Submitted by Giórgia Andrade Regiani Ferreira Martins (giorgiaregiani@gmail.com) on 2018-04-09T14:01:17Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL.pdf: 1074269 bytes, checksum: 003cad266f146e3fbe35398fc3da3e7e (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-04-09T17:50:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 martins_garf_me_mar.pdf: 1074269 bytes, checksum: 003cad266f146e3fbe35398fc3da3e7e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-09T17:50:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 martins_garf_me_mar.pdf: 1074269 bytes, checksum: 003cad266f146e3fbe35398fc3da3e7e (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / Não recebi financiamento / A virtude, conceito da filosofia clássica, faz parte de temática geral desta dissertação que retrata a escola como um ambiente a ser estudado e é aqui apresentado como aquele que pode oferecer tempo e espaço para o desenvolvimento do homem. O trabalho discute por intermédio de referencial teórico e bibliográfico as condições e os processos em que se dão a formação virtuosa; traça um diálogo com a Ética, a partir de autores como Kant e Aristóteles e traz reflexões sobre a escola contemporânea e as influências que sofre da sociedade em que está inserida, assim como discute as suas possibilidades de atuação sobre a formação virtuosa da humanidade. O trabalho apresenta também, através de pesquisa de base qualitativa, análise de dados resultantes de um questionário aplicado a docentes de uma escola pública. A coleta de dados fez refletir, a luz de teorias, sobre o papel da escola na formação virtuosa, opiniões e as informações dos docentes sobre o tema, o que possibilitou compreender melhor as experiências vividas pelos professores. A maior parte dos pesquisados afirma ser a escola um ambiente que pode contribuir para a formação virtuosa assim como declara haver dificuldades neste trabalho, resultados que mostram a importância do assunto e afirmam a relevância do tema pesquisado. Evidencia-se também a necessidade de uma sequência nas reflexões, de maneira a contribuir no processo de formação de professores e na prática docente. Tais questões são indissociáveis de uma formação pedagógica voltada a formação humana, crítica e cidadã. Os intercâmbios, experiências e visões de mundo constituem uma complexa teia de significados para uma rica formação reflexiva, ética e filosófica ao aluno. Nesse sentido, a escola possui potencial a ser explorado, ainda que de forma incipiente, pois não se desencadeou em sua amplitude processos de formação e aprendizado que levem à autonomia e à formação virtuosa e ética, de pensar e ler o mundo criticamente. / Virtue, a concept of classical philosophy, is part of the general theme of this dissertation that portrays the school as an environment to be studied and is presented here as one that can offer time and space for the development of man. The paper discusses, through theoretical and bibliographic references, the conditions and processes in which the virtuous formation is given; traces a dialogue with Ethics from authors such as Kant and Aristotle and brings reflections on the contemporary school and the influences it suffers from the society in which it is inserted, as well as discusses its possibilities of acting on the virtuous formation of humanity. The work also presents, through qualitative research, data analysis resulting from a questionnaire applied to teachers of a public school. The data collection reflected, in the light of theories, the role of the school in the virtuous formation, opinions and the information of the teachers on the theme, which made possible to better understand the experiences lived by the teachers. The majority of respondents affirm that school is an environment that can contribute to virtuous formation, as well as states that there are difficulties in this work, results that show the importance of the subject and affirm the relevance of the researched topic. It is also evidenced the need for a sequence in the reflections, in order to contribute to the process of teacher training and teaching practice. These questions are indissociable from a pedagogical training geared towards human, critical and citizen formation. The exchanges, experiences and worldviews constitute a complex web of meanings for a rich reflexive, ethical and philosophical formation to the student. In this sense, the school has potential to be explored, although in an incipient way, as it did not unleash in its amplitude processes of formation and learning that lead to autonomy and virtuous and ethical formation, to think and read the world critically.

