Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5618_ANDREA DE SOUZA BATISTA.pdf: 1570376 bytes, checksum: 115c959d735c6745a12b511a44bddc47 (MD5) Previous issue date: 2011-12-07 / Este estudo busca abordar qual o percurso e as práticas de gestão assumidas pelo município da Serra ma implementação do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - Formação Inicial e Continuada - PROEJA-FIC. De um modo geral buscamos explicitar os caminhos pelos quais se deram o processo de implantação do programa, conduzindo-nos a partir das seguintes questões orientadoras: quais são as lógicas sociais e políticas que estão subjacentes, no que concerne à articulação da escolarização com o mundo do trabalho mediada pela adesão do PROEJA-FIC no município da Serra? Se o município nem mesmo havia avançado, no momento em fez a adesão ao programa, na constituição de uma política que considerasse a EJA como uma modalidade de ensino, o que mobilizou os gestores a tal adesão? Para subsidiar esse objetivo delineamos caminhos que nos permitisse identificar os princípios que permearam a adesão ao programa e trazer elementos que nos possibilitasse problematizar as dificuldades, os impasses e até mesmo os avanços que emergiram nesse percurso de implementação. Buscamos um referencial teórico que nos orientasse no campo dos estudos da EJA e da educação e trabalho, nesse sentido fundamento a nossa pesquisa os estudos de Paiva (2004; 2007), Oliveira (2004; 2011), Fávero (2004; 2009), Frigotto (1989; 2002), Kuenzer (1986; 1992; 2000), Beisiegel (1974), Marx (1978) dentre outros. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, que teve como sujeitos de alunos do PROEJA-FIC, gestores das instituições parceiras e da uma escola municipal. Quanto aos instrumentos metodológicos, utilizamos a entrevista semiestruturada e a análise documental. Os resultados mostraram mostram, que a implementação do PROEJA-FIC no município não levou em consideração a efetiva instituição da integração da EJA com a Educação Profissional. Essa possibilidade é desconstruída a medida que nem o município, nem o IFES assumem os princípios que fundamentam a constituição do Programa. Quando não assume efetivamente os compromissos de garantir sua participação na elaboração do Projeto Pedagógico do PROEJA-FIC e de fomentar espaço e condições para a formação continuada, o município já abre caminhos para a não efetivação da proposta em sua totalidade.Há que se considerar, no entanto, que o PROEJA se constitui numa importante ação governamental para a EJA. Faz-se necessário apenas que esta política seja assumida em sua integralidade e que as instituições proponentes sejam capazes de formar uma rede mais eficiente de interlocução qualificada que fosse reconhecida também, em uma agenda política de oferta da EJA articulada à educação Profissional.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6855_LEILA BRÍGIDA PONATH LUCINDO.pdf: 2566804 bytes, checksum: 220f5c8b50c9a1b9933d6bb9cf0aa071 (MD5) Previous issue date: 2013-06-04 / Este trabalho teve como objetivo explorar olhares sobre as experiências de formação inicial vividas, em especial, pelos alunos do Proeja FIC, bem como por professores e gestores. Optou-se pela metodologia de estudo de caso qualitativo, tendo o Ifes Campus São Mateus e a Secretaria Municipal de Educação como lócus de investigação. Os sujeitos participantes da pesquisa foram: 11 alunos, 7 professores e 3 gestores envolvidos com o Programa. Para levantamento e produção dos dados foram utilizados: análise documental, observação participante e entrevistas semiestruturadas. Neste movimento, buscou-se como fundamentação teórico-metodológica os autores que discutem a qualificação dos trabalhadores, como: Hobsbawm (2008) e Thompson(1981); Thompson (1981) e Schwartz (2010) para a discussão da experiência e autores do campo Trabalho e Educação que discutem as Políticas Públicas de Educação Profissional no país, como: Frigotto, Ciavatta e Ramos, dentre outros. Como resultados, tem-se que as experiências vividas pelos atores no Proeja FIC são indicativas de que a proposta não foi efetivada na sua plenitude, do ponto de vista da integração, tal como apontado pelos professores e alunos, ao destacarem a falta de estrutura, a distância entre uma escola e outra, dentre outras. A falta de prioridade do Ifes em assegurar as condições necessárias à oferta do curso e o não comprometimento político com a continuidade do Programa são também destacados. Ressalta-se também nas falas dos sujeitos que a experiência de formação inicial no Ifes é tida como algo que lhes assegura a entrada no mercado de trabalho, considerando as mudanças que os arranjos produtivos têm operado na oferta de postos de trabalho no município de São Mateus. A presença de alunos com Ensino Médio completo é marcante no curso e é vista de maneira distinta pelos sujeitos. Os professores a veem como um oportunismo na busca de qualificação para inserção no mercado, enquanto alguns alunos a consideram como uma possibilidade de troca, de aprendizado. Constata-se que houve mudanças nas práticas dos professores como resultado do trabalho docente com as experiências dos jovens e adultos trabalhadores contribuindo assim para a formação de um novo profissional, com nova postura e novos olhares sobre a sua própria experiência vivida. Fica claro que a experiência do Proeja FIC despertou o interesse dos alunos em prosseguir a escolarização. Mesmo não observando mudanças substantivas no trabalho que exercitam e sua vinculação com o curso concluído, fica evidente que houve mudanças significativas dos alunos na perspectiva da formação humana, ao expressarem um novo olhar sobre si mesmo, sobre o conhecimento técnico-científico a que tiveram acesso e sobre sua realidade.

