em processo de reflexão e negociação nas assembleias semanais envolvendo toda a comunidade escolar. As contribuições deste estudo consistem na promoção de reflexão conjunta dos participantes sobre o papel da escola para estudantes em situação de vulnerabilidade social e a revelação das estratégias docentes para aprimorar as práticas pedagógicas de ensino de português para os alunos em situação de rua. Este trabalho pretende, ainda, revelar aos futuros leitores que é possível transformar a escola em contexto de construção de cidadania por meio de interações democráticas de ensino/aprendizagem, cumprindo-se, assim, a determinação legal de preparar os alunos para o exercício coletivo da vida em sociedade, propiciando mais igualdade social e cultural às minorias e auxiliando na consolidação da democracia. / The present investigation was motivated by the discovery of the public institution named Escola dos Meninos e Meninas do Parque, a public school in Distrito Federal, whose target public is students “in street situation”. The curiosity to know how the pedagogical practices occurred in the specific context of people in social vulnerability motivated this study that tried to identify, to reveal and to analyze how and if the interactive processes in the Portuguese language classes of this institution promoted construction of citizenship in the context of students “in street situation”. The theoretical support of the work was based on Interactional Sociolinguistics and pervades all theoretical framework of this study, because every meaning of the actions of social actors, who collaborated to this research, was built in an interactive process. In order to generate the data, it was used the ethnographic resource of participant observation combined with the following qualitative research methods: focus group, semi-structured interview and document analysis, totaling approximately eight hours of interaction and sixteen hours of documental analysis. The corpus was composed by the transcription of data, using the techniques of the Conversation Analysis, and microanalyses of the interactions of the collaborators recorded in videos with audios and images, as well as the study of the following official documents: the Federal Constitution, Brazilian Law of Guidelines to Education (LDB), the Curriculum in Movement of Basic Education of the State Secretary for Education of Distrito Federal. The results of this study show that citizenship construction, in the school context of this research, occurred in democratic practices of negotiation in varied interaction activities. Thus, the following processes of exercising citizenship were revealed in the context of the Escola dos Meninos e Meninas do Parque: (1) teacher affection as a strategy for students involvement with the teaching/learning activities proposed in the classroom; (2) daily assessment as a strategy to complete the students’ educational stages; (3) use of the popular linguistic variety by the teacher as a strategy for approaching the students; (4) emphasis on text reading, interpretation and writing in Portuguese classes; (5) use of narratives of teachers’ personal experiences in expository classes as a process of student identity construction and as a motivational process; and (6) school rules built in a process of reflection and negotiation in the weekly assemblies involving the whole school community. The contributions of this study are the promotion of joint reflection of the participants about the role of the school for students in social vulnerability situation and the construction of the teaching strategies to improve the pedagogical practices of teaching Portuguese for students in “street situation”. This work also intends to reveal to future readers that it is possible to transform schooling a context of citizenship construction through democratic teaching/learning interactions, therefore fulfilling the legal determination to prepare students for the collective exercise of life in society, providing more social and cultural equality to minorities and helping to consolidate democracy. / Esta investigación ha sido motivada por la descubierta de la institución pública “Escola dos Meninos e Meninas do Parque”, en el Distrito Federal, direccionada la atención de alumnos en situación de calle. La curiosidad por saber cómo se producían las prácticas pedagógicas en el contexto específico de personas socialmente vulnerables ha generado este estudio que trató de identificar, revelar y analizar cómo y si los procesos interactivos en las clases de portugués de la institución pública mencionada estimulan la construcción de la ciudadanía en el contexto de los alumnos en situación de calle. El soporte teórico del trabajo se fundamenta en la integración sociolingüística interaccional y traspasa todo el bagaje teórico de este estudio, pues todo el sentido de las acciones de los actores sociales, colaboradores de esta pesquisa, ha sido construido en un proceso interactivo. Para generar los datos se ha utilizado e recurso de la observación participante vinculado a los siguientes métodos de pesquisa cualitativa: grupo focal, entrevista semiestructurada y análisis de documentos, lo que resultó en cerca de ocho horas de interacción y dieciséis horas de análisis documental, lo que resultó en cerca de ocho horas de interacción y dieciséis horas de análisis documental. El corpus se compuso a partir de la transcripción de datos por medio de técnicas del Análisis de la Conversación, y microanálisis de las interacciones de los colaboradores grabadas en videos de audio e imágenes, así como de estudios de los siguientes documentos oficiales: la Constitución Federal, la Ley de Directrices y Bases de la Educación, el Currículo en Movimiento de la Educación Básica de la Secretaría de Estado de Educación del Distrito Federal. Los resultados de este estudio indican que la construcción de la ciudadanía, en el contexto escolar de esta pesquisa, sucedió en prácticas democráticas de negociación en variadas actividades de interacción. Así, se desveló los siguientes procesos de ejercicios de ciudadanía en el contexto de la “Escola Meninos e Meninas do Parque”: (1) Afectividad docente como estrategia de participación de los alumnos en actividades de enseñanza/aprendizaje propuestas en clase; (2) evaluación diaria como estrategia para conclusión de etapas educativas de los estudiantes (3) uso de variedad lingüística popular por la docente como estrategia de aproximación a los estudiantes (4) énfasis en la lectura; interpretación y producción de textos en las clases de portugués; (5) uso de narrativas de experiencias personales de la docente en clases expositivas como proceso de construcción de identidad con alumnos y como proceso motivacional; y (6) normas escolares construidas en proceso de reflexión y negociación en las asambleas semanales involucrando toda la comunidad escolar. Las contribuciones de este estudio residen en la promoción de reflexión conjunta de los participantes sobre el papel de la escuela para estudiantes socialmente vulnerables y la revelación de estrategias docentes para mejorar las prácticas pedagógicas de enseñanza de portugués para alumnos en situación de calle. Este trabajo busca, también, revelar a los futuros lectores que es posible transformar la escuela en el contexto de construcción de ciudadanía por medio de interacciones democráticas de enseñanza/aprendizaje, cumpliendo, de esta forma, la determinación legal de preparar los alumnos para el ejercicio colectivo de la vida en sociedad, propiciando más igualdad social y cultural a las minorías y auxiliando en la consolidación de la democracia.