Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviani Anaya.pdf: 1052622 bytes, checksum: 08bc6c85c6a3e1cddfbdc4ca7391561e (MD5) Previous issue date: 2008-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper of research aims to examine the practice of teachers teaching classes in courses that Minister of Post-Graduate Lato Sensu and consideration of interpersonal relationships as a pedagogical competence in this practice, presenting itself as facilitator component of the learning process. Thus, elements that prioritize the exercise teacher and their specific features are not always considered when organizing the curriculum of courses of Post-Graduate Lato Sensu. For both, this research finding a link between the disciplines and how these subjects are taught, opportunity to decrease the distance between a training which prioritizes the technical competence and education as important in the development and performance of professional education. It also indicates that in this poll, to address the issues of interpersonal relationships education as a component of the mediation between the technical rationality and rational practice and its importance in the practice of teacher education, it is the importance of rationality practice composing the constitution curriculum the courses of Post-Graduate Lato Sensu, minimized front to demand technical training for teaching courses in the performance of Post-Graduate Lato Sensu. The methodological techniques adopted in this research are: questionnaire to trace the profile of the subjects studied - teachers teaching in courses that Minister of Post-Graduate Lato Sensu; questionnaire with open questions, with the aim of collecting data on the formation of curriculum of courses Post Graduate Lato Sensu and its interrelation with the teaching practice; focus group with the purpose of analyzing the consideration of Interpersonal Relations in the educational teaching practice. For the analysis of data collected, the Theory of Social Representations helped in developing the theoretical and practical reasoning / Este trabalho de pesquisa tem por objetivo analisar a prática docente de professores que ministram aulas em cursos de Pós-Graduação Lato Sensu e a consideração das relações interpessoais pedagógica como uma competência presente nesta prática, apresentando-se como componente facilitador do processo de aprendizagem. Desta forma, elementos que priorizam o exercício docente e suas especificidades, nem sempre são considerados ao se organizar o currículo dos cursos de Pós-Graduação Lato Sensu. Para tanto, esta investigação busca a articulação entre as disciplinas e a forma como essas disciplinas são ministradas, oportunizando a diminuição da distância entre uma formação que prioriza a competência técnica e a formação pedagógica, tão importante no desenvolvimento e atuação do profissional da educação. Vale apontar ainda que, nesta pesquisa, ao abordar as questões das relações interpessoais pedagógica como um dos elementos da mediação entre a racionalidade técnica e a racionalidade prática e sua importância na prática pedagógica do professor, defende-se, também, a importância da racionalidade prática na composição da constituição curricular dos cursos de Pós-Graduação Lato Sensu, minimizada frente à demanda técnica da formação docente para a atuação nos cursos de Pós-Graduação Lato Sensu. As técnicas metodológicas adotadas nesta investigação são: questionário para traçar o perfil dos sujeitos pesquisados professoras que ministram aulas em cursos de Pós-Graduação Lato Sensu; questionário com questões abertas, com a finalidade de coletar dados sobre a constituição curricular de cursos de Pós-Graduação Lato Sensu e sua inter-relação com a prática docente; grupo focal com o objetivo de analisar a consideração das Relações Interpessoais pedagógica na prática docente. Para a análise dos dados coletados, a Teoria das Representações Sociais auxiliou no desenvolvimento do raciocínio teórico-prático

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vera regina aparecida faria.pdf: 5768571 bytes, checksum: 537f99cee019379905916797f6325232 (MD5) Previous issue date: 2006-11-30 / This work refers to the research whose objective was to investigate the implementation of Religious Education in the curricular grid of two public middle schools (from 5th to 8th grades) in the city of São Paulo, Brazil, according to the perspective of teachers, school coordinators and students involved in the process. The research aims to obtain new discernment, gather information for the creation of a more precise research problem, and develop hypotheses that would lead to further researches. Despite the fact that Religious Education has had legal basis to be applied at public schools since 1930, this is the first time in the state of São Paulo that History, Social Sciences or Philosophy teachers, all members of São Paulo State Office of Education, have been in charge of the subject. The nature of the research is an exploratory study, with predominantly descriptive data obtained from a direct contact with students, teachers and school coordinators. Two schools from different neighborhoods, regions, districts, and sociocultural and economic contexts were chosen, so that we could observe the similarities and differences in relation to the subjects' manifestations from both schools related to the new proposal from São Paulo State Office of Education. This investigation intends to contribute in order to expand the data in such a troubled trajectory, such as the Religious Education in public schools. The data obtained throughout the year 2005, with the aid of instruments previously built and