nÃo hà / Constituiu-se como objeto de estudo desta tese a contribuiÃÃo dos conhecimentos quÃmicos para a formaÃÃo de base agroecolÃgica de agricultores, em um curso do Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos â PROEJA. Agricultores e filhos de agricultores da regiÃo nordeste do Parà constituem a primeira turma do curso TÃcnico em AgropecuÃria â HabilitaÃÃo em Agroecologia do IFPA â Campus Castanhal, e receberam a certificaÃÃo profissional pelo PROEJA com vistas ao trabalho na Agricultura Familiar. A pesquisa desenvolveu-se com base no problema: qual a contribuiÃÃo dos conhecimentos quÃmicos para a formaÃÃo de base agroecolÃgica de agricultores do curso TÃcnico em AgropecuÃria do PROEJA? E no direcionamento para a sua resposta, apresentou-se como objetivo geral analisar a contribuiÃÃo dos conhecimentos quÃmicos para a formaÃÃo de base agroecolÃgica de jovens e adultos do curso TÃcnico em AgropecuÃria â HabilitaÃÃo em Agroecologia. A fundamentaÃÃo teÃrica da tese foi sustentada por autores da Ãrea do Ensino de QuÃmica, da Agroecologia, dos que discutem a EducaÃÃo Profissional integrada à EducaÃÃo BÃsica, e dos que se alinham à EducaÃÃo do Campo, entre outros. O procedimento metodolÃgico seguiu a abordagem da pesquisa qualitativa, com delineamento em um estudo de caso, subsidiado pelas tÃcnicas de questionÃrio, entrevista semiestruturada e grupo focal. Em decorrÃncia, os relatos dos sujeitos da pesquisa â 23 educandos e trÃs educadores â configurados pela tÃcnica de AnÃlise de ConteÃdo da pesquisadora Laurence Bardin destacaram questÃes relativas à prÃtica docente, Pedagogia da AlternÃncia, conhecimentos quÃmicos, princÃpios agroecolÃgicos, integraÃÃo, interdisciplinaridade e PROEJA, entre outros. Nesse contexto, foram expressos desafios no cenÃrio da prÃtica educativa mediada pela Pedagogia da AlternÃncia, com os conceitos e princÃpios agroecolÃgicos interligados aos conhecimentos cientÃficos, ao respeito e à preservaÃÃo do meio ambiente e aos saberes cotidianos dos educandos. A investigaÃÃo de como ocorreu essa interligaÃÃo apontou que os conhecimentos quÃmicos foram direcionados na perspectiva de reflexÃo para uma nova visÃo de prÃticas agrÃcolas que visem a respeitar o meio ambiente, tendo a prÃtica docente sinalizado atitudes interdisciplinares no ensino-aprendizagem, nas prÃticas efetivas de integraÃÃo e interaÃÃo no trabalho em equipe, na escola e na comunidade, num contorno de dialogicidade. / Constituted itself as an object of study of this thesis the contribution of chemical knowledge to form the basis of agroecological farmers, on a course at the National Integration Program of Vocational Education in Basic Education in the mode Adult Education - PROEJA. Farmers and sons of farmers from northeastern Parà region constitute the first class of the course in Technical Agriculture - Qualification in Agroecology the IFPA - Castanhal Campus, and received professional certification by PROEJA aiming to work in Family Agriculture. The survey was developed from problem: what is the contribution of chemical to form the basis of agroecological farmers in the Agricultural Technician course PROEJA? And the direction for your answer, presented himself as a general objective to analyze the contribution of chemicals to the formation of agroecology-based youth and adult course in Agricultural Technical knowledge - Qualification in Agroecology. The theoretical basis of the thesis was supported by the authors of Teaching Chemistry of Agroecology, area of discussing Professional Education Integrated Basic Education, and that align to the Field Education, among others. The methodological procedure followed the approach of qualitative research, with design on a case study, supported by the technical questionnaire, semi-structured interviews and focus groups. As a result, reports of research subjects - 23 students and three teachers - configured by the technique of Content Analysis Laurence Bardin highlighted issues relating to teaching practice, Pedagogy of Alternation, chemical knowledge, agroecological principles, integration, interdisciplinarity and PROEJA, among others. In this context, presented challenges in setting up educational practice mediated Pedagogy of Alternation, with agroecological concepts and principles linked to scientific knowledge, respect and preservation of the environment and the everyday knowledge of the learners. The investigation of how this interconnection was pointed out that chemical knowledge were directed from the perspective of reflection for a new vision of agricultural practices designed to respect the environment, and the teaching practice signaled interdisciplinary attitudes in teaching-learning process, the effective integration practices interaction and team work, in school and in the community, an outline of dialogicity.

Tese (doutorado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, Instituto de Educação, 2011. / Submitted by eloisa silva (eloisa1_silva@yahoo.com.br) on 2012-11-29T17:26:47Z No. of bitstreams: 1 cleivaaguiardelima.pdf: 1112165 bytes, checksum: 25b924c415ad9c5f6b1305c043274e27 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-11-29T17:26:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cleivaaguiardelima.pdf: 1112165 bytes, checksum: 25b924c415ad9c5f6b1305c043274e27 (MD5) Previous issue date: 2011 / Este trabalho apresenta uma pesquisa sobre formação de formadores no âmbito do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA). A pesquisa foi desenvolvida com oito professores formadores em formação que se reuniam semanalmente no Campus Rio Grande do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) para planejar e executar um curso de formação continuada – Encontros Dialógicos com o PROEJA. Alguns pressupostos orientaram a pesquisa: a concepção freireana do homem e da mulher como seres inconclusos, portanto, em processo de construção e do registro como subsídio para a reflexão sobre a prática; a possibilidade de propostas de formação em Roda, a partir da qual, é possível exercitar o diálogo, a partilha, a escuta; a necessidade do professor assumir a escrita como um exercício para pensar na perspectiva de Galiazzi (2003) e Marques (2008). A Pesquisa Ação Participante foi construída no movimento da Roda dos Formadores com os professores, incluindo esta pesquisadora e envolveu uma ação e a participação dos sujeitos investigados, na perspectiva política de transformação como propõe Brandão (2003). O Diário em Roda foi, ao mesmo tempo, dispositivo de formação e de investigação. Dispositivo em movimento em que a mediação pedagógica, processo construído na Roda, orientou os rumos da escrita e dos registros. Com isso, o Diário configurou-se em três momentos: descrição da Roda, registro de como nos tornamos professores nessa Roda e elaboração de episódios com base nos encontros da Roda dos Formadores. A análise do Diário em Roda, realizada mediante a Análise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2007), possibilitou a produção de significados a partir da organização das unidades de significado e da emergência de categorias. Assim, a compreensão do processo investigado ocorreu num movimento recursivo de interpretação que permitiu perceber a necessidade do Diário em Roda ser pesquisado durante a sua elaboração. Ao mesmo tempo, a pesquisa aponta para a necessidade desse dispositivo formativo ser lido e problematizado em Roda, por meio da mediação pedagógica, para ampliar a compreensão da formação docente e da constituição de educadores ambientais. A Roda dos Formadores, entendida como um espaço coletivo e colaborativo constituiu-se num espaço de formação, potencializado pela leitura, pelo diálogo e pela escrita. Esse modo de formar-se ao formar, concebido como uma re(invenção) dos Círculos de Cultura (FREIRE, 2006b), propôs um modo de formação que rompe com estruturas tradicionais de formação permanente. Ao superar modelos individualistas e solitários, pressuposto da Educação Ambiental, a Roda vivenciou uma proposta formativa que valorizou o grupo, a parceria, a partilha, com o objetivo de construir coletivamente aprendizagens, sobre ser professor e formador, registradas em um Diário. A tese defendida é que escrever num Diário em Roda potencializa processos de formação docente porque possibilita a aprender a ser Roda ao aprender a elaborar o Diário, ao aprender o que registrar, ao aprender a formar-se em Roda e assim formar a Roda. Com tudo isso se aprende sobre o significado do Diário e, repito, a ser Roda. / This text reports a study on teacher education in a Brazilian program which aims at integrating professional education and elementary education for young adults and adults (PROEJA). It was carried out with eight teachers who had weekly meetings on the campus of the Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) in Rio Grande, RS, to plan and implement a course in continuing education called Dialogic Meetings with PROEJA. The following presuppositions have guided this study: the Freirian concept of man and woman as incomplete beings, thus, in an ongoing construction process and of records as tools for reflection on practices; the possibility of proposals for teacher education in a Wheel, which leads to dialogue, sharing and listening; and the need the teacher has to take on writing as an exercise to think according to Galiazzi’s (2003) and Marques’ (2008) perspectives. This research was characterized as a participatory action-research and constructed in the Education Wheels with the teachers and myself. It meant the participation of the subjects under investigation in the political perspective of transformation proposed by Brandão (2003). The Diary in a Wheel was a device for education and investigation, as well. Pedagogical mediation, a process that was constructed in the Wheel, guided writing. The Diary was made in three phases: the description of the Wheel, records regarding how we become teachers in this Wheel and episodes based on the meetings of the Education Wheel. The analysis of the Diary in the Wheel was carried out by applying Moraes and Galiazzi’s Textual Discursive Analysis (2007). It enabled me to produce meanings based on the organization of units of meaning and the emergence of categories. Therefore, the comprehension of the process under investigation occurred in a recursive interpretation moment which enabled me to perceive that the Diary in the Wheel needed to be investigated during its elaboration. Likewise, the research shows that this device must be read and problematized in the Wheel through pedagogical mediation in order to broaden the comprehension of teacher education and the constitution of environmental educators. The Education Wheel is a collective and collaborative space which becomes an educational space triggered by readings, dialogues and writings. This way of educating yourself while educating others, which was proposed as a (re)invention of Cultural Circles (FREIRE, 2006b), suggested a new way for teacher education that eliminates traditional structures in continuing education. By discharging individual and solitary models, a pressuposition of Environmental Education, the Wheel experienced a proposal that enhanced the group, partnership and sharing with the objective of constructing collective learning – recorded in a Diary - about being a teacher. I have defended that writing a Diary triggers teacher education processes since it enables us to learn how to be a Wheel while we learn to write a Diary, learn what to record and learn to develop in the Wheel; thus, constructing the Wheel. Therefore, we learn about the meaning of the Diary and how to become a Wheel.

