Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-05T12:05:52Z No. of bitstreams: 1 Márcia Sayoko Nanaka.pdf: 943866 bytes, checksum: a9c6fb815c1f17ae99dcbdc469ecc916 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-05T12:05:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Sayoko Nanaka.pdf: 943866 bytes, checksum: a9c6fb815c1f17ae99dcbdc469ecc916 (MD5) Previous issue date: 2018-08-20 / The research had as object the continuing education of the children’s teachers from zero to three years old from a Children Education Centre (CEC) of Curitiba and as aim to identify the continuing education contributions and weak points on the knowledge and the use of the pedagogical documentation. The research problem arose from my professional performance in the Children Education. Yet as a teacher, the doubts, the uncertainties and the perception of the work’s invisibility with babies and toddlers emerged and mobilized me in order to seek study and reference sources. Today, still in the Children Education as a teacher, I continue to have this pedagogical urgency from the beginning of my practice, no longer in response to the families or the pedagogical coordination (PC), but to contribute with the teachers’ formative process. In order to develop this work, it was used a qualitative approach aiming to listen to the subjects about their experiences with the continuing education held in the institution, mainly for the pedagogical documentation usage. The procedures used for the data production were a questionnaire applied to 5 teachers and interviews with two pedagogical coordinators from the CEC. The qualitative approach was based in the studies of Lüdke and André (1986). In order to discuss the continuing education, the research was supported by the theoretical assumptions of Canário (2008); Imbernón (2006 and 2016); Garcia (2010) and André (2007). The data revealed that the continuing education contributed for the child and teacher’s visibility, through the studies and discussions about the pedagogical documentation which enable a change in the teachers’ view, not only about themself, when they assume the authorship of the work and assign sense to the pedagogical doing, but also when they start to conceive the child hastily. The pedagogical coordinators brought various evidence of changes resulting from the continuing education focused in the pedagogical documentation, ponting not only the improvement of the quality of the records but also in the teachers’ view, a view which treasures the experiences and the learning process of babies and children / A pesquisa teve como objeto a formação continuada dos professores de crianças de zero a três anos de um Centro de Educação Infantil (CEI) de Curitiba e por objetivo identificar contribuições e pontos frágeis da formação continuada sobre o conhecimento e uso da documentação pedagógica. O problema da pesquisa originou-se pela minha atuação profissional na Educação Infantil. Ainda como professora, surgiram as dúvidas, as incertezas e a percepção da invisibilidade do trabalho com os bebês e as crianças bem pequenas que me mobilizaram a buscar fontes de referências e estudos. Hoje, ainda na Educação Infantil como formadora, continuo tendo essa urgência pedagógica do início da minha atuação, não mais para responder às famílias ou à coordenação pedagógica (CP), mas para contribuir com os processos formativos dos professores. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se a abordagem qualitativa com a finalidade de ouvir os sujeitos, sobre suas experiências com a formação continuada realizada na instituição, em especial para o uso da documentação pedagógica. Os procedimentos utilizados para produção de dados foram um questionário para cinco professoras e entrevistas com duas coordenadoras pedagógicas do CEI. A abordagem qualitativa foi embasada nos estudos de Lüdke e André (1986). Para discutir a formação continuada, a pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos de Canário (2008); Imbernón (2006 e 2016); Garcia (2010) e André (2007). Os dados revelaram que a formação continuada contribuiu para a visibilidade da criança e do professor, por meio dos estudos e discussões sobre a documentação pedagógica que possibilitaram mudança no olhar das professoras não só sobre si mesmas, quando assumem a autoria do trabalho e atribuem sentido ao fazer pedagógico, mas também quando passam a conceber a criança de um novo modo. As coordenadoras pedagógicas trouxeram muitas evidências das mudanças decorrentes da formação continuada, centrada na documentação pedagógica, indicaram não só a melhoria na qualidade dos registros, mas também no olhar das professoras, um olhar que valoriza as experiências e os processos de aprendizagem dos bebês e das crianças

