Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-20T14:10:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 194366.pdf: 1190549 bytes, checksum: 658f42c707b42cacff524ec922e509b8 (MD5) / Neste trabalho, discutimos a formação e a prática pedagógica de professores que lecionam a disciplina de Filosofia nas escolas de ensino médio pertencentes à 1ª Coordenadoria Regional de Ensino (CRE), situadas no município de Florianópolis. Considerando o atual debate em torno da reintrodução da Filosofia no ensino médio como disciplina obrigatória, nos propomos a investigar como foram formados e como esses professores concebem as próprias práticas pedagógicas. Dessa forma, procuramos compreender as relações entre os conhecimentos especializados da formação inicial e os saberes da prática. Assim, esta temática perpassa as relações de sala de aula e agrega sentido à medida que mostra quem são estes professores, quais são suas motivações para a profissão, se dialogam e partilham com os colegas as experiências e práticas de ensino, o que lêem e quais objetivos e finalidades projetam para a disciplina. Em decorrência disto, analisamos os sentidos e os desafios que os professores atribuem à Filosofia durante a formação inicial e continuada, uma vez que, diante da dinâmica de especialização dos conhecimentos, muitos destes mostram-se inadequados à realidade da prática profissional.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-18T23:53:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 206268.pdf: 1361428 bytes, checksum: 939c10e4984ea78cf92c407ee86a6b16 (MD5) / O estudo que agora apresentamos pretende ser, em primeiro lugar, um exercício reflexivo interdisciplinar # sociologia, comunicação, biociências, antropologia, psicologia e teatrologia entre outros # para uma abordagem conjugada entre esses ditos "saberes" contrastados com a realidade do cotidiano universitário da educação presencial em sala de aula. As conseqüentes sugestões forneceram algumas considerações conceituais que logo, num segundo momento, permitirão que consigamos esboçar uma proposta didática # aplicável a curto prazo nos cursos de graduação em Pedagogia e pós-graduação em Educação #.

Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Saude / Made available in DSpace on 2012-10-19T01:21:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T04:35:39Z : No. of bitstreams: 1 149218.pdf: 125044698 bytes, checksum: 811623ed647c066764740259553b48cc (MD5) / Este estudo teve como objetivo conhecer quais estilos de pensamento (Fleck, 1986) e níveis de práx's (Vásquez, 1990) nortearatn o estágio em enfermagem nas experiências de formação ao longo da história. Objetivou, ainda, explorar as características que o estágio pré-profissional deve conter para se tomar um espaço de exercício de uma práxis transformadora do ensino e da prática profissional de enfermagem. Esta pesquisa identifica-se com uma abordagem metodológica qualitativa, numa perspectiva dialética de análise. O coletivo de pensamento da enfermagem na experiência do estágio pré-profissional evidenciou a existência de um estilo de pensamento em transição, ou seja, já não é mais apenas o estilo de pensamento regular/inflexível, contudo, também, ainda não consolidou o estilo de pensamento flexível/transformador. A zona fronteiriça é o espaço da transição, um momento histórico importante que estamos vivendo e que está a exigir de nós posições e relações humanas éticas, autênticas, dialógicas e libertadores. A materialização desse processo ocorre, a meu ver, pela elucidação do objeto fronteiriço emergido desta investigação: as relações interpessoais e seus eventos interativos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-19T03:36:53Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:58:53Z : No. of bitstreams: 1 180632.pdf: 6705600 bytes, checksum: c96ccbb3d838a36a5e96c6100bfd2203 (MD5) / A presente pesquisa caracterizou-se por ser um estudo de caso que teve como objetivo geral, investigar o cotidiano das práticas pedagógicas de Educação Física em uma escola específica, nas séries iniciais no ensino fundamental (1º a 4º série), suas brincadeiras e jogos e sua relação com o disciplinamento dos corpos dos alunos, contribuindo para a reflexão e ressignificação destas práticas pedagógicas no tocante às brincadeiras e jogos realizados usualmente nestas séries com vistas à construção de sujeitos emancipados, capazes de vivenciar livremente as manifestações corpóreas. A pesquisa constituiu-se em cinco partes, sendo que a primeira procura situar o problema, descrevendo um pouco da trajetória do pesquisador, a segunda traz algumas reflexões sobre o disciplinamento dos corpos, na terceira estão colocadas abordagens referentes aos jogos, às brincadeiras e os brinquedos, na quarta é apresentada a metodologia do trabalho e na última as discussões e análise dos dados coletados. Por se tratar de um estudo de caso este trabalho não permite conclusões de caráter generalizador, entretanto, permite-se ousar fazer algumas considerações de caráter mais amplo sobre a temática. A docente investigada parece não estar inteirada de toda a discussão desenvolvida a respeito do caráter pedagógico que a Educação Física vem assumindo. Seu discurso oscila entre uma visão oriunda da psicomotricidade e uma perspectiva esportivista que prepara os