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Elisangela Fouchy Schons.pdf: 5022621 bytes, checksum: 2fca6c55c3e2f36829efeb9e02e5d620 (MD5) Elisangela Fouchy Schons.pdf.jpg: 3438 bytes, checksum: eee3faf51a22ff8fd52352360d52111b (MD5) Previous issue date: 2012-06-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação apresenta um estudo no qual se investigou como a Metodologia de Projetos pode contribuir na abordagem de conceitos geométricos, a partir da confecção de embalagens, com alunos de 2º ano do curso Técnico em Comércio de uma turma de PROEJA de uma instituição federal de ensino do município de Júlio de Castilhos, interior do Rio Grande do Sul. Essa pesquisa teve uma abordagem qualitativa e utilizou, como instrumentos de coleta de dados, os testes realizados pelos alunos, antes e após a aplicação das atividades em sala de aula, as anotações no diário de campo da professora, além dos relatórios dos alunos, fotos e filmagem dos encontros. Foram desenvolvidas atividades, seguindo as etapas da Metodologia de Projetos, com o propósito de explorar os conceitos básicos da Geometria Espacial, a partir da manipulação e confecção de embalagens comerciais. As observações feitas possibilitaram verificar que a utilização de materiais manipuláveis durante a realização das atividades contribuiu para a aprendizagem dos conceitos estudados e na compreensão das situações-problema. Pode-se concluir que a utilização da Metodologia de Projetos, em sala de aula, tendo como tema a Confecção de Embalagens, foi eficaz e oportunizou desenvolver atividades que possibilitaram aos alunos utilizarem os conhecimentos adquiridos durante os encontros para confeccionarem embalagens com menor custo e melhor aproveitamento do material. Os resultados obtidos com essa pesquisa indicam que a Metodologia de Projetos mostra-se uma metodologia eficiente para o ensino e aprendizagem da Matemática e contribui com a Educação de Jovens e Adultos.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O trabalho investigou o percurso formativo dos professores do Programa Nacional de EducaÃÃo Profissional Integrada à EducaÃÃo BÃsica na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos, por meio da PolÃtica de FormaÃÃo Continuada efetivada no interior Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Parà - IFPA, desvelando a dinÃmica da polÃtica educacional, suas relaÃÃes e orientaÃÃes para a efetivaÃÃo dessa formaÃÃo inseridas na proposta do ProgramaâPROEJA, instituÃdo pelo Decreto n 5.840/06. A pesquisa, com abordagem qualitativa, constitui-se um estudo de caso no IFPA, sede BelÃm, com recorte temporal a partir de 2006, data em que teve inÃcio a polÃtica de formaÃÃo continuada na InstituiÃÃo. Para consecuÃÃo do objetivo da pesquisa foi realizada revisÃo bibliogrÃfica do tema e levantamento de fontes documentais; anÃlise documental referente ao PROEJA e ao Curso de EspecializaÃÃo-PROEJA, decretos, portarias, editais, proposta pedagÃgica, ata de reuniÃes, relatÃrios do Curso, dentre outros, buscando evidenciar aspectos legais e pedagÃgicos. Procedeu-se entrevistas semi-estruturadas com a coordenaÃÃo da formaÃÃo continuada; um professor de cada curso do PROEJA (informÃtica, edificaÃÃes, eletrotÃcnica e mecÃnica) que participou do curso de especializaÃÃo e atua no PROEJA; o diretor geral (à Ãpoca) do IFPA; uma professora que participou da implementaÃÃo do Programa no Instituto e a coordenadora pedagÃgica do curso de especializaÃÃo do PROEJA-IFPA. Realizou-se, ainda, grupo focal com alunos do PROEJA. Os resultados permitiram concluir que: a) O Programa e o curso de especializaÃÃo do PROEJA foram implantados, em razÃo de uma determinaÃÃo governamental publicada pelo Decreto n. 5.840/06; b) a formaÃÃo continuada de professores/as do IFPA, apesar de nÃo ter correspondido Ãs expectativas em relaÃÃo Ãs especificidades da EJA como uma educaÃÃo diferenciada, tendo como referÃncia os teÃricos estudados e os depoimentos dos ensinantes e aprendizes, demonstrou que, a formaÃÃo ainda à o caminho a ser percorrido para a melhoria da prÃtica pedagÃgica dos educadores e educadoras nessa busca da qualidade do ensino e da aprendizagem; c) No tocante à relaÃÃo formaÃÃo recebida na especializaÃÃo e implicaÃÃes na prÃtica pedagÃgica dos professores do PROEJA, em relaÃÃo à integraÃÃo do ensino mÃdio com a educaÃÃo profissional e a EJA, evidenciou-se uma sÃrie de obstÃculos para uma mudanÃa qualitativa dessa prÃtica: falta de priorizaÃÃo das especificidades da EJA; falta de sensibilizaÃÃo do corpo docente em relaÃÃo a essa modalidade de ensino; desarticulaÃÃo do ensino integrado, que, sà tem de integrado a matrÃcula que à Ãnica e a inclusÃo de todas as disciplinas em um sà perÃodo; falta de uma pedagogia emancipadora, que busque um trabalho participativo, colaborativo e dinÃmico, e atenda Ãs especificidades da EJA; resistÃncias Ãs mudanÃas; falta de um currÃculo integrado, pautado em um projeto polÃtico pedagÃgico integrador, interdisciplinar, com metodologia coerente e contextualizada com a realidade dos aprendentes, que contemple as especificidades organizativas de ensino, vislumbrando uma emancipaÃÃo sociopolÃtica desses sujeitos. d) o dilema que envolve esse segmento educacional diz respeito a um problema estrutural e histÃrico. O paralelo traÃado entre os avanÃos e/ou retrocessos da EJA nos governos FHC e Lula da Silva evidenciam uma situaÃÃo complexa que precisa ser superada â a dualidade educacional inerente à uma sociedade de classes. e) à imprescindÃvel uma polÃtica especÃfica de formaÃÃo inicial e continuada no Ãmbito da EJA. / The study investigated the course of training teachers of the National Integrated Vocational Education Mode in Basic Education for Youths and Adults, through the Continuing Education Policy effected within the Federal Institute of Education, Science and Technology of Para - IFPA, revealing the dynamics of educational policy, its relations and guidelines for the realization of such training included in the proposed program PROEJA established by Decree No. 5.840/06. The research with a qualitative approach, it constitutes a case study in the IFPA, Bethlehem headquarters, with the time frame from 2006, when it began a policy of continuing education in the institution. To achieve the objective of the research was carried out literature review and survey of the subject of documentary sources, analysis of documents relating to PROEJA and Specialization-PROEJA, decrees, orders, notices, educational proposal, minutes of meetings, reports of the Course, among others seeking legal and educational show. We carried out semistructured interviews with the coordination of continuing education, a teacher of each course of PROEJA (computers, buildings, electrical and mechanical) who attended the specialization course and serves on PROEJA, the director general (then) the IFPA; a teacher who participated in the implementation