[pt] Esta pesquisa investigou a vida e o trabalho de professores que há mais de 30 anos se mostram comprometidos com a profissão docente e se consideram bem realizados nela. A pesquisa procura compreender, por meio de depoimentos colhidos em entrevistas semi-estruturadas, os fatores que contribuíram para que esses professores chegassem a um estágio avançado na carreira, demonstrando não apenas satisfação e entusiasmo com seu trabalho, como também comprometimento e preocupação com o aprendizado de seus alunos. A partir dos trabalhos de Esteve sobre o mal-estar docente, e de pesquisas (UNESCO, Tenti Fanfani, CNTE, Lapo e Bueno, Marchesi, Day) abordando a condição docente, ressaltou-se a importância da indagação sobre aspectos que propiciam o bem-estar dos professores. Com a ajuda de informantes privilegiados, foram selecionados dez profissionais que atendessem aos seguintes critérios: encontrarem-se entusiasmados em seu trabalho e atentos ao aprendizado dos alunos, terem 30 anos ou mais de experiência docente, estarem ainda em regência de turmas do segundo ciclo do Ensino Fundamental ou do Ensino Médio, preferencialmente em escola pública. A análise dos depoimentos dialogou com vários autores, dentre os quais Esteve, Huberman, Lüdke, Charlot, Tardif e Lessard, Tenti Fanfani, Contreras, Dubar. As análises buscaram elucidar como a opção pela profissão docente, a formação inicial, a entrada na carreira, a trajetória profissional dos professores, as concepções sobre a função do professor e sobre o ensino influenciam seu sentimento de realização profissional. Buscou-se identificar mudanças e permanências nas identidades e estratégias de trabalho desses docentes, além dos fatores que contribuem para facilitar ou dificultar seu trabalho. Os professores entrevistados encontram-se muito comprometidos com a sua função e realizados na profissão. Vivenciam as dificuldades como desafios que os impulsionam na busca de soluções inovadoras. O exercício de diferentes funções docentes contribuiu para ampliar sua visão sobre a escola e sua função. E cada um foi escolhendo, dentre as trajetórias possíveis, as que melhor atendiam a suas aspirações. Ao mesmo tempo em que se individualizaram, não se isolaram, buscando parcerias para um trabalho conjunto, quer com pares dentro das instituições, quer com profissionais fora da escola, em universidades, sindicatos ou associações de docentes. Sua competência se alimenta dessas parcerias e de sua busca constante pelo saber, pautada tanto numa postura de ser aprendente, como através de uma formação continuada constante. Construíram boas relações com os alunos e tentam mobilizá-los para o prazer de aprender. / [en] This research investigated the life and work of teachers who for over 30 years feel committed to the teaching profession and succeeded in it. It seeks to understand through testimonies collected through semi-structured interviews, what contributed to these teachers to come to an advanced stage in their careers, showing enthusiasm and satisfaction with their work, commitment and concern for the learning of their students. From Esteve´s work about the unease of the teachers, and other researches (UNESCO, Tenti Fanfani, CNTE, Lapo and Bueno, Marchesi, Day) about the teaching condition, the importance of inquiry on issues that provide the well-being of teachers was emphasized. With the help of privileged informants, ten teachers were selected who met the following criteria: have enthusiasm in their work, attentive to students learning, have 30 or more years of teaching experience, still regency of classes acting in junior high school or high school, preferably in public school. The analysis of the evidence spoke with several authors, among them Esteve, Huberman, Lüdke, Charlot, Tardif and Lessard, Tenti Fanfani, Contreras, Dubar. The analysis sought to elucidate how the choice of profession, the teacher education and the early years in their careers, the professional trajectory of the teachers, their conceptions about education and the role teacher´s in our society influence on their sense of professional achievement. We searched to identify variations and permanences in the identity strategies and work of these teachers, and circumstances that made their tasks become easy or difficult. The interviewed teachers are very much involved by their work, satisfied with the profession, but they don´t feel themselves as finished products. They experience the difficulties as challenges that drive them in the search of innovatory solutions. The exercise of different teaching functions contributed to enlarge their vision on the school and function. And each one chose, among the possible trajectories, those that best met their aspirations. At the same time in which they were individualized, they were not isolated, looking for partnerships for a joint work, either with peers within the institution, or with professionals outside the school, in universities, unions or teachers’associations. Their competence is fed of these partnerships and of the constant search of the knowledge, based both on a posture of being a learner as the search constant continual education. They built good relationship with students and look forward to mobilize them for the pleasure of learning.