This research sets up a study with teachers in continuing education, that participate in the National Program for the Integration of Vocational Education in Basic Education in the Mode of Youth and Adult Education and Continuing and Initial Education - PROEJA FIC, with a view to rebuilding their walks as reflective practitioners and transformers of their own practice. Under this approach, this research aimed to investigate the ways of teaching trajectory in times of continuing education, and the narratives used auto / trans / formative devices as research training with teachers working in PROEJA FIC. Given this, it is proposed a qualitative approach to the research participant interfaces with intersections in the process of research training and professional development, which were systematized in a reflective diary and records of the speeches, the understanding of the analysis Bardin (2004) in order to examine the ways in which teaching trajectory that can be significant and present in the narratives about the self / trans / formation in search of Being More. The co-authors of the research which I dialogued with were 8 teachers, 4 of the municipal education Tupanciretã and 4 from The Federal Institute of Farroupilha Campus Julius Castilhos. The research sought to supply the narrative in the continuing education and sought to establish a dialogue with numerous references to be sensitive teacher, that permeate the work, which aims to contribute to the analysis of the movements in training and career paths as a way of teaching (re) construction. Thus, pointed to an emancipating potential by looking on ourselves, on teaching, life and profession of the teacher, especially when constructed the dialogue and reflective problem-solving for continuing education, as was the case of PROEJA FIC. / A presente investigação configura-se num estudo com docentes em formação continuada que participam do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos Formação Inicial e Continuada PROEJA FIC, tendo em vista a reconstrução de suas caminhadas, enquanto profissionais reflexivos e transformadores de sua própria prática. Sob esta orientação, esta pesquisa visou investigar os caminhos da trajetória docente nos momentos da formação continuada e, para isso, utilizou das narrativas auto/trans/formativas como dispositivos de pesquisa-formação com os docentes que atuam no PROEJA FIC. Diante disto, propõe-se uma pesquisa de abordagem qualitativa com interfaces na pesquisa participante com intersecções no processo da pesquisa-formação e no de desenvolvimento profissional, os quais foram sistematizados em um diário reflexivo e nos registros das falas, o entendimento das análises, segundo Bardin (2004), no intuito de verificar quais os caminhos da trajetória docente que podem ser significativos e presentes nas narrativas acerca da auto/trans/formação em busca do Ser Mais . Os coautores da pesquisa com os quais dialoguei são 8 docentes, 4 do sistema municipal de ensino de Tupanciretã e 4 Instituto Federal Farroupilha Câmpus Júlio de Castilhos. A pesquisa buscou aporte nas narrativas e na formação continuada e, assim, procurou estabelecer um diálogo com inúmeras referências sensíveis ao ser professor, que permeiam o trabalho, o que visa contribuir na análise dos movimentos de formação e nas trajetórias profissionais como um caminho de (re)construção docente. Assim, apontou para um potencial emancipador pelo olhar sobre nós mesmos, sobre a docência, a vida e a profissão da pessoa do professor, em especial quando construído o diálogo problematizador e reflexivo pela formação continuada, como foi o caso do PROEJA FIC.

