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[en] THE SHINING IMAGES BOOK: JONATHAS SERRANO AND THE GENESIS OF EDUCATIONAL CINEMATOGRAPHY BRASIL 1889-1937 / [pt] O LIVRO DE IMAGENS LUMINOSAS: JONATHAS SERRANO E A GÊNESE DA CINEMATOGRAFIA EDUCATIVA NO BRASIL 1889-1937JOAO ALVES DOS REIS JUNIOR 29 May 2008 (has links)
[pt] O trabalho dedica-se à determinação e ao estudo da gênese
da cinematografia educativa no Brasil, no Rio de Janeiro,
entre 1889 e 1937, colocando em relevo as contribuições
feitas pelo professor Jonathas Serrano a este processo.
Contribuições da Educação, Comunicação e História foram
aportadas durante a realização da pesquisa, tendo como
principal substrato teórico o conceito de apropriação,
tomado de empréstimo à obra de Michel de Certeau. Do
ponto
de vista teórico-metodológico os resultados relatados
apontam para a emergência de um novo objeto de estudos em
ciências humanas e sociais, especificado como história
das
formulações e práticas educacionais resultantes das
interações entre comunicação e educação. Com a
investigação
empreendida foi possível afirmar a ocorrência de práticas
educacionais envolvendo tecnologias da comunicação,
presentes na cidade do Rio de Janeiro já nas três
primeiras
décadas do século XX; identificar e descrever a
metodologia
destas práticas em sala de aula e definir os contornos do
conceito de cinematografia educativa, da maneira como foi
formulado e praticado no período em estudo. A
cinematografia educativa não se limitou ao uso didático
do
filme, abrangendo uma grande diversidade de tecnologias e
processos da comunicação disponíveis então, inclusive com
a
realização de produtos sob a coordenação de professores e
alunos da rede pública de instrução escolar. / [en] This work is dedicated to the study of educational
cinematography in Brazil, in Rio de Janeiro, between 1889
and 1937, highlighting the participation of the professor
Jonathas Serrano in this particular process. Contributions
from Education, Communication and History were used during
the process of this research, which has as its main
theoretical reference the concept of appropriation, taken
from Michel de Certeau's work. From the methodological and
theoretical point of view, the presented results suggest
the emergency of a new study object in human and social
sciences, that can be understood as the history of
formulation and education practices that are the result of
the interaction between education and communication. With
this investigation, one could see that even in the 19th
century in Brazil there were educational practices using
technology of communication, taking place in the city of
Rio de Janeiro since the first three decades of the 20th
century as well as identify and describe the methodology of
these practices in classroom, defining the concepts of
educational cinematography, in the way it was formulated
and used in the period of this study. The educational
cinematography not only used films with pedagogical goals,
but also used a variety of technologies and communication
processes available in that time, includding the
realization of products under the coordination of teachers
and students from public schools.