[pt] Esta pesquisa procurou identificar se o aumento das médias de proficiências dos alunos do Ensino Fundamental do Estado do Tocantins verificado entre os anos de 2001 e 2007 poderia ser explicado pela melhoria da qualidade dos professores de Língua Portuguesa e de Matemática que participaram das atividades de capacitação promovidas pela Fundação Cesgranrio nos anos do estudo. A relação entre qualidade docente e desempenho cognitivo de alunos não são fáceis de estabelecer ou de medir, embora no atual cenário da pesquisa já há bastante evidências de que o professor é o mais importante fator escolar explicativo do desempenho dos alunos. O Programa de Capacitação conduzido durante seis anos enfatizou a aquisição de habilidades docentes centradas no desenvolvimento do ensino participativo e do trabalho em grupos cooperativos com os alunos, acompanhada de aplicações periódicas de avaliações formativas para monitorar o progresso dos alunos. A proposta de mudança da prática docente na sala de aula foi apoiada pela distribuição sistemática de material didático, composto de guias de orientações e de livros para o professor, além de cadernos de exercício para os alunos. Com o objetivo de investigar se houve efeitos positivos do programa de capacitação de professores no desempenho dos alunos foi realizada uma pesquisa de campo com 518 docentes que nos anos de 2007 e 2008 estavam matriculados na 1ª etapa do curso de Pós Graduação lato sensu em Avaliação Escolar nas áreas de Língua Portuguesa e de Matemática. As respostas obtidas com os questionários aplicados deram origem a variáveis de participação e uso do material didático que mediante análises de regressão mostraram impactos no desempenho dos alunos. Os resultados encontrados comprovaram a hipótese colocada no início da pesquisa que o programa de capacitação docente aumenta a aprendizagem dos alunos da 8ª série do Ensino Fundamental nas escolas que têm professores de Matemática com alto grau de participação no Programa de Capacitação e professores de Língua Portuguesa que disseram usar frequentemente o material didático distribuído. Nas conclusões deste trabalho foram discutidas as dificuldades de conduzir programas de capacitação com um modelo de intervenção nos resultados acadêmicos dos estudantes de um sistema educacional concreto, mediante propostas de mudanças da qualificação docente e o simultâneo acompanhamento do desempenho dos alunos por um período de tempo relativamente longo. Entretanto, o estudo possibilitou retirar da experiência particular do Tocantins sugestões e recomendações mais gerais e extrapoláveis às políticas públicas de educação continuada voltadas para melhorar a qualificação docente e aumentar o desempenho cognitivo dos alunos. / [en] This research sought to identify if the increase in average proficiency of pupils in basic education in the State of Tocantins occurred between the years 2001 to 2007 could be explained by improved qualification of Mathematics and Portuguese teachers who participated in training activities promoted by the Cesgranrio Foundation in the years of study. The relationship between teacher quality and cognitive performance of students are not easy to establish or measure, but in the current scenario of the research in the area of teacher effectiveness there is some evidence that the teacher is the most important factor explaining the performance of school students. The program of training conducted over six years emphasized the acquisition of knowledge and skills focused on participatory instruction and work in cooperative groups with students, accompanied by periodic applications of formative assessments to monitor progress of students. The proposed change in teaching practice in the classroom was supported by the systematic distribution of instructional material consisting of books for teacher and booklets of exercises for students. To evaluate the positive effect of the training program on students performance a research was conducted with 538 teachers who were enrolled in the first stage a lato sensu graduate program in School Evaluation in the areas of Mathematic and Portuguese. Variables defining participation and use of instructional material were derived from two questionnaires answered by the teachers These variables were shown to be correlated to the mean performance of students at their schools in 2007 controlled by the mean performance in 2001 and the results confirmed the hypothesis posed at the beginning that teacher training program can increase students learning at the eighth grade. Teachers that have a high degree of participation in the training program in Mathematics and frequent use of the instructional material distributed in Portuguese were positively correlated to improved performance. The conclusions of this work discuss the difficulties of conducting training programs, as a model for intervention in the academic performance of students in a concrete educational system. A program to improve teacher’s quality and simultaneous monitoring of student’s performance for a long period of time is not easy to implement. However, the study has drawn, from a particular experience at the State of Tocantins, suggestions and recommendations and extrapolated to the broader public policy of continuing education aimed to increase teacher quality and improve cognitive performance of students.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Suzana Gioia.pdf: 5852803 bytes, checksum: 3d21388d2f3f88ace70c39e9900875cf (MD5) Previous issue date: 2001-11-30 / This study' s objective was to evaluate the information about behavior analysis/radical behaviorism presented in basic books utilized in education undergraduate courses in Brazil. Twenty-five Psychology books presented (a) at least two psychology approaches and (b) titles referred to education, learning or teaching were selected for analysis. The analysis of each book evaluated (a) the accuracy of the description of basic behavior concepts; (b) the accuracy of the description of radical behaviorism principles descriptions; (c) the occurrence of references to Skinner's work and (d) the description of Skinner' s views of teaching. Results indicated that accuracy of descriptions were not related to any kind of reference to Skinner's work. The majority of the Psychology text books analyzed were innacurate on their description of both, behavior analysis and radical behaviorism's principies When the text books presented accurate descriptions in a part of the text, most often the same subject was inaccurately presented in another part of the text, revealing inconsistency, probably because the