Considerando o currículo como elemento central para a construção da prática pedagógica, o presente trabalho investiga sua gestão em classes comuns de pré-escola em que haja alunos com defi ciência intelectual. Por meio de entrevistas padronizadas, buscamos conhecer o que professoras dessas classes expressam em seu discurso sobre o currículo com que vêm trabalhando junto a esse alunado. Nosso estudo envolveu fundamentação teórica sobre currículo e sua relação com a educação de pessoas com defi ciência intelectual, buscando conhecer também o que preconizam os documentos federais a esse respeito. Os sujeitos das entrevistas foram selecionados em função da presença de alunos com defi ciência intelectual em seu grupo da faixa etária enfocada em escolas municipais de educação infantil da cidade de São Paulo. A análise das entrevistas nos permitiu conhecer a concepção de currículo dos entrevistados assim como desvendar os signifi cados que atribuem a outros elementos que o compõem (tempo, espaço, agrupamentos, materiais) e também a forma como se relacionam com a presença de um aluno com defi ciência intelectual em seu grupo. Com isso, foi possível discutir a relevância de adotarmos um currículo fl exível que permita intervenções para promover os ajustes necessários para possibilitar o atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos. / Assuming the curriculum as the core element for the construction of the pedagogical practice, this paper examines its management in regular preschool classes attended by intellectually disabled pupils. By means of standardized interviews, we aim at getting acquainted with what teachers in such classes report about the curriculum they are working on with these groups. Our study involved the theoretical foundations the curriculum is based on and their relationship with the education of intellectually disabled individuals, yet trying to get familiar with the content of federal documents on this matter. The teachers chosen to be subjects of the interviews should have in their classes intellectually disabled pupils at preschool age in São Paulo city public schools. The analysis carried out on the interviews allowed us to be aware of how the curriculum is conceived by those teachers, as well as to disclose the meanings they assign to a number of its constituent elements, such as time, space, grouping and materials, and also how they connect with the presence of intellectually disabled pupils in their group. The research opened the way to discuss the relevance of adopting a fl exible curriculum, which enables the interventions aimed at promoting the adjustments required to fulfi ll the pupils special educational needs.

Para algumas crianças ações motoras típicas do cotidiano infantil tornam-se desafios que elas não conseguem superar adequadamente. Para intervir nesse quadro, é necessário selecionar instrumentos para identificar essas crianças com dificuldades motoras na idade mais precoce possível e, concomitantemente, identificar seus déficits para futura intervenção. O presente estudo teve como objetivo a tradução e adaptação transcultural do Early Years Movement Skills Checklist (CHAMBERS; SUGDEN, 2006) e a verificação de sua validade concorrente e fidedignidade (teste-reteste e entre observadores) no contexto da pré-escola da cidade de São Paulo. Para tanto, foram desenvolvidos quatro Estudos. Estudo 1 tradução e adaptação transcultural: foram adotados procedimentos sugeridos na literatura e como resultado foi produzida a Lista de Checagem das Habilidades Motoras na Primeira Infância (LCHMPI), a qual foi considerada adequada. Estudo 2 validade concorrente: 245 crianças (entre três e cinco anos de idade) foram avaliadas por suas professoras por meio da LCHMPI e pela pesquisadora por meio do Movement Assessment Battery for Children 2- Test (HENDERSON; SUGDEN; BARNETT, 2007) MABC-teste 2. Observou-se que 76,7% das crianças tiveram a mesma classificação nas duas avaliações, entretanto o coeficiente Kappa foi de apenas 0,20 e o coeficiente de correlação de postos de Spearman (- 0,10) não foi significante (p = 0,087). Apenas para o grupo de cinco anos de idade (n = 150) o coeficiente de correlação de postos de Spearman (- 0,204) foi considerado significantemente diferente de zero (p = 0,012). Dessa maneira, foi observada baixa concordância da LCHMPI com o MABC-teste 2. Apenas para a idade de cinco anos foi verificada melhor concordância. Estudo 3 fidedignidade teste-reteste: 39 crianças do Estudo 2 foram reavaliadas por suas professoras por meio da LCHMPI. Observou-se que 87,2% das crianças obtiveram a mesma classificação nas duas avaliações, porém o coeficiente Kappa foi de apenas 0,23 e o ICC de 0,67. Por meio do teste de postos com sinais de Wilcoxon não foi encontrada diferença significativa entre as pontuações das duas avaliações (p = 0,353). Dessa maneira, a fidedignidade teste-reteste foi considerada razoável. Estudo 4 fidedignidade entre observadores: 18 crianças foram avaliadas por dois diferentes avaliadores. Foi observada, entre as duas avaliações, concordância de 77,8%, com coeficiente Kappa de 0,75 e ICC de 0,80. Dessa maneira, a fidedignidade entre observadores foi considerada boa. Como conclusão, entendeu-se que o procedimento de tradução e adaptação foi satisfatório e a LCHMPI adequada. Porém, a verificação de suas características psicométricas mostrou que essas não foram mantidas da sua versão original. Entendemos que a LCHMPI pode vir a auxiliar na identificação de dificuldades motoras, porém seus resultados ainda devem ser analisados com cautela. Alguns resultados apontam que a LCHMPI pode não ter sido aplicada de maneira adequada por alguns professores, dessa maneira, acreditamos que a eficiência do instrumento pode ser melhorada se for oferecido melhor treinamento aos professores para sua utilização / For some children, typical daily motor actions become a challenge they cannot overcome properly. To intervene in this context it is necessary to select instruments to identify children with motor difficulties at the earliest age and, concomitantly, identifying their deficits for future intervention. The objective of the present study was to translate and adapt (transcultural) the Early Years Movement Skills Checklist (CHAMBERS; SUGDEN, 2006) and verify its concurrent validity and reliability (test-retest and inter-rater) in the context of São Paulo citys pre-school. For this end, we developed four Studies. Study 1 - translation and transcultural adaptation: it was adopted a process suggested in the literature and, as a result, the Lista de Checagem das Habilidades Motoras na Primeira Infância (LCHMPI) was produced. The LCHMPI was considered adequate. Study 2 - concurrent validity - 245 children (between three and five years old) were assessed by their teachers using the LCHMPI, and by the researcher using the MABC-test 2 (HENDERSON; SUGDEN; BARNETT, 2007). It was observed that 76.7% of children obtained the same