CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho à o resultado da pesquisa de mestrado em EducaÃÃo na linha de Movimentos Sociais, e tem como tema a organizaÃÃo do tempo e espaÃo na proposta curricular no Curso de EdificaÃÃes do IFPA (Instituto Federal do ParÃ). Objetiva analisar a relaÃÃo entre tempo e espaÃo no currÃculo prescrito e em aÃÃo do Curso de EdificaÃÃes do PROEJA (Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica, na modalidade EJA), ofertado pelo IFPA. Dessa forma, visa identificar as concepÃÃes e princÃpios que contemplam as novas formas de organizaÃÃo curricular do PROEJA; as relaÃÃes de tempo e espaÃo no desenvolvimento do currÃculo; e as metodologias que atendem Ãs necessidades dos alunos em relaÃÃo ao tempo e espaÃo no PROEJA. Trata de uma pesquisa de abordagem metodolÃgica qualitativa, em que foi realizado um levantamento bibliogrÃfico sobre o tema, a fim de embasar os fundamentos teÃricos que envolvem o problema. Apresenta uma anÃlise e reflexÃo dos documentos oficiais acerca da temÃtica. Paralelamente, discute os resultados obtidos a partir de questionÃrios aplicados aos alunos e professores que fazem parte do curso pesquisado. Caracteriza os sujeitos nos aspectos pessoais e nÃvel de conhecimento sobre o programa. Aborda o desenvolvimento do grupo focal, primeiramente com alunos, e em seguida com os professores que dialogaram sobre o tema, estimulados a falar de suas experiÃncias envolvendo a escola. Verifica que a aproximaÃÃo dos participantes permitiu uma melhor interaÃÃo, o que favoreceu a troca de informaÃÃes. Utiliza como base teÃrica e documental os estudos de Arroyo, Lima, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, Frigotto e Freire, bem como o Projeto PedagÃgico do curso de EdificaÃÃes do IFPA para o PROEJA e demais documentos oficiais que dÃo base ao programa. Como resultado da anÃlise dos documentos e planos de curso do PROEJA realizados neste trabalho, destaca que a concepÃÃo de integraÃÃo a partir do eixo CiÃncia, Cultura, Trabalho e Tecnologia estÃo mais prÃximoa das aÃÃes dos sujeitos, professores, alunos, gestores do que a concepÃÃo de integraÃÃo entre os conhecimentos, conforme sugere o Documento Base do PROEJA. Conclui que, nos planos de curso e em suas diretrizes, nÃo hà manifestaÃÃo de integraÃÃo entre as disciplinas de forma a criar novos conhecimentos ou conhecimentos integrados que ultrapassem na organizaÃÃo disciplinar a hierarquizaÃÃo dos conteÃdos. O que se encontra nas prescriÃÃes curriculares sÃo previsÃes de que a integraÃÃo deverà ocorrer a partir de um diÃlogo entre as disciplinas e pela troca de experiÃncias entre os professores. Revela, por fim, a materializaÃÃo do conceito de integraÃÃo em aÃÃes individuais e metodolÃgica, muito distante da discussÃo necessÃria à quebra das barreiras entre as diferentes Ãreas e professores das diferentes disciplinas e as possibilidades de integraÃÃo entre os diferentes teÃricos. / This dissertation is the result of a research for Masters in Education in the line of social movements, and has as its theme the organization of time and space in the draft curriculum of the course of Buildings of IFPA. It aims to analyze the relationship between time and space in the curriculum in action of the course of Buildings of the PROEJA (Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica, in the form EJA), offered by IFPA. It aims to identify the concepts and principles that addresses the new forms of organization of the curriculum PROEJA; to identify the relationships between time and space in curriculum development; and also to identify the methodologies that meet the needs of students over time and space in PROEJA. Uses a qualitative methodological approach, in which it was based on a literature on the subject, with the purpose of the theoretical basis involving the problem. Presents a reflection and analysis of official documents on the subject. Parallel to the second step, applies questionnaires to students and teachers who are part of the course in focus. At this phase, it objectives to characterize the subjects in the personal aspects and level of knowledge about the program. Approaches the development focus group, at first with students and then with teachers who conversed on the subject, encouraged to talk about their experiences involving the school. Verifies that the approachment allowed to the participants a better interaction, favoring the exchange of information. Uses as theoretical and documentary support the studies of Arroyo, Lima, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, Frigotto and Freire; also the Educational Project of the course of Buildings of IFPA for PROEJA and other official documents that underlie the program. As a result of the analysis of documents and plans to travel PROEJA performed in this work, emphasizes that the concept of integration from the axis Science, Culture, Work and Technology are closer to the actions of individuals, teachers, students, managers who design integration of knowledge, as suggested by the Base Document PROEJA. Concludes that in the course plans and their policies there is no manifestation of integration across disciplines to create new knowledge or knowledge embedded in the organization beyond the disciplinary hierarchy of content. What is found in the curricular requirements are forecasts that integration should occur from a dialogue between the disciplines and the exchange of experiences among teachers. Reveals, at last, that the materialization of the concept of integration in individual stocks and methodological far the discussion needed to break the barriers between different areas and teachers from different disciplines and the possibilities of integration between the different theorists.