Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-11-04T12:54:52Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Nayara Cristina Carneiro de Araújo - 2014.pdf: 2404659 bytes, checksum: 78db5f604ff5ba40ef7bcd5f8615f670 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-11-04T14:27:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Nayara Cristina Carneiro de Araújo - 2014.pdf: 2404659 bytes, checksum: 78db5f604ff5ba40ef7bcd5f8615f670 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-04T14:27:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Nayara Cristina Carneiro de Araújo - 2014.pdf: 2404659 bytes, checksum: 78db5f604ff5ba40ef7bcd5f8615f670 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-05-09 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / Sem resumo em outra língua / A presente investigação está inserida na linha de pesquisa Educação, Trabalho e Movimentos Sociais do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás e tem como tema central a educação do trabalhador, com o objetivo de identificar qual o significado da escolarização para trabalhadores jovens e adultos que retornaram à escola, compreendendo a relação entre educação escolar e trabalho para estes educandos. Os sujeitos da pesquisa são alunos de duas escolas municipais de Goiânia, Goiás, matriculados em turmas do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Jovens e Adultos, na Formação Inicial e continuada com ensino fundamental (PROEJA FIC). Quanto à metodologia de pesquisa, além de estudos de referenciais teóricos, foram utilizados os dados socioeconômicos dos educandos, levantados a partir dos questionários formulados pela Divisão de Ensino Fundamental de Adolescentes, Jovens e Adultos (DEFAJA), da Secretaria Municipal de Educação (SME), e aplicados a 108 (cento e oito) educandos. Foram, ainda, realizadas vinte entrevistas com educandos que exerciam atividades profissionais no momento da pesquisa. Dado o objetivo da pesquisa, foram consideradas duas categorias de análise: a categoria trabalho, entendida na perspectiva marxista de fonte de toda a produtividade e expressão da humanidade; e a categoria educação, compreendida como produção de saber e de conhecimento, elaboração de ideias para produzir a existência humana. Compreendendo a centralidade do trabalho na vida dos educandos trabalhadores, a pesquisa, ao identificar o significado da escolarização para estes sujeitos, traz contribuições para a compreensão da relação entre escolarização de jovens e adultos e trabalho, concluindo que um maior nível educacional corresponde, para o educando, mais do que um aumento no seu nível de empregabilidade: significa que ele pode tomar as rédeas de sua vida e ser capaz de domá-la, em vez de ficar à deriva.

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:16:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda Machado dos Santos.pdf: 1285093 bytes, checksum: d6d2b317ad9ad0249ad972ac37d5a861 (MD5) Previous issue date: 2013-10-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation has as object, the study of the social assistant practice in PROEJA and PROEJA FIC in IFSP (National Program of Integration of the Professional Education in the Basic Modality and the Initial and Continuous Formation in the Federal Institute of Education Science and Technology of São Paulo, in the Portuguese acronym). The IFSP presents itself as a contradictory socio-occupational space: on one hand, serves the interests of capital and on the other, even considered as compensatory policy, it remains an important activity within the education and professionalization for people lower income. Based on the theoretical analysis of empirical data, this study identified objective and subjective contributions in the practice of social assistants, reinforcing the importance of the development and consolidation of the socio-occupational space. The methodology adopted in this research provided better understanding of the limits and possibilities of social assistants professional practice analyzed in the light of empirical categories, such as: the impact of the social assistant practice in PROEJA and PROEJA FIC; professional mediation in PROEJA and PROEJA FIC daily routine, instrumentality, the routine, the relationships with other professionals, among others aspects. In the investigative process, we used primary and secondary sources by conducting semi-structured interviews, group discussion, bibliographical and documental analysis. For the apprehension of the practical dimension of the social assistant, the study prioritized the analysis of strategic actions, procedures and tools used in the planning, organization, implementation and evaluation of actions as well as the identification of principles that guide the design and professional practice in regards to PROEJA and PROEJA FIC. It was verified, despite the limits and contradictions, the existence of progress in the consolidation of professional practice of social assistants and significant socio-occupational space. To the professionals, competes the responsibility of the incorporation of the Social Service premises, seized the objective conditions of social reality, developing a professional praxis oriented and theoretically able to increasingly contribute to the qualification of profession / Esta dissertação tem como objeto o estudo da prática do assistente social no PROEJA e PROEJA FIC no IFSP (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional na Modalidade Básica e na Formação Inicial e Continuada no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo). O IFSP apresenta-se como espaço sócio-ocupacional contraditório: de um lado, atende aos interesses do capital; de outro, mesmo considerado como política compensatória, não deixa de ser uma atividade no âmbito da educação e profissionalização importante para a população de menor poder aquisitivo. Com base na análise teórica dos dados empíricos, este estudo identificou contribuições objetivas