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[pt] A IDENTIDADE DO PROFESSOR DE ESPANHOL: UM ESTUDO COM FOCO NO ESTÁGIO CURRICULAR / [en] SPANISH TEACHER IDENTITY: A STUDY FOCUSED ON THE PRACTICUMANA KARLA PEREIRA DE MIRANDA 20 August 2019 (has links)
[pt] Este estudo, inserido no campo de pesquisa de formação de professores, objetivou investigar as marcas do estágio que podem ser percebidas nos elementos constituintes de diferentes dimensões da identidade profissional de futuros professores de espanhol, a partir das percepções dos sujeitos. Parte-se do pressuposto de que a identidade profissional docente é construída de maneira contínua ao longo de toda a carreira do professor, sendo o estágio partícipe desse processo durante o curso de formação inicial. Também, defende-se a tese de que o estágio pode ser um elemento fundamental, na formação de professores, para a constituição da identidade profissional docente. A pesquisa procurou responder as seguintes questões: de que modo o estágio pode influenciar a construção da identidade profissional de futuros professor de espanhol? Quais elementos constituem a identidade desses sujeitos no que se refere às dimensões motivacional e representacional? Que marcas do estágio podem ser percebidas em diferentes dimensões de sua identidade profissional? Para tanto, analisaram-se os conceitos de identidade profissional docente e de identidade linguística, assim como o papel do estágio na formação inicial de professores. Do ponto de vista metodológico, este estudo é do tipo qualitativo e utilizou-se do questionário para caracterização dos informantes, da entrevista semiestruturada, da análise de documentos e do diário de campo. Utilizou-se a análise textual discursiva como metodologia de análise dos dados. O grupo de participantes que integra os sujeitos da pesquisa foi composto por professores de espanhol em fase final da formação inicial, de uma universidade pública localizada no estado de Mato Grosso do Sul, que já tivessem realizado os estágios curriculares de língua espanhola. As categorias de análise dos dados foram: dimensão motivacional; dimensão representacional e estágio. Além dessas categorias, foram definidas subcategorias a partir das unidades de sentido que emergiram do corpus da pesquisa. Os resultados revelaram que: no que se refere à dimensão motivacional, o curso de Letras, o estágio e o ingresso no mercado de trabalho são fatores motivadores da docência da língua espanhola; o estágio participa de maneira particular e diversificada na construção da identidade profissional docente dos participantes da pesquisa, estando relacionado à percepção de si como professor, à imagem do professor de espanhol e à imagem de si enquanto professor de espanhol; a identidade linguística é um elemento de grande influência na construção da representação do professor de espanhol; as histórias de vida, a socialização primária e secundária e o contato com o outro, também, são elementos constitutivos da identidade dos futuros professores de espanhol; por fim, os participantes da pesquisa percebem o estágio como um momento de encontros, descobertas e transformações, bem como de aplicação dos conhecimentos teóricos, além de possuírem críticas em relação ao seu desenvolvimento no curso. Como considerações finais da pesquisa, observou-se que embora o estágio partícipe da construção da identidade docente, essa participação não ocorre em toda sua potencialidade, sendo necessário maior atenção ao seu desenvolvimento, especialmente, no que se refere à socialização dos professores na profissão e à reflexão sobre sua prática. / [en] This study, inserted in the field of teacher education, aimed at researching the marks of the practicum which can be perceived in the constituent elements of different dimensions of the professional identity of future Spanish teachers, based on subjects perceptions. It is assumed that teacher identity is built in a continuous way throughout the entire career of the teacher, being the practicum participant of this process during the initial teacher education program. Also, it is defended the thesis that the practicum can be a fundamental element, in teacher education, for the formation of teacher identity. The research sought to answer the following questions: how can the practicum influence the professional identity construction of future Spanish teachers? Which elements constitute the identity of the subjects regarding the motivational and representational dimensions? Which marks of the practicum can be perceived in different dimensions of their professional identity? For that, the concepts of teacher professional identity and linguistic identity were analyzed, as well as the role of the practicum in initial teacher education. From the methodological point of view, this is a qualitative study and used the questionnaire to characterize the informants, the semi-structured interview, the document analysis and the field diary. Discursive textual analysis was used as method for data analysis. The group of participants that integrates the subjects of the research was composed of Spanish teachers in the final phase of the initial teacher education program, of a public university in the state of Mato Grosso do Sul, who had already completed the Spanish practicums. The categories of data analysis were: motivational dimension, representational dimension and practicum. In addition to these categories, subcategories were defined from the sense units that emerged from the corpus of the research. The results showed that: concerning the motivational
dimension, the teacher education program, the practicum and entrance in the labor market are motivating factors of the teaching of Spanish; the practicum participates in a particular and diversified way in the construction of the professional identity of the research participants, being related to their self-perception as teachers, to the image of the Spanish teacher and the image of theirselves as Spanish teachers; the linguistic identity is an element of great influence in the construction of Spanish teacher representation; life histories, primary and secondary socialization and contact with the other are also constitutive elements of the identity of future Spanish teachers; lastly, the research participants perceive the practicum as a moment of encounters, discoveries and transformations, as well as the application of theoretical knowledge, besides criticizing its development in the course. As final research considerations, it was observed that although the practicum participates in the construction of teacher identity, this participation does not occur in all its potentiality and greater attention is needed to its development, especially, with respect to teachers socialization in the profession and the reflection on their practice.