authors' lack of familiarity to the behavior analysis. The majority of the concepts presented were related to the response-reinforcerment relations and extinction, while most of the radical behaviorism principles discussed were related to private events. Aversive control and its supposed relationship with totalitarianism is no longer presented; criticism and refusal behavior analysis/radical behaviorism are directed mainly to private events mainly. Radical behaviorism is still disqualified because it does not work with "mental" events. Skinnerian's views on teaching presented in the books are incomplete. They rely basically on descriptions of technical means of instruction. The importance of education for the culture is not discussed and the role of verbal behavior is not taken as the means of cultural transmission and new practices / Este trabalho teve como objetivo analisar as descrições a respeito da abordagem behaviorista radical contidas em livros de psicologia direcionados à formação docente. Para tanto, foram selecionados 25 livros de psicologia cujos títulos continham os termos educação, aprendizagem ou ensino. Além disso, estes livros deveriam apresentar, pelo menos, duas abordagens de psicologia. Os livros foram analisados quanto à precisão na descrição: a) dos conceitos básicos da análise do comportamento; b) dos princípios do behaviorismo radical e c) da visão de Skinner sobre ensino. Essa análise também considerou as referências à obra de Skinner, indicadas na bibliografia dos livros. Os resultados mostraram que a qualidade das descrições não estava relacionada à referência a qualquer tipo de obra de Skinner. A descrição de conceitos da análise do comportamento e de princípios do behaviorismo radical foi imprecisamente apresentada em grande número de livros. Quando ocorriam descrições precisas em um trecho do texto, foi comum encontrarmos, em outra parte do texto, descrições imprecisas sobre o mesmo assunto, expondo a inconsistência do material, provavelmente relacionada à pouca familiaridade do autor com a abordagem. A maioria das descrições a respeito de conceitos básicos relacionou-se à relação resposta-reforço e à extinção, enquanto que eventos privados recebeu a maior parte das atenções dos autores que discorreram sobre princípios do behaviorismo radical. Controle aversivo supostamente relacionado a totalitarismo não mais é apresentado. No entanto, o behaviorismo radical continua a ser desqualificado porque não lida com eventos "mentais" . A visão de Skinner sobre ensino foi apresentada de forma incompleta. Baseou-se, essencialmente, na descrição da aplicação de recursos técnicos. Dessa forma, a contribuição da educação na construção de novas práticas culturais foi pouco considerada e, consequentemente, o papel do comportamento verbal, como meio de transmissão e construção dessa práticas, também não foi compreendido

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A tese aqui apresentada tem como objetivo central compreender os referenciais epistemolÃgicos e teÃrico-prÃticos do projeto nacional de formaÃÃo profissional dos assistentes sociais e sua efetivaÃÃo na organizaÃÃo e desenvolvimento curricular dos cursos de graduaÃÃo em ServiÃo Social, com foco no pensamento e aÃÃo pedagÃgicos dos docentes. Para concretizar esse objetivo investigativo, recorreu-se a pesquisa qualiquanti utilizando a Metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo, a qual se fundamenta na Teoria das RepresentaÃÃes Sociais (atribuiÃÃo de sentido de sujeitos), tem como material de base depoimentos coletados em discursos verbais ou escritos. Foram realizadas entrevistas com os docentes dos cursos de ServiÃo Social em dois campos sociais: a Universidade Estadual do Cearà (UECE) e a Faculdade Metropolitana de Fortaleza (FAMETRO) e a anÃlise documental nos textos legais de referÃncia para formaÃÃo e atuaÃÃo dos assistentes sociais no Brasil e nos cursos investigados Os referenciais teÃricos da pesquisa centraram-se em 3 universos temÃticos: 1. AvaliaÃÃo educacional, destacando as ideias de Scriven (1966); Stake (1967), Guba e Lincon (1989) e Saul (1995); 2. CurrÃculo e avaliaÃÃo curricular, utilizamo-nos de Giroux (1996), Apple (2006) e Leitinho (2000) e PrÃtica docente, nos referenciando nas contribuiÃÃes de Zeichner (1992), NÃvoa (1992), Tardiff (2002) e ImbernÃn (1998). Essa incursÃo investigativa permite-se perceber que o planejamento e desenvolvimento curricular dos cursos de graduaÃÃo de ServiÃo Social investigados e a prÃtica docente exercida nestes, estÃo fundados numa lÃgica formal e numa razÃo instrumental. Essa afirmaÃÃo à dissonante em relaÃÃo à dialÃtica na qual se ancora a teoria crÃtica que dà feiÃÃo à dimensÃo formativa e interventiva do assistente social na atualidade, anunciada no Projeto Nacional de FormaÃÃo Profissional, nos marcos legais da profissÃo e inscrita nos projetos pedagÃgicos dos cursos de graduaÃÃo. / The thesis presented here is mainly aimed to understand the epistemological and theoretical and practical frameworks of the national project of vocational training of social workers and its implementation in the organization and curriculum development of undergraduate courses in Social Work, focusing on educational thought and action of teachers. To achieve this objective investigative resorted to research qualiquanti using the Collective Subject Discourse methodology, which is based on the Theory of Social Representations (attribution of meaning of subjects), is based testimonies collected material verbal or written speeches. Interviews with teachers of Social Work courses in two social fields were carried out: the State University of Cearà (UECE) and the Metropolitan School of Fortaleza (FAMETRO) and document analysis in reference legal texts for training and activities of social workers in Brazil and courses investigated the theoretical framework of the research focused on three thematics: 1. Educational evaluation, based on the ideas Scriven (1966); Stake (1967), Guba and Lincoln (1989) and Saul (1995); 2. Curriculum and Curriculum Evaluation, we use us Giroux (1996), Apple (2006) and Leitinho (2000) and Teaching Practice, referring to the contributions of Zeichner (1992), NÃvoa (1992), Tardiff (2002) and Imbernon (1998). This investigative foray allows to realize that planning and curriculum development of social work graduate students investigated and the teaching practice that these are founded on a formal logic and an instrumental reason. This statement is dissonant with respect to the dialectic in which anchors the critical theory that gives character to training and interventional dimension of social worker today announced the National Project for Vocational Training in the legal framework of the profession and entered in the pedagogical projects of the courses of graduation