e subjetivas na prática dos assistentes sociais, reforçando a importância do desenvolvimento e consolidação desse espaço sócio-ocupacional. A metodologia adotada nesta pesquisa propiciou melhor compreensão dos limites e possibilidades da prática profissional do assistente social, analisadas à luz de algumas categorias empíricas, tais como: a relação dos assistentes sociais com os estudantes do PROEJA e PROEJA FIC, a as atribuições e rotinas de trabalho do assistente social, as metodologias e instrumentalidade, as relações interprofissionais, entre outros. No processo investigativo, foram utilizadas fontes primárias e secundárias mediante a realização de entrevistas semiestruturadas, grupo de discussão, análise bibliográfica e documental. Para a apreensão da dimensão prática do assistente social, priorizou-se a análise das ações estratégicas, procedimentos e instrumentos utilizados no planejamento, sistematização, execução e avaliação das ações, bem como a identificação dos princípios que orientam a concepção e prática profissional, no que diz respeito ao PROEJA e PROEJA FIC. Verificou-se, não obstante os limites e contradições presentes, a existência de avanços na consolidação da prática profissional do assistente social e significativo espaço sócio-ocupacional. Aos profissionais compete a incorporação dos pressupostos do Serviço Social, apreendidos nas condições objetivas da realidade social, desenvolvendo uma práxis profissional orientada e teoricamente capaz de contribuir cada vez mais para a qualificação da profissão

Submitted by Renata Morais (rmorais@unoeste.br) on 2019-03-01T19:36:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Bruno Teremussi Neto.pdf: 756729 bytes, checksum: 13bad68f77cd92c38e9b1be86f77260d (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-01T19:36:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Bruno Teremussi Neto.pdf: 756729 bytes, checksum: 13bad68f77cd92c38e9b1be86f77260d (MD5) Previous issue date: 2018-04-25 / This research is linked to the research line 1. Public Policies in Education, Educational Practices and Diversity of the Master's Program in Education of Universidade do Oeste Paulista (Unoeste). The theme of the study consists of the areas of Vocational Education and Youth and Adult Education, linked to the concept of polytechnics. The object of study, in this sense, is the implementation process of the National Program of Integration of Professional Education with Basic Education in the Mode of Young and Adults of Education (Proeja) in the context of the Federal Institute of Education Science and Technology of São Paulo (IFSP). Proeja has, among its precepts, the promotion of the educational and social inclusion of young people and adults previously excluded from the educational process. The main objective was to identify and analyze the challenges, limits and contradictions of the Proeja implementation process in the IFSP. It is a qualitative research, with contribution of collection instrument and quantitative analysis. As methodological procedures, we used documentary analysis, electronic questionnaire application and semi-structured interview. The electronic questionnaire was answered by 21 IFSP camp leaders and the semi-structured interviews were conducted with 3 IFSP camp leaders. The categories generated from the triangulation between theory and documentary analysis, charts organized from the electronic questionnaire and record of the interviews were: the training of IFSP leaders; the administrative and budgetary realities of the Institute; and, the lack of implementation and consolidation of Proeja in the Institution. It was evidenced that the leaders face structural, organizational and pedagogical difficulties for the characterization and implementation of Proeja. It was possible to demonstrate that, in the training of the IFSP leaders, a program of continuing pedagogical and administrative training is necessary. With regard to the administrative and budgetary realities of the Institute, it is necessary to structure support mechanisms for democratic and participatory management and a significant contribution in the budget lines. And, in order to give support to the implementation and consolidation of Proeja in the IFSP, it can be affirmed that the numerous challenges that lie ahead are aimed at guaranteeing the right of workers to return to a quality schooling process. / Esta pesquisa vincula-se à linha de pesquisa 1. Políticas Públicas em Educação, Práticas Educativas e Diversidade, do Programa de Mestrado em Educação da Universidade do Oeste Paulista (Unoeste). A temática que envolve o estudo realizado compõe as áreas de Educação Profissional e Educação de Jovens e Adultos, vinculada ao conceito de politecnia. O objeto de estudo, nesse sentido, foi o processo de implementação do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (Proeja) no contexto do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP). O Proeja tem, entre seus preceitos balizadores, a promoção da inclusão educacional e social de jovens e adultos anteriormente excluídos do processo educacional. O objetivo principal foi identificar e analisar os desafios, os limites e as contradições do processo de implementação do Proeja no IFSP. Tratase de uma pesquisa qualitativa, com aporte de instrumento de coleta e análise quantitativo. Como procedimentos metodológicos, utilizamos análise documental, aplicação de questionário eletrônico e entrevista semiestruturada. O questionário eletrônico foi respondido por 21 dirigentes dos campi do IFSP e as entrevistas semiestruturadas foram realizadas com 3 dirigentes de campi do IFSP. As categorias geradas a partir da triangulação entre a teoria e a análise documental, gráficos organizados a partir do questionário eletrônico e registro das entrevistas foram: a formação dos dirigentes do IFSP; a realidade administrativa e orçamentária do Instituto; e a ausência da implementação e consolidação do Proeja na Instituição. Evidenciou-se que os dirigentes enfrentam dificuldades estruturais, organizacionais e pedagógicas para a caracterização e implementação do Proeja. Foi possível demonstrar que, na formação dos dirigentes do IFSP, faz-se necessário um programa de formação continuada pedagógico e administrativo. Com relação à realidade administrativa e orçamentária do Instituto, é preciso que se estruture mecanismos de suporte para a gestão democrática e participativa e um significativo aporte nas rubricas orçamentárias. E, para dar subsídios à implementação e consolidação do Proeja no IFSP, pode-se afirmar que os inúmeros desafios que estão postos, visam à garantia do direito dos trabalhadores de retornarem a um processo de escolarização de qualidade.