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:09:27Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Olivieri Santos.pdf: 1811395 bytes, checksum: fbcd16d162c625dfdf562311a8904437 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T10:09:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Olivieri Santos.pdf: 1811395 bytes, checksum: fbcd16d162c625dfdf562311a8904437 (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / This study aimed to provide a reflexive exercise to the Children Education teacher about her professional role as protagonist of the teaching action, pointing to the continuing formation and the guiding principles’ elaboration which may contribute to the education project of teachers in a Children Education Centre (CEC) from the Municipal Education System of São Paulo, located in the South end of the city. The research presented the following problematization: How the Pedagogical Coordinator may give a continuing formation to this teacher that allows her professional development and transform her pedagogical practices. In order to develop this work, a quantitative approach was used with the purpose of giving a new meaning for the work context and the educating space of six teachers, research subjects, aiming to understand their visions and world conceptions, their ways of acting and thinking through the life histories recalled in seven meetings of biographical workshops. The procedures used to produce the data were the questionnaire and life narratives based on the theories of Josso (2004) and Delory- Momberger (2006) and defined as a formative approach focused on the learning subject. In order to discuss the professional development, the research was supported by the theoretical assumptions of Imbernón (2011) who highlight the importance of thinking about the formation and the journey of the teaching professionalism. The life histories provided, to the teachers’ group, the building of a collaborative network of memories and meanings for the profession valorization and understanding, allowing to give a new meaning the space of continuous formation that the School should be. The teachers rebuilt their steps and thought about a formation and a voice of a professional group which fell itself invisible in front of the Education System. From the analysis, this study proposed guiding principles for a formation project which meet the individual needs of teachers, respecting the collective space in the Scholar Unity, enforcing the educational legislation and, mainly, contributing to changes in the pedagogical practices of teachers and to improve the teaching and learning process with babies and children in the Children Education / O presente estudo teve por objetivo propiciar ao professor de Educação Infantil um exercício reflexivo do seu papel profissional como protagonista da ação docente, visando à formação continuada e à formulação de princípios norteadores que possam contribuir no projeto de formação de professores em um Centro de Educação Infantil (CEI) da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, localizado no extremo sul da cidade. A pesquisa apresentou a seguinte problematização: como o Coordenador Pedagógico pode proporcionar a esse professor uma formação continuada que possibilite seu desenvolvimento profissional e transforme suas práticas pedagógicas. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se a abordagem qualitativa com a finalidade de ressignificar o contexto de trabalho e o espaço formativo de seis professoras, sujeitos da pesquisa, buscando compreender suas visões e concepções de mundo, seus modos de agir e pensar por meio das histórias de vidas resgatadas em sete encontros de ateliês biográficos. Os procedimentos utilizados para produção de dados foram o questionário e as narrativas de vida embasadas nas teorias de Josso (2004) e Delory-Momberger (2006) e definidas como uma abordagem formativa centrada no sujeito aprendente. Para discutir o desenvolvimento profissional, a pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos de Imbernón (2011) ao ressaltar a importância de se pensar na formação e no percurso da profissionalidade docente. As histórias de vida proporcionaram, ao grupo de professoras, a construção de uma rede colaborativa de memórias e significados para a valorização e o entendimento da profissão, permitindo ressignificar o espaço de formação permanente que deve ser a Escola. As professoras reconstruíram seus passos e refletiram sobre a formação e a voz de um grupo profissional que se sente invisível perante o Sistema de Ensino. A partir da análise, esse estudo propôs princípios norteadores para um projeto de formação que atenda às necessidades individuais de educadores, respeitando o espaço coletivo na Unidade Escolar, fazendo cumprir a legislação educacional e, principalmente, contribuindo para mudanças nas práticas pedagógicas de professores e para aprimorar os processos de ensino e aprendizagem construídos com bebês e crianças na Educação Infantil

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:11:56Z No. of bitstreams: 1 Célia Quinteiro de Oliveira Bezerra.pdf: 1637474 bytes, checksum: 5c5f098e2a8ab6cf342b9483eb8a82c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T10:11:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Célia Quinteiro de Oliveira Bezerra.pdf: 1637474 bytes, checksum: 5c5f098e2a8ab6cf342b9483eb8a82c0 (MD5) Previous issue date: 2018-09-06 / The objective of this paper was to analyze the implications of the mismatches of the working days in the formative actions of the Pedagogical Coordinator in the Municipal Schools of Childhood Education (MSCEs) of São Paulo. The methodological option used was the qualitative approach, which allows us to capture the different meanings of the experiences lived in the school environment (André, 1983). The data were collected through semi-structured interviews with three pedagogical coordinators, working in MSCEs organized with two periods for students and three periods for teachers. The