[pt] O objetivo deste trabalho é investigar como professores de inglês como língua estrangeira constroem suas identidades através do discurso e identificar quais as características que consideram fundamentais em sua profissão. A partir de uma perspectiva teórico-metodológica baseada nos princípios da Lingüística Sistêmico-Funcional (Halliday & Matthiessen, 2004), que considera a linguagem como um sistema de possibilidades onde fazemos escolhas, analisamos o discurso escrito desses professores a fim de verificar que tipo de idéias e questões são tematizadas bem como de que forma eles representam sua experiência profissional. Para tanto, observamos principalmente a estrutura temática e o esquema de transitividade de um total de 20 textos em português produzidos por professores de inglês como língua estrangeira com diferentes idades e experiências. Tema e Rema foram analisados em cada sentença dos textos para observar quais os elementos textuais tematizados ou marcados no discurso. Os Processos também foram identificados, classificados e contados no corpus com o auxílio do software WordSmith Tools com o objetivo de investigar a representação de sua prática profissional. Os resultados apontam para uma tendência dos participantes em considerar os obstáculos da profissão como ponto de partida de suas mensagens. Além disso, esses professores tendem a utilizar Processos Materiais para caracterizar a sua prática profissional. A forma como o professor vê e se coloca diante de sua profissão colabora para o surgimento de uma imagem do professor muitas vezes desvalorizada socialmente. Com base nessa análise, pretendo dar início a uma discussão de como a visão que o próprio professor tem de si mesmo pode influenciar na construção de estereótipos sociais. / [en] The aim of this study is to investigate how Brazilian teachers of English as a foreign language construct their identities through discourse and to identify the characteristics they consider as fundamental in their profession. In order to analyze EFL teachers’ discourse, the systemic functional perspective is applied: (1) to check what kind of values and beliefs are thematized by these participants and (2) to verify their representation of the teaching professional experience (Halliday, 1994). Considering language as a set of systems from which choices are continuously made, elements from two semantic systems will be taken into account, that is, Theme and Rheme and Transitivity, the systems which realize the textual and experiencial meanings of the language (Halliday, 1994). To compose the corpus for this research, a total of twenty (N=20) EFL Brazilian teachers of different ages and with different teaching experience were asked to produce, in Portuguese, written accounts of their professional lives. Theme and Rheme were analysed in each sentence of the texts to observe the textual elements that were thematized or marked in discourse. Processes were also identified, classified and counted in the corpus with the help of the software WordSmith Tools to investigate teachers’ representation of their professional practices. Results indicate that the participants tend to consider difficulties in their professional lives as a starting point for their practice, thematizing and marking them in their messages. EFL teachers also tend to use Material Processes to characterize their teaching practices. We intend to discuss how such linguistic choices may contribute to the crystallization of certain stereotyped views regarding EFL teachers’ professional identities.

[pt] A pesquisa tem como objeto de investigação a prática educativa dos professores de Ciências que atuam na educação prisional. Partimos do pressuposto de que, na ausência de uma formação profissional e acadêmica no campo, esses docentes acabam por usar em suas as aulas no cárcere as mesmas estratégias didáticas realizadas em escolas extramuros, subestimando as especificidades do ensino prisional. Nesse sentido, busca-se caracterizar as práticas docentes desenvolvidas em prisões, reconhecendo as especificidades do ensino de Ciências nessa modalidade escolar. A amostra foi constituída de 10 professores com experiência no ensino da disciplina escolar Ciências - anos finais do Ensino Fundamental - em escolas prisionais estabelecidas em unidades penais de regime fechado (segurança máxima), gênero masculino, localizadas no Complexo Penitenciário de Gericinó, no município do Rio de Janeiro. Os dados, obtidos através de entrevista individual semiestruturada, foram tratados qualitativamente com base na Análise de Conteúdos - modalidade Análise Temática. As categorias de análise foram construídas, principalmente, a partir do referencial teórico de Tardif (2002) sobre a natureza dos saberes docentes. A interpretação das informações coletadas apontam para a importância dos saberes docentes provenientes da experiência profissional nas escolas prisionais. Ou seja, é no cotidiano da sala de aula que os professores de Ciências compreendem a especifidade do ensino em prisões e, a partir disso, constroem as suas práticas educativas. / [en] The research aims to investigate the educational practice of science teachers who work in prison education. We assume that, in the absence of professional and academic formation in the field, these teachers end up using in their jail classes the same didactic strategies carried out in schools outside the prison, underestimating the specificities of prison education. In this sense, the aim is to characterize the teaching practices developed in prisons, recognizing the specificities of science teaching in this school modality. The sample consisted of 10 teachers who taught/teach the scholar discipline Sciences - final years of Elementary School - in prison schools established in closed prison units (maximum security), male gender, located in the Penitentiary Complex of Gericinó, in the municipality of Rio de Janeiro. The data, obtained through a semi - structured individual interview, were treated qualitatively based on the Content Analysis - Thematic Analysis modality. The categories of analysis were constructed, mainly, from the theoretical reference of Tardif (2002) on the nature of the teaching knowledge. The interpretation of the collected information points to the importance of the teaching knowledge coming from the professional experience in the jail. That is, it is in the everyday classroom that the science teachers construct their practices.