tested, were mapped, organized and are displayed in summary charts and tables. The results obtained reveal that the school agents are unaware of the Religious Education proposal in some aspects and it is neglected related to its contents and practices. The difficulty in implanting that project is mainly linked to the diversity of situations and the proportions of public schools such as the ones from the state of São Paulo / This work refers to the research whose objective was to investigate the implementation of Religious Education in the curricular grid of two public middle schools (from 5th to 8th grades) in the city of São Paulo, Brazil, according to the perspective of teachers, school coordinators and students involved in the process. The research aims to obtain new discernment, gather information for the creation of a more precise research problem, and develop hypotheses that would lead to further researches. Despite the fact that Religious Education has had legal basis to be applied at public schools since 1930, this is the first time in the state of São Paulo that History, Social Sciences or Philosophy teachers, all members of São Paulo State Office of Education, have been in charge of the subject. The nature of the research is an exploratory study, with predominantly descriptive data obtained from a direct contact with students, teachers and school coordinators. Two schools from different neighborhoods, regions, districts, and sociocultural and economic contexts were chosen, so that we could observe the similarities and differences in relation to the subjects' manifestations from both schools related to the new proposal from São Paulo State Office of Education. This investigation intends to contribute in order to expand the data in such a troubled trajectory, such as the Religious Education in public schools. The data obtained throughout the year 2005, with the aid of instruments previously built and tested, were mapped, organized and are displayed in summary charts and tables. The results obtained reveal that the school agents are unaware of the Religious Education proposal in some aspects and it is neglected related to its contents and practices. The difficulty in implanting that project is mainly linked to the diversity of situations and the proportions of public schools such as the ones from the state of São Paulo / O relatório aqui apresentado refere-se à pesquisa realizada com o objetivo de investigar a implantação da disciplina de Ensino Religioso na grade curricular de duas escolas públicas estaduais de Ensino Fundamental ciclo II da cidade de São Paulo, na perspectiva de professoras, professoras coordenadoras e alunos envolvidos. A pesquisa busca obter novos discernimentos, colher informações para a formulação de um problema mais preciso de pesquisa e desenvolver hipóteses que levem a pesquisas posteriores. Apesar de a disciplina de Ensino Religioso ter garantias legais de funcionamento em escolas públicas há algum tempo, esta é a primeira vez no Estado de São Paulo que o encargo de ministrar as aulas é dado a um professor licenciado em História, Ciências Sociais ou Filosofia, que faz parte do quadro docente da Secretaria de Estado de Educação de São Paulo. A pesquisa tem por natureza ser um estudo exploratório, com dados predominantemente descritivos, coletados pelo contato direto com alunos, professoras e professoras coordenadoras. Foram selecionadas duas escolas de bairros, regiões, Diretorias e contextos sócio-econômico-culturais diferentes, com a finalidade de observar as similaridades e diferenças com relação às manifestações emitidas pelos sujeitos das duas escolas, frente a uma proposta única da Secretaria de Estado de Educação de São Paulo. Esta investigação pretende contribuir de forma a ampliar dados em uma trajetória tão conturbada, como é o Ensino Religioso nas escolas públicas. Os dados coletados em 2005, com auxílio de instrumentos previamente construídos e testados, foram mapeados, organizados e são apresentados em Quadros-Síntese e Tabelas. Os resultados obtidos revelam que a proposta de Ensino Religioso é pouco conhecida por parte dos diferentes agentes escolares e acaba negligenciada em seus conteúdos e práticas. A dificuldade de implantação desse projeto relaciona-se principalmente à diversidade de situações e às proporções de uma rede pública escolar como a do estado de São Paulo / O relatório aqui apresentado refere-se à pesquisa realizada com o objetivo de investigar a implantação da disciplina de Ensino Religioso na grade curricular de duas escolas públicas estaduais de Ensino Fundamental ciclo II da cidade de São Paulo, na perspectiva de professoras, professoras coordenadoras e alunos envolvidos. A pesquisa busca obter novos discernimentos, colher informações para a formulação de um problema mais preciso de pesquisa e desenvolver hipóteses que levem a pesquisas posteriores. Apesar de a disciplina de Ensino Religioso ter garantias legais de funcionamento em escolas públicas há algum tempo, esta é a primeira vez no Estado de São Paulo que o encargo de ministrar as aulas é dado a um professor licenciado em História, Ciências Sociais ou Filosofia, que faz parte do quadro docente da Secretaria de Estado de Educação de São Paulo. A pesquisa tem por natureza ser um estudo exploratório, com dados predominantemente descritivos, coletados pelo contato direto com alunos, professoras e professoras coordenadoras. Foram selecionadas duas escolas de bairros, regiões, Diretorias e contextos sócio-econômico-culturais diferentes, com a finalidade de observar as similaridades e diferenças com relação às manifestações emitidas pelos sujeitos das duas escolas, frente a uma proposta única da Secretaria de Estado de Educação de São Paulo. Esta investigação pretende contribuir de forma a ampliar dados em uma trajetória tão conturbada, como é o Ensino Religioso nas escolas públicas. Os dados coletados em 2005, com auxílio de instrumentos previamente construídos e testados, foram mapeados, organizados e são apresentados em Quadros-Síntese e Tabelas. Os resultados obtidos revelam que a proposta de Ensino Religioso é pouco conhecida por parte dos diferentes agentes escolares e acaba negligenciada em seus conteúdos e práticas. A dificuldade de implantação desse projeto relaciona-se principalmente à diversidade de situações e às proporções de uma rede pública escolar como a do estado de São Paulo