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Horwa_t de Morais.pdf: 1648914 bytes, checksum: 17ed797c0fdfb776d08d1bdcd73bbf8c (MD5) Previous issue date: 2014-03-17 / We conducted this study to analyze the dissertations in the Graduate Programs in Education of the State of Paraná discussing the National Integration Program of Professional Education in the Middle School Modality Youth and Adult Education - PROEJA , seeking to identify the ideas presented in around the theoretical assumptions , the evaluation of the implementation and evaluation of policy in order to ascertain to what extent consider the political, economic and social assumptions on which it is produced and implemented the program . Our research has addressed, in particular, the essays that comprise the Project Leads and Potentials of PROEJA in Paraná State. We analyzed nine dissertations in this project which brought together researchers from the Graduate Program in Technology - PPGTE / UTFPR - Federal Technological University of Paraná, the Graduate Program in Education - PPGE / UFPR - Federal University of Paraná and Program Postgraduate Education - PPGE / UNIOESTE - State University of West Paraná. Our work rated dissertations from four categories you deem relevant to understand the political, economic and social assumptions of PROEJA: work as an educational principle, integrated curriculum, policy implementation and evaluation, and avoidance. Given the objectives presented in the introduction, we present our research reporting how was the definition of our object of study, the organization of work, reflections on the state and social policies and the above categories in order to analyze the dissertations. In the second chapter, we tried to rescue the history of youth and adult education in Brazil as well as some notes on vocational education. Still, in this chapter, we make an explanation about PROEJA and some of the assumptions that guide their deployment and implementation. In the third chapter, we present, in fact, the nine essays that make up the Project Leads and Potentials of PROEJA in Paraná State, pointing your route and conclusions. In the fourth and final chapter, organized in a final consideration, we try to reconstruct the route of analysis developed and rescue the proposed questions and persecuted during the research seeking to clarify how the above categories help us to identify the theoretical assumptions, the evaluation of the implementation and evaluation of policy PROEJA. / Realizamos neste trabalho a análise das dissertações defendidas em Programas de Pós-Graduação em Educação do Estado do Paraná que discutem o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA, procurando identificar as reflexões apresentadas em torno dos pressupostos teóricos, da avaliação da implementação e da política de avaliação, a fim de verificar em que medida consideram os pressupostos políticos, econômicos e sociais em que é produzido e implementado o programa. Nossa pesquisa abordou, de modo particular, as dissertações que compõe o Projeto Demandas e Potencialidades do PROEJA no Estado do Paraná. Analisamos nove dissertações defendidas no âmbito deste projeto que reuniu pesquisadores do Programa de Pós-Graduação em Tecnologia PPGTE/UTFPR Universidade Tecnológica Federal do Paraná, do Programa de Pós-Graduação em Educação PPGE/UFPR Universidade Federal do Paraná e do Programa de Pós-Graduação em Educação PPGE/UNIOESTE Universidade Estadual do Oeste do Paraná. Nosso trabalho classificou as dissertações a partir de quatro categorias que julgamos relevantes para entender os pressupostos políticos, econômicos e sociais do PROEJA: trabalho como princípio educativo, currículo integrado, política de implementação e evasão e avaliação. Tendo em vista os objetivos apresentados, na introdução, apresentamos nossa pesquisa relatando como se deu a definição de nosso objeto de estudo, a organização do trabalho, as reflexões acerca do Estado e das políticas sociais e as categorias supramencionadas a fim de analisar as dissertações. No segundo capítulo, procuramos resgatar a história da educação de jovens e adultos no Brasil bem como alguns apontamentos sobre a educação profissional. Ainda, neste capítulo, fazemos uma explanação sobre o PROEJA e alguns dos pressupostos que norteiam sua implantação e implementação. No terceiro capítulo, apresentamos, de fato, as nove dissertações que compõe o Projeto Demandas e Potencialidades do PROEJA no Estado do Paraná, apontando seus percursos e conclusões. No quarto e último capítulo, organizado em forma de considerações finais, procuramos reconstituir o percurso da análise desenvolvida e resgatar as questões propostas e perseguidas durante a pesquisa buscando esclarecer como as categorias supramencionadas nos ajudaram a identificar os pressupostos teóricos, da avaliação da implementação e da política de avaliação do PROEJA.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karina Griggio Hotz.pdf: 5889968 bytes, checksum: acb22baafdfbcd9d3d193926990d7d2c (MD5) Previous issue date: 2010-03-12 / This work is concerned to the study of the National Program of Professional Education Integration with the Basic Education in the Young Persons and Adults Education Modality (PROEJA) created by the Ministry of Education (MEC). Our objective is to evaluate the implementation process of the Program in the state public net of local municipalities of the West of the Paraná: Cascavel, Foz do Iguaçu and Medianeira, in the first two years it was offered the PROEJA courses in the State, respectively, the years 2008 and 2009, it has been done trying to check how the implementation process has been achieved the objectives proposed in the main documents and what difficulties it has been found in the implementation process. Focusing on the accomplishment of our