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-18T13:18:18Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carminha Aparecida Visquetti - 2018.pdf: 2193118 bytes, checksum: ef778aaf12b626912b43f86cf62da422 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-18T15:07:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carminha Aparecida Visquetti - 2018.pdf: 2193118 bytes, checksum: ef778aaf12b626912b43f86cf62da422 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-18T15:07:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carminha Aparecida Visquetti - 2018.pdf: 2193118 bytes, checksum: ef778aaf12b626912b43f86cf62da422 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-20 / La investigación tuvo el objetivo de sondear, comprender y analizar las causas del proceso de permanencia y de no permanencia de sujetos trabajadores del Programa Nacional de Integración de la Educación Básica con la Educación Profesional en la modalidad Educación de Jóvenes y Adultos (Proeja), en el Campus Várzea Grande del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Mato Grosso – IFMT, bajo la óptica de sujetos trabajadores, tanto de los que permanecieron en el curso como de los que se alejaron por algún motivo. La opción metodológica se ha dado por la investigación cualitativa, por medio de estudio de caso via análisis de documentos, entrevista semiestructurada y grupo focal. Los referenciales más empleados fueron, Freire (1987, 2000, 2006, 2011), Dore y Luscher (2011), Carmo (2016), entre otros. Se identificó como aspectos que contribuyen para la permanencia de los educandos trabajadores: las actividades prácticas, viajes y visitas técnicas, por basarse en el aprendizaje y estrechamiento del lazo afectivo entre sí; la necesidad del profesor considerar las especificidades, el nivel y ritmo del aprendizaje de los estudiantes trabajadores del EJA, así como las experiencias de vida, rutinas diarias y conocimientos previos de los educandos; percibir al adulto trabajador como sujeto de conocimiento y aprendizaje; uso de metodologías de enseñanza correspondientes a sus anhelos y a sus expectativas; el éxito escolar, que produce autoestima y gran seguridad; y finalmente, el fortalecimiento de la política de atención al estudiante en los IFs, la cual contribuye para viabilizar las condiciones de acceso y permanencia en la educación pública federal, por medio de las transferencias de auxilios financieros, la acogida a los sujetos, la supervisión de su trayectoria escolar, entre otros aspectos. También se destacaron como desafíos por superar: el fomento de los presupuestos para Atención al Estudiante; el número reducido de profesionales del Servicio Social en el IFMT; la necesidad de prever el monitoreo y la evaluación de las acciones de atención al estudiante; la percepción del sentido común de que el Servicio Social realiza trabajo asistencial referente al pago de becas. Sin embargo, hay la necesidad de comprender que el profesional de este sector posee como base acciones con y en las múltiples expresiones de la cuestión social – se hace necesario acciones intersectoriales y multidisciplinares; que no se restringe al ámbito estudiantil ni a abordajes individuales, pues incluye acciones con las familias, los docentes, los profesionales de la educación, las instituciones públicas y privadas y los profesionales de la red – ; además de realizar diagnóstico de los factores sociales, políticos, económicos y culturales que puedan reflejar de forma directa/indirecta en la relación estudiante-familiaescuela; así como intervenir en la perspectiva de emancipación de los sujetos. Por lo tanto, consideramos fundamental la participación democrática de los sujetos para la ejecución del Proeja; considerar la educación como derecho; la necesidad de reconsiderar el tipo de escuela y curso que se oferta en el Proeja; la necesidad de refuerzo de la Política de Atención al Estudiante, con vistas al favorecimiento de condiciones de permanencia de los educandos y el compromiso institucional en la concreción de la política del Proeja. / A pesquisa teve por objetivo investigar, compreender e analisar as causas do processo de permanência e de não permanência de sujeitos trabalhadores do Programa Nacional de Integração da Educação Básica com a Educação Profissional na modalidade Educação de Jovens e Adultos (Proeja), no Campus Várzea Grande do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso – IFMT, na ótica dos sujeitos trabalhadores, tanto daqueles que permaneceram no curso quanto dos que se afastaram por algum motivo. A opção metodológica foi pela pesquisa qualitativa, estudo de caso, por meio de análise de documentos, entrevista semiestruturada e grupo focal. Os referenciais mais utilizados foram, Freire (1987, 2000, 2006, 2011), Dore e Luscher (2011), Carmo (2016), entre outros. Foram identificados os seguintes aspectos que contribuem para a permanência dos educandos trabalhadores: as atividades práticas, viagens e visitas técnicas, por serem marcadas pelo aprendizado e pelo estreitamento do laço afetivo entre eles; a necessidade do professor considerar as especificidades, o nível e ritmo da aprendizagem dos estudantes trabalhadores da EJA, bem como as experiências de