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Andrade Alvarez.pdf: 220897 bytes, checksum: 19b16152227ec029115d0bca37533d8c (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this study is to identify if there is teacher prejudice with regard to students of the classes of Young and Adult Education and if the teacher expectancy affects their self-esteem. This study was focused in the CEJA - Centro Educacional de Jovens e Adultos (Young and Adult Educational Center) in the city of Bauru in the state of São Paulo, and it has applied the theoretical collaborations of the Critical Theory of Society, and especially the authors T. W. Adorno and M. Horkheimer. We applied Likert Scales to 23 teachers to check if they showed any kind of prejudiced thinking with regard to students of EJA classes, which was the importance given to the accomplished work, and which was the expectancy of the school success they had about their students. We selected three teachers from these 23, who showed in the scales the biggest, the smallest and the average punctuation. After that, we applied Likert Scale to students of these three selected teachers, totalizing 47 students. Relating to the students, the scales collected information about the importance given to the school and the study, the relationship kept with the teachers, and about their self-esteem. We concluded that the teachers keep a high expectancy with regard to students. They attribute a great importance to the accomplished work in the EJA classes and do not show prejudiced thinking. The students give a lot of importance to the study and they have a good relationship with teachers, reflecting in a high self-esteem in the school environment / Nesta pesquisa tem-se como objetivo principal identificar se há preconceito do professor em relação aos alunos das classes de Educação de Jovens e Adultos e se a expectativa do professor afeta a auto-estima dos mesmos. A pesquisa concentrou-se no CEJA (Centro Educacional de Jovens e Adultos) do município de Bauru SP e utilizou as colaborações teóricas da Teoria Crítica da Sociedade, principalmente os autores T. W. Adorno e M. Horkheimer. Foram aplicadas escalas do tipo Likert a 23 professores para aferir se os mesmos apresentavam pensamento preconceituoso em relação aos alunos das classes de EJA, qual a importância atribuída ao trabalho realizado e qual à expectativa de êxito escolar que tinham de seus alunos. Desses 23 professores, selecionamos três que apresentaram, nas escalas, a maior pontuação, a menor pontuação e a pontuação mediana. A partir disso, aplicamos escalas do tipo Likert aos alunos desses três professores selecionados, somando-se 47 alunos. Em relação aos alunos, as escalas colheram informações a respeito da importância atribuída à escola e ao estudo, à relação que mantêm com os professores e sobre a auto-estima. Obteve-se como resultado que os professores mantêm uma alta expectativa em relação aos alunos, atribuem grande importância ao trabalho realizado nas classes de EJA e não apresentam pensamento preconceituoso. Os alunos atribuem muita importância ao estudo e à escola e tem uma boa relação com os professores, o que se reflete numa auto-estima elevada no ambiente escolar

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tania Marsiglia.pdf: 346513 bytes, checksum: e01fe78dc8c05f563b637a5a843c8cf4 (MD5) Previous issue date: 2008-09-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aims to identify the criteria used by teachers in the public school system to characterize behavioral problems of students because along with the problems being constantly mentioned by many teachers, a number of stereotypes have been created to explain behavior that falls outside the expectations of public schools. These stereotypes are designated: hyperactivity, attention disorders and disruptive conduct. Thus, research was done with elementary school teachers in Sao Paulo to discover what teachers consider problematic behavior, and find out how they classify the root of the problem and the criteria they use to arrive at their conclusions. This survey adopts the basic principles from critical theory, specifically the writings of Adorno and Horkheimer to discover how industrial society affects the way teachers make judgement. The process used in the study was a questionnaire that uses a semantic differential scale whose focus is to identify teacher perception of inadequate behavior demonstrated by students. The questionnaire was given to teachers working in different grades, namely grades 5 and 8 in a public school in a district of Sao Paulo whose students are from various socioeconomic classes. The effects gives evidences that, facts as influence of the media and informations changed among teachers group itself, influence the concept that teachers built about youthful's behavior / Este estudo visa a identificar os critérios usados pelos professores da rede pública para caracterizar os problemas de