objective, we try, in the first chapter, to understand the PROEJA determinants. Considering that the effectiveness of a social politic and, therefore educational, has it origin in the productive structure and in the class struggles, we intended, in this chapter, to understand the context of the productive restructures and the Basic Education reform. In the second chapter, we characterize the PROEJA education politic, considering the recent history of the Brazilian education politics for the high school education and for the Education of Young persons and Adults, intending to understand the context that preceded the PROEJA which made possible its foundation in the country and in the Paraná state. We will discuss also about the legality, pedagogic, administrative and financial aspects and the functions of the PROEJA, as well as its articulation to the demands of the productive restructuring, expressed in a particular way by State claims and by the international organisms. In the third chapter we aimed to characterize economically and socially of the municipalities researched with the intention of bringing elements that helped in the evaluation of the implementation of the PROEJA in the public schools of these towns. In the four chapter we present data and informations constituted, fundamentally, based in the research project Demands and potentialities of the PROEJA in the Paraná State . The researches of this work are from the Technological Federal University of the Paraná (UTFPR), Federal University of the Paraná (UFPR) and State University of the West of the Paraná (UNIOESTE), is based from the experience lived in the extension project Demands and Potentialities of the PROEJA in the Paraná State: a contribution to the continued formation of professionals connected to the PROEJA courses in the Western Region of the Paraná performed by UNIOESTE researchers and based on data collected at the State Secretary of Education of the Paraná (SEED). In the fifth and last chapter, based on the knowledge built in the previous chapters, we try to discuss in a objective way about the research, evaluating the PROEJA implementation at municipalities of the West of the State. In the final considerations we made a more general analysis on the evaluation performed in the last chapter intending to understand if the PROEJA objectives can be reached in the towns of the West of the Paraná by the way it has been implemented, what wide determinants that defined its offer in Brazil, in the Paraná State and in the towns studied and what are the political and ideological objectives that it is intended to reach with the Program. / Realizamos nesse trabalho o estudo do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) criado pelo Ministério da Educação (MEC). Nosso objetivo é avaliar o processo de implementação do Programa na rede pública estadual de municípios do Oeste do Paraná: Cascavel, Foz do Iguaçu e Medianeira, nos dois primeiros anos de oferta dos cursos do PROEJA no Estado, respectivamente nos anos de 2008 e 2009, procurando averiguar em que medida o processo de implementação tem assegurado a efetivação dos objetivos propostos nos documentos norteadores e que dificuldades tem sido encontradas no processo de implementação. Tendo em vista a realização deste objetivo, procuramos no primeiro capítulo conhecer os determinantes do PROEJA. Considerando que a efetivação de uma política social e logo, educacional, tem suas origens na estrutura produtiva e nas lutas de classes, procuramos nesse capítulo compreender o contexto da reestruturação produtiva e da reforma da Educação Básica. No segundo capítulo realizamos a caracterização da política educacional do PROEJA, abordando a história recente da política educacional brasileira para o ensino médio e para a Educação de Jovens e Adultos, almejando a compreensão do contexto que antecedeu o PROEJA e que possibilitou a sua implantação no país e no Paraná. Tratamos ainda dos aspectos legais, pedagógicos, administrativos e financeiros e das funções do PROEJA, bem como da sua articulação às demandas da reestruturação produtiva, expressas de modo particular pelas pretensões do Estado e dos organismos internacionais. No terceiro capítulo buscamos caracterizar econômica e socialmente os municípios pesquisados com o intuito de trazer elementos que auxiliassem na avaliação da implementação do PROEJA nas escolas públicas destas localidades. No quarto capítulo apresentamos dados e informações constituídos, fundamentalmente, a partir do projeto de pesquisa Demandas e potencialidades do PROEJA no Estado do Paraná do qual participam pesquisadores da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Universidade Federal do Paraná (UFPR) e Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), da experiência vivenciada no projeto de extensão Demandas e Potencialidades do PROEJA no Estado do Paraná: uma contribuição à formação continuada de profissionais vinculados aos cursos do PROEJA na Região Oeste do Paraná executado por pesquisadores da UNIOESTE e de dados coletados junto à Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED). No quinto e último capítulo, de posse dos conhecimentos abordados nos capítulos anteriores, procuramos realizar de modo mais direto o objetivo da pesquisa, avaliando a implementação do PROEJA em municípios do Oeste do Estado. Nas considerações finais procuramos realizar uma análise mais geral sobre a avaliação realizada no último capítulo tendo em vista compreender se os objetivos do PROEJA vem sendo atingidos nos municípios do Oeste do Paraná pela forma como vem sendo implementado, quais os determinantes mais amplos que definiram sua oferta no Brasil, no Paraná e nos municípios estudados e quais são os objetivos políticos e ideológicos que se pretende alcançar com o Programa.