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-07-14T16:55:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) GILMARA_POS DEFESA_VERSAO FINAL_CORRIGIDA.pdf: 1529458 bytes, checksum: 6d3aae8785daaebac9b542502b625206 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-14T16:55:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) GILMARA_POS DEFESA_VERSAO FINAL_CORRIGIDA.pdf: 1529458 bytes, checksum: 6d3aae8785daaebac9b542502b625206 (MD5) Previous issue date: 2015-10-29 / A presente pesquisa teve por objetivo analisar o processo de implementação do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e Adultos – Formação Inicial e Continuada (PROEJA FIC), no âmbito da Secretaria Municipal de Educação de Salvador no período de 2010 a 2012 (primeira experiência do programa no Sistema Municipal de Educação). A pesquisa pautou-se na abordagem qualitativa, orientada pelo estudo de caso. Foram utilizados como técnica de coleta de dados a pesquisa bibliográfica e documental, além de entrevistas semiestruturadas com professores, gestor e coordenador de curso. Por meio dos dados levantados verificou-se que aspectos importantes para o desenvolvimento do programa não foram considerados no momento da sua implementação. Um desses aspectos refere-se à formação coletiva da equipe de profissionais que trabalhariam com o programa. Outro aspecto negativo é que não houve maior abrangência do programa no que se refere à ampliação da oferta. O programa ficou restrito a uma única escola e aos cursos iniciais. Os dados também revelaram que diante das fragilidades do programa e das dificuldades vivenciadas pelos professores, os mesmos não conseguem ver um horizonte promissor para o PROEJA FIC. Conclui-se que embora a institucionalização do PROEJA FIC tenha representado a inserção de uma proposta educativa diferenciada para o público da EJA no âmbito da Secretaria Municipal de Educação de Salvador, tal ação não causou impactos significativos para a modalidade. Entretanto, acredita-se que por meio de um processo integrado de avaliação e reconfiguração do programa, o PROEJA FIC possa tornar-se uma alternativa educacional com grande potencial formativo para o público da Educação de Jovens e Adultos. / This study aimed to analyze the process of implementing the National Programme for Vocational Education Integration with Basic Education in the form of Youth and Adult Education - Initial and Continuing (PROEJA FIC), under the Salvador Municipal Education in the period 2010 to 2012 (first experience of the program in the Municipal Education System). The research was based on the qualitative approach, guided by the case study. They were used as data collection technique bibliographic and documentary research as well as semi-structured interviews with teachers, manager and course coordinator. Through the data gathered it was found that important aspects for the development of the program were not considered at the time of its implementation. One of these refers to the collective training of the team of professionals who would work with the program. Another negative aspect is that there was no greater scope of I schedule with regard to the expansion of supply. The program was restricted to a single school and the initial courses. The data also revealed that before the program's weaknesses and difficulties experienced by teachers, they can not see a promising horizon for PROEJA FIC. We conclude that although the institutionalization of PROEJA FIC has represented the inclusion of a differentiated educational proposal to the public of AYE within the City Department of Education Salvador, such action did not cause significant impacts to the sport. However, it is believed that through an integrated process of assessment and reconfiguration program, the PROEJA FIC can become an educational alternative with great potential for training the public of Youth and Adult Educatio.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese trata da EducaÃÃo de Jovens e Adultos integrada à EducaÃÃo Profissional no Ensino Fundamental, no Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia, no Estado do ParÃ. Teve como objetivo investigar quais as contribuiÃÃes do Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica, na modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos, na FormaÃÃo Inicial e Continuada com Ensino Fundamental - PROEJA FIC, para a qualificaÃÃo profissional e elevaÃÃo da escolaridade dos alunos do IFPA/Campus TucuruÃ, bem como a atuaÃÃo docente presente nestes cursos ofertados. Como percurso metodolÃgico, optamos por uma pesquisa com abordagem qualitativa, e como instrumentos para coleta das informaÃÃes, foi eleita a observaÃÃo in loco, a pesquisa documental, a entrevista reflexiva e o grupo focal. Como teoria de anÃlise dos resultados, elegemos o materialismo histÃrico dialÃtico. Os resultados da pesquisa mostram que a capacitaÃÃo profissional foi o fator determinante para a presenÃa dos alunos nos cursos do PROEJA FIC, mas o que garantiu a permanÃncia dos alunos foi a compreensÃo da elevaÃÃo da escolaridade. Verificamos ainda a necessidade da oferta permanente de novas turmas do PROEJA FIC no Estado do ParÃ, uma vez que essa vinculaÃÃo da educaÃÃo profissional ao ensino fundamental trouxe resultados positivos de modo geral. Constatamos, ao final da pesquisa, que apenas o certificado de Auxiliar TÃcnico garantido pelo PROEJA FIC nÃo foi suficiente para a inserÃÃo no mercado de trabalho local, mas que, a partir desta capacitaÃÃo inicial, houve o reconhecimento da necessidade da certificaÃÃo tÃcnica integrada ao ensino mÃdio. / This thesis deals with the Education Youth and Adult Integrated professional education in Elementary Education at the Federal