comportamento dos alunos, uma vez que, além desses problemas serem apontados reiteradamente por muitos professores, têm sido disseminados, pelas redes de ensino, uma série de estereótipos para designar alunos que parecem não se adequar às normas escolares. Tais estereótipos são apontados como casos de hiperatividade, distúrbios de atenção e desvios de conduta. Assim, foi efetuada uma pesquisa com professores do segundo ciclo do Ensino Fundamental da rede pública de ensino de São Paulo, com o objetivo de se levantar as manifestações dos alunos consideradas como problemáticas pelos professores, bem como as possíveis caracterizações e classificações feitas por estes professores e os critérios que eles utilizam para isso. A pesquisa adota como conceitos básicos os extraídos da teoria crítica, especificamente os escritos de Adorno e Horkheimer, a fim de dimensionar o julgamento docente em uma sociedade industrial. O procedimento básico de pesquisa incide sobre a utilização de um questionário com escala de diferencial semântico, tendo como foco a percepção dos professores a respeito dos comportamentos dos alunos considerados como sendo comportamentos inadequados. A aplicação do questionário se direcionou a professores que atuam em séries distintas, sendo uma 5ª e outra 8ª série do Ensino Fundamental, em uma escola pública regular de um subdistrito de São Paulo que recebe alunos de classes sociais diferentes. Os resultados demonstraram que, fatores como a influência da mídia e a troca de informações entre o próprio corpo docente interferem na concepção que o professor constrói sobre os problemas de comportamento apresentados pelos alunos adolescentes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-03-26T12:27:10Z No. of bitstreams: 1 Juliana Najados Hoffmann.pdf: 1514929 bytes, checksum: f1b92f4fe047c6e4c26ad52157a45f63 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T12:27:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Najados Hoffmann.pdf: 1514929 bytes, checksum: f1b92f4fe047c6e4c26ad52157a45f63 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this paper, we discuss the authority of the teacher and its practice in the classroom, important elements at the present, since both society and the expectations regarding this discussion have changed. In a psychosocial perspective, the historical and social context of the individual integrates and conditions the opinion and conception formation, impacting on the way one apprehends the world. Considering that authoritarianism has accompanied the democratic development of Brazil, our study intends mainly to understand the social representations of primary school teachers about the teaching authority through the social and historical perspective of the constitution of this concept. For that, we use the Theory of Social Representations, first formulated by Serge Moscovici, in 1961, as theoretical support. In this research, we interviewed thirty elementary school teachers from two municipal schools in the underprivileged suburban areas of the city of São Paulo; and we developed an instrument with the Word-Free Association Test (Teste de Associação Livre de Palavras) and open questions regarding the issue of teaching authority. We used three types of analysis procedures: the prototypical analysis, the similitude analysis, and the word cloud, all of which involved the IRAMUTEQ software, aiming to identify the possible peripheral and core elements of representations. The analysis allowed us to understand that the word respect is the concept that most represents the teaching authority for these teachers, since it has strong affective connotations, as well as a strong connection with the words power, order, leadership and fear. It is possible that these teachers have never experienced any kind of authority other than associated with power, fear, and order, which leads to an opposite direction than that of the democratic authority. Therefore, our research indicates that overcoming this gap involves new experiences, new forms of acquaintance, new ways of seeing relationships so that other representations about authority are constructed: it is not possible to demand change without dialogues about more democratic processes for authority / Nesse trabalho, discutimos a autoridade do professor e a sua prática em sala de aula, elementos fundamentalmente importantes nos dias de hoje, uma vez que a sociedade se modificou e com ela também as expectativas em relação a esta discussão se alteraram. Em uma perspectiva psicossocial, o contexto histórico e social do indivíduo integra e condiciona a formação de opiniões e concepções, refletindo em sua apreensão de mundo. Tendo em vista que o autoritarismo acompanhou o desenvolvimento democrático do Brasil, nosso estudo objetiva principalmente compreender as representações sociais de professores do Ensino Fundamental sobre a autoridade docente, por meio da perspectiva social e histórica da constituição desse conceito. Para tal, utilizamos como suporte teórico a Teoria das Representações Sociais (TRS), inaugurada por Serge Moscovici, em 1961. Nessa pesquisa, entrevistamos 30 professores do Ensino Fundamental de duas escolas municipais de regiões periféricas da cidade de São Paulo; e elaboramos um instrumento com o Teste de Associação Livre de Palavras (TALP) e questões abertas referentes à questão da autoridade docente. Utilizamos três tipos de procedimentos de análises: a análise prototípica, a análise de similitude e a nuvem de palavras, sendo que todas envolveram o software IRAMUTEQ, pois objetivamos identificar possíveis elementos periféricos e do núcleo central das representações. A análise nos possibilitou compreender que a palavra respeito é o conceito que mais representa a autoridade docente para esses professores, uma vez que, além de forte ligação com as palavras poder, ordem, liderança e medo, tem forte conotação afetiva. Possivelmente, esses professores não tenham vivenciado outro tipo de autoridade que não aquela cujo sinônimo é poder, medo e ordem, o que leva a uma direção contrária à da autoridade democrática. Dessa forma, nossa pesquisa aponta que a superação de tal lacuna envolve novas experiências, novas vivências, novas formas de enxergar as relações para que outras representações sobre a autoridade sejam construídas: não há como exigir mudança sem haver diálogos sobre processos mais democráticos para a autoridade