nÃo hà / A presente tese tem o propÃsito de investigar a experiÃncia da alternÃncia pedagÃgica do PROEJA no IFPA Campus Castanhal e suas contribuiÃÃes na qualidade de vida no Assentamento JoÃo Batista II, a partir da memÃria e narrativa dos gestores, educandos e assentados (2007-2009). Trata-se de uma pesquisa centrada na HistÃria e MemÃria contada atravÃs das narrativas de sujeitos que fizeram parte dessa histÃria; portanto, tornaram-se objetos de pesquisa tambÃm. Os achados a partir da oralidade foram complementados pela reflexÃo sobre alguns documentos, dentre eles: Documento Base do PROEJA-MÃdio (2007), Decreto n 5840/06 e principalmente o PPC do Curso AgropecuÃria-PROEJA do IFPA Campus Castanhal (2013). A tese apresenta o seguinte percurso investigativo: a) O PROEJA no IFPA Campus Castanhal e a experiÃncia da AlternÃncia PedagÃgica; este capÃtulo trata da instituiÃÃo do PROEJA e da gÃnese da pedagogia da alternÃncia, situando-a historicamente e pensada pelo IFPA Campus Castanhal de forma inclusiva para atender filhos de agricultores, tal como expressa o PCC do Curso TÃcnico em AgropecuÃria do PROEJA (2013); b) As narrativas sobre a experiÃncia da alternÃncia pedagÃgica do PROEJA no IFPA Campus Castanhal sÃo apresentadas nas perspectivas das fontes orais, priorizando a memÃria e a narrativa; c) O desenvolvimento e as prÃticas de manejo sustentÃveis foram tratados na relaÃÃo com a alternÃncia a partir do enfoque agroecolÃgico. A abordagem metodolÃgica foi articulada à HistÃria do Tempo Presente a partir dos argumentos de Ricoeur (1989), Dosse (2001) e Porto Junior (2007); com o procedimento qualitativo tal qual descrito por Bogdan e Biklen (1994), predominando a oralidade atravÃs da entrevista narrativa e o mÃtodo analÃtico de narraÃÃes, tendo como Ãncora SchÃtze (2010); Paul Ricoeur (2010) e Creswell (2007), complementada pelos procedimentos de anÃlise de Strauss e Corbin (2008). Os resultados evidenciam a forma como ocorreu a experiÃncia da alternÃncia pedagÃgica do PROEJA no tempo escola e no tempo comunidade com o enfoque voltado para agroecologia e suas contribuiÃÃes para a melhoria da qualidade de vida no Assentamento JoÃo Batista II, a partir das falas dos gestores, educandos, assentados e sistematizados em forma de tese. / This thesis aims to investigate the experience of pedagogic in the alternation of PROEJA IFPA - Campus Castanhal and their contributions to the quality of life in Settlement II John the Baptist, from memory and narrative of managers, students and seated (2007-2009). This is a research focused on History and Memory told through the stories of individuals who were part of this history, therefore, became objects of research as well. The findings from orality were complemented by reflection on some documents, including: Base Document PROEJA-Medium (2007), Decree No. 5840/06 and especially PPC Course Agricultural PROEJA the IFPA-Campus Castanhal (2013). The thesis presents the following investigative course: a) The PROEJA the IFPA - Campus Castanhal and experience of Alternation pedagogy, this chapter deals with the institution of PROEJA and genesis of alternation pedagogy, situating it historically and thought of by IFPA - Campus of Castanhal inclusive way to meet children of farmers, as expressed in the PCC Technical Course in Agriculture of PROEJA (2013) b) the narratives about the experience of pedagogic the alternation in PROEJA IFPA - Campus Castanhal are presented from the perspectives of oral sources, prioritizing memory and narrative, c) development and sustainable management practices were addressed in relation to the toggle from the agroecological emphasis. The methodological approach was articulated to the History of the Present Time from the arguments Ricoeur (1989), Dosse (2001) and Porto Junior (2007) with qualitative procedure as described by Bogdan and Biklen (1994), predominantly through orality the narrative interview and the analytical method of narrations, whose anchor SchÃtze (2010), Paul Ricoeur (2010) and Creswell (2007), supplemented by analysis procedures Strauss and Corbin (2008). The results show the way occurred the experience of pedagogic the toggle PROEJA school on time and in time with the community approach towards agroecology and their contributions towards improving the quality of life in Settlement II John the Baptist, from the speech of managers, students, seated and systematized in the form of thesis.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese trata da EducaÃÃo de Jovens e Adultos integrada à EducaÃÃo Profissional no Ensino Fundamental, no Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia, no Estado do ParÃ. Teve como objetivo investigar quais as contribuiÃÃes do Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica, na modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos, na FormaÃÃo Inicial e Continuada com Ensino Fundamental - PROEJA FIC, para a qualificaÃÃo profissional e elevaÃÃo da escolaridade dos alunos do IFPA/Campus TucuruÃ, bem como a atuaÃÃo docente presente nestes cursos ofertados. Como percurso metodolÃgico, optamos por uma pesquisa com abordagem qualitativa, e como instrumentos para coleta das informaÃÃes, foi eleita a observaÃÃo in loco, a pesquisa documental, a entrevista reflexiva e o grupo focal. Como teoria de anÃlise dos resultados, elegemos o materialismo histÃrico dialÃtico. Os resultados da pesquisa mostram que a capacitaÃÃo profissional foi o fator determinante para a presenÃa dos alunos nos cursos do PROEJA FIC, mas o que garantiu a permanÃncia dos alunos foi a compreensÃo da elevaÃÃo da escolaridade. Verificamos ainda a necessidade da oferta permanente de novas turmas do PROEJA FIC no Estado do ParÃ, uma vez que essa vinculaÃÃo da educaÃÃo profissional ao ensino fundamental trouxe resultados positivos de modo geral. Constatamos, ao final da pesquisa, que apenas o certificado de Auxiliar TÃcnico garantido pelo PROEJA FIC nÃo foi suficiente para a inserÃÃo no mercado de trabalho local, mas que, a partir desta capacitaÃÃo inicial, houve o reconhecimento da necessidade da certificaÃÃo tÃcnica integrada ao ensino mÃdio. / This thesis deals with the Education Youth and Adult Integrated professional education in Elementary Education at the Federal Institute for professional and Technical Education in the state of ParÃ. Which aimed to investigate the contributions of the National Program for Integration of professional Education to