Institute for professional and Technical Education in the state of ParÃ. Which aimed to investigate the contributions of the National Program for Integration of professional Education to basic education in the Mode of Education Youth and Adults in Initial and Continuing Education in Elementary Education - PROEJA FIC for the qualification and school attendance of students IFPA / Tucuruà Campus, as well as the pedagogical action present in these course offerings. As a methodological approach we chose a qualitative research and as a tool for data collection in locus elected observation, reflective interviews and focus groups. As a theory of data analysis works with dialectical historical materialism. The survey results show us that vocational training was the determining factor for the presence of students in courses PROEJA FIC factor, but what ensured the permanence of the students was the understanding of school attendance. We also verified the need for ongoing supply of new classes of PROEJA FIC in the state of Parà since that binding of integrated professional education to primary education has brought positive results overall. Understand the end of the survey that only the certificate Technical Assistant guaranteed by PROEJA FIC was not enough for the insertion in the local labor market, but from that initial training was recognition of the need for integrated technical certification to high school.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-17T17:08:05Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudio Virote Lacerda - 2016.pdf: 2705013 bytes, checksum: 6af2b52b478dcc193236dfcf2f1cf3c8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-11-21T20:35:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudio Virote Lacerda - 2016.pdf: 2705013 bytes, checksum: 6af2b52b478dcc193236dfcf2f1cf3c8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-21T20:35:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudio Virote Lacerda - 2016.pdf: 2705013 bytes, checksum: 6af2b52b478dcc193236dfcf2f1cf3c8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-09-29 / Outro / This study aimed to analyze the curriculum of the construction process in the field school from the continuing education movement performed both in the environment of the School of the Federal University of Education of Goiás and in the school environment. For both investigated the training of subject teachers and students at the National Vocational Education Integration Program in Basic Education in Adult and Youth Education Mode - Initial and Continuing Training with the National Program for Access to Technical Education and Employment (Proeja-FIC/Pronatec) from the pilot experiment conducted at the Municipal School Full Time Garden New World (EMTIJNM). With the extension of the experience for nine schools of the Municipal Education (RME) of Goiania the program now has the foundations of Proeja-FIC/Pronatec a continuing education process for all professionals involved on the grounds of the Political Proposal teaching teenagers of Education, Youth and Adults (PPP-EAJA) a movement of human training to work in the integrated curriculum perspective. For both the writing of the research sought to consider an approach based on the work category, which permeated the entire theoretical construct from conceptual developments. Thus the text includes a discussion of the integral formation that inevitably brings up the discussion of the work as an educational principle and related discussions, such as the historical duality between knowing and doing, and related concepts. This discussion led to a discussion of the comprehensive training and integration of Basic Education (EB) and Professional Education (EB) in the Youth and Adult Education (EJA) in the integrated curriculum perspective. From this approach it was made a contextualization of the processes of creation of Proeja, Proeja-FIC and Pronatec and the relationship with continued training in aspects of PPP-EJA fundamentals with a view to curriculum development in the integrated curriculum perspective. We have analyzed the process of continuing education within the FE/UFG and school, both in actual training times as in times of collective planning in order to follow this curriculum construction and found through the analysis that such a curriculum construction has not told the integration necessary for the construction of the integrated curriculum as envisaged, but which had interdisciplinary movements that contributed to an approach of this proposal. / A presente pesquisa teve como objetivo analisar o processo de construção do currículo na escola campo a partir do movimento de formação continuada realizado tanto no ambiente da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (FE/UFG) quanto no ambiente da própria escola. Para tanto investigou a formação dos sujeitos educadores e educandos no Programa Nacional de Integração da Educação Profissional na Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – Formação Inicial e Continuada a partir da experiência piloto realizada na Escola Municipal de Tempo Integral do Jardim Novo Mundo (EMTIJNM) e a extensão da experiência para mais nove escolas da Rede Municipal de Ensino (RME) de Goiânia, quando o Programa passa a contar com financiamento do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego, sendo denominado ProejaFIC/Pronatec, mantendo os fundamentos do Proeja-FIC num processo de formação continuada de todos os profissionais envolvidos na experiência, com base nos fundamentos da Proposta Político Pedagógica da Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos (PPP-EAJA), num movimento de formação humana para o trabalho, na perspectiva do currículo integrado. Para