of the Programme at the Institute and educational coordinator of the specialization course PROEJA-IFPA. Took place, yet, focus group with students from PROEJA.The results showed that: a) The course program and specialization PROEJA were implanted because of a determination by the government published Decree 5.840/06. b) the continuing education of teachers from IFPA, despite not having met the expectations in relation to the specifics of EJA as a differentiated education, with reference to theoretical studies and the testimony of the teacher and learners, showed that , training is still the way to go to the improvement of teaching practice of educators in this pursuit of quality teaching and learning; c) In terms of value received training in the specialization and implications for pedagogical practice of teachers PROEJA, regarding the integration of high school with professional education and EJA, there was a series of obstacles to a qualitative change in this practice: lack of prioritization of the specifics of EJA, lack of faculty awareness regarding this type of education; disarticulation of integrated education, which only has integrated the registration that is unique and the inclusion of all disciplines in one period, lack of an emancipatory pedagogy that seeks a participative work, collaborative and dynamic, and meets the specific EJA; resistance to change, lack of an integrated curriculum, based on a political pedagogical project integrative, interdisciplinary, using a methodology consistent with reality and context of learners, comprising the organizational requirements of teaching, envisioning a socio-political emancipation of these subjects. d) the dilemma involved in this educational segment relates to a structural problem and history. The parallel drawn between the progress and /or setbacks to EJA in the FHC and Lula da Silva showed a complex situation that needs to be overcome - the duality inherent in an education class society. e) It is essential to a specific policy for initial and continuing training under the EJA.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Tendo em vista a crescente discussÃo em torno da formaÃÃo de professores, o presente estudo à resultado da pesquisa de Mestrado em EducaÃÃo na linha de EducaÃÃo, CurrÃculo e Ensino, eixo de estudo de FormaÃÃo de Professores. O objetivo geral à investigar se os alunos egressos da EspecializaÃÃo PROEJA (Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica, na modalidade EJA), oferecida pelo IFPA, estÃo utilizando em sua prÃtica pedagÃgica os conteÃdos ministrados no curso, bem como incentivando e sendo multiplicador da concepÃÃo do Programa na InstituiÃÃo. Os objetivos especÃficos sÃo contextualizar a implantaÃÃo do PROEJA a nÃvel nacional e IFPA, situando o momento polÃtico antes e durante sua implantaÃÃo, historiar e conceituar a proposta de currÃculo integrado para o PROEJA, buscando compreender e analisar quais as dificuldades e possibilidades encontradas pelos professores e gestores com relaÃÃo à efetivaÃÃo deste currÃculo, identificar e analisar qual a importÃncia, na visÃo dos alunos egressos da especializaÃÃo, da formaÃÃo continuada de professores na compreensÃo e efetivaÃÃo do currÃculo integrado concebido pelo PROEJA. A especializaÃÃo foi ofertada pelo IFPA de 2006 a 2009, sendo financiado exclusivamente pela SETEC/MEC, e objetivava formar profissionais com capacidades para atuar na elaboraÃÃo de estratÃgias e no estabelecimento de formas criativas das atividades de ensino-aprendizagem, prevendo pro-ativamente as condiÃÃes necessÃrias e as alternativas possÃveis para o desenvolvimento adequado das prÃticas pedagÃgicas, visando o aprendizado do aluno. No trabalho abordaremos a formaÃÃo de professores, as duas grandes reformas da EducaÃÃo Profissional e TecnolÃgica de 1996 a 2010, faremos um breve apanhado sobre CurrÃculo, alÃm de todo o contexto polÃtico e social em que surgiu o PROEJA no Brasil e a EspecializaÃÃo no Ãmbito do IFPA. A pesquisa foi feita com docentes e tÃcnicos administrativos do campus BelÃm do IFPA, num total de 10 sujeitos, que concluÃram a EspecializaÃÃo nos anos de 2006 a 2008. A metodologia adotada foi a construtivista, utilizando o mÃtodo do CÃrculo HermenÃutico DialÃtico (CHD), proposto em 1989, por Guba e Lincoln, que visa atravÃs da conversa e da reflexÃo, uma discussÃo e construÃÃo conjunta entre os sujeitos escolhidos para a pesquisa e o entrevistador, em busca do que os referidos autores chamam de consenso (quando este à possÃvel). Esta metodologia vem de encontro ao mÃtodo positivista, que trabalha com a dualidade sujeito-objeto, o que na metodologia construtivista se constrÃi a partir da relaÃÃo de reciprocidade entre observador e observado, entre os atores da pesquisa. Trabalhamos autores que trazem a discussÃo da educaÃÃo profissional, como Marise Ramos, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, e alguns que trabalham a formaÃÃo de professores como Selma Garrido Pimenta, Maurice Tardif, alÃm de documentos institucionais, como relatÃrios circunstanciados e propostas pedagÃgicas dos cursos. A anÃlise final apontou que os sujeitos entrevistados conseguiram colocar em prÃtica os conhecimentos adquiridos na especializaÃÃo, sendo possÃvel, desta forma, atingir o objetivo geral deste estudo. / On account of the increasing discussion about the teacher formation, this present study is the result of the research of the Masterâs Course on Education, in the branch of study Teacher Formation. The main goal of this work is to investigate if the former students of the EspecializaÃÃo PROEJA (Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica, na modalidade EJA), offered by IFPA are using the knowledge acquired in the course in their pedagogical practice. Also, is those students are stimulating and acting as multipliers of the Program ideas in the Institution. The specific objectives are: to contextualize the implementation of PROEJA at a national level and at IFPA, posing the political moment before and after its posing the political moment before and after its effectuation; to describe and conceptualize the proposition of the integrated curriculum for the PROEJA, seeking