basic education in the Mode of Education Youth and Adults in Initial and Continuing Education in Elementary Education - PROEJA FIC for the qualification and school attendance of students IFPA / Tucuruà Campus, as well as the pedagogical action present in these course offerings. As a methodological approach we chose a qualitative research and as a tool for data collection in locus elected observation, reflective interviews and focus groups. As a theory of data analysis works with dialectical historical materialism. The survey results show us that vocational training was the determining factor for the presence of students in courses PROEJA FIC factor, but what ensured the permanence of the students was the understanding of school attendance. We also verified the need for ongoing supply of new classes of PROEJA FIC in the state of Parà since that binding of integrated professional education to primary education has brought positive results overall. Understand the end of the survey that only the certificate Technical Assistant guaranteed by PROEJA FIC was not enough for the insertion in the local labor market, but from that initial training was recognition of the need for integrated technical certification to high school.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-17T17:08:05Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudio Virote Lacerda - 2016.pdf: 2705013 bytes, checksum: 6af2b52b478dcc193236dfcf2f1cf3c8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-11-21T20:35:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudio Virote Lacerda - 2016.pdf: 2705013 bytes, checksum: 6af2b52b478dcc193236dfcf2f1cf3c8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-21T20:35:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudio Virote Lacerda - 2016.pdf: 2705013 bytes, checksum: 6af2b52b478dcc193236dfcf2f1cf3c8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-09-29 / Outro / This study aimed to analyze the curriculum of the construction process in the field school from the continuing education movement performed both in the environment of the School of the Federal University of Education of Goiás and in the school environment. For both investigated the training of subject teachers and students at the National Vocational Education Integration Program in Basic Education in Adult and Youth Education Mode - Initial and Continuing Training with the National Program for Access to Technical Education and Employment (Proeja-FIC/Pronatec) from the pilot experiment conducted at the Municipal School Full Time Garden New World (EMTIJNM). With the extension of the experience for nine schools of the Municipal Education (RME) of Goiania the program now has the foundations of Proeja-FIC/Pronatec a continuing education process for all professionals involved on the grounds of the Political Proposal teaching teenagers of Education, Youth and Adults (PPP-EAJA) a movement of human training to work in the integrated curriculum perspective. For both the writing of the research sought to consider an approach based on the work category, which permeated the entire theoretical construct from conceptual developments. Thus the text includes a discussion of the integral formation that inevitably brings up the discussion of the work as an educational principle and related discussions, such as the historical duality between knowing and doing, and related concepts. This discussion led to a discussion of the comprehensive training and integration of Basic Education (EB) and Professional Education (EB) in the Youth and Adult Education (EJA) in the integrated curriculum perspective. From this approach it was made a contextualization of the processes of creation of Proeja, Proeja-FIC and Pronatec and the relationship with continued training in aspects of PPP-EJA fundamentals with a view to curriculum development in the integrated curriculum perspective. We have analyzed the process of continuing education within the FE/UFG and school, both in actual training times as in times of collective planning in order to follow this curriculum construction and found through the analysis that such a curriculum construction has not told the integration necessary for the construction of the integrated curriculum as envisaged, but which had interdisciplinary movements that contributed to an approach of this proposal. / A presente pesquisa teve como objetivo analisar o processo de construção do currículo na escola campo a partir do movimento de formação continuada realizado tanto no ambiente da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (FE/UFG) quanto no ambiente da própria escola. Para tanto investigou a formação dos sujeitos educadores e educandos no Programa Nacional de Integração da Educação Profissional na Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – Formação Inicial e Continuada a partir da experiência piloto realizada na Escola Municipal de Tempo Integral do Jardim Novo Mundo (EMTIJNM) e a extensão da experiência para mais nove escolas da Rede Municipal de Ensino (RME) de Goiânia, quando o Programa passa a contar com financiamento do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego, sendo denominado ProejaFIC/Pronatec, mantendo os fundamentos do Proeja-FIC num processo de formação continuada de todos os profissionais envolvidos na experiência, com base nos fundamentos da Proposta Político Pedagógica da Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos (PPP-EAJA), num movimento de formação humana para o trabalho, na perspectiva do currículo integrado. Para tanto a escrita da pesquisa buscou contemplar uma abordagem com base na categoria trabalho, que permeou todo o constructo teórico a partir de desdobramentos conceituais. Assim, o texto conta com uma discussão sobre a formação integral que, inevitavelmente traz à tona a discussão do trabalho como princípio educativo e discussões afins, tais como a dualidade histórica entre o saber e o fazer e conceitos relacionados. Tal discussão levou a uma abordagem sobre a formação integral e integração entre Educação Básica (EB) e Educação Profissional (EP) na Educação de Jovens e Adultos (EJA) na perspectiva do currículo integrado. A partir desta abordagem foi feita uma contextualização sobre os processos de criação do Proeja, Proeja-FIC e Pronatec e a relação com a formação continuada na vertente dos fundamentos da PPP-EJA com vistas à construção curricular na perspectiva do currículo interdisciplinar