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5604.pdf: 2148984 bytes, checksum: caeff849d3598375cb3046e482686760 (MD5) Previous issue date: 2013-10-25 / This study was part of a Doctoral Course research, of the Post Graduate Program in Education, by the Federal University of São Carlos, and was developed at the Brazilian Air Force Academy (AFA) in the city of Pirassununga / SP. The research aimed to map the specificities of the military instructors teaching and learning process, regarding to the theoretical and practical concepts about the teaching, and the teaching and learning process of cadets at the Air Force Academy. Therefore, the research subjects were three military airmen instructors,graduatedby AFA, who taught classes in the AFA´s Division of Education; were also subjects of this study 78 cadets of the Aviation Course who, in 2012, were in the last year of the mentioned Course. The theoretical referenceof the work was composed by Libâneo studies (1994), regarding to traditional and technicistpedagogical trends, the role of teacher and student and the characteristics of the educational process in these conceptions. Mizukami (1986, 2002, 2004, 2005-2006) contributes towards to traditional, constructivist and technicistteaching, and discuss about the initial and continuing education, as well as details the processes of teaching and learning. About the construction of teacher identity, the contribution comes with Veiga (2010, 2011), Gatti (2011), Pimentaand Anastasiou (2011). The authors, as well as Gil (2009) refer to higher education, about giving classes, about being a teacher. Still, Zabala (1998) addresses the interaction in the classroom as fundamental for the growth of the students, also bringing consistent arguments about the conception of constructivist education. The teachingactivity as a work, the teacher´s knowledge and the professional development have theoretical basement in Tardif (2002, 2009). Processes of teaching at university, coined by Anastasiou and Alves (2003), is developed in this study. Finally, Shulman (1986, 2004, 2005) collaborates with its work on the knowledge base for teaching, pedagogical reasoning and also considers the reflective processes on that path. However, about thethinking aboutteaching practice, the ideas of Schön (1995, 2000) and Pérez Gómez (1995) are discussed. The methodology used in this study was a descriptiveanalytic one, based on data collected from open non-structured interviews, open semistructured interviews and questionnaires applied to the subjects. From the data analysis it was possible to comprehend that the military instructors have a very consistent specific training in their area, Aviation,while they don´t have preparation for teaching in military higher education and learn to be a teacher in pedagogical practice in the classroom . The responses of cadets confirmed this situation, and also demonstrated that their conceptions about the teaching, learning, the importance of interaction in the classroom, the didactics, the best and the worst teacher, are very close to the concepts of the military instructors. Therefore, the processes of teaching and learning are constructions that occur throughout the school experience, at any of the levels that the subject is inserted. In short, it demands work, knowledge and commitment by the teacher; and activity, study, dedication and interest by the student. / O presente trabalho fez parte da pesquisa do Curso de Doutorado, do Programa de Pós- Graduação em Educação, da Universidade Federal de São Carlos, e foi desenvolvido na Academia da Força Aérea (AFA), na cidade de Pirassununga/SP. A investigação teve como objetivo mapear as especificidades do processo de ensino e de aprendizagem dos instrutores militares, no que diz respeito à concepção teórico-prática acerca da docência, e do processo de ensino e de aprendizagem dos cadetes na Academia da Força Aérea. Para tanto, os sujeitos da pesquisa foram três instrutores militares aviadores, formados pela AFA e que ministravam aulas na Divisão de Ensino (DE) da AFA; foram também sujeitos do estudo 78 cadetes do Curso de Aviação que, em 2012, estavam no último ano do referido Curso. O referencial teórico do trabalho foi composto pelos estudos de Libâneo (1994), com relação às tendências pedagógicas tradicional e tecnicista, o papel do professor e do aluno e as características do processo educativo nessas concepções. Mizukami (1986, 2002, 2004, 2005-2006), contribui em relação ao ensino tradicional, tecnicista e construtivista, além de discutir em torno da formação inicial e continuada, bem como detalha acerca dos processos de ensinar e de aprender. Sobre a construção da identidade docente, a contribuição vem com Veiga (2010, 2011), Gatti (2011), Pimenta e Anastasiou (2011). As autoras, assim como Gil (2009), fazem referência à educação superior, sobre o dar aulas, sobre o ser professor. Ainda, Zabala (1998) aborda a interação na sala