[pt] Esta pesquisa visou compreender o processo de desenvolvimento da profissionalidade de professores em exercício no segundo segmento do ensino fundamental da educação básica, referenciados por seus pares. O objetivo foi identificar, em suas trajetórias, marcos provocadores de mudanças na prática desses professores, na perspectiva do desenvolvimento de uma autonomia e de uma posição de reconhecimento profissional. Para tal, os 16 profissionais selecionados se encontravam na fase da diversificação da vida profissional, proposta por Huberman tendo de 7 a 25 anos de tempo de serviço, sem especificidade de área e pertencente à diferentes redes de ensino públicas (municipal, estadual e federal) e privada, na cidade do Rio de Janeiro. Os dados foram produzidos através de entrevistas semiestruturadas com os professores indicados pela técnica de snowball, onde os entrevistados indicavam outros participantes de sua rede de conhecimento por identificarem neles alguns dos descritores que contribuem para a caracterização da profissionalidade docente, em acordo com os apontados pelos estudos de Roldão e Nóvoa. No decorrer do processo de investigação evidenciaram-se diferentes dimensões formativa, da trajetória, dos espaços e contextos, da prática, dos conhecimentos e das relações que interferem de forma diferenciada no desenvolvimento profissional, em acordo com os marcos vivenciados. Diante disso, conclui-se que o desenvolvimento da profissionalidade não ocorre de forma sequencialmente organizada, vai sendo modificado de acordo com os fatos, escolhas e ações que compõem cada trajetória, não cabendo uma conceitualização objetiva, pois esta se tensionaria com a diversidade de experiências. Porém, os marcos nas trajetórias destes professores forneceram indícios para uma reflexão acerca do processo continuum de formação e corroboram para o reconhecimento e valorização docente. / [en] This research aimed to understand the process of professionality development of teachers in practice in the second segment of basic education of basic education, referenced by their peers. The purpose was to identify, in their trajectories, milestones that provoke changes in the practice of these teachers, in the perspective of the development of their autonomy and professional recognition. To this end, the 16 selected professionals were at a stage of diversifying their professional life, proposed by Huberman, having 7 to 25 years of service, without specific area and belonging to different education networks: public (municipal, state and federal) and private, in the city of Rio de Janeiro. The data were produced through semi-structured interviews with teachers indicated by the snowball technique, where the interviewees indicated other participants from their network, in which they identified some of the descriptors that contribute to the characterization of teacher s professionality, pointed out by the studies of Roldão and Nóvoa. During the investigation process, different dimensions (formative, trajectory, spaces and contexts, practice, knowledge and relationships) were evidenced, that interfere in a different way for the professionality development, in agreement with the experienced milestones. Therefore, it is concluded that the development of professionalism does not occur in a sequentially organized way, it is being modified according to the facts, choices and actions that make up each trajectory, without an objective conceptualization - as it would tension with the diversity of experiences. However, the milestones in the trajectories of these teachers provide evidence for reflection on the continuing training process and corroborate for the recognition and valuation of teachers.