data indicated that the Pedagogical Coordinators recognize their formative role, elaborate the training projects based on the observed needs and are concerned with qualifying the work performed in the intermediate shift. Also, it was possible to verify that the mismatch of the working days in the MSCEs and the three groups of formation resulting from it make, difficult the accompaniment by the PC, as well as the accompaniment of classrooms and the pedagogical activities in general and the analysis and orientation of teachers' planning and times of exchange among teachers working with the same class. It is considered that these implications can compromise the formative process, whose objective should be to enable the transformation of pedagogical actions so that become better and better. It was suggested the elaboration of proposals that promote moments of collective work less fragmented and with more integrated participation for the discussion and elaboration of the planning / O objetivo deste trabalho foi analisar as implicações dos descompassos das jornadas de trabalho nas ações formativas do Coordenador Pedagógico nas Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIs) de São Paulo. A opção metodológica utilizada foi a abordagem qualitativa, que permite capturar os diferentes significados das experiências vividas no ambiente escolar (André,1983). Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas junto a três coordenadoras pedagógicas que trabalham em EMEIs organizadas com dois períodos para alunos e três períodos para professores. Os dados indicaram que as Coordenadoras Pedagógicas reconhecem seu papel formador, elaboram os projetos de formação a partir das necessidades observadas e apresentam preocupação em qualificar o trabalho realizado no turno intermediário. Também foi possível constatar que os descompassos das jornadas nas EMEIs e os três grupos de formação dele decorrentes, dificultam seu acompanhamento pelo Coordenador Pedagógico, bem como o acompanhamento das salas de aula e das atividades pedagógicas de modo geral e a análise e orientação dos planejamentos dos professores e dos momentos de troca entre os professores que trabalham com a mesma turma. Considera-se que essas implicações podem comprometer o processo formativo, cujo objetivo deve ser o de possibilitar a transformação de ações pedagógicas para que se tornem cada vez melhores. Sugeriu-se a elaboração de propostas que promovam momentos de trabalho coletivo menos fragmentado e a participação mais integrada para a discussão e elaboração do planejamento

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-11T11:58:30Z No. of bitstreams: 1 Mariana Fernandes Panizza.pdf: 794674 bytes, checksum: f57ad7551afed5144bc7de585f4af49a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-11T11:58:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Fernandes Panizza.pdf: 794674 bytes, checksum: f57ad7551afed5144bc7de585f4af49a (MD5) Previous issue date: 2018-10-01 / This study aimed to comprehend the needs, challenges and formative possibilities of the school management in the kindergartens affiliated to the Education Municipal System (EMS) of São Paulo and to suggest markers for the managers’ formation in the school supervision role which collaborate and qualify the educative actions built with babies and children in the Children Education. The research presented this problematization: how the school supervision may contribute to the formative needs of the school management of the kindergartens affiliated to the system. In order to develop this work, a qualitative approach was used with the aim to recognize through the narrative interview, with four subjects, two double of managers (Direction and Pedagogical Coordination), inspired in the theories of Josso (2004, 2007); Souza (2007); André (2008). The historical contextualization of the kindergartens in the city of São Paulo was supported by authors as Haddad, Campos and Rosemberg (1991), Sanches (2003), Kulmann Jr. (1998) and Franco (2012 and 2015). The comprehension about the meaning of the childhood was based on Arroyo (1994). In order to discuss the continuing education and the school management, the theoretical assumptions of Nóvoa (2002, 2007 and 2009), Garcia (1999), Souza and Placco (2015), Salmaso (2012), Rangel (1998), Possani (2012) and Libâneo (2001) were used. The analysis of the narratives was made from the needs, challenges and formative possibilities presented by the managers. This study resulted in markers to a formative proposal which, through an integrated schedule between the kindergarten, the pedagogical department of the Regional Education Directory and the School Supervision, contemplate the kindergartens’ scarce formation in order to overcome the challenges, therefore we highlight conceptions and intentions which need to be present in the formative proposal / O presente estudo teve por objetivo, compreender as necessidades, desafios e as possibilidades formativas da gestão nas creches conveniadas da Rede Municipal de Educação (RME) de São Paulo e propor indicativos, para formação dos gestores no papel da supervisão escolar, que colabore e qualifique as ações educativas construídas com bebês e crianças na Educação Infantil. A pesquisa apresentou a seguinte problematização: como a supervisão escolar pode contribuir com as necessidades formativas da gestão escolar das creches da rede conveniada. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se a abordagem qualitativa, com a finalidade de reconhecer por meio da entrevista narrativa as necessidades formativas de quatro sujeitos, duas duplas gestoras (Direção e Coordenação Pedagógica) inspiradas nas teorias de Josso (2004 2007); Souza (2007); André (2008). A contextualização histórica das creches no município de São Paulo, foi respaldada por autores como: Haddad, Campos e Rosemberg (1991); Sanches (2003); Kulmann Jr. (1998); e Franco (2012, 2015). Embasa a compreensão, acerca do significado da infância Arroyo (1994). Para discutir a formação continuada e a gestão escolar, a pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos de Nóvoa (2002, 2007, 2009); Garcia (1999); Souza e Placco (2015); Salmaso (2012); Rangel (1998); Possani (2012); e Libâneo (2001). A análise das entrevistas, foi realizada a partir das necessidades, desafios e possibilidades formativas, apresentadas pelas gestoras. Esse estudo resultou em indicativos para uma proposta formativa, que por meio de um calendário integrado entre a creche, o departamento pedagógico da Diretoria Regional de Educação e a Supervisão Escolar, que contemple a escassa formação das creches da rede conveniada. A garantia de momentos formativos permanentes; coletivos; reflexivos; e propositivos, com as equipes gestoras da creche é fundamental, para a superação dos desafios, sendo assim, destacamos concepções e intenções que precisam estar presentes na proposta formativa

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-13T11:43:40Z No. of bitstreams: 1 Fátima do Socorro da Silva Carvalho.pdf: 863266 bytes, checksum: 54908be92981328b6001624ee1e29abf (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-13T11:43:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fátima do Socorro da Silva Carvalho.pdf: 863266 bytes, checksum: 54908be92981328b6001624ee1e29abf (MD5) Previous issue date: 2018-10-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work aims to investigate the function of the Early Childhood Education teacher based on the study of several researchers and theorists of the theme, through the characterization of laws and regulations about the theme in the city of São Paulo and in Brazil, and to search for perspectives about the work of teachers of babies and small children expressed in semi-structured interviews with 04 expert professionals in the area who act in early childhood education in the city of São Paulo (01 principal and 3 teachers). The theoretical support is based in authors such as FúlviaRosemberg – that has established the bases for a high quality early childhood education and the specificities of the professional who work in this stage; Tizuko M. Kishimoto – concerning how to practically operate the education by means of the activity of playing; EmmiPikler and Zabalza – who have brought the conception of early childhood education itself. Data obtained were presented in summary tables, pictures and charts of information, whose results have suggested that: (a) it is possible to identify and establish relations among the theorists and the regulations concerning the characterization of the identity of the teacher of babies and small children, based on the conceptions of childhood and the childhood pedagogy; (b) the manifestations of the interviewed professionals, besides their experience, have revealed certain ignorance of the regulations, lack of clarity with regard to the functions of taking care and educating, though agreeing on the importance of always focusing the child; (c) such agreement approaches the professionals to the theorists, who recognize the childhood as an important stage and a vital moment in the human beings’ lives, that must be lived with quality by the children and with a specific perspective facing the childhood, by the professionals; and (d) theoretical concepts, legal regulations and depositions of the interviewed professionals recognize the importance of considering the child as historical and law subject and the playing as their main form of expression, as well as the need of mediating knowledge, providing meaningful experiences through the most varied languages. Therefore, considering those three investigated perspectives – the academic production (research and theories), the guiding legal documents and the perspectives expressed by the acting professionals – to bea teacher of babies and small children innurseries and Early Childhood Education Centers (known as CEIs) is defined as: the one who cares/educates in an indissociable way, plans and organizes the experiences of knowing, mediates the relationships of the child with the world, is the attentive observer, who registers the child’s development / Esta Pesquisa investiga a função de professor de educação infantil com base no estudo de diversos teóricos e pesquisadores do tema, na caracterização das leis e normatizações sobre o tema na cidade de São Paulo e no Brasil, e na busca das visões sobre o trabalho do professor de bebês e crianças pequenas expressas em entrevistas semi-estruturadas realizadas com 04 profissionais experientes na área e que atuam na educação infantil no município de São Paulo (01 diretora e 3 professoras). A pesquisa tem como apoios teóricos, autores como: Fúlvia Rosemberg – que estabelece as bases para uma educação infantil de qualidade e as