tanto a escrita da pesquisa buscou contemplar uma abordagem com base na categoria trabalho, que permeou todo o constructo teórico a partir de desdobramentos conceituais. Assim, o texto conta com uma discussão sobre a formação integral que, inevitavelmente traz à tona a discussão do trabalho como princípio educativo e discussões afins, tais como a dualidade histórica entre o saber e o fazer e conceitos relacionados. Tal discussão levou a uma abordagem sobre a formação integral e integração entre Educação Básica (EB) e Educação Profissional (EP) na Educação de Jovens e Adultos (EJA) na perspectiva do currículo integrado. A partir desta abordagem foi feita uma contextualização sobre os processos de criação do Proeja, Proeja-FIC e Pronatec e a relação com a formação continuada na vertente dos fundamentos da PPP-EJA com vistas à construção curricular na perspectiva do currículo interdisciplinar e integrado. Analisamos o processo de formação continuada no âmbito da FE/UFG e na escola, utilizando-nos de instrumentos de pesquisa como observação, análise documental, entrevistas, questionários, compondo um estudo de caso, com acompanhamento tanto nos momentos de formação quanto nos momentos de planejamento coletivo, com vistas a acompanhar essa construção curricular e constatamos, por meio da análise, que tal construção curricular não contou com a integração necessária para a construção do currículo integrado tal como foi previsto, quer seja em função das condições materiais vivenciadas (não contratação dos profissionais da EP em tempo hábil, não continuidade de alguns em 2014, interrupção da contratação no primeiro semestre de 2014, etc.); da falta de formação/conhecimento da PPP-EAJA pelos sujeitos envolvidos no processo; resistências de educadores em implementar a PPP-EAJA, o discutido e construído coletivamente na formação, dentre outros aspectos, mas contou com movimentos de interdisciplinaridade que contribuíram para uma aproximação desta proposta.

Esta pesquisa descreve e reflete sobre as origens históricas do Currículo Integrado, descreve a história da Educação de Jovens e Adultos no Brasil e “sistematiza” a experiência dos educadores do Curso de Formação Inicial e Continuada em Gestão Agropecuária integrado ao Ensino Fundamental na modalidade de EJA, desenvolvido pelo Instituto Federal Farroupilha, no Campus Santo Augusto, em parceria com os municípios de Tenente Portela, Três Passos e Coronel Bicaco. As análises foram realizadas a partir do método dialético, conforme define Moacir Gadotti, e tiveram como referências as categorias: trabalho, totalidade, contradição e hegemonia. O estudo foi realizado através da revisão bibliográfica sobre as origens do Currículo Integrado, com ênfase no seu principal referencial – a Escola Unitária de Gramsci -, considerando os princípios teóricos que lhe dão sustentação e da reflexão sobre o debate que se estabeleceu sobre o tema, a partir da sua definição como uma das prioridades da Educação Profissional de nível médio na Rede Federal de Educação Profissional. Tomei como referência para esta reflexão, os trabalhos de Gaudêncio Frigotto, Maria Ciavatta, Acácia Kuenzer e Marise Ramos. O estudo serviu de base para indagar se o programa analisado tem caráter transformador. Em relação à Educação de Jovens e Adultos, foi realizada a descrição do seu histórico, tendo por base os trabalhos de Vanilda Pereira Paiva e Paulo Ghiraldelli JR, com ênfase nas experiências da Educação Popular realizadas a partir do final da década de 50 e início da década de 60, do século passado. Período em que houve projetos cujos objetivos eram a real emancipação dos trabalhadores, em contraposição ao projeto conservador de alfabetização que pretendia oferecer as primeiras letras e uma formação básica, que nada mais faria que inserir os trabalhadores como mão de obra dos setores produtivos urbanos. Neste contexto histórico aparece a Educação de Adultos em meio à disputa de projetos sociais e políticos mais amplos. No capítulo da “Sistematização da Experiência”, considerei as orientações de Elza Maria Fonseca Falkembach e Oscar Jara, no sentido de organizar as etapas do trabalho realizado, analisar os documentos, fazer a leitura e transcrição resumida dos Memoriais Formativos e a transcrição e análise dos depoimentos dos professores. A “sistematização” orientou-se pelas seguintes questões: Os educadores expressam uma compreensão das intenções estratégicas do Currículo Integrado no PROEJA-FIC, isto é, como projeto pedagógico contra-hegemônico? Quanto às especificidades dos sujeitos da EJA, como elas são percebidas pelos educadores, especialmente quanto às formas de avaliação e integração curricular? Houve um ambiente de crítica sobre as condições da realidade vivida por educandos e educadores, com o objetivo de ampliar os papéis que têm sido atribuídos à educação de adultos no Brasil, ou, nas palavras de Falkembach (2006), “ampliar cabeças”? Como resultado da investigação, podemos afirmar que apenas um educador revelou compreensão sobre as intenções estratégicas do Currículo Integrado no PROEJA-FIC. Os demais manifestaram compreensão razoável, apenas. Quanto à metodologia para as especificidades dos sujeitos da EJA, os educadores expressaram preocupações em relação à integração curricular, reconhecendo o espaço do PROEJA-FIC como meio de encontro e reencontro para pensar as vivências para além dos conteúdos, o que levou à percepção da necessidade de processos avaliativos que priorizem aspectos qualitativos. Esta foi a questão com as respostas mais adequadas para as condições históricas requeridas pela EJA e seus sujeitos. A pesquisa também revelou a necessidade de se ampliar os trabalhos de Formação Continuada dos professores. / 137 f.