de aula como fundamental para o crescimento dos sujeitos, além de trazer argumentos consistentes acerca da concepção construtivista de educação. A atividade docente como trabalho, os saberes dos professores e o desenvolvimento profissional tem o embasamento teórico em Tardif (2002, 2009). Processos de ensinagem na universidade, cunhado por Anastasiou e Alves (2003), é desenvolvido nesse estudo. Por fim, Shulman (1986, 2004, 2005) colabora com seus trabalhos sobre a base de conhecimento para o ensino, o raciocínio pedagógico e considera também os processos reflexivos nesse percurso. Porém, sobre a reflexão na prática docente, as ideias de Schön (1995, 2000) e Pérez Gómez (1995) são abordadas. A metodologia do trabalho foi de um estudo descritivo-analítico, baseado na coleta de dados a partir de entrevistas não estruturadas e abertas, entrevistas semi-estruturadas e abertas e questionários aplicados aos sujeitos. A partir da análise dos dados foi possível compreender que os instrutores militares têm uma formação específica na sua área, Aviação, muito consistente ao passo que não possuem preparação para a docência no ensino superior militar e aprendem a ser professor na prática pedagógica em sala de aula. As respostas dos cadetes confirmaram essa situação, além de que demonstraram que suas concepções em torno do ensinar, do aprender, da importância da interação em sala, da didática, do melhor e do pior professor, estão muito próximas das concepções dos instrutores militares. Portanto, os processos de ensinar e de aprender são construções que ocorrem ao longo da vivência escolar, em qualquer um dos níveis que o sujeito estiver inserido. Em suma, demanda trabalho, conhecimento e compromisso por parte do professor; atividade, estudo, dedicação e interesse por parte do aluno.

MONTEIRO, Karla Bianca Freitas de Souza. Educação infantil e currículo: o lugar de crianças, famílias e professoras no currículo de uma instituição de educação infantil de Imperatriz/MA. 2014. 272f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-09T14:13:01Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_kbfsmonteiro.pdf: 1717410 bytes, checksum: 778b6324819704ce83ff6178e7770688 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-09T14:57:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_kbfsmonteiro.pdf: 1717410 bytes, checksum: 778b6324819704ce83ff6178e7770688 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-09T14:57:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_kbfsmonteiro.pdf: 1717410 bytes, checksum: 778b6324819704ce83ff6178e7770688 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta tese aborda o lugar de crianças, famílias e professoras no currículo da educação infantil, evidenciando como cada um desses sujeitos participa do cotidiano e da organização do trabalho pedagógico. O estudo foi desenvolvido em uma instituição municipal de educação infantil da cidade de Imperatriz no Maranhão que atende crianças de 0 a 4 anos de idade. O objetivo geral desta pesquisa consiste em compreender o lugar ocupado por crianças, famílias e professoras na construção do currículo de uma instituição de Educação Infantil em Imperatriz- MA, considerando as perspectivas de cada um desses sujeitos, diante das determinações da Secretaria Municipal de Educação em parceria com uma empresa privada de ensino. Para tanto, os aportes teóricos que deram sustentação a todo o trabalho investigativo baseiam-se em um referencial teórico interdisciplinar pautado na Sociologia da Infância, a partir da qual foi possível refletir sobre a infância como categoria genérica na qual estão inseridas crianças concretas, resultado de construções sociais, que são atores sociais com voz e produtores de cultura (CORSARO, 2002, 2011; SARMENTO, 2007, 2008; PROUT, 2010); na Pedagogia da Infância,tendo como eixo principal a participação que se constitui como a organização de espaços e tempos no qual os diferentes sujeitos do processo educativo dialogam, interagem e convivem em um clima de permanente colaboração (OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2011); e os estudos curriculares, apontando que o currículo sofre determinações políticas, econômicas, sociais e culturais (APPLE, 2006; GIROUX, 1986, 2005), compreendido como ações que emergem entre crianças e adultos, e que acontece também na participação das crianças nos processos educacionais. Discutem-se a infância, a educação infantil e o currículo na educação infantil com ênfase na participação de cada um dos sujeitos do processo educativo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta de dados: observação do cotidiano da instituição; entrevistas semiestruturadas com as professoras, coordenadora e diretora; grupo focal com as famílias; e escuta das crianças por meio de histórias para completar. Os dados revelam que o currículo desenvolvido na instituição pesquisada sofre influência do material da Projecta (empresa privada de ensino) que entre 2009 e 2013 passou a ser a grande referência para a prática pedagógica na educação infantil no município de Imperatriz. Como decorrência, o lugar de crianças, professoras e famílias na construção do currículo é bastante limitado haja vista que são muitas as imposições e relações de poder que direta ou indiretamente segregam os sujeitos e colocam-lhes em uma posição passiva diante dos interesses do sistema de ensino. Contudo, no que tange ao currículo em ação, o estudo aponta para a importância e a competência dos sujeitos do processo educativo e sinalizam para uma Pedagogia que põe a criança como centro de todo e qualquer processo educativo e como produtora de cultura a partir dos significados e sentidos atribuídos pelos sujeitos.