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[es] REFLEXIONES SOBRE LA PRÁCTICA Y EL DISCURSO DOCENTE EN LA ENSEÑANZA JURÍDICA EN BRASIL Y EN ARGENTINA (1985-2000) EN PARTICULAR EN LA DISCIPLINA DE DERECHOS HUMANOS / [pt] REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA E O DISCURSO DOCENTE NO ENSINO JURÍDICO NO BRASIL E NA ARGENTINA (1985-2000) EM PARTICULAR NA DISCIPLINA DE DIREITOS HUMANOSEDUARDO MANUEL VAL 29 November 2006 (has links)
[pt] A presente tese de doutorado sobre Reflexões sobre a
Prática e o Discurso
Docente no Ensino Jurídico Comparado: a Disciplina de
Direitos Humanos, suas
Características e Desafios no Brasil e na Argentina no
período de 1985-2000
postula uma análise científica do processo de educação
jurídica para a formação
dos operadores de direito. Através do estudo comparado
da
disciplina de direitos
humanos, incluída nas grades curriculares dos projetos
didáticos-pedagógicos
desenvolvidos nos cursos jurídicos pertencentes a
instituições representativas do
Brasil e da Argentina, como a PUC-Rio e Universidade de
Buenos Aires (UBA)
verifica-se diversos graus de semelhança na inclusão de
conteúdos e a mudança de
discurso e práticas docentes desenvolvidas em sala de
aula. Esta pesquisa partindo
da premissa do importante papel que historicamente a
sociedade latino-americana
tem dado aos bacharéis em direito identifica e descreve
as
características e
dissonâncias entre o discurso docente e as práticas
aplicadas no último quartel do
século XX. A leitura comparada das características
identificadas permite concluir
que a disciplina de Direitos Humanos deve sua inclusão a
necessidade de satisfazer
as demandas de dois processos paralelos: democratização
e
internacionalização.
Mas esta inclusão consiste basicamente na adoção de um
discurso formalista dos
Direitos Humanos que não é acompanhado de condições e
práticas pedagógicas
transformadoras. / [es] La presente tesis de doctorado sobre Reflexiones sobre la
Práctica y el
Discurso Docente en la Enseñanza Jurídica en Brasil y
Argentina (1985-2000) en
Particular en la Disciplina de Derechos Humanos postula un
análisis científico del
proceso de educación jurídica para la formación de los
operadores de derecho. A
través del estudio comparado de la disciplina de derechos
humanos, incluida en las
estructuras curriculares de los proyectos didácticos y
pedagógicos desarrollados en
los cursos jurídicos pertenecientes a instituciones
representativas de Brasil y de
Argentina, como la PUC-Rio y la Universidad de Buenos
Aires (UBA), se
verifican diversos grados de semejanza en la inclusión de
contenidos y el cambio
del discurso y de las prácticas docentes desarrolladas en
sala de clases. Esta
investigación partiendo de la premisa del importante papel
que históricamente la
sociedad latinoamericana ha dado a los bachilleres en
derecho identifica y describe
las características e disonancias entre lo discurso
docente y las prácticas aplicadas
en lo último cuarto del siglo XX. La lectura comparada de
las características
identificadas permite concluir que la disciplina de
Derechos Humanos debe su
inclusión a la necesidad de satisfacer las demandas de dos
procesos paralelos:
democratización e internacionalización. Pero esta
inclusión consiste básicamente
en la adopción de un discurso formalista de los Derechos
Humanos que no es
acompañado de condiciones y prácticas pedagógicas
transformadoras.