to understand and analize which are the difficulties and possibilities found by the teachers and managers when considering the accomplishment of that curriculum; to identify and examine the importance of the specialization, of the continuous teacher formation on the understanding and actuation of the integrated curriculum conceived by the PROEJA. The post-graduation course was presented by the IFPA from 2006 to 2009, financed exclusively by SETEC/MEC and aimed to train professionals with abilities to act on the development of strategies and on the establishment of creative forms of the learning and teaching activities. Also, the course had the goal of foreseeing in a pro-active way the necessary conditions and possible alternatives for the adequate development of the pedagogical practice, aiming the studentâs learning. The teacher formation will be considered in this work, as well as the two reforms of the Professional and Technological Education, in 1996 and 2010; a brief summary of curriculum will be done besides the complete political and social context from which the PROEJA arose in Brazil and the post-graduation course in the IFPA. The research was carried out with teachers and administrative workers from the IFPA-campus BelÃm, in a total of 10 subjects who finished the course from 2006 to 2008. The chosen method was the Construtivist one, using the Hermeneutic Dialectic Circle technique (HDC), proposed in 1989 by Guba and Lincoln, that aims a joint discussion and construction among the subjects of the research and the interviewer, through talking and thinking, seeking what the mentioned authors call consent (when it is possible). This methodology echoes the Positivist method, that works with the duality subject-object, which in the Construtivist methodology is built from the reciprocity relationship between the observer and the observed, among the authors of the research. We dealt with authors who bring about the discussion on the Professional education, such as Marise Ramos, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, and some others who work on the teacher formation theme as Selma Garrido Pimenta, Maurice Tardif. Institutional documents like reports and pedagogical course propositions were used. The final analysis pointed out that the subjects who were interviewed succeeded in practicing the knowledge acquired in the post graduation course. Thus, it was possible to achieve the general objective of this study.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissertacaoSUZANAANDREIASANTOSCOUTINHO2015.pdf: 790066 bytes, checksum: a03256460826655198a1b318403bf124 (MD5) Previous issue date: 2015-07-08 / This research is part of the research group "School Curriculum, Training and Teaching Work," the Federal University of Maranhão. Refers - to the National Professional Education Program Integration with the Basic Education of Youth and Adult Education Mode - PROEJA and aims to analyze the ongoing training of teachers who work in PROEJA of IFMA. In this study it is adopted as a qualitative research methodology, for it is considered that this is important in relation to the researched object, taking into account the objective reality it is in the research under review. We used the literature search, by enabling the researcher to a greater understanding of the researched object, by means of theoretical sources and documentary research, as a theoretical framework based on original documents related to the research without any intervention by the researcher. As research technique adopted the semi-structured interview for data collection. The subjects of the research were two (02) pedagogical coordinators and ten (10) teachers working in the Agricultural Technical ongoing PROEJA totaling a set of twelve (12) individuals surveyed, in order to extract the perceptions of continuing education PROEJA teachers. This research is theoretically based on studies of: Arroyo (1997); Azevedo (2006); Candau (1997); Libâneo (2004); Nóvoa (1991); Paiva (1973); Sacristan (1998); Soares (2007); Triviños (1995); Alves-Mazzotti (2006); Poupart (2010); Haddad (1991); Giroux (1997); Gatti (1997); Freire (2005); Contreras (2002); Althusser (1976); and also documents pertaining to PROEJA. With this study, it was the importance of continuing training for teachers who work in PROEJA, Campus Maracanã, so that they have an increasingly strong background, always looking for the improvement of educational practice in order to develop their teaching activities so achieve student learning, especially those originating from the Youth and Adult Education (EJA). Thus, the research confirms the importance of continuing education, so that they feel more prepared for the classroom everyday with this audience, which has its uniqueness. / A presente pesquisa insere-se no grupo de pesquisa Escola, Currículo, Formação e Trabalho Docente, da Universidade Federal do Maranhão. Refere--se ao Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos PROEJA e tem como objetivo analisar a formação continuada dos professores que atuam no PROEJA do IFMA. Neste estudo adota-se como metodologia a pesquisa qualitativa, por considera-se que esta é importante em relação ao objeto pesquisado, levando em consideração a realidade objetiva em que se encontra a pesquisa em análise. Utilizou-se a pesquisa bibliográfica, por possibilitar ao pesquisador uma compreensão maior sobre o objeto pesquisado, por meio das fontes teóricas e a pesquisa documental, por ser um referencial teórico fundamentado em documentos originais referentes à pesquisa sem nenhuma intervenção do pesquisador. Como técnica de pesquisa adotou-se a entrevista semiestruturada para a coleta de dados. Os sujeitos participantes da pesquisa foram duas (02) coordenadoras pedagógicas e dez (10) professores que atuam no curso Técnico em Agropecuária PROEJA, totalizando um conjunto de doze (12) sujeitos pesquisados, com o intuito de extrair as percepções acerca da formação continuada de professores do PROEJA. Esta pesquisa está fundamentada teoricamente nos estudos de:Arroyo (1997); Azevedo (2006); Candau (1997); Libâneo (2004); Nóvoa (1991); Paiva (1973); Sacristán (1998); Soares (2007); Triviños (1995); Alves-Mazzotti (2006); Poupart (2010); Haddad (1991); Giroux (1997); Gatti (1997); Freire (2005); Contreras (2002); Althusser (1976); e também em documentos referentes ao PROEJA. Com esse estudo, verificou-se a importância da formação continuada para os professores que atuam no PROEJA, Campus Maracanã, para que tenham uma formação cada vez mais sólida, buscando sempre o aprimoramento da prática educativa, a fim de desenvolverem suas atividades pedagógicas de modo a alcançar a aprendizagem dos alunos, principalmente daqueles, oriundos da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Desse modo, a pesquisa confirma a importância dessa formação continuada, para que se sintam mais preparados para o cotidiano de sala de aula com esse público-alvo, que tem sua singularidade.