classification in both evaluations, however the Kappa coefficient was only 0.20 and Spearman´s rank coefficient correlation (- 0.10) was not statistically significant (p = 0.087). The Spearman´s rank coefficient correlation of - 0.204 was significant (p = 0.012) only for the five year-old group (n = 150). There was poor agreement with the MABC-test 2. Only the five year-old group showed a better agreement. Study 3 - test-retest reliability: 39 children from Study 2 were reassessed by their teachers using the LCHMPI. It was observed that 87.2% of the children obtained the same classification in both assessments, but the Kappa coefficient was only 0.23. The ICC was 0.67 and the Wilcoxon signed-rank test showed no significant difference between the scores of the two assessments (p = 0.353). The test-retest reliability was considered reasonable. Study 4 - inter-rater reliability: 18 children were assessed by two different evaluators using the LCHMPI. It was observed an agreement of 77.8%, a Kappa coefficient of 0.75 and an ICC of 0.80 among the different evaluations. The inter-rater reliability was good. In conclusion, the process of translation and transcultural adaptation was considered satisfactory and LCHMPI was considered adequate. However, the verification of its psychometric characteristics showed that they were not retained from the original version. Thus, we conclude that the LCHMPI may help in the identification of motor difficulties, but its results must be carefully analyzed. The results point to problems in the use of the instrument by some teachers. Then, we believe the efficiency of the instrument can be improved if the teachers were offered more training for its use

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Guedes de Siqueira.pdf: 1326324 bytes, checksum: 2327014897711ef431cd3b4a621c1581 (MD5) Previous issue date: 2007-10-09 / The purpose of this dissertation is to contribute to the continuous discussions on Children Education in Brazil, in particular Mathematics Education. We verified the relevance of this theme because of the percentage increase of children up to 6 years old attending any school in Brazil. We ve made a research on the documents prepared by the Governmental Bodies in the last decades in order to trace the progress of Children Mathematics Education. But for a more detailed analysis of such documents, the teachers and/or researchers that contributed to the preparation them must be identified, and we understand that at least a brief description of their works and concepts is very important. We correlated the official documents to the theoretical models of teachers and/or researchers who had influence with theirs proposals. Overall, we commented on the current guidelines for Children Mathematics Education / Esta dissertação tem como finalidade colaborar na reflexão da trajetória da Educação Infantil no Brasil, em especial da Educação Matemática. Comprovamos a relevância do tema pesquisado, ao constatarmos o crescente aumento percentual de crianças até 6 anos que freqüentam algum estabelecimento de ensino no Brasil. Pesquisamos os documentos elaborados por órgãos governamentais ao longo dos últimos decênios, a fim de resgatar o percurso do Ensino de Matemática na Educação Infantil. Mas uma melhor análise desses documentos, requer a identificação dos educadores e/ou pesquisadores que influenciaram a confecção dos mesmos, e consideramos importante uma descrição, ainda que breve, de suas obras e concepções. Correlacionamos os documentos oficiais aos modelos teóricos de educadores e/ou pesquisadores que influenciaram suas propostas. Tecemos, por fim, as atuais orientações para o Ensino de Matemática na Educação Infantil

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-04-26T18:23:58Z No. of bitstreams: 1 DissCBS.pdf: 1556961 bytes, checksum: cae82e3e9b8c56a75f3f9adb3402e6d0 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-02T13:37:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissCBS.pdf: 1556961 bytes, checksum: cae82e3e9b8c56a75f3f9adb3402e6d0 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-02T13:37:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissCBS.pdf: 1556961 bytes, checksum: cae82e3e9b8c56a75f3f9adb3402e6d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-02T13:41:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCBS.pdf: 1556961 bytes, checksum: cae82e3e9b8c56a75f3f9adb3402e6d0 (MD5) Previous issue date: 2015-03-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / The visual impairment reduces the opportunities in learning and could negatively influence the interaction among peers and the social development of children with this visual limitation. Some behavior singularities are presented among visual impairments children, such as high levels of dependence and bonds with adults, difficult for socializing with other children, especially when they are not stimulated accordingly. Thus, considering the effects of visual impairment and the common difficulties in social development of blind children, in the Early Childhood Education environment, this project aimed to: (a) characterize the playing behavior of a blind child with their sighted peers in recreational activities; (b) identify the social status of the blind child as well as the selected sighted children; (c) evaluate social skills, behavior problems and academic competence of blind child and their sighted peers, according to the teacher. One blind child, 5 years old, enrolled an early childhood local school , and two sighted colleagues, a boy and a girl, both 5 years old, attended to the same class participated in this study. The data collection took place in a town in the countryside of São Paulo state. Each child was filmed in six different sessions in a playful enviroment lasting 15 minutes the session, total 90 minutes each children. Additionally, we applied a sociogram with the students. Their teacher, also answered the SSRS-BR (Social Skills Rating System) that evaluated the social skills of the children according to the teacher‟s opinion. We found resemblances among the three children, considering the act of playing, for them playing with other children and toys demanded the longest period of time. The behavior of handling toys was the second most present behavior. The blind child, in comparison with the sighted children, spent more time playing with toys and other children, besides presenting some common behaviors of people with visual impairment. The sociogram result shows the popular status for the two girls; the sighted boy was classified controversial. According to the data of SSRS-BR, the blind child and the sighted boy were considered with a good repertory of social skills and the sighted girl got a highly elaborated repertory of social skills. The results, on the whole, pointed important aspects between the behaviors of playing of blind child and their sighted peers in preschool, showing that the blind