Este trabalho busca refletir sobre as apreensões que nos levam a querer entender o déficit na escolarização do trabalhador brasileiro e se fundamenta em compreensões teóricas que consideram a educação como uma prática social que favorece a inclusão. Partindo do estudo dos Movimentos Sociais, mais especificamente dos pescadores, em nível nacional, o estudo problematiza programas educacionais de grande relevância, neste caso a Rede de Certificação Profissional e Formação Inicial e Continuada (REDE CERTIFIC) e o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, na Formação Inicial e Continuada com Ensino Fundamental (PROEJA FIC), que têm sua base teórica fundamentada nos princípios da Educação Popular. O Estado, na busca de redimir uma dívida social histórica para com os jovens e adultos excluídos da escola, cria PROEJA FIC, associado à Rede CERTIFIC, que reconhece competências profissionais de trabalhadores, jovens e adultos, adquiridas ao longo da vida em processos formais e não formais de ensino-aprendizagem. A escolha recai sobre a vivência cotidiana daqueles que vivem da pesca e sua organização enquanto trabalhadores. Para isto, voltamos nossa atenção em conhecer a história de alguns brasileiros(as), pescadores(as) em comunidades ribeirinhas no sul do país, no município de São Borja – RS, que por se tratar de uma região de fronteira, tem uma cultura característica, com sentido próprio de território, no qual buscam um espaço de reconhecimento social e recursos que lhes deem condições de uma vida digna. Para a viabilização de tal estudo foi decisiva a análise de documentos da Associação de Pescadores Artesanais para a Proteção e Pesca ao Meio Ambiente da Bacia do Rio Uruguai e da Colônia de Pescadores Z-21. A organização dos pescadores se dá em forma, de Colônia, Associações e Sindicatos, sendo os mesmos tem como base o Movimento Nacional dos Pescadores. Analisa também a Proposta Pedagógica do PROEJA FIC, com sua matriz curricular integrada ao Curso de Formação Inicial e Continuada em Trabalhador Pescador Artesanal de Água Doce Integrado ao Ensino Fundamental Modalidade de EJA, a forma de gestão como foi conduzido o Programa. / 80 f.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-10-23T18:16:14Z No. of bitstreams: 1 2012 - Kleberson Pierre Cardoso de Jesus.pdf: 3751156 bytes, checksum: 0c424f9d847fa286d1ed6d5c84dbf1b6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-23T18:16:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012 - Kleberson Pierre Cardoso de Jesus.pdf: 3751156 bytes, checksum: 0c424f9d847fa286d1ed6d5c84dbf1b6 (MD5) Previous issue date: 2012-09-23 / This study here presented was accomplished with the fishermen involved in PROEJA FIC in IFMT Caceres campus, in order to raise the social representations of transformations arising from schooling. As subjects respondents were 63 students who participated in the survey in January 2013.This study aimed to identify and analyze social representations of two different moments of life of those subjects, using two instigating issues for this verification: What were the difficulties in life and work before entering the PROEJA FIC Fishing? What were the changes found in life and work after entering PROEJA FIC Fishing? It was used the technique of ALP as instruments of collecting data and thus the subjects evoked five words that were hierarchical and categorized for processing in software EVOC. It can thereby gather the corpus of social thought of the fishermen students. It was also presented the route of professional education and education of young people and adults in Brazil, registering the historic brands of exclusion of those workers in the educational process. Thus, shone through the worth and the importance of PROEJA FIC as historic achievement of the working class. For analysis, was elected as a theoretical foundation the Theory of Social Representations, by Serge Moscovici, having as a complement to the Central Nucleus Theory by Jean-Claude Abric, by the extraction capacity of the consensus of social thought. In the first question, it was ascertained the representation of the students difficulties due to the lack of the education, and from this is possible to find the appearing of the categories Qualification and Citizenship with attributes reading, work, learn and study. The appearing of these elements, in difficulties, leads to the understanding that these issues are absent and necessary in subject's lives. Living in a society where the work an essential element, it can not be admitted that the conditions for access to this right are curtailed the weakest layers, since these prerogatives are constitutional guarantees. There for, it can be observed that