vida, rotinas diárias e conhecimentos prévios dos educandos; se perceber o adulto trabalhador como sujeito de conhecimento e aprendizagem; uso de metodologias de ensino correspondentes aos seus anseios e expectativas; o sucesso escolar, que produz autoestima e grande segurança; e finalmente, o fortalecimento da política de assistência estudantil nos IFs, a qual contribui para viabilizar as condições de acesso e permanência na educação pública federal, por meio dos repasses de auxílios financeiros, a acolhida dos sujeitos, o acompanhamento de sua trajetória escolar, entre outros aspectos. Ainda foram destacados como desafios a serem superados: o aumento das verbas para Assistência Estudantil; o número reduzido de profissionais do Serviço Social no IFMT; a necessidade de prever o monitoramento e a avaliação das ações de assistência estudantil; o entendimento de que o Serviço Social realiza apenas repasse de bolsas e passar a compreender que o profissional deste setor tem como base ações com e nas múltiplas expressões da questão social – faz-se necessário ações intersetoriais e multidisciplinares; e que não se restringe ao segmento estudantil nem a abordagens individuais, pois inclui ações com as famílias, os docentes, os profissionais da educação, as instituições públicas e privadas e os profissionais da rede –; além de realizar diagnóstico dos fatores sociais, políticos, econômicos e culturais que possam refletir de forma direta/indireta na relação estudantefamília-escola; bem como intervir na perspectiva de emancipação dos sujeitos. Portanto, consideramos fundamental: a participação democrática dos sujeitos para a efetivação do Proeja; considerar a educação como direito; a necessidade de rever o tipo de escola e curso que está sendo ofertado no Proeja; a necessidade de reforço da Política de Assistência Estudantil, a fim de favorecer condições de permanência dos educandos; o compromisso institucional na efetivação da política do Proeja.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-23T11:35:35Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sônia Maria de Almeida - 2018.pdf: 2689974 bytes, checksum: bb7e9feb9dba84c2d968213463d06f94 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-23T12:04:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sônia Maria de Almeida - 2018.pdf: 2689974 bytes, checksum: bb7e9feb9dba84c2d968213463d06f94 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-23T12:04:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sônia Maria de Almeida - 2018.pdf: 2689974 bytes, checksum: bb7e9feb9dba84c2d968213463d06f94 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Inserted in the research line of Education, Work and Social Movements, this study had as objective to understand the experience of the Technical Course in Condominium Services - Proeja of the IFMT Campus Várzea Grande, based on the teachers' listening, revealing elements that contributed to the students permanence / not permanence of the Course. Although there are several constraints - political, socioeconomic, cultural and educational dimensions, which converge and influence the subject to give up studies - that interact to raise the rates of "avoidance", due to the cut made, it was questioned: Which and how did the elements lived in the experience of the Technical Course in Condominium Services - Proeja of the IFMT Campus Várzea Grande contribute to the students permanence / non permanence of the Course? In the search for answers, a theoretical discussion was held on the references to Youth and Adult Education (EJA), with a focus on initiatives that sought integration between EJA and Professional Education (EP), with a view to raising the schooling level of the worker to better understand the creation of Proeja as public educational policy. Thus, a closer dialogue with the object of study was conceived, which contextualized the movements and clashes produced with the implementation of Proeja in the country as of Decree Nr. 5.478/2005, and, especially, in the IFMT - Várzea Grande Campus. The temporary or permanent removal of the students in the Proeja courses offered at the IFMT campuses has increased and, due to this reason, many courses ended up being extinct and, consequently, many campuses no longer offer the modality, as is the specific case of the investigated course. In addition, we analyzed the pedagogical practice, the training of teachers and the official documents/legislation that deal with the constitution and operation of Proeja in the national level and in Mato Grosso. Chosen as a case study methodology, the data collection procedures were performed with the use of bibliographic review, questionnaire, interviews, documentary analysis and observation in the classroom. In the study, the results pointed to gaps in relation to: the importance of IFMT management in assuming the Program in the institution, in order to propose guidelines that favor the implementation, monitoring and evaluation of the courses offered in campuses; to Proeja's offer in the Várzea Grande Campus, since the choice of the course, the elaboration of the Pedagogical Course Project, the pedagogical practices of the teachers, the lack of initial and continued training of the professionals, also contributed to the final enrollment situation in the Course in 2017/2, with 28 away students and 9 graduating students. This is because it is a program aimed at the education of the worker to the work world, which should consider: being a student worker, who has responsibilities with his self-support and family responsibilities; in the teaching learning process the specificities of these subjects of the modality - from the visual question; consider the different rhythms and levels of learning; the need for the resumption of knowledge; the low self-esteem of students, among other aspects; openness to dialogue and listening to students; the articulation of the technical-scientific knowledge with the daily ones, giving