Submitted by Deise Marques (dls_marques@yahoo.com.br) on 2018-03-09T20:28:30Z No. of bitstreams: 1 Tese versão final depositada na biblioteca.pdf: 1633759 bytes, checksum: 50f136b379cf41961621cedd7b35ee71 (MD5) / Approved for entry into archive by ÁUREA CORRÊA DA FONSECA CORRÊA DA FONSECA (aurea.fonseca@fgv.br) on 2018-03-12T18:56:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese versão final depositada na biblioteca.pdf: 1633759 bytes, checksum: 50f136b379cf41961621cedd7b35ee71 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-16T16:58:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese versão final depositada na biblioteca.pdf: 1633759 bytes, checksum: 50f136b379cf41961621cedd7b35ee71 (MD5) Previous issue date: 2017-06-30 / A geração Z, também conhecida como nativos digitais, é atribuída uma aptidão natural e elevado nível de habilidade para usar novas tecnologias. As pessoas das gerações anteriores são caracterizadas como “imigrantes” que são incapazes de alcançar a fluência natural que os integrantes da geração Z possuem com as tecnologias digitais. Essa geração chegou a universidade trazendo comportamentos, atitudes e expectativas que criam oportunidades, bem como desafios para o ensino superior. Essa nova situação desafia os docentes do ensino superior, pois como quase todos eles pertencem a gerações anteriores, se faz necessário um esforço adicional para compreender o aluno geração Z e, por meio dessa compreensão, garantir ambientes de aprendizagem, serviços e instalações necessárias para ajudar esses alunos a atingir seu potencial. Essa pesquisa buscou compreender quais competências docentes os professores, especificamente do curso de graduação em Administração, precisam desenvolver para tornar a relação ensino-aprendizagem com os alunos da geração Z mais fecunda.

SILVA, José Barbosa da. Educação de jovens e adultos: o aprender a aprender e a prática pedagógica de professores na rede municipal de ensino de João Pessoa. 2007. 240f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-10T11:12:20Z No. of bitstreams: 1 2007_Dis_JBSilva.pdf: 1323885 bytes, checksum: 4af92b6aadf7b29fea9c7d7d7196282d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-10T11:52:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Dis_JBSilva.pdf: 1323885 bytes, checksum: 4af92b6aadf7b29fea9c7d7d7196282d (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-10T11:52:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Dis_JBSilva.pdf: 1323885 bytes, checksum: 4af92b6aadf7b29fea9c7d7d7196282d (MD5) Previous issue date: 2007 / The theme of this paper is the concept and practice of learning to learn for Youth and Adults Education (EJA), carrying out research, analysis and description of the method of how this process is understood and experienced by teachers and students of literacy to fourth grade in public schools that operate in Youth and Adults Education (EJA), Given the complexity of the issue, this study is based on a methodological multi-referenced basis for, highlighting both the knowledge documented by authors from various schools of thought and science - Psychology, Education, Sociology, Philosophy, History – and that of research subjects, teachers and students of adult education as located in their circumstances of life and learning. The data shows that learning to learn in municipal schools practice combines the needs of each teacher, their teaching beliefs, and the improvisations that are necessary to fit the classes in the reality of adult education, which was deliberately taught and which was discovered by pupils and students in and out of school. The theoretical contributions of the sciences can act as auxiliaries to educators in this process, but does not offer recipes to follow. In conclusion, this research shows that learning to learn has not and does not follow a single method that can be systematically described and reproduced. Any and all information that reaches the student helps their learning. Both in and outside of the school this practice is the wide experience of all people,from birth. / O tema central deste trabalho é o conceito e a prática do aprender a aprender na Educação de Jovens e Adultos (EJA), procedendo-se à investigação, à análise e à descrição do modo de como esse processo é compreendido e vivenciado pelas docentes e pelos estudantes, da alfabetização à quarta série, em escolas municipais que atuam na EJA. Dada a complexidade do tema, este estudo apoia-se numa base metodológica multirreferencial, valorizando tanto os conhecimentos sistematizados por autores de diversas linhas de pensamento e áreas científicas - Psicologia, Pedagogia, Sociologia, Filosofia, História -, como os dos sujeitos pesquisados - professores e alunos da EJA -, situados em suas circunstâncias de vida e de aprendizagem. Os dados revelam que o aprender a aprender, na prática das escolas municipais, mescla as necessidades particulares de cada professora, as convicções pedagógicas delas, as improvisações que se fazem necessárias para o ajuste das aulas na realidade da EJA, o que foi deliberadamente ensinado e o que foi descoberto pelos alunos e alunas na e fora da escola. As contribuições teóricas das ciências podem atuar como auxiliares dos educadores nesse processo, mas não lhe oferecem receitas a seguir. Como conclusão, esta pesquisa apresenta que o aprender a aprender não seguiu nem segue um único método que possa ser sistematicamente descrito e reproduzido. Toda informação que chega ao indivíduo ajuda-o no traçado de sua aprendizagem. Fora da escola essa prática é corrente vivida por todas as pessoas, desde o nascimento.