e integrado. Analisamos o processo de formação continuada no âmbito da FE/UFG e na escola, utilizando-nos de instrumentos de pesquisa como observação, análise documental, entrevistas, questionários, compondo um estudo de caso, com acompanhamento tanto nos momentos de formação quanto nos momentos de planejamento coletivo, com vistas a acompanhar essa construção curricular e constatamos, por meio da análise, que tal construção curricular não contou com a integração necessária para a construção do currículo integrado tal como foi previsto, quer seja em função das condições materiais vivenciadas (não contratação dos profissionais da EP em tempo hábil, não continuidade de alguns em 2014, interrupção da contratação no primeiro semestre de 2014, etc.); da falta de formação/conhecimento da PPP-EAJA pelos sujeitos envolvidos no processo; resistências de educadores em implementar a PPP-EAJA, o discutido e construído coletivamente na formação, dentre outros aspectos, mas contou com movimentos de interdisciplinaridade que contribuíram para uma aproximação desta proposta.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-04-18T17:59:46Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wesley Silva Mauerverck - 2016.pdf: 1882603 bytes, checksum: b5a2f8cbc0c5c2bf60aca65740f3b984 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-04-20T12:08:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wesley Silva Mauerverck - 2016.pdf: 1882603 bytes, checksum: b5a2f8cbc0c5c2bf60aca65740f3b984 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T12:08:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wesley Silva Mauerverck - 2016.pdf: 1882603 bytes, checksum: b5a2f8cbc0c5c2bf60aca65740f3b984 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research, financed by the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, and linked to the Postgraduate Program in Education of the Universidade Federal de Goiás, Regional Jataí, in the line of research Culture and Processes of Teaching and Learning had as fundamental question the understanding of the State's political purposes by institutionalizing a new modality of basic schooling of young and adults people integrated with professional education in a society whose mode of production is capitalist. As specific objectives, it was intended to list and describe the legal apparatus of schooling of young and adults people between 1966 and 2016; To analyze the political purposes of the institutionalization of schooling of young and adults integrated with Professional Education For this, we chose the theoretical methodological path of historical-dialectical materialism, which directed us to a documentary and bibliographical research. In the period of 50 years, 117 regulations were found among Constitutions, Constitutional Amendments, Decrees, Laws, Provisional Measures, Legislative Opinions, Resolutions and ordinances dealing with the Young and Aduts Education (YAE) and/or its integration with Professional Education, through which it was observed the constitution of a historical route of the YAE marked by increasing branching and differentiation of purposes, structure and organization The analysis of this historical route of institutionalization of the integrated YAE formative proposal evidenced a movement in which training was directly linked to the theories of human capital and implicitly contained elements of a formation anchored in the conception of integrated education In another, there was the reverse of the previous version, after the institution in the legal plan of integrated education, but with elements that would direct the purposes of training more to the market and less for young people and adults. In the second movement came integrated proposals such as PROEJA and PROJOVEM continuing with this logic, but stand out the rules of the first by explicitly exposing greater relations with the conception of integrated education. It is argued that even following this logic, the policies of the second movement, by pretending to understand reality and its historical mediations, open the possibility of an authentic integral and emancipatory formation, which rescues the historical legacy of the YAE. / Esta pesquisa, financiada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, e vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás, Regional Jataí, na linha de pesquisa Cultura e Processos de Ensino e Aprendizagem teve como questão fundamental a compreensão dos propósitos políticos do Estado ao institucionalizar uma nova modalidade de escolarização básica de jovens e adultos integrada com a educação profissional, em uma sociedade, cujo modo de produção é capitalista. Como objetivos específicos pretendeu elencar e descrever o aparato legal da escolarização de jovens e adultos (EJA) nos períodos entre 1966 a 2016; analisar os propósitos políticos da institucionalização da EJA integrada com a Educação Profissional. Para tanto, optou-se pelo caminho teórico metodológico do materialismo histórico-dialético, o qual nos direcionou para uma pesquisa documental e bibliográfica. No período de 50 anos, encontraram-se 117 normativas, entre Constituições, Emendas Constitucionais, Decretos, Leis, Medidas Provisórias, Pareceres, Resoluções e portarias que tratam sobre a EJA e/ou de sua integração com a Educação Profissional. Por meio destas, observou-se a constituição de um percurso histórico da EJA marcado por crescente ramificação e diferenciação de finalidades, de estrutura e de organização. A análise desse percurso de institucionalização da proposta formativa de EJA integrada evidenciou um movimento no qual a formação vinculava-se diretamente às teorias do capital humano e implicitamente continha elementos de uma formação ancorada na concepção de educação integrada. Em outro, inverteu-se a forma anterior, após a instituição no plano legal da educação integrada, mas com elementos que direcionariam os propósitos da formação mais para o mercado e menos para os jovens e adultos. No segundo movimento surgiram propostas integradas como o PROEJA e PROJOVEM continuando com essa lógica, mas destacam-se as normativas do primeiro por explicitamente expor maiores relações com a concepção integrada. Defende-se que, mesmo seguindo esta lógica, as políticas do segundo movimento, por pretenderem a compreensão da realidade e suas mediações históricas, abrem a possibilidade de uma autêntica formação integral e emancipadora.