meaning and significance to the worked knowledge. However, much needs to be done, since there is no an educational project interwoven with the subjects needs and realities of the EJA in the IFMT Campus Várzea Grande. / Inserido na linha de pesquisa Educação, Trabalho e Movimentos Sociais, este estudo teve como objetivo compreender a experiência do Curso Técnico em Serviços de Condomínio – Proeja, do IFMT Campus Várzea Grande, a partir da escuta dos professores, revelando elementos que contribuíram para a permanência/não permanência dos educandos do Curso. Ainda que haja diversos condicionantes – dimensões políticas, socioeconômicas, culturais e educacionais, as quais convergem e influenciam o sujeito a desistir dos estudos – que se interagem para a elevação dos índices de “evasão”, pelo recorte realizado, questionou-se: quais e como os elementos vivenciados na experiência do Curso Técnico em Serviços de Condomínio – Proeja do IFMT Campus Várzea Grande contribuíram para a permanência/não permanência dos educandos do Curso? Em busca de respostas, tomou-se uma discussão teórica sobre os referenciais relativos à Educação aos Jovens e Adultos (EJA), esses com enfoque nas iniciativas que buscaram a integração entre EJA e Educação Profissional (EP), com vistas à elevação da escolaridade do trabalhador para melhor compreender a criação do Proeja enquanto política pública educacional. Vislumbrou-se, assim, um diálogo mais aproximado com o objeto de estudo, o qual contextualizou os movimentos e embates produzidos com a implementação do Proeja no país a partir do Decreto N. 5.478/2005, e, principalmente, no IFMT – Campus Várzea Grande. O afastamento temporário ou permanente dos educandos nos cursos de Proeja ofertados nos campi do IFMT tem-se elevado e devido a este motivo, muitos cursos acabaram sendo extintos, e, consequentemente, muitos campi passaram a não mais ofertar a modalidade, como é o caso específico do curso investigado. Para além, analisou-se a prática pedagógica, a formação de professores e os documentos oficiais/legislações que tratam da constituição e funcionamento do Proeja em âmbito nacional e em Mato Grosso. Elegida como metodologia o estudo de caso, os procedimentos de coleta de dados foram realizados com o uso de revisão bibliográfica, questionário, entrevistas, análise documental e observação em sala de aula. No estudo, os resultados apontaram lacunas em relação: à importância da gestão do IFMT em assumir o Programa na instituição, de forma a propor diretrizes que favoreçam a implantação, acompanhamento e avaliação dos cursos ofertados nos campi; à oferta do Proeja no Campus Várzea Grande, desde a escolha do curso, a elaboração do Projeto Pedagógico de Curso, as práticas pedagógicas dos professores, a falta de formação inicial e continuada dos profissionais, também contribuíram para a situação final das matrículas no Curso em 2017/2, com 28 alunos afastados e 9 alunos concluintes. Isto porque trata-se de um Programa voltado para a educação do trabalhador para o mundo do trabalho, que deve considerar: ser um educando trabalhador, que tem responsabilidades com o próprio sustento e de familiares; no processo ensino aprendizagem as especificidades destes sujeitos da modalidade – desde a questão visual; considerar os ritmos e níveis de aprendizagem diferenciados; a necessidade de retomada dos conhecimentos; a baixa autoestima dos educandos, entre outros aspectos –; a abertura ao diálogo e à escuta aos alunos; a articulação dos conhecimentos técnico-científicos com os cotidianos, dando sentido e significado aos conhecimentos trabalhados. Porém, muito há que ser feito, uma vez que inexiste um projeto educativo imbricado com as necessidades e realidades dos sujeitos da EJA no IFMT Campus Várzea Grande.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-02-07T19:49:36Z No. of bitstreams: 1 2016 - Handson Rubem Martins.pdf: 740666 bytes, checksum: 418e88a83571a6f49e3b6444e1ea5ff2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T19:49:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Handson Rubem Martins.pdf: 740666 bytes, checksum: 418e88a83571a6f49e3b6444e1ea5ff2 (MD5) Previous issue date: 2016-06-02 / Technical Course in Agriculture in the modality Indigenous PROEJA: Professional Education Ticuna? community? is? presented? in? this? research? in? collaboration? with? the? indigenous? community, as well as, teachers and students of researched through the use of questionnaires and semi?structured interviews. This study aimed to assess the implementation of a technical course? on? indigenous? lands,? with? the? main? goal? to? give? voice? to? the? taxpayer? of? the? socio?educational action, in this case, the students and the indigenous community, because we tried to? establish? a? dialogue? between? authors? and? actors? of? the? research,? in? order? to? expose? the? conceptions regarding the topics covered. We conclude this research by providing the education? projects? on? indigenous? lands? more? critical? and? reflective? work? that? shows? the? planning and execution of an action in the indigenous community with the goal to promote citizenship and development of the indigenous population. / O Curso T?cnico em Agropecu?ria na modalidade PROEJA Ind?gena: Educa??o Profissional na? comunidade? Ticuna? ?? apresentado? nesta? pesquisa? com? a? colabora??o? e? concep??o? da? comunidade ind?gena, como tamb?m, dos professore e alunos do curso pesquisado, atrav?s da aplica??o? de? question?rio? e? entrevistas? semiestruturadas.? Esta? pesquisa? teve? como? objetivo? conhecer a implanta??o de um curso t?cnico em terras ind?genas, tendo como meta principal ouvir os sujeitos da a??o socioeducativa, neste caso, o discente e a comunidade ind?gena, pois, procurou?se estabelecer um di?logo entre os autores e atores da pesquisa, a fim de expor as concep??es em rela??o aos temas abordados. Conclui?se esta pesquisa colocando ? disposi??o dos projetos de educa??o em terras ind?genas mais um trabalho cr?tico e reflexivo que mostra o planejamento e execu??o de uma a??o em comunidade ind?gena com o intuito de promover a cidadania e desenvolvimento da popula??o ind?gena.