[pt] O estudo analisa as ações que o consórcio CampusNet Amazônia desenvolve para a região Amazônica, especificamente na Universidade do Estado do Pará, com a oferta em seis municípios do Curso de Matemática a Distância, se tornando relevante pelo aprofundamento em torno da relação da formação de professores, em uma modalidade de ensino capaz de diminuir as distâncias sociais sejam elas causadas pela exclusão ou falta de oportunidades de continuidade de estudos por muitos jovens amazônicos. O estudo proposto é resultante da pesquisa qualitativa com enfoque descritivo, tendo a Universidade do Estado do Pará como locus para a obtenção dos dados. Em tal contexto as seguintes questões orientam a investigação: Como a UEPA, instituição que compõe o CampusNet Amazônia no Estado do Pará integra a Educação a Distância no processo de formação de professores? Quais as estratégias metodológicas que o curso de Matemática aponta para integração entre a formação profissional e a Educação a Distância? Quais as estratégias operacionais e tecnológicas adotadas pela UEPA para implantação da modalidade de ensino? A pesquisa apresenta como sujeitos: dois coordenadores do curso, cinco docentes das disciplinas do eixo de fundamentação pedagógica e vinte e nove discentes matriculados no Núcleo Universitário de São Miguel do Guamá. O referencial teórico sobre a formação de professores na perspectiva da profissionalização docente e aos estudos dos saberes dos professores se ancora nas ideias de Nóvoa (1992), Veiga (2002) e Tardif (2000, 2001, 2002). Em relação ao contexto da Educação a Distância e suas contribuições na formação de professores destacamos as abordagens de Belloni (2001, 2002), Litto (2009), Moore (2008), Silva (2003), Pretto (2006) e Peters (2003, 2004). O resultado do estudo pode contribuir para a ampliação de ações mediante o ensino à distância na formação de professores, a partir das ações proporcionadas na atuação e na prática docente em tal modalidade de ensino na educação superior. / [en] This study analyses the actions that the CampusNet Amazônia consortium develops for the Amazon region, specifically in the University of the State of Pará, with offers in six cities for the Mathematics Long Distance Course, being relevant by its depth toward the graduation of teachers in a teaching model able to reduce the social distances caused either by the exclusion or by the lack of opportunity to continue the studies by many Amazon people. The proposed study is a result of the quality research with descriptivist approach having the University of the State of Pará as the site to collect the data. In such context the following questions guide the investigation: How does the UEPA, institution that composes the CampusNet Amazônia in the state of Pará integrate the Long Distance Education in the process of teacher s graduation? What methodological strategies the mathematic course focuses for the integration between professional formation and Long Distance Education? What operational and technological strategies are adopted by UEPA to implement the teaching model? The study presents as subjects: two course coordinators, five teachers for the pedagogic fundamental course disciplines and twenty nine students inscribed in the São Miguel do Guamá s University facility. The theoretical reference about the teacher s formation in a perspective of professionalization of them and teachers capacities is based in the ideas of Nóvoa (1992), Veiga (2002) and Tardif (2000, 2001, 2002). Regarding the context of the Long Distance Education and its contributions for the teachers formation we highline the approaches of Belloni (2001, 2002), Litto (2009), Moore (2008), Silva (2003), Pretto (2006) and Peters (2003, 2004). The result of the study can contribute for the increasing of actions via Long Distance Education in the formation of teachers from the actions sanctioned in the teaching practice in such course model for the superior education.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5946.pdf: 3495222 bytes, checksum: 35a740ae5f2ab15e1759f0f3b64e389e (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / Universidade Federal de Sao Carlos / In this research, entitled Dialogues and tensions: the perception of black and white teachers about the formation of black identity in the school context, we seek to understand, from the dialogue between black and white teachers, what knowledge can be identified and created for ways to strengthen the identity of black children in schools? Ergo, the following objectives are delineated: to discuss and reach consensus with teachers about a concept of identity for promoting the positive development of black identity; and with the teachers, analyze the practices, materials and/or training courses that can strengthen the identity of black children; also, suggest and elaborate practices that strengthen black identity, and point out ways to promote the education of racial and ethnic relations. The research objectives were achieved based on a theoretical study, followed by a field study. The former included readings about the education of racial and ethnic relations; the concepts of identity, diversity and respect for differences; equality of differences and their relation to a dialogic approach and anti-racist education. To understand the concept of identity, the main references used were: Giddens; Gomes; Munanga and Castells; and the relationship between black identity and school was based on the theorists of sociology, anthropology and education. Our investigations were also based on researchers from the Centre of Research on Theories and Practices for Overcoming Inequalities (CREA) and the Center of Research on Social and Education Action (NIASE), which help in the understanding of a dialogical education and equality of differences. To investigate what has been produced in Brazil about this theme, a production review was conducted in SciELO, as well as in some WG of ANPED. The field study was characterized by monitoring discussion groups comprised of six elementary school teachers (4 