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[fr] L ENSEIGNANT DE L ÉDUCATION DE BASE DU 5E AU 8E. DEGRÉ ET LEURS SAVOIRS PROFESSIONNELS / [pt] O PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA DE 5A. A 8A. SÉRIE E SEUS SABERES PROFISSIONAISCECILIA MARIA FERREIRA BORGES 09 October 2003 (has links)
[pt] Esta tese inscreve-se no âmbito das pesquisas
internacionais que se interessam pelos saberes dos
docentes, considerando o seu trabalho e a sua formação.
Trata-se de uma investigação sobre os saberes profissionais
em relação à problemática dos componentes disciplinares
(formação disciplinar, disciplinas ensinadas ou matérias
escolares, estrutura curricular disciplinar, orientações
disciplinares) que intervêm na formação e no trabalho
dos professores da Educação Básica do Ensino Fundamental de
5a. a 8a. séries no Brasil. A pesquisa busca compreender,
por meio da análise de depoimentos colhidos através de
entrevistas semi-estruturadas, como vinte e três
professores, de diferentes disciplinas, concebem seus
saberes profissionais em relação a esses componentes. Que
lugar, peso e significado eles lhes atribuem, tanto na sua
formação inicial quanto no seu trabalho? Centrando-se,
particularmente, sobre três ordens de questões relativas à
aprendizagem do trabalho docente, aos saberes na base da
profissão e ao trabalho curricular, explora conceitos como
conhecimento pedagógico da matéria, conhecimentos
disciplinares, disciplinas, saberes da experiência, entre
outros. Mostra como as experiências préprofissionais
e profissionais ocupam boa parte do discurso dos docentes
no que concerne à aprendizagem do métier, sem, contudo,
desconsiderar a formação inicial, de orientação disciplinar
que, porém, não dá conta da complexidade do ofício docente.
Indica seis categorias de saberes profissionais, apontadas
pelos professores, entre os quais, os saberes disciplinares
são considerados no bojo de um amálgama, envolvendo as
competências, o saber-fazer e saber-ser, os conhecimentos,
as posturas e valores etc. Por fim, aponta como, frente ao
trabalho curricular, os professores aproximam-se da idéia
do ensino como arte. De modo que, entre as finalidades
escolares de educar e instruir, evidencia como definem e
situam seus saberes e a si próprios enquanto professores de
uma disciplina, responsáveis pela transmissão de um
conhecimento específico mas, sobretudo, engajados de modo
mais global no processo de socialização e educação de seus
alunos. Uma das figuras centrais resultante desse amálgama
de saberes profissionais aponta para a imagem de um
caleidoscópio, no qual os saberes, em constante movimento,
compõem-se, reorganizam-se, reconstroem-se e, mesmo,
hierarquizam-se de acordo com as demandas e situações
contingentes do seu trabalho. / [fr] Cette thèse s inscrit dans le champ de la recherche internationale sur les savoirs des enseignants abordés en lien avec leur travail et leur formation. Elle propose plus spécifiquement une recherche sur les savoirs professionnels en relation avec la problématique des composantes disciplinaires (formation disciplinaire, disciplines enseignées ou matières scolaires, structures disciplinaires du curriculum, orientations disciplinaires, etc.) qui interviennent dans la formation et le travail des enseignants de l éducation de base de l enseignement fondamental des niveaux 5 à 8 au Brésil. Notre recherche s efforce de comprendre, en s appuyant sur des entrevues semi-structurées avec vingt-trois enseignants de différentes disciplines, comment ils conçoivent leurs savoirs professionnels en relation à ces composantes disciplinaires. Quel place, quel poids et quelle signification leur attribuent-ils