the difficulties presented are obstacles for the processing of the subjects' qualification, and this prevented them from the practical exercise of their citizenship. In other words, the lack of education, denied right, prevented the qualification and this is what allows improvement of work. On the other hand, the implantation of PROEJA FIC remounts the reparation of a debt and modifies the life of the subjects. In regard to the changes, it can be verified the appearing of learning, reading and writing, as elements of the central nucleus, synthesized in the categories Qualification and Autonomy. This result of evocations indicates that the PROEJA FIC contemplated the needs of qualification and autonomy of the fishermen. And so characterizes the verifiable transformations in the evocations and statements: changes in the relation of the subject with the nature, the conquest of traits of autonomy and independence, the access of new knowledge and the emergence of school as space of interaction that improves the interpersonal relationships. This all confirms the importance of PROEJA FIC as a tool for inclusion, and the research contributes to reclaim the perennial of supply and the consolidation of the program to serve as a public policy for the layers and vulnerable communities. / Apresenta-se o estudo realizado com os pescadores part?cipes do PROEJA FIC, no IFMT Campus C?ceres, com o intuito de levantar as representa??es sociais das transforma??es decorrentes da escolariza??o. Totalizam-se como sujeitos respondentes: 63 estudantes, que participaram da pesquisa no m?s de janeiro de 2013. Objetivou-se identificar e analisar as representa??es sociais de dois momentos distintos da vida dos sujeitos, utilizando duas quest?es instigadoras para essa verifica??o: Quais as dificuldades na vida e no trabalho antes do ingresso no PROEJA FIC Pesca? E quais as mudan?as encontradas na vida e no trabalho ap?s o ingresso no PROEJA FIC Pesca?Utilizou-se a t?cnica de ALP como instrumento de coleta, e assim os sujeitos evocaram cinco palavras que foram hierarquizadas e categorizadas para processamento no software EVOC. Assim, p?de-se reunir o corpus do pensamento social dos estudantes pescadores. Apresentou-se ainda o percurso da educa??o profissional e da educa??o de jovens e adultos no Brasil, registrando as marcas hist?ricas da exclus?o dos trabalhadores do processo educacional. Com isso, destacou-se o valor e a import?ncia do PROEJA FIC como conquista hist?rica da classe trabalhadora. Para a an?lise, elegeu-se como fundamento te?rico a Teoria das Representa??es Sociais, de Serge Moscovici, tendo como complemento a Teoria do N?cleo Central de Jean-Claude Abric, pela capacidade de extra??o do consenso do pensamento social. No primeiro questionamento verificou-se a representa??o das dificuldades dos estudantes pela falta de escolaridade, e a partir disso foi poss?vel encontrar o comparecimento das categorias Qualifica??o e Cidadania com os atributos leitura, trabalho, aprender e estudar. O comparecimento desses elementos, nas dificuldades, nos conduzem ao entendimento de que essas quest?es s?o qualidades ausentes e necess?rias na vida dos sujeitos. Se se vive em uma sociedade em que o trabalho ? um elemento fundante, n?o se pode admitir que as condi??es para o acesso a esse direito sejam cerceadas das camadas mais fragilizadas, j? que essas prerrogativas constituem-se garantias constitucionais. Assim, observa-se que as dificuldades apresentadas obstaculizavam o processo de qualifica??o dos sujeitos, e isso lhes impedia o exerc?cio pr?tico de sua cidadania. Ou seja, a falta de escolaridade, direito negado, impedia a qualifica??o e esta ? que possibilita o aperfei?oamento do trabalho. De outro lado, implanta??o do PROEJA FIC remonta a repara??o de uma d?vida e modifica a vida desses sujeitos. No tangente ?s mudan?as, verifica-se o comparecimento dos atributos aprender, leitura e escrever, como elementos do n?cleo central, sintetizados nas categorias Qualifica??o e Autonomia. Esse resultado das evoca??es indica que o PROEJA FIC contemplou as necessidades de qualifica??o e autonomia dos pescadores. E, assim, caracterizam-se as transforma??es verific?veis nas evoca??es e nos depoimentos: mudan?as na rela??o dos sujeitos com a natureza, a conquista de tra?os de autonomia e independ?ncia, o acesso a novos conhecimentos e o surgimento da escola como espa?o de intera??o que melhora as rela??es interpessoais. Isso tudo ratifica a import?ncia do PROEJA FIC como instrumento de inclus?o, e a pesquisa contribui para reivindicar a perenidade da oferta e a consolida??o do programa como pol?tica p?blica para atendimento das camadas vulner?veis e de comunidades tradicionais.