especificidades do profissional que atua nesta etapa; Tizuko M. Kishimoto – em relação a como operar na prática a educação por meio da atividade de brincar; Emmi Pikler e Zabalza – que trazem para a pesquisa a concepção de educação infantil propriamente dita. Os dados obtidos são apresentados em quadros síntese de informações, figuras e tabelas, cujos resultados sugerem que: a) é possível identificar e estabelecer relações entre os teóricos e as o normatizações acerca da caracterização da identidade do professor de bebês e crianças pequenas, com base em concepções de infância e de pedagogia da infância; b) as manifestações das profissionais entrevistadas, apesar de sua experiência, revelam certo desconhecimento das normatizações, falta de clareza quanto às funções de cuidar e educar, embora concordem no que se refere à importância de se ter um olhar sempre para a criança; c) tal concordância aproxima as profissionais dos teóricos, que reconhecem a infância como uma fase importante e um momento vital na vida dos seres humanos, que deve ser vivido com qualidade pelas crianças e com um olhar especificamente voltado para a infância, pelos profissionais; e d) conceitos teóricos, normas legais e depoimentos das profissionais entrevistadas reconhecem a importância de se considerar a criança como sujeito histórico e de direito e a brincadeira como sua principal forma de expressão, assim como a necessidade de se mediar os saberes, proporcionando experiências significativas nas mais diversas linguagens. Assim, nos três âmbitos investigados – a produção acadêmica (pesquisas e teorias), os documentos legais norteadores e as visões expressas pelas profissionais em exercício – ser professor de bebês e crianças pequenas em creches e CEIs se define como: aquele que cuida/educa d forma indissociável, planeja e organiza as experiências de saber, faz a mediação das relações da criança com o mundo, é o observador atento, que registra o desenvolvimento infantil

With a phenomenographic perspective this thesis aims to study preschool teachers experiences of parent cooperation. In order to complete the aim of this study we have formulated three inquiries:     What qualifications do the preschool teacher consider contributing to good cooperation?     What qualifications do the preschool teacher consider leads to a lack of cooperation?    What appears as power relationships in the preschool teacher experiences?     According to the curriculum, preschool teacher requires to build trustworthy relations with parents. This appears to be a complex task. With a quantitative method the data in this study consist of seven interviews with preschool teachers that work in preschools. With our phenomenographic approach we were able to find different categories from the preschool teachers experienced narratives. This thesis consists of an inductive study where the preschool teachers narratives determine our theoretical notions. The notions are: Cooperation, communication, attachment relationship, intercultural knowledge and empowerment, the conclusion of the study reveals that power relations exist between parents and preschool teachers, the teachers have a power position because of their knowledge and parents because of their right to choose among preschools. The study shows that the task to please parents needs can be difficult, it also shows that misunderstandings and the increased number of children in the group aggravates the mission to fulfil the curriculum assignment regarding cooperation with parents. The result also shows that creating a trustful relation with mutual understanding of each other differences can lead to improve the cooperation.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-21T11:25:29Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula Silva Tozzo.pdf: 914325 bytes, checksum: 6322dec5813ae4b71552831ed9d7aec6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-21T11:25:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Silva Tozzo.pdf: 914325 bytes, checksum: 6322dec5813ae4b71552831ed9d7aec6 (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Introduction: reading aloud by the teacher of early childhood education in the process of formation of the reading child is important and this is emphasized in the oral expressiveness. Objective: to investigate the judgment of children regarding the use of oral expressiveness parameters in reading aloud, at the moments before and after speech-language intervention. Method: this research was carried out in two stages. In the first one, two teachers participated in a workshop that worked with the resources of expressivity oral, in situation of reading aloud. Before and after this intervention, audiograved material was collected in which the teachers read a story. Oral expression parameters were studied in loud reading, such as pause, articulation, resonance, pitch and intensity, as well as questions related to breathing, with a focus on pneumono - articular coordination. In the second stage, this material was presented individually and randomly to 54 children between 5 and 6 years of age regularly enrolled in Pre-II in Early Childhood Education to verify if they perceived a difference in pre- and post-intervention recordings and by which they chose. Those who chose post-intervention were grouped into small groups to justify their choices. The data collected in the first stage were