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mayara.pdf: 780285 bytes, checksum: ee6cd69ccea008abea548e09bdf7e817 (MD5) Previous issue date: 2011-06-22 / This study aimed to confront the work as an educational principle in PROEJA - National Program for Integration of Professional Education with Basic Education in the Mode of Education, Youth and Adult. To meet this objective, we seek to chart a course of education policy brief focused on Professional Education and Youth and Adult Education in Brazil, presenting the historical and political elements that led to the deployment of PROEJA; relationships between work and education categories, explaining how they are in capitalist society, understanding work on Gramsci as an educational principle, such a conception in the questioning PROEJA, indicating the limits and possibilities of linking the PROEJA this principle. The work consists of two chapters, the first refers specifically to PROEJA, its implementation and a brief historical education about the modalities that originated - Professional Education and Youth and Adult Education. The second chapter discusses the debate on the relationship between work and education in capitalist society, has the Gramscian concept of work as an educational principle and reflects on the adoption of this principle by PROEJA, seeking to problematize it in order to understand what the limits and the possibilities realization of this conception in the current mode of production. / Essa pesquisa objetivou problematizar o trabalho como princípio educativo no PROEJA Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Para cumprir com esse objetivo, buscamos traçar um breve percurso da política educacional voltada à Educação Profissional e Educação de Jovens e Adultos no Brasil, apresentando os elementos históricos e políticos que levaram à implantação do PROEJA; estabelecer relações entre as categorias trabalho e educação, explicitando como estas se constituem na sociedade capitalista; compreender o trabalho como princípio educativo em Gramsci, problematizando tal concepção no PROEJA, indicando limites e possibilidades da vinculação desse princípio ao PROEJA. O trabalho é composto por dois capítulos, sendo o primeiro referente especificamente ao PROEJA, sua implantação e um breve resgate histórico acerca das modalidades de educação que o originaram Educação Profissional e Educação de Jovens e Adultos. O segundo capítulo aborda o debate sobre a relação trabalho e educação na sociedade capitalista, apresenta a concepção gramsciana de trabalho como princípio educativo e reflete sobre a adoção desse princípio pelo PROEJA, buscando problematizá-lo a fim de compreender quais os limites e quais as possibilidades de realização dessa concepção no atual modo de produção.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3624.pdf: 1349992 bytes, checksum: bf738ab36815adb1c1ef5882498bb508 (MD5) Previous issue date: 2011-03-29 / Financiadora de Estudos e Projetos / This dissertation is the result of the master s research whose general objective was to investigate the current status of the National Program for Integrating Professional Education with Basic Education in the Modality of Youths and Adults Education PROEJA, at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Bahia IFBA, Campus of Vitória da Conquista, in order to verify the effectiveness of the Program and its scope for the public to which it is intended. Based on studies on education by Marxist theorists, the researcher analyzed data on the history of the Brazilian professional education. Therefore, in order to reach the desired end, one proceeded to the literature review on the history of education in Brazil, to the study of official documents from the implantation of PROEJA, to applying questionnaires and an interview guide with students from the Medium Level Computer Technician Course of this modality, teachers, administrative staff, managers and students from the Specialization Course in PROEJA. The research started from the assumption that the current public policies of youths and adults education have not yet achieved their intent to give access to school and the consequent permanence to a significant percentage of those Brazilians who have not completed the studies within the so-called regular time. Thus, they prove ineffective. The text is structured into five chapters. In the first, there is an overview of the history of the Brazilian professional education in the political, social and economical context of the early twentieth century until the end of the military dictatorship focusing on the populism phenomenon. In the second, public policies of professional education and youths and adults education in the 1990 s are situated. The third chapter deals with the origin of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Bahia IFBA, its evolution and development. Also in this chapter is included the Campus of Vitória da Conquista, the locus of the Program and Course being analyzed. The fourth chapter dealt with exposing the issue around public policies for youths, especially in the educational sector, and their relationship with secondary education. In the last chapter, the fifth, PROEJA is presented as a government program designed to overcome the precarious professional schooling of Brazilian youths and adults. The focus of the research turns, in this chapter, towards the Medium Level Computer Technician Course in PROEJA by IFBA Campus of Vitória da Conquista. Data analysis leads to the realization that, in spite of making some progress, public policies in the education sector, aimed at popular classes, still present in its core the mark of populism that was present for many decades in the twentieth century, which ends up confirming the social inequality