child is socially competent in her social interactions during the play. / A deficiência visual restringe as oportunidades de aprendizagem e assim pode influenciar negativamente a interação com pares e o desenvolvimento social de crianças com este deficit visual. Este público infantil apresenta algumas particularidades comportamentais como maior dependência e vínculos com adultos e dificuldade na socialização com outras crianças, especialmente quando não estimulado adequadamente. Então, ao considerar os efeitos da deficiência visual e as possíveis dificuldades no desenvolvimento social da criança cega, no contexto da Educação Infantil, este projeto teve como objetivos: (a) caracterizar os comportamentos do brincar de uma criança cega e seus pares videntes em atividades lúdicas; (b) identificar o status social da criança cega e das crianças videntes selecionadas; (c) avaliar o repertório de habilidades sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica da criança cega e das videntes, na visão do professor. Participou deste estudo uma criança com cegueira, na faixa etária 5 anos, matriculada na Educação Infantil (escola municipal) e dois colegas videntes, um menino e uma menina, ambos com 5 anos, matriculados na mesma turma. A coleta de dados aconteceu em uma escola de Educação Infantil localizada em um município do interior do estado de São Paulo. Cada criança foi filmada em seis sessões de situações de brincadeira com duração de 15 minutos cada sessão, totalizando 90 minutos de filmagem para cada criança. Adicionalmente, foi aplicado o sociograma com os alunos. A professora da turma, também, respondeu o instrumento SSRS-BR (Social Skills Rating System) que avaliou o repertório de habilidades sociais das crianças na visão do professor. Foram encontradas semelhanças entre as três crianças no que se refere aos aspectos do brincar. Para as três crianças o comportamento de Brincar com crianças e brinquedos foi o que mais despendeu tempo. O comportamento de Manusear brinquedos foi o segundo maior em tempo gasto. A criança cega, comparada as videntes, apresentou o maior tempo gasto com o comportamento de Brincar com crianças e brinquedos, além também de manifestar alguns comportamentos próprios de pessoas com limitação visual. O resultado do sociograma indicou o status de popular para as duas meninas. O menino vidente classificou-se com o status de controverso. De acordo com os dados do SSRS-BR, a criança com cegueira e o menino vidente foram considerados com bom repertório de habilidades sociais e a menina vidente obteve a classificação de um repertório altamente elaborado de habilidades sociais. Os resultados, de modo geral, sinalizaram importantes aspectos entre os comportamentos do brincar da criança cega e seus pares videntes na pré-escola, demonstrando ser socialmente competente em suas interações sociais durante a brincadeira.

Submitted by Tatiana Noronha de Souza null (tatiana.souza@fcav.unesp.br) on 2017-04-25T01:41:18Z No. of bitstreams: 1 Souza_Tese_Final_fev_2017.pdf: 2246965 bytes, checksum: 0fa34b52e2d076df4851f16067910e02 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-26T14:28:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 souza_tn_dr_arafcl.pdf: 2246965 bytes, checksum: 0fa34b52e2d076df4851f16067910e02 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-26T14:28:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 souza_tn_dr_arafcl.pdf: 2246965 bytes, checksum: 0fa34b52e2d076df4851f16067910e02 (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / A presente pesquisa tem como objetivo geral analisar as concepções das professoras de pré-escolas sobre o cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - DCNEIs na prática educativa, em um contexto de uso de um Sistema Privado de Ensino –SPE. Tem como objetivos específicos (1) analisar o SPE adotado, em confronto com as DCNEIs; (2) analisar a compreensão de professores sobre as DCNEIs e sobre o SPE, frente às práticas educacionais realizadas nas instituições. Para a pesquisa de campo, foram aplicados questionários junto a 53 professores que atuam em pré-escolas, em um município do interior de São Paulo. O resultado da análise do SPE mostrou que o mesmo está em desacordo com as DCNEIs, assim como frente aos pressupostos teóricos e pesquisas da área, tais como: (a) retirada da autonomia dos professores e da escola para construir o currículo, a partir da realidade vivenciada pela escola e pelas crianças; (b) as atividades propostas não possuem conexão com a realidade infantil, não consideram os conhecimentos que já trazem, nem os diferentes níveis de desenvolvimento, além de não trabalharem as diferentes linguagens infantis, como estabelecido pelas DCNEIs. Há uma presença marcante de um currículo semelhante ao do ensino fundamental, com foco nas atividades de escrita, identificação de letras e números e exercícios de coordenação motora. Com relação à aplicação dos questionários, os resultados apontam que 18 dos profissionais não conhecem as DCNEIs, e 37 disseram que não conheciam o Projeto Pedagógico-PP, 44 alegaram não ter participado da construção do PP institucional e 34 não sabiam quais eram os responsáveis pela sua construção. Sobre o uso do SPE, 39 disseram que os autores não possuem clareza sobre as diferenças das realidades em que vivem as crianças de diferentes contextos socioeconômicos, já que algumas atividades propostas são descontextualizadas, e mais da metade dos participantes diz ser necessário completá-las. Perguntados sobre a possibilidade de retirada do SPE, 28 disseram preferir a permanência do mesmo, e no caso de ausência do SPE 46 alegaram que produziriam materiais, com predomínio de atividades acadêmicas, em papel, com foco na alfabetização. Esses dados nos sugerem que, apesar de apresentarem algumas críticas, grande parte do grupo parece concordar com os principais fundamentos do material: alfabetizar, treinar a coordenação motora, ler e contar. Não há queixa sobre a fragmentação das atividades, e poucos mencionam o trabalho com as linguagens expressivas. Conclui-se que os participantes possuem uma visão de currículo para a infância já superada pela legislação e pelo conhecimento acumulado da área, o que sugere que nem o curso de Pedagogia, nem a formação continuada foram capazes de realizar uma atualização do conhecimento profissional. Essa característica da formação profissional apresentada pelo grupo não permite que façam grandes questionamentos sobre o material, nem apontem suas fragilidades, quando confrontado com a legislação e pesquisas na área. O SPE analisado implica em um alto investimento de recursos públicos que não reverte em qualidade para a educação, na medida em que reforça práticas educativas ultrapassadas e não promove o desenvolvimento integral das crianças. / The current study has as general objective the analyzing of the thinking of pre-school teachers about compliance to the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education (DCNEI - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil) in their educational practice, in the context of using a Private Educational System (SPE – Sistema Privado de Ensino). Its specific objectives are (1) to analyze the adapted SPE in dealing with the DCNEI; (2) to analyze the teachers' understanding of the DCNEI and the SPE, in terms of the educational practices carried out in the institutions. For the field study, questionnaires were filled-out by 53 teachers who work in pre-schools in a municipality in the interior of São Paulo. The result of the SPE analysis showed that it is in disagreement with the DCNEI, as well as with the theoretical assumptions and research in the area, such as: (a) removing the autonomy of teachers and the school to create the curriculum, based on the reality as experienced by the school and the children; (b) the proposed activities have no connection to the child's reality, they don’t consider the knowledge they already have obtained, nor the different levels of development, besides not working with the children's different languages, as established by the DCNEI. There is a conspicuous presence of a curriculum similar to that of primary school, focusing on the activities of writing, identifying letters and numbers, and motor skills exercises. Regarding the answering of the questionnaires, the results indicate that 18 of the professionals do not know the DCNEI, and 37 said that they did not know the Pedagogical Project -PP, 44 state not to have participated in the construction of the institutional PP and 34 that they did not know who were responsible for the its construction. Regarding the use of SPE, 39 said that the authors don’t have any insight about the differences in the realities in which children from different socioeconomic contexts live, because some of the proposed activities are decontextualized, and more than half of participants said they need to be completed. Being asked about the possibility of removing the SPE 28 said they prefer that it stays in place, and in case of absence of the SPE 46 stated that they would produce materials, predominantly academic activities, on paper, focusing on literacy. This data suggest that, despite raising some objectives, much of the group seems to agree with the main fundamentals of the material: to teach literacy, to train the motor skills, to teach reading and counting. There were no complaints about the fragmentation of activities and a few mentioned working with expressive languages. It is concluded that the participants see the curriculum for the early childhood as already overruled by legislation and by accumulated knowledge in the area, which suggests that neither the course in Pedagogy nor the continued education were capable of updating the professional knowledge. This characteristic of the professional education presented by the group doesn’t allow them to questions the material in a profound manner, nor does it point out its weaknesses when confronted with legislation and research in the area. The SPE analyzed implies a high investment of public resources that does not translate into better quality education, while it reinforces outdated educational practices and does not improve the overall development of children.

Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-17T16:15:56Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-22T14:06:59Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-22T18:09:14Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-22T18:12:24Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-22T19:44:22Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-23T11:57:13Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-23T12:57:55Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-23T13:16:31Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-23T13:34:43Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-23T17:24:54Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-23T17:29:01Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-24T12:05:23Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-24T12:39:43Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO null (alessandra@fct.unesp.br) on 2017-11-24T16:40:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 favareto_iasa_me_prud.pdf: 764569 bytes, checksum: 66c3eacfcda5275803b14dcdca215a98 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-24T16:40:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 favareto_iasa_me_prud.pdf: 764569 bytes, checksum: 66c3eacfcda5275803b14dcdca215a98 (MD5) Previous issue date: 2017-10-05 / A presente investigação, vinculada à Linha de Pesquisa Processos Formativos, Infância e Juventude, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da UNESP, campus de Presidente Prudente, teve o objetivo geral de analisar as contribuições dos estudos de Hernández (1998) sobre os projetos de trabalho para a organização da prática pedagógica do professor da pré-escola. A pesquisa originou-se da inquietação sobre a tendência recorrente de os professores de pré-escola utilizarem o exemplo pedagógico do Ensino Fundamental como parâmetro de escolha para suas práticas pedagógicas. O problema da investigação se constituiu em questionar e responder como os projetos de trabalho poderiam oferecer elementos para o professor de pré-escola (re)pensar a (re)organização da sua prática pedagógica com o objetivo dela se tornar um espaço de construção do conhecimento que respeita as necessidades das crianças, desenvolve sua autonomia e o significado sobre o mundo em que vivem sem prescindir a concepção de criança sujeito e cidadão de direitos. Desse modo, o objeto do estudo centrou-se em refletir sobre a prática pedagógica do professor de pré-escola. O objetivo específico da pesquisa se desdobrou em: identificar princípios intrínsecos aos projetos de trabalho que contribuíssem para a prática pedagógica do professor de pré-escola, de modo a destacar o respeito à identidade própria dessa etapa educativa e, com isso, ressaltar a complexidade das experiências das crianças na pré-escola; repensar as vivências recorrentes nessa primeira etapa da educação que declinam a intenção de a pré-escola ser um espaço de descobertas e experiências com sentido e significado para a criança. A concepção de criança protagonista de seu desenvolvimento e aprendizagem que produz culturas nas diversas formas de interagir com o mundo iluminou o estudo, assim como a visão do professor como mediador e desafiador que proporciona aprendizagens que ressignificam os conhecimentos das crianças e a função da pré- escola como um espaço coletivo de aprendizagem e a compreensão de prática pedagógica como as ações, reflexões e as relações que ocorrem no espaço escolar. O corpus de análise foram os projetos de trabalho, segundo Hernández (1998). Para atingir os objetivos propostos, foram observados os princípios da pesquisa qualitativa e da pesquisa bibliográfica, para o procedimento de