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:16:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda Machado dos Santos.pdf: 1285093 bytes, checksum: d6d2b317ad9ad0249ad972ac37d5a861 (MD5) Previous issue date: 2013-10-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation has as object, the study of the social assistant practice in PROEJA and PROEJA FIC in IFSP (National Program of Integration of the Professional Education in the Basic Modality and the Initial and Continuous Formation in the Federal Institute of Education Science and Technology of São Paulo, in the Portuguese acronym). The IFSP presents itself as a contradictory socio-occupational space: on one hand, serves the interests of capital and on the other, even considered as compensatory policy, it remains an important activity within the education and professionalization for people lower income. Based on the theoretical analysis of empirical data, this study identified objective and subjective contributions in the practice of social assistants, reinforcing the importance of the development and consolidation of the socio-occupational space. The methodology adopted in this research provided better understanding of the limits and possibilities of social assistants professional practice analyzed in the light of empirical categories, such as: the impact of the social assistant practice in PROEJA and PROEJA FIC; professional mediation in PROEJA and PROEJA FIC daily routine, instrumentality, the routine, the relationships with other professionals, among others aspects. In the investigative process, we used primary and secondary sources by conducting semi-structured interviews, group discussion, bibliographical and documental analysis. For the apprehension of the practical dimension of the social assistant, the study prioritized the analysis of strategic actions, procedures and tools used in the planning, organization, implementation and evaluation of actions as well as the identification of principles that guide the design and professional practice in regards to PROEJA and PROEJA FIC. It was verified, despite the limits and contradictions, the existence of progress in the consolidation of professional practice of social assistants and significant socio-occupational space. To the professionals, competes the responsibility of the incorporation of the Social Service premises, seized the objective conditions of social reality, developing a professional praxis oriented and theoretically able to increasingly contribute to the qualification of profession / Esta dissertação tem como objeto o estudo da prática do assistente social no PROEJA e PROEJA FIC no IFSP (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional na Modalidade Básica e na Formação Inicial e Continuada no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo). O IFSP apresenta-se como espaço sócio-ocupacional contraditório: de um lado, atende aos interesses do capital; de outro, mesmo considerado como política compensatória, não deixa de ser uma atividade no âmbito da educação e profissionalização importante para a população de menor poder aquisitivo. Com base na análise teórica dos dados empíricos, este estudo identificou contribuições objetivas e subjetivas na prática dos assistentes sociais, reforçando a importância do desenvolvimento e consolidação desse espaço sócio-ocupacional. A metodologia adotada nesta pesquisa propiciou melhor compreensão dos limites e possibilidades da prática profissional do assistente social, analisadas à luz de algumas categorias empíricas, tais como: a relação dos assistentes sociais com os estudantes do PROEJA e PROEJA FIC, a as atribuições e rotinas de trabalho do assistente social, as metodologias e instrumentalidade, as relações interprofissionais, entre outros. No processo investigativo, foram utilizadas fontes primárias e secundárias mediante a realização de entrevistas semiestruturadas, grupo de discussão, análise bibliográfica e documental. Para a apreensão da dimensão prática do assistente social, priorizou-se a análise das ações estratégicas, procedimentos e instrumentos utilizados no planejamento, sistematização, execução e avaliação das ações, bem como a identificação dos princípios que orientam a concepção e prática profissional, no que diz respeito ao PROEJA e PROEJA FIC. Verificou-se, não obstante os limites e contradições presentes, a existência de avanços na consolidação da prática profissional do assistente social e significativo espaço sócio-ocupacional. Aos profissionais compete a incorporação dos pressupostos do Serviço Social, apreendidos nas condições objetivas da realidade social, desenvolvendo uma práxis profissional orientada e teoricamente capaz de contribuir cada vez mais para a qualificação da profissão