imposed by class division for not promoting the universalization of education quality. In the specific case of PROEJA, the Program needs to find its place in the network of federal technical schools and then effect its proposal to provide youths and adults with the professional training integrated to the secondary education able to give them conditions for improving their lives and survival in an increasingly individualistic and competitive society. / Esta dissertação é resultado da pesquisa de mestrado cujo objetivo geral foi investigar a situação atual do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA, no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia IFBA, Campus Vitória da Conquista para verificar a efetividade do Programa e seu alcance para o público a que se destina. Com base em estudos de teóricos marxistas sobre a educação, a pesquisadora analisou dados sobre a história da educação profissional brasileira. Para alcançar o fim almejado, portanto, procedeu-se à revisão de literatura da história da educação no Brasil, ao estudo dos documentos oficiais de implantação do PROEJA, à aplicação de questionários e roteiro de entrevista com os discentes do Curso Técnico de Informática de Nível Médio desta modalidade, docentes, técnicos administrativos, gestores e discentes do Curso de Especialização em PROEJA. A pesquisa partiu do pressuposto de que as atuais políticas públicas de educação profissional para jovens e adultos não atingiram, até o momento, o seu intento de dar acesso à escola e a consequente permanência a um percentual significativo desses brasileiros que não concluíram os estudos nos chamados tempos regulares. Nesse sentido, revelam-se ineficazes. O texto estrutura-se em cinco capítulos. No primeiro, encontra-se um panorama geral do histórico da educação profissional brasileira - no contexto político, social e econômico do início do século XX até o fim da ditadura militar - focalizando o fenômeno do populismo. No segundo, estão situadas as políticas públicas da educação profissional e da educação de jovens e adultos na década de 1990. O terceiro capítulo é dedicado à origem do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia IFBA, sua evolução e desenvolvimento. Ainda nesse capítulo está inserido o Campus Vitória da Conquista, o lócus do Programa e do Curso analisado. No quarto capítulo, tratou-se de expor a problemática que envolve as políticas públicas para a juventude, principalmente no setor educacional, e sua relação com o ensino médio. No último capítulo, o quinto, o PROEJA é apresentado como um programa governamental destinado a suprir a precária escolarização profissional de jovens e adultos brasileiros. O foco da análise da pesquisa volta-se, neste capítulo, para o Curso Técnico de Nível Médio de Informática em PROEJA do IFBA Campus Vitória da Conquista. A análise dos dados conduz à constatação de que, apesar de apresentarem alguns avanços, as políticas públicas do setor educacional, dirigidas às camadas populares, continuam apresentando no seu cerne a marca do populismo que esteve presente por muitas décadas do século XX, o que termina por referendar a desigualdade social imposta pela divisão de classes por não promover a universalização do ensino de qualidade. No caso específico do PROEJA, o Programa necessita encontrar o seu lugar na rede de escolas técnicas federais, para, então, efetivar a sua proposta de oferecer aos jovens e adultos a formação profissional integrada ao ensino médio capaz de dar-lhes condições de melhoria de vida e sobrevivência numa sociedade cada vez mais individualista e competitiva.

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1609324 bytes, checksum: 103a6c4c3403cc0c6a8de069580d21b6 (MD5) Previous issue date: 2014-04-30 / In the educational context of the Portuguese Language Teaching, Brazilian Curricular Parameters - PCN (Brazil, 1997) and the Curriculum Guidelines for Secondary Education - OCEM (Brazil, 2006), among other official documents, guide to taking writing as a process-discursive activity during which revision and rewriting play an essential role for text improvement and for the students‟ writing skill development. One of the ways for the teacher to monitor and guide their students during this process is through written feedback. This study aimed at investigating whether this type of feedback would prove as an effective tool for the teacher to help her PROEJA (National Program for Integration of Vocational Education with Basic Education for Youth and Adults Modality) students during the process of reviewing and rewriting their articles of opinion and for raising the quality of the texts produced. To do so, we based on Marcuschi (2008), Koch (2011, 2006, 2005), Bronkart (2001) Dolz, Noverraz and Schneuwly (2010), Ruiz (2013), among others, to develop and apply a Teaching Sequence focused on recognition and production of the genre, opinion article. Students received feedback from the teacher during their text revision and rewriting stages through written orientations which focused, separately, on discursive, textual and linguistic aspects of the text. The results indicate that the teacher‟s feedback was able to, significantly, help some, but not all the students. / No contexto escolar de ensino de Língua Portuguesa, os Parâmetros Curriculares Brasileiros - PCN (Brasil, 1997) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio - OCEM (Brasil, 2006), entre outros documentos oficiais, orientam para um trabalho que toma a escrita como uma atividade processual-discursiva em que a revisão e a reescrita exercem papel fundamental para o aprimoramento do texto e para desenvolvimento da habilidade de escrita do aluno. Uma das maneiras para o professor acompanhar e orientar seus alunos durante esse processo é através do feedback escrito. Esta pesquisa objetivou investigar se esse tipo de feedback se mostraria como uma ferramenta pedagógica eficaz para a professora auxiliar alunos do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Jovens e Adultos - PROEJA durante o processo de revisão e reescrita textual e para a elevação da qualidade dos textos de produzidos. Para isso, baseando-nos, entre outros, em Marcuschi (2008), Koch (2011, 2006, 2005), Bronkart (2001) Dolz, Noverraz e Schneuwly (2010), Ruiz (2013), desenvolvemos e aplicamos uma Sequência Didática voltada para o trabalho de reconhecimento e produção do gênero textual artigo de opinião. Os alunos receberam feedback da professora durante as etapas de revisão e reescrita de seus textos através de orientações escritas relativas a aspectos discursivos, a aspectos textuais e a aspectos linguísticos do texto, separadamente. Os resultados indicam que o feedback da professora foi capaz de ajudar, de forma significativa, alguns, mas não todos os alunos.