análise dos dados utilizamos a análise documental segundo Bardin (2010). Os resultados decorrentes da análise do referencial teórico investigado permitiram construir princípios concernentes à prática pedagógica do professor de pré-escola: a criança no centro das decisões sobre as práticas pedagógicas na pré-escola; a prática pedagógica pautada na aprendizagem coletiva e autonomia do professor; a avaliação do percurso da aprendizagem da criança como procedimento de acompanhamento e reflexão sobre as práticas pedagógicas. Diante das discussões tecidas nesse percurso de investigação, os princípios apresentados inserem a criança no centro do processo educativo e indicam algumas possibilidades que contribuem para a reflexão e reorganização das práticas pedagógicas pelo professor, de forma a favorecer a superação da maneira disciplinadora, mecânica e repetitiva em que se pautam os processos de ensino e aprendizagem na pré-escola, e a valorizar a identidade própria da pré-escola. Nesse sentido, considera-se a especificidade das práticas pedagógicas na pré-escola ressalta a necessidade de garantir uma experiência educativa que supere a concepção de ensino individualista e preparatório para a escola de Ensino Fundamental, reorientando as situações de aprendizagem e tornando a pré-escola um espaço de construção do conhecimento pela criança e não para ela, que respeita as suas necessidades e busca ampliar seus saberes, considerando-a sujeito participativo e crítico, que constrói sentido sobre o mundo em que vive. / The present research, linked to the Research Processes, Childhood and Youth Line of the Graduate Program in Education of the Faculty of Sciences and Technology of UNESP, Campus of Presidente Prudente, had the general objective of analyzing the contributions of the studies of Hernández (1998) on the work projects for the organization of the pedagogical practice of the preschool teacher. The research originated from the concern about the recurrent tendency of preschool teachers to use the pedagogical example of Elementary School as a parameter of choice for their pedagogical practices. The research problem consisted in questioning and responding how the work projects could offer elements for the preschool teacher (re) to think about the (re) organization of their pedagogical practice in order to become a space for the construction of knowledge which respects the needs of children, develops their autonomy and meaning over the world in which they live without dispensing with the conception of subject child and citizen rights. Thus, the object of the study focused on reflecting on the pedagogic practice of preschool teacher. The specific objective of the research were: to identify principles intrinsic to work projects that contributed to the pedagogical practice of the preschool teacher, in order to highlight the respect to the proper identity of this educational stage and, with that, to highlight the complexity of the children's experiences in preschool; to rethink the recurrent experiences in this first stage of education that decline the intention of the preschool to be a space of discoveries and experiences with meaning and meaning for the child. The conception of children as protagonists of their development and learning that produces cultures in the different ways of interacting with the world has illuminated the study, as well as the view of the teacher as mediator and challenger that provides learning that resignifices the knowledge of the children and the function of the pre- school as a collective space for learning and the understanding of pedagogical practice as the actions, reflections and relationships that occur in the school space. The corpus of analysis was the work projects, according to Hernández (1998). In order to reach the proposed objectives, the principles of qualitative research and bibliographical research were observed, for the data analysis procedure we used the documentary analysis according to Bardin (2010). The results of the analysis of the theoretical framework investigated allowed us to construct principles concerning the pedagogical practice of the preschool teacher: the child at the center of the decisions about the pedagogical practices in the preschool; pedagogical practice based on collective learning and teacher autonomy; the assessment of the child's learning path as a follow-up and reflection process on pedagogical practices. In view of the discussions in this research, the presented principles place the child at the center of the educational process and indicate some possibilities that contribute to the reflection and reorganization of pedagogical practices by the teacher, in order to favor the overcoming of the disciplinary, mechanical and repetitive way in which the processes of teaching and learning in the preschool are guided, and to value the proper identity of the preschool. In this sense, it is considered the specificity of pedagogical practices in preschool emphasizes the need to guarantee an educational experience that goes beyond the conception of individualistic and preparatory teaching for elementary school, reorienting learning situations and making preschool a space of construction of knowledge by the child and not for her, which respects her needs and seeks to broaden her knowledge, considering her participatory and critical subject, which builds meaning about the world in which she lives.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004-11-16Bitstream added on 2014-06-13T18:39:22Z : No. of bitstreams: 1 tassinari_am_me_fran.pdf: 322172 bytes, checksum: e77890ab34cd084d06c901104bfe8ef3 (MD5) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / Neste estudo procuramos compreender o significado do brincar para os educadores, tendo como eixo central, o enfoque na educação infantil - creches e pré-escolas, no município de Batatais, envolvendo a totalidade das creches. O brincar, desde os tempos imemoriais, faz parte da vida humana. Salientamos o papel cada vez maior das instituições sociais e culturais criando espaços de interação lúdica, mostrando sua importância preventiva e curativa para melhores desempenhos futuros. Buscamos suporte teórico na teoria interacionista, basicamente centrada nos estudos de Jean Piaget, bem como em reflexões acerca de outros autores. O trabalho de campo foi delineado como pesquisa exploratória e envolveu dois momentos. A aproximação inicial, através de questionário, permitiu traçar o perfil dos profissionais educadores, subsidiando a abordagem qualitativa no segundo momento, através de entrevista semi-estruturada. Pudemos observar nas categorias de análise:significado do brincar - importante para o desenvolvimento em geral; brincar como preparação para o trabalho - a percepção da promoção de competências para o futuro; preparação da educadora como mediadora - ocorrem muitas vezes por iniciativas próprias; espaço do brincar nas creches e pré-escolas - disponibilizado