Orientador: Luís Enrique Aguilar / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T22:48:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LossoFilho_EloyJoao_M.pdf: 753705 bytes, checksum: c8a2a5312843cfd19d0fa04d2eaedd57 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Esta pesquisa analisa a trajetória e o modelo de implementação do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na forma de Jovens e Adultos (PROEJA), Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina (IF-SC) Campus Florianópolis , como uma política de inclusão e expansão da Rede Federal de Educação Técnica Profissional. A Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica - SETEC - Ministério da Educação e Ciência, criou em dezembro de 2005, um grupo de trabalho com o objetivo de elaborar uma política pública para jovens e adultos que contemplem o aumento da escolaridade com profissionalização. Como resultado da discussão, um documento foi elaborado como base do Programa de Integração da Educação Profissional na Modalidade Escola de Jovens e Adultos (PROEJA). Um seminário que enfocaria a história da Rede Federal de Educação Tecnológica, em 2006, concluiu que eram baixas as expectativas dos jovens entre as classes atendidas pelo sistema público de ensino profissional. O Documento de Base PROEJA, sancionado pelo Decreto n º 5.840 de 13 de julho de 2006, é inicialmente uma análise de jovens e adultos ao mesmo tempo que alerta para a necessidade de uma política de integração de nível médio da educação profissional técnica que atenda as exigências do jovens e adultos, oferecendo educação profissional com características fortemente inclusivas. Esta pesquisa fez um levantamento documental na instituição e coletou dados através de entrevistas com professores e administradores na época ocupavam cargos de gestores do programa com o objetivo de efetuar a análise prospectiva e retrospectiva da implementação dessa política de inclusão e expansão da educação profissional e técnica. / Abstract: This research analyzes the trajectory and the model of implementing the National Program for Integration of Professional Education with Basic Education in the form of Adults (PROEJA), Federal Institute for Education, Science and Technology of Santa Catarina (SC-IF) Campus Florianópolis, as a policy of inclusion and expansion of the Federal Network of Vocational Technical Education. The Office of Vocational and Technological Education - SETEC - Ministry of Education and Science, created in December 2005, a working group with the goal of developing a public policy for youth and adults that address the increased professionalization in education. As a result of the discussion,a document was prepared based on the Integration Program of Professional Education in School Mode Adults (PROEJA). A seminar that focuses on the history of the Federal Network of Technological Education in 2006 concluded that they were low expectations of young people between the classes attended by the public system of vocational education. The Base Document PROEJA, sanctioned by Decree No.5840 of July 13, 2006, is initially an analysis of youth and adults while alert to the need for an integration policy mid-level technical professional education that meets the requirements of young people and adults, offering professional education with features strongly inclusive. This research has made the institution a documentary survey and collected data through interviews with teachers and administrators at the time held positions of program managers in order to make the prospective and retrospective analysis of the implementation of this policy of inclusion and expansion of vocational and technical education. / Mestrado / Politicas, Administração e Sistemas Educacionais / Mestre em Educação

Esta pesquisa descreve e reflete sobre as origens históricas do Currículo Integrado, descreve a história da Educação de Jovens e Adultos no Brasil e “sistematiza” a experiência dos educadores do Curso de Formação Inicial e Continuada em Gestão Agropecuária integrado ao Ensino Fundamental na modalidade de EJA, desenvolvido pelo Instituto Federal Farroupilha, no Campus Santo Augusto, em parceria com os municípios de Tenente Portela, Três Passos e Coronel Bicaco. As análises foram realizadas a partir do método dialético, conforme define Moacir Gadotti, e tiveram como referências as categorias: trabalho, totalidade, contradição e hegemonia. O estudo foi realizado através da revisão bibliográfica sobre as origens do Currículo Integrado, com ênfase no seu principal referencial – a Escola Unitária de Gramsci -, considerando os princípios teóricos que lhe dão sustentação e da reflexão sobre o debate que se estabeleceu sobre o tema, a partir da sua definição como uma das prioridades da Educação Profissional de nível médio na Rede Federal de Educação Profissional. Tomei