black and 2 white teachers), which developed dialogic practices in their classes. The research developed was based on the critical communicative methodology, which involves an intersubjective dialogue between participants and researcher, with the subjects critical self-reflection. There were 5 communicative groups, which enabled the participants to dialogue about topics previously agreed on regarding the research question. As for the results, we can state that it is possible to strengthen black identity by means of intentional teaching practices that are committed to and guided by knowledge. For this, one must resort to valuing ethnic and racial diversity, being open to dialogue and promoting actions to promote the equality of differences. From the discussion groups, we concluded that conceiving a positive black identity in the school context requires a black presence in the school, in other words, one must have the history, culture and black ancestry in the school environment and break the silence that still exists about being black. We also conclude that the practices to affirm black identity must be participatory, which means that in addition to narrating stories about Africa and black Brazilians and recounting these activities, it is fundamental having the presence of blacks, Africans and indigenous people in the school context, in order to help black and white children do away with the stereotypes inserted in our society. Another element to be highlighted in terms of teaching practices in the discussion of valuing diversity, regards teacher training courses; such courses are seen as indispensable for understanding the issue presented herein. Finally, we conclude that there is still much to be overcome when we deliberate on the equality of differences and Brazilian racism. Black identity exhibits an inner complexity that requires further studies by researchers and more sensitivity by the teachers. This issue does not end here, with questions that remain open for discussions in future studies. / Na presente pesquisa, intitula Diálogos e tensões: o olhar de professoras negras e brancas sobre a constituição positiva da identidade negra e das relações étnicas e raciais no contexto escolar, buscamos compreender, a partir do diálogo entre professoras negras e brancas, quais conhecimentos podem ser identificados e criados sobre formas de fortalecimento da identidade das crianças negras nas escolas? Nesse sentido, traçamos como objetivos: discutir e consensuar com as professoras um conceito de identidade, que favoreça o desenvolvimento positivo da identidade negra; analisar com as professoras práticas, materiais e/ou cursos de formação que possam fortalecer a identidade das crianças negras; elaborar sugestões de práticas que fortaleçam a identidade negra, e indicar caminhos que favoreçam a educação das relações étnicas e raciais. Para atender a tais objetivos, a pesquisa configurou-se num estudo teórico, seguido de um estudo de campo. No primeiro, procuramos contemplar leituras em torno da educação das relações étnicas e raciais; dos conceitos de identidade, diversidade, bem como respeito às diferenças; igualdade de diferenças e sua relação com uma educação antirracista e dialógica. Para a compreensão do conceito de identidade, pautamo-nos basicamente em: Giddens; Gomes; Munanga e Castells; quanto à relação entre identidade negra e escola, apoiamo-nos em teóricas(os) da sociologia, da antropologia e da educação. Também nos pautamos em pesquisadoras(es) do Centro Especial de Investigação em Teorias Práticas Superadoras de Desigualdades (CREA) e do Núcleo de Investigação e Ação Social e Educativa (NIASE) que ajudam na compreensão de uma educação em bases dialógicas e da igualdade de diferenças. Para verificar o que já foi produzido na temática, no Brasil, realizamos uma revisão da produção no SciELO, assim como em alguns Gts da ANPED. O estudo de campo caracterizou-se pelo acompanhamento de grupos de discussão com seis professoras (4 negras e 2 brancas) do ensino fundamental, que desenvolvem práticas dialógicas em suas aulas. A pesquisa foi desenvolvida com base na metodologia comunicativa-crítica, que implica um diálogo intersubjetivo entre participantes e pesquisadora e mostra a reflexão dos próprios sujeitos. Foram realizados 5 grupos comunicativos, nos quais as participantes dialogaram sobre temáticas previamente consensuadas em torno da questão de pesquisa. Quanto aos resultados, podemos afirmar que é possível o fortalecimento da identidade negra a partir da prática docente intencional, compromissada e pautada em conhecimento. Para tanto, precisa se voltar para a valorização da diversidade étnica e racial, estar aberta ao diálogo e promover ações que favoreçam a igualdade de diferenças. A partir dos grupos de discussões, chegamos à conclusão que pensar uma identidade negra positiva no contexto escolar requer a presença negra na escola, ou seja, é preciso ter a história, a cultura e a ancestralidade negra no espaço escolar e romper o silêncio ainda existente sobre a negritude. Também concluímos que as práticas para afirmar a identidade negra precisam ser participativas, ou seja, além do contar histórias sobre a África e os negros brasileiros e fazer o registro das atividades, é fundamental que se tenha a presença de pessoas negras, africanas e indígenas no contexto escolar, que ajudem as crianças negras e brancas a romperem estereótipos postos em nossa sociedade. Outro elemento a ser destacado ao pensarmos a prática docente frente ao debate da valorização da diversidade está nos cursos de formação de professoras(es); tais cursos são apontados como imprescindíveis na compreensão da temática aqui apresentada. Enfim, concluímos que ainda há muito que ser superado quando pensamos a igualdade de diferenças e o racismo brasileiro. A identidade negra apresenta uma complexidade em seu interior que exige mais estudos por parte das(os) pesquisadoras(es) e mais sensibilidade por parte do professorado. Esta é uma temática que não se esgota aqui, assim ficam indagações para serem respondidas em estudos futuros.