às crianças, apenas quando tudo já estiver sido feito. Constatamos a complexidade para os educadores infantis, embora instintivamente aceito, de se apropriar do brincar, e a percepção de como que a espontaneidade das crianças, está tolhida no adulto. A participação do adulto no brincar das crianças torna-se benéfica para ambas as partes, garantindo maior entendimento de sentimentos, atitudes, pensamentos e diferenças mútuas. Possibilitando às pessoas que influenciam a vida das crianças, conhecer, compreender e reconhecer fatores que possibilitam o aprender a ser, a estar no mundo e a lidar com valores. / In this study, we tried to understand the meaning of playing for the educators, having as central axis, the focus in the infantile education - day care center and kindergarten, in the municipal district of Batatais, involving the totality of the day care center. The playing, since the immemorial times, it is part of the human life. We pointed out the paper every larger time of the social and cultural institutions creating spaces of playful interaction, showing its preventive and healing importance for better future performances. We looked for theoretical support in the interactionist theory, basically centered in Jean Piaget's studies, as well as in reflections concerning other authors. The fieldwork was delineated as exploratory research and it involved two moments. The initial approach, through questionnaire, allowed tracing the educating professionals' profile, subsidizing the qualitative approach in the second moment, through semi-structured interview. We could observe in the analysis categories: meaning of playing - important for the development in general; to play as preparation for the work - the perception of the promotion of competences for the future; preparation of the educating as mediatress - they happen many times for own initiatives; space of the playing in the day care center and kindergarten - made available the children, just when everything be already made. We verified the complexity for the infantile educators, although instinctively accept, of appropriating of playing, and the perception of as that the children's spontaneity, is hindered in the adult. The adult's participation in playing of the children becomes beneficial for both parts, guaranteeing larger understanding of feelings, attitudes, thoughts and mutual differences. Facilitating to people that influence the children's life, to know, to understand and to recognize factors that facilitate learning to be, to be in the world and to work with values.

A presente pesquisa se propôs a indagar que conhecimentos sobre a língua escrita tinham crianças provenientes de famílias de baixa renda, com escasso contato com livros e leitores no seu entorno extraescolar, ao final da etapa pré-escolar, e em que medida tais conhecimentos poderiam estar relacionados a duas propostas didáticas diferentes. As escolas foram selecionadas em periferias urbanas consideradas de alta vulnerabilidade quando comparadas com outras regiões dos mesmos municípios. Além desse critério de seleção da amostra, procuraram-se pares de instituições com perspectivas contrastantes no que concerne às possibilidades de acesso oferecidas para o ingresso das crianças pequenas nas culturas do escrito. As quatro escolas selecionadas, após análises preliminares, foram organizadas em dois grupos: de um lado, aquelas que propunham práticas de ensino pautadas na apresentação gradual e sequenciada de letras e atividades de cópia (Escolas X) e, de outro, pré-escolas que consideravam a língua escrita como um objeto cultural com o qual as crianças interagiam exercendo diversas práticas sociais de leitura e escrita em distintos contextos de uso, ao mesmo tempo em que tinham possibilidades de apropriar-se das particularidades do sistema de escrita alfabético (Escolas Z). Foram propostas a 60 crianças, com idade média de 6 anos, de ambos os sexos, a resolução de algumas tarefas: escrita do nome próprio e de uma lista de palavras do mesmo campo semântico; leitura de títulos de história em uma série de subtarefas encadeadas com diferentes graus de contextualização; exploração de livros informativo e literário; omissão do primeiro fonema de uma lista de palavras, apenas de forma oral, e conhecimento de letras em um teclado de computador. Os dados obtidos mostraram que em todas as tarefas propostas o grupo das Escolas Z obteve melhores resultados quando comparado ao das Escolas X, sendo que, em algumas, essa diferença mostrou-se expressiva. A análise qualitativa sugere que essa regularidade nos resultados é de especial interesse uma vez que os conhecimentos das crianças sobre a língua escrita, bem como os procedimentos por elas utilizados, podem ser vinculados com as diferentes propostas didáticas envolvendo a leitura e a escrita das quais tiveram a oportunidade de participar. Foi possível concluir que as crianças de todas as escolas possuíam diversos conhecimentos sobre a escrita e tiveram contato sistemático com a linguagem escrita e com textos diversificados. Contudo, a oportunidade que as crianças tiveram de escrever segundo suas possibilidades, de interpretar o escrito, trocar com pares e receber ajuda de docentes que conhecem a especificidade da construção inicial da escrita, promoveu maiores aprendizagens acerca da língua escrita, do que as atividades de cópia e treino de habilidades perceptivo-motoras. Consideramos que esta pesquisa pode vir a fornecer novos elementos para compreender e caracterizar as propostas didáticas de leitura e escrita vigentes na Educação Infantil e fornecer dados que poderão contribuir para alimentar os debates atuais acerca de quem é e o que sabe essa criança que, desde 2010, chega aos 6 anos de idade nas salas de 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos. / The purpose of this research is to investigate the knowledge about written language that children from low income families, and scarce contact with books and readers in their environment out of school, have at the end of pre-school, and to which extent such knowledge may be related to two different pedagogies proposals. The selected schools were located in urban outskirts and considered highly vulnerable when compared to other regions within the same city. In addition to this selection criterion, the samples comprehend pairs of institutions with a contrasting outlook regarding the possibilities of access offered to young children in their contact with the writing cultures. After preliminary analyses, the four selected schools were organized in two groups: those which advocated teaching practices guided by the gradual and sequential presentation of letters and copying activities (X Schools) on one hand, and pre-schools which considered the writing language to be a cultural object with which children interacted through diverse reading and writing social practices in different usage contexts, while pondering upon the characteristics of the