como referência para esta reflexão, os trabalhos de Gaudêncio Frigotto, Maria Ciavatta, Acácia Kuenzer e Marise Ramos. O estudo serviu de base para indagar se o programa analisado tem caráter transformador. Em relação à Educação de Jovens e Adultos, foi realizada a descrição do seu histórico, tendo por base os trabalhos de Vanilda Pereira Paiva e Paulo Ghiraldelli JR, com ênfase nas experiências da Educação Popular realizadas a partir do final da década de 50 e início da década de 60, do século passado. Período em que houve projetos cujos objetivos eram a real emancipação dos trabalhadores, em contraposição ao projeto conservador de alfabetização que pretendia oferecer as primeiras letras e uma formação básica, que nada mais faria que inserir os trabalhadores como mão de obra dos setores produtivos urbanos. Neste contexto histórico aparece a Educação de Adultos em meio à disputa de projetos sociais e políticos mais amplos. No capítulo da “Sistematização da Experiência”, considerei as orientações de Elza Maria Fonseca Falkembach e Oscar Jara, no sentido de organizar as etapas do trabalho realizado, analisar os documentos, fazer a leitura e transcrição resumida dos Memoriais Formativos e a transcrição e análise dos depoimentos dos professores. A “sistematização” orientou-se pelas seguintes questões: Os educadores expressam uma compreensão das intenções estratégicas do Currículo Integrado no PROEJA-FIC, isto é, como projeto pedagógico contra-hegemônico? Quanto às especificidades dos sujeitos da EJA, como elas são percebidas pelos educadores, especialmente quanto às formas de avaliação e integração curricular? Houve um ambiente de crítica sobre as condições da realidade vivida por educandos e educadores, com o objetivo de ampliar os papéis que têm sido atribuídos à educação de adultos no Brasil, ou, nas palavras de Falkembach (2006), “ampliar cabeças”? Como resultado da investigação, podemos afirmar que apenas um educador revelou compreensão sobre as intenções estratégicas do Currículo Integrado no PROEJA-FIC. Os demais manifestaram compreensão razoável, apenas. Quanto à metodologia para as especificidades dos sujeitos da EJA, os educadores expressaram preocupações em relação à integração curricular, reconhecendo o espaço do PROEJA-FIC como meio de encontro e reencontro para pensar as vivências para além dos conteúdos, o que levou à percepção da necessidade de processos avaliativos que priorizem aspectos qualitativos. Esta foi a questão com as respostas mais adequadas para as condições históricas requeridas pela EJA e seus sujeitos. A pesquisa também revelou a necessidade de se ampliar os trabalhos de Formação Continuada dos professores. / 137 f.

Este trabalho busca refletir sobre as apreensões que nos levam a querer entender o déficit na escolarização do trabalhador brasileiro e se fundamenta em compreensões teóricas que consideram a educação como uma prática social que favorece a inclusão. Partindo do estudo dos Movimentos Sociais, mais especificamente dos pescadores, em nível nacional, o estudo problematiza programas educacionais de grande relevância, neste caso a Rede de Certificação Profissional e Formação Inicial e Continuada (REDE CERTIFIC) e o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, na Formação Inicial e Continuada com Ensino Fundamental (PROEJA FIC), que têm sua base teórica fundamentada nos princípios da Educação Popular. O Estado, na busca de redimir uma dívida social histórica para com os jovens e adultos excluídos da escola, cria PROEJA FIC, associado à Rede CERTIFIC, que reconhece competências profissionais de trabalhadores, jovens e adultos, adquiridas ao longo da vida em processos formais e não formais de ensino-aprendizagem. A escolha recai sobre a vivência cotidiana daqueles que vivem da pesca e sua organização enquanto trabalhadores. Para isto, voltamos nossa atenção em conhecer a história de alguns brasileiros(as), pescadores(as) em comunidades ribeirinhas no sul do país, no município de São Borja – RS, que por se tratar de uma região de fronteira, tem uma cultura característica, com sentido próprio de território, no qual buscam um espaço de reconhecimento social e recursos que lhes deem condições de uma vida digna. Para a viabilização de tal estudo foi decisiva a análise de documentos da Associação de Pescadores Artesanais para a Proteção e Pesca ao Meio Ambiente da Bacia do Rio Uruguai e da Colônia de Pescadores Z-21. A organização dos pescadores se dá em forma, de Colônia, Associações e Sindicatos, sendo os mesmos tem como base o Movimento Nacional dos Pescadores. Analisa também a Proposta Pedagógica do PROEJA FIC, com sua matriz curricular integrada ao Curso de Formação Inicial e Continuada em Trabalhador Pescador Artesanal de Água Doce Integrado ao Ensino Fundamental Modalidade de EJA, a forma de gestão como foi conduzido o Programa. / 80 f.