alunos para as técnicas desportivas. Evidenciou-se o caráter disciplinador dos corpos das crianças que predominava em suas aulas, assim como o entendimento dos jogos e das brincadeiras enquanto um momento de descarga de energia acumulada em sala de aula pelas crianças. Tratando-se mais especificamente dos jogos e das brincadeiras, sugere-se que se dedique a estes a importância no sentido de resgatar não só o prazer, a espontaneidade e a ludicidade dos alunos, mas também de integrar à escola a sua cultura e seu meio, ou seja, resgatar o papel de sujeitos ativos dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T04:15:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O presente trabalho procurou sistematizar os fatores determinantes do sucesso para a conclusão escolar, por meio da análise dos dados e dos índices de desempenho dos alunos de uma determinada instituição de educação superior e da estrutura curricular dos cursos ofertados. Para fundamentar o pressuposto relativo às diferentes competências individuais do ser humano e à existência de uma ciência estruturante da complexa questão curricular, buscou-se, respectivamente, a abordagem das inteligências múltiplas de Gardner e uma visão de currículo construtivista e psicopedagógica proposta por César Coll, resgatando as contribuições de outros autores sobre o tema específico e subtemas nele embutidos. O foco da pesquisa incide no fato de que a permanência do aluno, na turma de ingresso ou na instituição de educação, está condicionada pelos fatores endógenos e exógenos, tais como, os pessoais, o desempenho acadêmico, as ações educativas que a instituição consegue implementar aos alunos com dificuldades de aprendizagem e ao currículo cuja estruturação não apresente possíveis lacunas, que impeçam o aluno de prosseguir o trajeto de sucesso. A relevância do estudo reside em tratar a questão da conclusibilidade escolar não só como efeito de situações de sucesso do processo de ensino-aprendizagem, mas condicionada à atitude de superação das dificuldades pelos alunos, ao tipo de regime e de estruturação currricular e à prática pedagógica implementada pela instituição educacional.

Dissertação (metrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T08:03:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2015-02-04T20:51:04Z : No. of bitstreams: 1 191941.pdf: 279605 bytes, checksum: 893934f8d8c564feea3d91cf17ddf7b3 (MD5) / O presente trabalho tem como foco oferecer subsídios para a melhoria na Formação do Educador, a partir de considerações sobre os fundamentos históricos dos temas estudados. Num primeiro momento, a análise busca um aprofundamento no campo do conhecimento pedagógico brasileiro e no desenvolvimento da Didática nesse campo, no desafio de encontrar na história pedagógica, respostas para situações preocupantes da atual educação no país. Em seguida, o texto discorre sobre as Inovações Tecnológicas e a Educação a Distância como desafios tecnológicos relacionados aos currículos e à metodologia. O objetivo é divulgar o uso das mídias com alto poder de difusão, para que os educadores possam adotar modelos de ensino que atendam às transformações sociais demandadas por este novo milênio. Após, são apresentados fundamentos éticos de ontem e de hoje, com o intuito de conferir ao educador os valores necessários à sua atividade profissional, que visam associar o cognitivo e o afetivo na formação do aluno, promovendo, assim, a almejada transformação social em nosso país. Finalmente, são analisados os resultados de uma pesquisa de campo onde se buscou caracterizar as dimensões tecnológica e ética em uma comunidade específica de educadores.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção / Made available in DSpace on 2012-10-19T08:24:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 179146.pdf: 1119486 bytes, checksum: a94e4e88798e99f3357e2610175805fa (MD5) / Este trabalho pretende proceder uma incursão na literatura pertinente revisando elementos teóricos para aprofundamento de conhecimento, no sentido de construir um marco referencial para sustentar o projeto de pesquisa, tratando da Metodologia do Ensino Superior: o papel da Didática na articulação entre saber e prática, numa perspectiva pedagógico-epistemológica. O objetivo do trabalho é alcançar o exato equilíbrio entre a ação pedagógica e o resultado esperado, para que na construção de uma escola de qualidade se possa construir sólidas bases psicológicas nas quais vão se assentar as aprendizagens de que os alunos necessitam. Numa cuidadosa análise da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9394/96) buscou-se compreender os princípios da atual proposta de ação do MEC, na tentativa de transformar o modelo universitário vigente, considerando-se suas articulações com a estrutura econômico-político e ideológica do país. Neste novo contexto, o papel do professor, tornou-se muito mais relevante a partir das novas exigências sociais e tecnológicas que demandam do aluno uma formação plena e abrangente. O debate a respeito da formação do professor privilegiou dois pontos básicos: o caráter político da prática pedagógica e o compromisso do educador com as classes populares, num caminhar constante nas idéias de Paulo Freire. Procurou-se também, caracterizar os cursos e alunos do Instituto de Ensino Superior e Pesquisa - INESP UEMG, do período noturno, com o propósito de se conhecer a realidade dos alunos do curso noturno e propor novas táticas metodológicas de sala de aula