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Beatriz Helena Siqueira Katrein_Dissertacao.pdf: 1509333 bytes, checksum: 7002e592bf685c9a2d6a68ff9d6d191d (MD5) Previous issue date: 2012-09-28 / This study had as main objective getting to know the factors that constitute the stories of permanence of students belonging to the PROEJA-IFSul-Pelotas Campus. The research, which is qualitative in terms of approach, has as investigative focus a group of eight students from the second class of PROEJA, who entered, remained in the course and graduated as Technicians in Informatics Maintenance and Support, in August 2011. The thesis, besides presenting different theoretical approaches that discuss the exclusion produced inside schools, also addresses the debate around the challenge of bringing together the Youth and Adult Education and the Vocational and Technological Education in the constitution of PROEJA. It presents a brief survey of the fields in dialogue in such educational context and a description of PROEJA as educational policy of widening the access of youth and adults to basic education that makes mid-level schooling and professionalization possible through an integral education of workers. In this research, it has been used as data collecting instruments semi-structured interviews and document analysis. The methodology adopted for data analysis has been content analysis, oriented by two complementary theoretical approaches: one referring to Charlot s study (1996), which identifies different articulations of mobilization processes attributed by suburban students to the meaning of going to school and keeping studying there, and the other, referring to studies that generate sociological characteristics from mixed pedagogical practice, proposed by Moraes and Neves (2009), grounded on Bernstein s Pedagogic Discourse Theory (1996). Following such procedure, it has been analyzed the permanence from the students mobilization toward the school (the meaning attributed to the fact of their going back to school); from the students mobilization at school (the investment in the study), and the references to sociological characteristics of the pedagogical practice used in PROEJA classes. The research has shown that the students remained at PROEJA mobilized by the meaning they attributed to the return to school (schooling; professionalization; life improvement), experiencing, in its interior, mobilization processes that have been identified by three themes, from which the most highlighted was the acquaintanceship and the support from colleagues and teachers. The study has also pointed the respect to the different timings of learning acquisition, the open communication between students and teachers, and the sharing of spaces and materials as the main characteristics of PROEJA pedagogical model that have facilitated students permanence in the course. / Este estudo teve como objetivo principal conhecer os fatores que constituem as histórias de permanência dos estudantes do PROEJA - IFSul - Campus Pelotas. A pesquisa de abordagem qualitativa teve como foco investigativo um grupo de oito estudantes da segunda turma do PROEJA que ingressaram, permaneceram e formaram-se técnicos em Manutenção e Suporte em Informática em agosto de 2011. A dissertação, além de apresentar diferentes abordagens teóricas que discutem os processos de exclusão produzidos no interior das escolas, aborda o debate em torno do desafio de aproximar a Educação de Jovens e Adultos e a Educação Profissional e Tecnológica na constituição do PROEJA. Apresenta um breve estudo dos campos em diálogo nesse contexto educacional e um detalhamento do PROEJA como política educacional de ampliação do acesso de jovens e adultos à educação básica, que possibilita a escolarização e profissionalização de nível médio, por meio de uma formação integral de trabalhadores. Nesta pesquisa foi utilizado como instrumento de coleta de dados, entrevistas semi-estruturadas e análise de documentos. A metodologia adotada para análise dos dados foi a análise de conteúdo, orientada por duas abordagens teóricas complementares, uma referente ao estudo de Charlot (1996), que identifica diferentes articulações dos processos de mobilização, atribuídos pelos estudantes de periferia ao sentido de irem para escola e lá permanecerem estudando, e a outra, referente aos estudos que deram origem às características sociológicas da prática pedagógica mista, proposta pelas autoras Moraes e Neves (2009), fundamentadas na teoria do discurso pedagógico de Bernstein (1996). Nesse procedimento, foi analisada a permanência a partir da mobilização dos estudantes em relação à escola (o sentido atribuído ao fato de voltarem à escola); da mobilização dos estudantes na escola (o investimento no estudo); e de referências às características sociológicas da prática pedagógica utilizada nas aulas do PROEJA. A pesquisa mostrou que os estudantes permaneceram no PROEJA mobilizados pelo sentido que atribuíram ao retorno à escola (escolarização; profissionalização; e melhora de vida) vivenciando, no seu interior, processos de mobilização que foram identificados por três temas, entre os quais, o mais destacado foi o convívio e o apoio de colegas e professores. Apresentou ainda, o respeito aos diferentes tempos de aquisição de aprendizagens; a comunicação aberta entre estudantes e professores; e o compartilhamento de espaços e materiais, como as principais características do modelo pedagógico do PROEJA que facilitaram a permanência dos estudantes no curso.