alphabetic writing system, on the other hand (Z Schools). Several tasks were assigned to 60 children, approximately 6 years old, of both genders: writing of their own names and a list of words within the same semantic field; reading story titles in a series of enchained sub-tasks with different degrees of contextualization; exploring informative and literary books; omission of the first phoneme of a word list, just orally, and knowledge of the letters on a computer keyboard. In all tasks proposed, the data showed that group Z achieved better results when compared to X schools; and it is worth noting that in some tasks such difference was rather significant. The qualitative analysis suggests that such regularity of results is of particular interest since the knowledge children have of and about the written language, as well the means they employ to learn may be related to the different pedagogical proposals involving the reading and the writing that they had the opportunity to take part. It was possible to conclude that children in all the schools had acquired knowledge about writing and had had systematic contact with the written language and with many different texts. However, the opportunity that the children had to write according to their skills, to interpret the written text, to exchange with peers and to be helped by the teachers who know the specificity of the initial construction of a written, produced greater learning about the written language than the activities of copying and training perceptual and motor skills. We believe that this research may ultimately provide new elements to understand and characterize the teaching proposals of reading and writing in force in Childrens Education and provide data that can help to feed the current debates in connection with who this child is and what this child, who begins the 1st of the nine-year Elementary School, actually knows.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-05-25T14:23:01Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Cleide Santos de Sousa - 2014.pdf: 3639206 bytes, checksum: 7c799145e0d364ddf5a2bec7fb6f5937 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-05-25T14:26:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Cleide Santos de Sousa - 2014.pdf: 3639206 bytes, checksum: 7c799145e0d364ddf5a2bec7fb6f5937 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-25T14:26:03Z (GMT). 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The theoretical framework of the research is the historical-dialectical perspective, considering the need to identify the determinations of the object under study and understand it from the context and critical analysis of the problem, since the search interconnects with various issues of historical, political, economic, social and cultural. Furthermore, with reference to the path taken by researcher fellow in the production of scientific knowledge and reflections arising from the confrontation of theory with practice. This work is structured in three chapters, the first chapter: The Ethnic-racial Education intends to highlight the issue of ethnic-racial education, highlighting theoretical productions and some documents that are part of these discussions, such as the Federal Constitution of 1988, LDB 9394/96, Law 10,639 / 03, the National Curriculum Guidelines of Indigenous Education. Chapter two: Childhood Education, Literature and Human Formation: conceptual reflections aims to provide readings as the historical dialectic perspective on early childhood education and about the literary art and its training possibilities. In chapter three: The Children's Literature and Formative Practice on Altamira's Preschools: reflections on indigenous culture, presents the identification of the context of conducting the research and approaches of teaching practices considering the purposes of work with children through of Children's Literature. The results showed that: the readings are performed predominantly in classrooms with children; There are few books of children's literature considering the amount of children in the county, the amount is unsatisfactory; children's literature is used by teachers in order to treat and to facilitate learning content and that there is need for material in pre-schools to promote education that recognizes and values the Indian culture. / Este trabalho dissertativo faz parte do projeto “Políticas Públicas e Educação da Infância em Goiás: história, concepções, projetos e práticas”, desenvolvido no Núcleo de Estudos e Pesquisas da Infância e sua Educação em Diferentes Contextos – NEPIEC da FE/UFG. O estudo teve como objetivo analisar a prática pedagógica na Pré-escola na cidade de Altamira-Pará, considerando que as crianças tenham acesso a Literatura Infantil como possibilidades formativas e socializadora de conhecimentos acerca dos povos indígenas. O marco teórico da pesquisa é a perspectiva histórico dialética, tendo em vista, a necessidade de identificar as determinações do objeto em estudo, e compreendê-lo a partir da contextualização e reflexão crítica do problema, uma vez que a pesquisa interliga-se a várias questões de ordem histórica, política, econômica, social e cultural. Além disso, tem-se como referência o caminho percorrido na produção do conhecimento científico e as reflexões suscitadas no encontro da teoria com a prática. O trabalho está estruturado em três capítulos: o primeiro capítulo aborda a Educação Étnicoracial e destaca produções teóricas e documentos que fazem parte dessas discussões, tais como, a Constituição Federal de 1988; LDB nº 9.394/96; Lei nº 10.639/03, as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Indígena. No segundo capítulo abordou-se a Educação Infantil, Literatura e Formação Humana: reflexões conceituais, com a finalidade de proporcionar leituras conforme a perspectiva histórica dialética acerca da educação infantil e da arte literária e suas possibilidades formativas. No terceiro capítulo constam abordagens sobre a Literatura Infantil e a Prática Formativa em Pré-escolas de Altamira: reflexões sobre a cultura indígena. Neste constam: a identificação do contexto de realização da pesquisa; discorre-se acerca das práticas docentes, considerando as finalidades dos trabalhos realizados com as crianças por meio da Literatura Infantil. Os resultados da pesquisa mostraram que as leituras são realizadas predominantemente nas salas de aula com as crianças; há poucos livros de Literatura Infantil comparando-se com o quantitativo de crianças atendidas nas pré-escolas do município; a Literatura Infantil é utilizada pelas docentes com a finalidade de deleite; e para facilitar o processo de aprendizagem de conteúdos, constatou-se também a necessidade de material nas pré-escolas para melhor favorecer práticas educativas que reconheça e valorize a cultura indígena.