analyzed by the children in the light of a perceptive auditory evaluation. Result: the teachers reported improvement after the intervention with special attention in increasing the time and in the use of the expressive elements. There was a statistically significant association between the hearing condition. In the justifications of the children there was an association of sense and sometimes of sound from their listening. When the occurrences were quantified, it was verified that the expressive effects adopted by the teachers were associated more with the sense of voice (39) than with sound (27). Conclusion: the children, when judging the excerpts from reading aloud, before and after the speech therapy intervention with two teachers, were able to perceive differences in oral expressiveness emphasized more by expressions related to sense / Introdução: a leitura em voz alta realizada pelo professor de educação infantil no processo de formação da criança leitora é importante e essa se dá com ênfase na expressividade oral. Objetivo: investigar o julgamento de crianças quanto ao uso de parâmetros de expressividade oral em leitura em voz alta, nos momentos pré e pós-intervenção fonoaudiológica. Método: esta pesquisa foi realizada em duas etapas. Na primeira, dois professores participaram de uma oficina que trabalhou com os recursos de expressividade oral, em situação de leitura em voz alta. Antes e após essa intervenção, foi coletado material audiogravado em que as professoras leram uma história. Foram trabalhados parâmetros de expressividade oral na leitura em voz alta, tais como, pausa, articulação, ressonância, pitch e intensidade, além de questões referentes à respiração, com enfoque na coordenação pneumofonoarticulatória. Na segunda etapa, esse material foi apresentado individualmente e de forma aleatória para 54 crianças entre 5 e 6 anos de idade regularmente matriculada no Pré II na Educação Infantil para verificar se perceberam diferença nas gravações pré e pós-intervenção e por qual optaram. As que escolheram a pós-intervenção, foram reunidas em pequenos grupos para justificar suas escolhas. Os dados coletados na primeira etapa foram analisados pelas crianças à luz de uma avaliação perceptivo auditiva. Resultado: as professoras referiram melhora após a intervenção com especial atenção no aumento do tempo e no aproveitamento dos elementos expressivos. Houve associação estatisticamente significativa entre a condição ouvida. Nas justificativas das crianças houve uma associação ora do sentido, ora do som a partir de suas escutas. Quantificadas as ocorrências, verificou-se que os efeitos expressivos adotados pelas professoras associaram-se mais ao sentido da voz (39) do que ao som (27). Conclusão: as crianças, ao julgarem os trechos da leitura em voz alta, realizadas antes e após a intervenção fonoaudiológica com dois professores, foram capazes de perceber diferenças na expressividade oral salientadas mais por expressões relacionadas ao sentido

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-03-26T12:27:31Z No. of bitstreams: 1 Midiã Olinto de Oliveira.pdf: 1973767 bytes, checksum: 8f0486eccbfaca774e192ce1c114e4fe (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T12:27:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Midiã Olinto de Oliveira.pdf: 1973767 bytes, checksum: 8f0486eccbfaca774e192ce1c114e4fe (MD5) Previous issue date: 2018-01-29 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research investigated the insertion period of beginner teachers in nursery education in a municipal school of Guarulhos, with focus on the analysis of pedagogical activities proposed, reflecting on possible contributions and limitations of professional education. Besides that, difficulties faced by inexperienced teachers and their objective work conditions are described and analyzed. The main hypothesis is that teachers’ practices is oriented by a habitus composed of dispositions that allow the mobilization of different knowledge to promote learning and development of children. The research data were obtained during 2016, by questionnaires, semi-structured interviews and observing the performance of four teachers, two of them experienced and two of them new. For the analysis, historical-cultural theory and its conception of development and of the teacher’s central role in the organization of teaching were adopted. Also Pierre Bourdieu’s concepts of habitus and cultural capital were used. The data analysis pointed to the prevalence of spontaneous and unplanned practices, as well as to formative experiences that reflect social conditions in which the education of small children in the public school occurs. The access to knowledge is poor and there is limited and restricted participation of children in the activities. Furthermore, inexperienced teachers face difficulties related to class management, discipline, mastery of specific contents of this teaching area, relating to peers and parents, as well as coping with precarious working conditions / Esta pesquisa investigou o período de inserção profissional na educação infantil, procurando analisar as atividades propostas em classe para as crianças do berçário, em uma escola municipal de Guarulhos e problematizando as possíveis contribuições e limitações da formação inicial para o exercício dessa função. Além disso, buscou descrever e analisar as dificuldades