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andressa_Aita_Ivo_Dissertacao.pdf: 761202 bytes, checksum: d7a4ec12b60dd9086459a4434a763ce2 (MD5) Previous issue date: 2010-02-25 / Este estudo tem como objetivo identificar os desafios na implantação e implementação do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Jovens e Adultos (PROEJA) no contexto de desenvolvimento desta modalidade de ensino no Conjunto Agrotécnico Visconde da Graça (CAVG). A dissertação apresenta um breve panorama das políticas educacionais e das reformas pelas quais o Estado vem passando e dos novos paradigmas de gestão baseados no discurso neoliberal que penetram no campo educacional. Apresenta o PROEJA como um programa de Educação de Jovens e Adultos que busca se diferenciar por meio de uma proposta educacional de currículo integrado que valorize os saberes culturais, sociais e profissionais trazidos pelos alunos. O texto analisa as políticas curriculares do PROEJA com base em alguns conceitos e teorizações de Stephen Ball, referentes a mercado, gestão, performatividade e ao ciclo de políticas que servem de fundamentação teórica para a análise dos dados. A pesquisa adota pressupostos da abordagem qualitativa para investigar o caso de implantação do curso técnico de Nível Médio em Vestuário na modalidade PROEJA, do Conjunto Agrotécnico Visconde da Graça (CAVG), tendo como dados documentos e entrevistas semi-estruturadas com docentes do curso investigado. Os dados coletados foram analisados com base na análise de conteúdo, orientadas pela abordagem teórica de Stephen Ball e incluem uma análise e interpretação das políticas no PROEJA desde os diferentes contextos, buscando as diferentes produções discursivas, com interpretações e re-interpretações práticas das políticas no curso e na escola em estudo. A pesquisa mostra os impasses e dilemas da efetivação deste programa em nível da escola, revelando que ainda permanece um tratamento diferenciado dos docentes e da escola com relação aos alunos e com a educação de jovens e adultos. O curso não segue o mesmo padrão de qualidade dos cursos regulares e as propostas de currículo integrado não se efetivam amplamente.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Carlos Guimaraes de Queiroz - Parte 1.pdf: 1643932 bytes, checksum: efd1b974738d7619f8eb60b341be46d5 (MD5) Previous issue date: 2013-04-24 / A pesquisa teve como objetivo levantar a trajetória de alunos egressos do Curso Técnico em Metalurgia na modalidade Eja/Proeja do Ifes/campus Vitória, no que tange à sua inserção no mundo de trabalho, ou seja, desvelar quais contribuições reais que o curso trouxe para a vida desses sujeitos. Trata-se de uma pesquisa sócio-histórica fundamentada nos princípios marxiano, gramsciano, freiriano entre outros autores. A metodologia utilizada foi o estudo de caso numa perspectiva qualitativa, fazendo uso de vários instrumentos na coleta e produção de dados, tais como: análise documental, questionários e entrevista semiestruturada. O estudo envolveu a escuta de vários sujeitos, entre os quais 28 egressos do curso de Metalurgia, um professor da área técnica, dois pedagogos e a coordenadora do Proeja, no período de 2003 a 2011. A análise dos dados operou com o entrecruzamento dos questionários e entrevistas, o que possibilitou evidenciar a evolução dos egressos do Proeja após o curso, ao se inserirem no mundo do trabalho. Alguns egressos, em torno de 30%, tem se inserido na função de técnico o que significa sua valorização profissional. Os demais buscam alcançar essa valorização uma vez que entre eles encontramos alguns restritos a funções de subempregos, como operadores de equipamentos, comerciários. Por isso, os egressos reconhecem que a qualificação técnica do curso de Metalurgia lhes tem proporcionado inserção no mundo do trabalho e contribuído para melhoria da qualidade de vida, além de promover aspirações de prosseguimento de estudos no ensino superior. O desafio para o Ifes consiste em reconhecer os alunos trabalhadores como sujeitos de diretos, entre os quais o de ter acesso a uma educação integral que relacione seus saberes construídos nas práticas social e cultural com os saberes vinculados à atividade produtiva. Dessa forma, a inserção no mundo do trabalho por parte dos egressos é algo mais amplo, pois envolve buscas e reflexões pelo trabalho digno e emancipador, criador, no sentido ontológico da formação humana / The research aimed to study the trajectory of former high school students of a Technical Course in Metallurgy in the Professional youth and adult education (Eja/ Proeja) Program at Ifes, Vitória, observing their entrance in the workforce. Thus, the job positions and theactual contributions that the course has brought to the lives of these students were analyzed. Socio historical research based on Marxian principles, Gramisciniano, Freirian among other authors. This qualitative case study used a variety of instruments of data collection: document analysis, questionnaires and semi-structured interviews. The subjects of this study were 28 former high school students of the technical course in Mettalurgy, one teacher from the technical area, two schoolmasters and Proeja s coordinator, from 2003 to 2011. In the data analysis, by crossing the data from the questionnaires and interviews, it was possible to identify that the Proeja s former students improved substantially their quality of life after finishing the course and entering into the workforce. Some former students, around 30%, are technicians showing the valuing in their profession. Others seek the valuing of their profession, as we found that some of them are restricted to work as equipment operators, as business employees, etc. Therefore, former students recognize that its technical course metallurgy has given them entry into the workforce and contributed to improving their quality of life, motivating them to continue their studies in the undergraduate education. The challenge for Ifes is to recognize working students as subjects who have rights, among them, it is the right to have access to an education that relates their knowledge built into the social and cultural practices with the knowledge related to their working field. Thus, the former students inclusion in the workforce is something broader, since it involves searching and reflections for decent work and emancipator, creative, in the ontological sense of human being