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Educacao infantil polriticas publicas.pdf: 2964761 bytes, checksum: f887c4cc4acc450b8c13a3c3b3728c18 (MD5) Previous issue date: 2012-08-28 / This research is one of several sub-projects within the broader project Public Policy and Early Childhood Education in Goiás: History, Conceptions, Projects and Practices, being carried out by the Center for Studies and Research into Early Childhood and Education in Different Contexts (NEPIEC) within the line of research Formation, Teacher Professionalization, Educational Practices of the Post-Graduate Program in Education at the Faculty of Education, Federal University of Goiás. It analyzes a theme of significance for school education: the relationship/connection between the pre-school and primary school and highlights policies implemented in recent decades and educational practices. The research focused on policies and educational practices and the relationship between the pre-school and the elementary school in the Municipal Education Network in Goiania. The dialectical materialist method for undertaking a bibliographic, documentary and empirical research was used as a reference. Tools for data collection included observations, field diaries, audio recordings and interviews. The theoretical reference for critical reflection and analysis of the object under study was based on authors with considerable scientific output, such as Azevedo (1964), Nagle (2001), Romanelli (1993), Shiroma (2011), Germano (1993) and Dourado (2010) in the field of educational policies; and Barbosa I. (2011), Barbosa M. (2006), Alves (2007), Arce (2008), Kramer (2003), Kuhlmann Jr. (2000), Schultz (1995), Rosemberg (1992), Haddad (2006), Cerisara (1999), Faria (1999) and Souza (2008) in the area of policies and educational practices for early childhood education. For the documental analysis, official documents on early childhood education prepared by the Education Ministry, the Education Secretariat and the Municipal Education Council of Goiânia were used. The empirical research was conducted in two phases. The first consisted of observations and records in five primary schools with pre-school classes while the second involved interviews and observations in one of the five schools selected in the first phase. From the data analysis, it could be said that, from a historical standpoint, in the drawing up of policies for children and early childhood education, the institutions (crèche, nursery, kindergarten and pre-school) distinguished themselves both in terms of this assistance, and in the way they followed paths different from those of compulsory schooling. At times, the foundation and maintenance of these institutions is justified, especially the pre-schools, precisely because of their connection with the later stages of education. Based on the field research, it was established that pre-schools set up within the schools take on the model of anticipating the content and practice of the elementary school. It was seen that to a certain extent educational policies for children are causing four-to-six-year-olds to move to primary schools in order to meet goals of expansion and universal attendance and to respond to the compulsory enrollment of children from the age of four and the requirement of literacy for children up to the age of eight. Finally, what stands out in the relationship established between pre-school and school is a preparation for future stages, the prevention of failure and anticipation of practices and the content of elementary school. / A presente pesquisa compõe um dos vários subprojetos em desenvolvimento dentro do projeto Políticas Públicas e Educação da Infância em Goiás: História, Concepções, Projetos e Práticas, desenvolvido pelo Núcleo de Estudos e Pesquisas da Infância e sua Educação em Diferentes Contextos (NEPIEC), ligado à linha de pesquisa Formação, Profissionalização Docente, Práticas Educativas do Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás. Investigamos um tema que expressa uma problemática significativa para a educação escolar: a relação/articulação entre pré-escolas e escolas de Ensino Fundamental, destacando-se as políticas implementadas nas últimas décadas e as práticas educativas. A investigação teve como objetivo compreender a relação entre as políticas públicas e as práticas educativas em turmas de pré-escola de escolas de ensino fundamental na rede municipal de Goiânia. Tivemos como referência o método materialista dialético para desenvolver a pesquisa bibliográfica, documental e empírica. Os instrumentos para a obtenção dos dados abrangeram observações, registros em diário de campo, questionários, gravações em áudio e entrevistas. O referencial teórico utilizado para a análise e reflexão crítica do objeto de estudo foi constituído a partir de autores com produção significativa tanto no campo das políticas educacionais, tais como Azevedo (1964), Nagle (2001), Romanelli (1993), Shiroma (2011), Germano (1993) e Dourado (2010), quanto na área das políticas e práticas educativas para Educação Infantil, como Barbosa I. (2011), Barbosa M. (2006), Alves (2007), Arce (2008), Kramer (2003), Kuhlmann Jr. (2000), Schultz (1995), Rosemberg (1992), Haddad (2006), Cerisara (1999), Faria (1999) e Souza (2008). Na análise documental, trabalhamos com documentos oficiais, voltados para a Educação Infantil, elaborados pelo MEC, pela SME e pelo Conselho Municipal de Educação de Goiânia. A pesquisa empírica foi realizada em duas etapas, sendo a primeira constituída por observações e registros em cinco escolas de Ensino Fundamental com turmas de pré-escola e a segunda por realização de entrevistas e observações em uma das cinco escolas selecionadas na primeira etapa. A partir das análises dos dados, foi possível afirmar que, do ponto de vista histórico, na constituição das políticas para a infância e para a Educação Infantil, as instituições (creche, maternal, jardim de infância e pré-escola) se distinguiram quanto à destinação desse atendimento, assim como seguiram caminhos distintos do processo de escolarização obrigatória, mas, em determinados momentos, sua criação e manutenção se justificaram, sobretudo quando se trata das pré-escolas, justamente na articulação com as etapas posteriores de ensino. Foi possível constatar, com base na pesquisa de campo, que as pré-escolas inseridas nas escolas assumem o modelo de antecipação de conteúdos e práticas do Ensino Fundamental. Observamos que as políticas educacionais para a infância, de certo modo, estão provocando um deslocamento das crianças de quatro a seis anos para as escolas de Ensino Fundamental, para cumprir metas de ampliação e universalização do atendimento, para atender à obrigatoriedade de matrículas das crianças a partir dos quatro anos de idade e à exigência da alfabetização de crianças até os oito anos de idade. Por fim, o que se destaca na relação que se estabelece entre pré-escola e escola é a preparação para as etapas posteriores, a prevenção de insucessos e a antecipação de práticas e conteúdos do Ensino Fundamental.