tant dans leur formation initiale que leur travail quotidien? Exploitant plus particulièrement trois ordres de questions relatifs àl apprentissage du travail enseignant, aux savoirs à la base de la profession et au travail curriculaire, la recherche explore, entre autres, des idées comme la connaissance pédagogique de la matière, les connaissances disciplinaires, les disciplines enseignées et les savoirs d expérience. Elle montre comment les références aux expériences préprofessionnelles et professionnelles dominent largement le discours des enseignants en ce qui a trait à leur apprentissage du métier. Cependant, cela n implique pas, de leur part, une dévalorisation de leur propre formation initiale d orientation disciplinaire, même si cette dernière ne permet pas, aux dires des enseignants, de rendre compte de la complexité de l exercice de leur profession. La recherche met également en évidence l existence de six catégories de savoirs professionnels identifiées par les enseignants eux-mêmes et parmi lesquelles se situent les savoirs disciplinaires ; cet ensemble de savoirs est considéré globalement comme un amalgame impliquant des compétences, des savoir-faire et des savoir-être ainsi que des connaissances, des postures et des valeurs. Finalement, la thèse souligne comment, face au travail curriculaire, les enseignants envisagent l enseignement comme un art. De
la sorte, face aux finalités scolaires d éducation et d instruction qu ils doivent assumer, notre recherche met en évidence comment les enseignants définissent et situent leurs propres savoirs ainsi que leur propre tâche de responsables de l enseignement d une matière, laquelle met en jeu, certes, leur responsabilité dans la transmission d une connaissance spécifique mais, surtout, un engagement plus global dans le processus de socialisation et d éducation des élèves. La figure central résultant de cet amalgame de savoirs professionnels pourrait notamment s exprimer par l image d un kaléidoscope dans lequel les savoirs, en constant mouvement, se recomposent, se réorganisent, se reconstruisent et, en même temps, se hiérarchisent selon les exigences et les situations contingentes de leur propre travail d enseignant.
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ContribuiÃÃes da SequÃncia Fedathi para o desenvolvimento do Pensamento MatemÃtico AvanÃado: uma anÃlise da mediaÃÃo docente em aulas de Ãlgebra LinearFrancisca ClÃudia Fernandes Fontenele 00 November 2018 (has links)
FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Este trabalho discute relaÃÃes entre a Metodologia de Ensino SequÃncia Fedathi (SF) e a Teoria
do Pensamento MatemÃtico AvanÃado (PMA), buscando a compreensÃo de como a aÃÃo
docente favorece o desenvolvimento do pensamento matemÃtico discente, Ã medida que
possibilita aÃÃo-reflexÃo em sala de aula. Com efeito, o objetivo principal foi compreender
como a mediaÃÃo docente, apoiada na SF, influencia no desenvolvimento do PMA de alunos
de licenciatura em aulas de Ãlgebra Linear. Caracterizou-se como um estudo de natureza
qualitativa, cujas questÃes de pesquisa remeteram ao estudo de caso. A investigaÃÃo de campo
dividiu-se em trÃs etapas: (a) observaÃÃo de uma disciplina de Ãlgebra Linear; (b) realizaÃÃo
de um curso de extensÃo; e (c) grupo de estudos, com participantes da etapa anterior. As duas
primeiras etapas trataram do ensino na Ãlgebra Linear utilizando a SF e a terceira cuidou de
seu estudo como metodologia de ensino. Nos resultados, identificou-se, na mediaÃÃo docente,
o incentivo à mobilizaÃÃo de variados processos mentais, desencadeados mediante o uso de
perguntas, que propiciaram a mediaÃÃo dialogada, bem como do uso do software Geogebra e