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-03-26T12:28:16Z No. of bitstreams: 1 Vilma Santana dos Santos.pdf: 14675369 bytes, checksum: 9aad0029c3f29afab829421f119ac5ea (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T12:28:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vilma Santana dos Santos.pdf: 14675369 bytes, checksum: 9aad0029c3f29afab829421f119ac5ea (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study presents a research about the policy of the teachers’ training in the education of Young People and Adults (EJA) offered by the latu senso post-graduation course in the level of specialization in Professional Education Integrated to the Elementary one for Young People and Adults – specialization in Proeja, which took place in the network of schools of the Federal Institute of Education, Science and Technology. implemented by the Decree nº 5.840/2006. This is a pioneering policy in this educational field, developed by the Ministry of Education and Culture (MEC) through the Secretary of Professional Education and Technology (SETEC) in 2006.to consolidate actions of the National Integration Program for Young People and Adults (Proeja) instituted in 2005 by the Federal Government. The research examined the connection of the Specialization Course in Proeja with the professional practices of the teachers-students, egresses from the course, from their own perspective in relation to the challenging situations these professionals of EJA are used to facing in their daily life. To do that, the Specialization course in Proeja (CEP), at the Federal Institute of Education, Science and Technology in São Paulo – Campus São Paulo, was analyzed through a) documental mapping; b) questionnaire, applied to 20 (twenty) teachers-students graduated from 2007 to 2015 in CEP, that aimed at collecting data of the teachers- students of this course about the received education and its relation with their professional performance after the conclusion of the course; and (c) interview with the former coordinator of CEP at IFSPSP. The data collected were organized in summary tables of information and charts. The research had as basic support: (a) available bibliographic sources from scholars such as Arroyo, Andrade, Cury, Di Pierro, Haddad, Soares and Ribeiro; (b) authors related to the ongoing teachers’ education such as Canário, Barroso, Contreras, Giovanni, Malglaive, Marin and Nóvoa and (c) EJA and Proeja inherent documental sources: laws, decrees, decrees law, reports, administrative rules and resolutions. According to the protagonists of this study, the obtained findings confirm the existence of a connection between the theory delivered in CEP of IFSP-SP and the daily school practice of these teachers-students. The CEP at IFSP-SP enabled an unprecedented training model of EJA teachers in the city of São Paulo which in general and in different ways dignified EJA in the work places of the teachers – students. Besides that, the professional identity and the autonomy of the teachers-students, required to the development of their academic background, were mobilized / Este estudo apresenta pesquisa sobre a política de formação de professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA), oferecida por meio do Curso de Pós Graduação Lato Sensu em nível de Especialização em Educação Profissional Integrada à Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – Especialização em Proeja, levado a efeito na rede de escolas do Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia e implementado pelo Decreto nº 5.840/2006. Trata-se de política pioneira neste campo educativo, desenvolvida pelo Ministério da Educação (MEC), por meio da Secretaria de Educação Profissional e Tecnologia (SETEC), no ano de 2006, para consolidar ações do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Jovens e Adultos (Proeja), instituído no ano de 2005, pelo Governo Federal. A pesquisa analisou a articulação do Curso de Especialização em Proeja com as práticas profissionais dos professores-alunos egressos dele, sob o olhar dos próprios egressos, face às situações desafiadoras, com as quais os profissionais da EJA costumam confrontar-se no seu cotidiano escolar. Para tanto, analisou-se o Curso de Especialização em Proeja (CEP), vigente no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo – Campus São Paulo (IFSP-SP), mediante: (a) levantamento documental; (b) questionário aplicado a 20 (vinte) professores-alunos egressos, formados entre os anos de 2007 a 2015 no CEP, visando obter dados sobre os próprios professores-alunos egressos, sobre a formação recebida e sua relação com a atuação profissional, posterior à conclusão do Curso; e (c) entrevista com o ex-coordenador do CEP no IFSP-SP. Os dados coletados foram organizados em quadros-síntese de informações e tabelas. Tomaram-se como apoios básicos para a pesquisa: (a) fontes bibliográficas disponíveis de estudiosos da EJA, como: Arroyo, Andrade, Cury, Di Pierro, Haddad, Soares e Ribeiro; (b) autores voltados para formação continuada de professores, como: Canário, Barroso, Contreras, Giovanni, Malglaive, Marin e Nóvoa e (c) fontes documentais inerentes à EJA e ao Proeja: leis, decretos, decretos lei, pareceres, portarias e resoluções. Os resultados obtidos confirmam, de acordo com os protagonistas deste trabalho de pesquisa, a existência de articulação entre a teoria ministrada no CEP do IFSP-SP e a prática desses professores-alunos no cotidiano escolar. O CEP no IFSP-SP viabilizou um modelo de formação de professores da EJA inédito no município de São Paulo que, em geral e de diferentes modos, dignificou a EJA dentro dos locais de trabalho dos professores-alunos. Além disso, foram mobilizadas a identidade e autonomia profissionais nos professores-alunos necessárias ao avanço de sua formação acadêmica