enfrentadas pelas iniciantes, bem como suas condições objetivas de trabalho. A hipótese central do estudo é a de que a ação profissional docente é orientada por um habitus composto de disposições que permitem a mobilização de diferentes conhecimentos para promover a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças. Os dados da pesquisa foram obtidos, ao longo do ano de 2016, por intermédio de respostas a questionário, realização de entrevistas semiestruturadas e de observação da atuação de quatro professoras, duas experientes e duas ainda iniciantes. Para a análise dos elementos presentes no objeto de estudo, adotou-se o referencial da teoria histórico-cultural, sua concepção de desenvolvimento e do papel central do professor na organização do ensino. Também os conceitos de habitus e de capital cultural do Pierre Bourdieu foram fundamentais para a análise da formação e atuação profissional. A análise dos dados apontou para a prevalência de práticas espontâneas e não planejadas e a proposição de atividades e de experiências formativas condizentes com as condições sociais objetivas nas quais se processa educação das crianças pequenas na escola pública. O acesso orientado ao conhecimento é limitado e constata-se uma reduzida e restrita participação das crianças nas atividades realizadas. Além disso, professoras iniciantes enfrentam dificuldades relativas ao manejo de classe, à disciplina, ao domínio de conteúdos específicos dessa faixa de atendimento, às relações com os pares e com os pais, além de exercerem a docência em condições objetivas de trabalho precárias

Studiens syfte att få fördjupad kunskap om hur förskollärare upptäcker och praktiskt arbetar med normbrytande beteende hos barn, samt vilken kunskap de upplever att de har om risk- och skyddsfaktorer som en del i detta arbete. För att besvara studiens syfte tillämpades en kvalitativ metod där semistrukturerade djupintervjuer genomfördes med 13 förskollärare. Resultaten visade att förskollärare upplever sig ha kunskapen att upptäcka normbrytande beteende bland barn. Däremot upplever de inte att de besitter en kunskap om risk- och skyddsfaktorer, trots att författarna kan urskilja att förskollärarna i sitt arbetssätt arbetar med vad som i forskning menas med risk- och skyddsfaktorer. Vidare framgår det att de har tydliga handlingsplaner för hur de ska agera praktiskt när det upptäcker ett normbrytande beteende hos ett barn. Avslutningsvis upplever förskollärarna att det ingår i deras uppgift att upptäcka normbrytande beteende och arbeta med risk- och skyddsfaktorer hos dessa barn för att förhindra en negativ beteendeutveckling. / The aim of the present study is twofold. Firstly, the aim is to gain a deeper understanding of how preschool teachers discover and manage normbreaking behavior among children. Secondly, the aim is to understand how they experience their knowledge about risk- and protective factors for normbreaking behavior. The authors conducted semi-structured interviews with 13 preschool teachers. The result showed that preschool teachers have the knowledge to discover normbreaking behavior among children in preschool. The preschool teachers do not have knowledge regarding risk- and protective factors for normbreaking behavior, but the writers identify them to work according to the risk- and protective factors that are presented in earlier literature. Additionally, preschool teachers are well aware of the course of action to take whenever they discover a child with normbreaking behavior. Lastly, the preschool teachers believe it to be a part of their task to discover children with normbreaking behavior, and to work practically with risk- and protective factors to prevent these children from having a negative behavioral development.

As technology and our world understanding develop, we will need citizens who are able to ask and answer questions that have not been thought of yet. Currently, high school and college graduates entering the workforce demonstrate a gap in their ability to develop unique solutions and fill the current technology-driven jobs. To address this gap, science needs to be prioritized early in children's lives. The focus of this research was to analyze a science training program that would help pre-school teachers better understand Mind in the Making life skills, the nature of science, science practices, and improve their self-efficacy integrating science education into their classrooms and curriculum. Seventy-one teachers enrolled in two three-day, professional development trainings that were conducted over three, five-hour sessions approximately one month apart. During that training the teachers learned hands-on activities for young children that introduced life and physical science content. They were also given the task of developing and implementing a science-based lesson for their students and then analyzing it with other participants. The information from the lesson plans was collected for analysis. After the last training the teachers were given a pre/post retrospective survey to measure effective outcomes. The results from the lesson plans and surveys indicate that the trainings helped improve the teachers' understanding of Mind in the Making, the nature of science, and science practices. The results also show that the teachers felt more comfortable integrating science education into their classrooms and curriculum.