da maneira como as representaÃÃes matemÃticas foram exploradas. AlÃm disso, foram
explorados o tratamento e a conversÃo dos registros de representaÃÃo. Os processos de
generalizaÃÃo e abstraÃÃo foram notados com maior Ãnfase na aÃÃo/mediaÃÃo docente, em
especial, quando se incentivava os alunos a observar a estrutura matemÃtica subjacente ao
conteÃdo. AlÃm disso, foram identificadas evidÃncias de que a SF pode contribuir nÃo apenas
para o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, mas, tambÃm, para o desenvolvimento social,
afetivo e metacognitivo, que contribuem significativamente para a predisposiÃÃo do aluno em
adquirir conhecimentos e pÃr em prÃtica o raciocÃnio investigativo. Concluiu-se que a SF pode
propiciar um ambiente favorÃvel ao desenvolvimento de processos de PMA de alunos de
licenciatura em MatemÃtica nas aulas de Ãlgebra Linear, uma vez que favorece a aÃÃo discente
e orienta o professor quanto à maneira de interagir e realizar a mediaÃÃo do conteÃdo em sala
de aula, de modo a respeitar o tempo de maturaÃÃo do aluno, seu desenvolvimento cognitivo,
levando-o a entender os conceitos de modo significativo, sem se limitar à memorizaÃÃo de
regras e manipulaÃÃo algorÃtmica. / Este trabalho discute relaÃÃes entre a Metodologia de Ensino SequÃncia Fedathi (SF) e a Teoria
do Pensamento MatemÃtico AvanÃado (PMA), buscando a compreensÃo de como a aÃÃo
docente favorece o desenvolvimento do pensamento matemÃtico discente, Ã medida que
possibilita aÃÃo-reflexÃo em sala de aula. Com efeito, o objetivo principal foi compreender
como a mediaÃÃo docente, apoiada na SF, influencia no desenvolvimento do PMA de alunos
de licenciatura em aulas de Ãlgebra Linear. Caracterizou-se como um estudo de natureza
qualitativa, cujas questÃes de pesquisa remeteram ao estudo de caso. A investigaÃÃo de campo
dividiu-se em trÃs etapas: (a) observaÃÃo de uma disciplina de Ãlgebra Linear; (b) realizaÃÃo
de um curso de extensÃo; e (c) grupo de estudos, com participantes da etapa anterior. As duas
primeiras etapas trataram do ensino na Ãlgebra Linear utilizando a SF e a terceira cuidou de
seu estudo como metodologia de ensino. Nos resultados, identificou-se, na mediaÃÃo docente,
o incentivo à mobilizaÃÃo de variados processos mentais, desencadeados mediante o uso de
perguntas, que propiciaram a mediaÃÃo dialogada, bem como do uso do software Geogebra e
da maneira como as representaÃÃes matemÃticas foram exploradas. AlÃm disso, foram
explorados o tratamento e a conversÃo dos registros de representaÃÃo. Os processos de
generalizaÃÃo e abstraÃÃo foram notados com maior Ãnfase na aÃÃo/mediaÃÃo docente, em
especial, quando se incentivava os alunos a observar a estrutura matemÃtica subjacente ao
conteÃdo. AlÃm disso, foram identificadas evidÃncias de que a SF pode contribuir nÃo apenas
para o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, mas, tambÃm, para o desenvolvimento social,
afetivo e metacognitivo, que contribuem significativamente para a predisposiÃÃo do aluno em
adquirir conhecimentos e pÃr em prÃtica o raciocÃnio investigativo. Concluiu-se que a SF pode
propiciar um ambiente favorÃvel ao desenvolvimento de processos de PMA de alunos de
licenciatura em MatemÃtica nas aulas de Ãlgebra Linear, uma vez que favorece a aÃÃo discente
e orienta o professor quanto à maneira de interagir e realizar a mediaÃÃo do conteÃdo em sala
de aula, de modo a respeitar o tempo de maturaÃÃo do aluno, seu desenvolvimento cognitivo,
levando-o a entender os conceitos de modo significativo, sem se limitar à memorizaÃÃo de
regras e manipulaÃÃo algorÃtmica.
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