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente estudo analisa processos identitÃrios docentes de professores que lecionam no Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos â PROEJA, do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do CearÃ, campus Fortaleza. Com base no conceito de identidade como constructo dinÃmico, formado por meio do jogo interativo entre as esferas subjetiva (pessoal) e objetiva (social), em diversas experiÃncias vivenciadas pelos sujeitos, tomou-se como referencias os estudos sobre identidade (DUBAR, 2005, 2006; HALL, 2006; WOODWARD, 2000; LOPES, 1996, 2009, 2011), experiÃncia (LARROSA, 2002, 2004; DUBET, 1994; DEWEY, 1971; JOSSO, 2004, 2004; TOMPSON, 1981; REALE, 1977;) e formaÃÃo de professor, saberes e prÃtica docente (NÃVOA, 1992; LAWN, 2011; MIZUKAMI, 2000, 2002; TARDIFF, 2002; SCHON, 2000; FARIAS 2006; PETEROSI, 1997; MACHADO, 2008, 2010, 2012). A pesquisa foi desenvolvida na perspectiva da pesquisa (auto)biogrÃfica (DELLORY-MOMBERGER, 2008; JOSSO, 2004; BERTAUX, 2010; GASTON PINEAU, 2006; SOUZA, 2006). Tais aportes teÃricos nos favoreceram o conhecimento dos processos de formaÃÃo profissional de seis professores. O acesso Ãs informaÃÃes sobre as experiÃncias formativas e sobre a prÃtica desses docentes ocorreu no perÃodo de abril a junho de 2010, por meio de observaÃÃo em sala de aula (MACHADO, ALVES E GONÃALVES, 2011; VIANA, 2003; ESTRELA, 1994) e entrevistas narrativas (JOVCHELOVITCH E BAUER, 2005), as quais foram analisadas com base na anÃlise compreensiva (BERTAUX, 2010; KAUFMAN, 1996) que tem como princÃpios de anÃlise a criatividade, a imaginaÃÃo e a aÃÃo do investigador sobre os dados. A anÃlise evidenciou, entre os professores, percursos dinÃmicos de encontros com a docÃncia, ora por ato de pertencimento ou identificaÃÃo, ora por atribuiÃÃo. Observou-se a existÃncia de processos inconclusos e alguns momentos contraditÃrios, permeados por uma reflexividade sobre o ato de ensinar a pessoas jovens e adultas, caracterizado por um jogo de identificaÃÃo entre as identidades para outro, atribuÃdas pelos sistemas peritos - ser professor de EJA - e a identidade para si - ser professor da educaÃÃo profissional. Diante dessa constataÃÃo, defende-se a ideia que a identidade referente ao ser professor da EJA, serà construÃda pela interconexÃo entre a identidade pessoal e a identidade social formada â professor da educaÃÃo profissional/ensino mÃdio. à na interconexÃo dessas experiÃncias onde possivelmente ocorrerÃo as transformaÃÃes as quais darÃo corpo a outras identidades (professor do PROEJA). / ABSTRACT The present study analyses processes of professional identity of teachers who works in the National Program of Integration of Basic Education in the Form of Youth and Adults Education â PROEJA, of the Federal Institute of Education, Science and Technology of CearÃ, Fortalezaâs campus. Based on the concept of identity as a dynamic construct, formed by the various experiences of the subject in the interactive game between the subjective (personal) and objective (social) spheres, was taken as reference studies about identity (DUBAR, 2005, 2006; HALL, 2006; WOODWARD, 2000; LOPES,1996, 2009, 2011), experience (LARROSA, 2002, 2004; DUBET, 1994; DEWEY, 1971; JOSSO, 2004, 2004; TOMPSON,1981; REALE, 1977;) and teacher education, knowledge and teaching practice (NÃVOA, 1992; LAWN, 2011; MIZUKAMI, ,2000, 2002; TARDIFF, 2002; SCHON, 2000; FARIAS, 2006; PETEROSI, 1997; MACHADO, 2008, 2010, 2012). The study was developed on perspective of (self) biographical research (DELLORY-MOMBERGER, 2008; JOSSO, 2004; BERTAUX, 2010; GASTON PINEAU, 2006; SOUZA, 2006). These theoretical contributions favored us the knowledge about the processes of teacher education of six teachers. The access to the information about formative experiences and practice of these teachers happened between april-june 2010, through observation of them in the classroom (MACHADO, ALVES E GONÃALVES, 2011; VIANA, 2003; ESTRELA, 1994) and narrative interviews (JOVCHELOVITCH E BAUER, 2005), and then it was analyzed on the basis of comprehensive analysis (BERTAUX, 2010; KAUFMAN, 1996) which as analysisâ principles take the creativity, imagination and the researcherâs action on the data. The analysis revealed, among the teachers, dynamic routes of the meeting with teaching, either by act of belonging or identification, either by assignment. Was observed the existence of inconclusive and sometimes contradictory processes, permeated by a reflexivity about the act of teaching young and adult people, characterized by a game of identification between the identities to another, assigned by expert systems â to be a teacher of adult education â and identity to you â be a teacher of professional education. Front this observation, it is argued that the idea that identity regarding to being a teacher of adult education, will be built by the interconnection between personal identity and formed social identity - teacher of professional educational/high school. It will be in the interconnection of these experiences where it might occur the changes which will form the others identities (teacher of PROEJA).