Dissertação(mestrdo) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós_Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-19T08:33:54Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:47:50Z : No. of bitstreams: 1 181709.pdf: 6706601 bytes, checksum: ef42546c181b4fbf770a3db288e475eb (MD5) / A presente pesquisa trata sobre a importância da disciplina "Prática de Ensino" (estágio) na Formação do Professor de Educação Física, do Curso de Educação Física da Universidade do Planalto Catarinense, Lages/Santa Catarina. Teve como objetivo investigar e analisar em que medida a disciplina consegue instrumentalizar, teórico-metodologicamente seus alunos, para os diferentes campos de atuação profissional, privilegiando a educação física escolar; e em segunda instância, verificar o tipo de diálogo que se estabelece com o contexto/campo de estágio, em particular a escola. Para atingir esses objetivos, pesquisou-se inicialmente a literatura acerca da problemática da investigação, também da observação participante e a pesquisa de caráter empírico sobre o Estágio desenvolvido com os alunos do 5º semestre do curso e da análise crítica, a partir da interlocução destes dois eixos, teórico e empírico. As análises foram realizadas com base nas contribuições de autores como: KUNZ, GÓMEZ, DAÓLIO, entre outros. Os resultados apontam que está ocorrendo uma interlocução entre a disciplina prática de ensino (estágio) e a realidade vivida nas aulas de Educação Física nas escolas, porém revela também como uma prática incipiente, inicial, mas anunciadora de perspectivas e possibilidades de mudanças da Educação Física escolar.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-19T09:08:53Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T21:16:08Z : No. of bitstreams: 1 177621.pdf: 5706475 bytes, checksum: dc7ee299be4bb54f27033cb5dbe457bf (MD5) / Este estudo refere-se à prática docente no ensino superior. Foi desenvolvido com o corpo docente e egressos do curso de Ciências Contábeis da Universidade do Oeste de Santa Catarina - UNOESC campus de Xanxerê, durante o 2º semestre de 2000. Objetivou-se caracterizar as práticas docentes, suas relações com o perfil profissional formado e com os objetivos do curso. Utilizou-se estudos de Lévy (1995), Doll (1997), Etges (1999), Prigogine (1996), Foerster (1996), entre outros teóricos para análise da prática docente. A informação empírica foi coletada através de questionários com os docentes, entrevistas com egressos e estudos documentais da grade curricular e histórico do curso. Os dados foram analisados mediante análise temática. No que concerne à prática docente constatou-se que: contribui mais para a formação de profissionais técnicos do que criativos; nem sempre incorpora mudanças vindas de uma interação com a realidade de seus educandos e o processo educativo é congruente com os objetivos da grade curricular. O perfil profissional em sua maioria foi atendido, exceto criatividade, habilidade interpessoal e a execução da contabilidade na prática pelos acadêmicos que não atuavam na área contábil durante o curso. Os rumos a serem tomados pelo curso dependem da construção diária da ação conjunta dos docentes e acadêmicos, no processo de ensino e aprendizagem, ao conjugar habilidades técnicas e integrais do pensar, construir e interpessoal para criar um novo agir nas organizações e gerenciar pessoas além de informações.

Tese(doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-19T09:19:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T21:31:23Z : No. of bitstreams: 1 182486.pdf: 18326410 bytes, checksum: 0081cbf4d9ead67f6e436f50a5adb18f (MD5) / O enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) está fundamentado na proposição de que o ensino das ciências, além de proporcionar conhecimentos para compreender os fenômenos da natureza, também deve considerar as relações entre a ciência, a tecnologia e a sociedade. Este trabalho, situado como de intervenção no ambiente escolar, apresenta um estudo que teve como objetivo analisar as possibilidades didáticas da abordagem Aprendizagem Centrada em Eventos (ACE), para a introdução de CTS no ensino fundamental. Para possibilitar essa análise, promovemos uma reflexão sobre como atingir professores, alunos e escola, sobre a elaboração de material didático apropriado e sobre como abordar questões interdisciplinares e sua implementação no ambiente escolar. A partir deste trabalho, foi possível avaliarmos a abordagem com relação aos seguintes aspectos: face às questões transversais e interdisciplinares; enquanto o seu papel na formação de professores e alunos; enquanto estratégia de ensino; frente aos objetivos da Alfabetização Científica e Técnica (ACT). A idéia que fundamenta a ACE é a de que conceitos científicos e suas aplicações tecnológicas, bem como suas relações com o social, podem ser melhor explorados se a aprendizagem dos mesmos for centrada em eventos que funcionam como um pólo de integração da tríade Ciência-Tecnologia-Sociedade. O Acidente Radioativo de Goiânia foi o evento escolhido para a elaboração de um módulo de ensino, aplicado em duas turmas de oitava série do ensino fundamental.