A pesquisa articula Psicanálise e Educação, trata da relação professor-aluno adolescente e discute sua importância para a efetivação da aprendizagem. Como temática central, destaca-se o processo da transferência e da contratransferência na perspectiva psicanalítica. O estudo da transferência teve como referencial teórico os textos de Freud no contexto evolutivo de sua obra. Como o conceito de contratransferência foi pouco trabalhado por Freud, recorremos a alguns pós-freudianos para fundamentar nosso estudo; dentre estes ressaltamos as contribuições de Sándor Ferenczi, Paula Heimann, Pierre Fèdida e Luís Cláudio Figueiredo. Os processos da transferência e da contratransferência, que podem ser observados em qualquer relacionamento interpessoal, ganham importância diferenciada no âmbito da relação professor-aluno adolescente. Partindo da convicção de que o manejo da transferência e da contratransferência, na relação professor-aluno adolescente, tem um impacto positivo, ou negativo, sobre o processo da aprendizagem, desenvolvemos a presente pesquisa de natureza qualitativa, observando e escutando professores e alunos acerca de suas experiências no contexto escolar. O locus da pesquisa foi a Escola de Referência em Ensino Médio Francisco Madeiros, localizada no município de Garanhuns (PE), no bairro Magano. Quanto aos resultados alcançados, verificamos, nas narrativas dos professores, fatos que indicam relações positivas, alicerçadas no respeito, admiração e vínculos de amizade. As maiores dificuldades indicadas pelos professores para o estabelecimento de uma boa relação com os alunos foram a falta de respeito, a rebeldia e a agressividade. Quanto aos alunos adolescentes, a afetividade permeia suas relações com os professores e constrõe vínculos positivos de admiração, mas existem também aqueles que se distanciam dos professores devido à rigidez com que são tratados e à desconfiança que este tratamento provoca. A maioria dos alunos apresenta um melhor desempenho nas disciplinas com as quais mantêm um bom relacionamento com o professor. A pesquisa pretende também contribuir para a comunidade escolar, favorecendo uma nova forma de entendimento dos fatores que podem concorrer para uma melhor eficácia do processo de aprendizagem / The research articulates Psychoanalysis and Education, approaches the teacher-teenager student relationship and discusses its importance for an effective learning. As a central theme, the process of transference and counter-transference is highlighted into the psychoanalytic perspective. The study of transference has as theorical reference Freuds writings in the evolutive context of his work. As the concept of counter-transference has been little explored by Freud, we resorted to some post-Freudian in order to base our study among them we highlight the contributions of Sandor Ferenczi, Paula Heimann, Pierre Fèdida and Luis Cláudio Figueiredo. The transference and counter-transference that con be observed in any interpersonal relationship, gains differentiated importance in the teacher-teenager student context. Based on the conviction that the management of transference and counter-transference in the teacher-teenager student relationship has a positive or negative impact on the learning process, we developed the current qualitative- nature research, by watching and listening teachers and students about their experiences into the school context. The locus of the research was the school of reference in High School Madeiros Francisco of Garanhuns (PE) in Magano neighborhood. As for reached results, according to the teachers narratives, we found facts indicating positive relationships, based on respect, admiration and friendship bonds. The greatest difficulties pointed by the teachers to establish a good relationship with students were lack of respect, rebellion and aggression. As for teenagers students affectivity permeates their relationship with the teacher and builds positive bonds of admiration, but there also those ones who set apart from the teacher due to the way they are treated and the suspicion provoked by this treatment. Most students show a better performance in subjects with which they have a good relationship with the teacher. The research also intends to contribute to the school community , by promoting a new understanding of factors that may contribute to a better efficiency of the learning process