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As relações afetivas no processo de formação continuada de professores / The affective relatoships in the teachers’ continuing formation processMoraes, Daiane Cristini 20 September 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-09-20 / This study aimed to investigate the affective manifestations ways which appear during the
teachers’ formation process, identifying if the teacher realizes the role of the affective
relationships in the teaching-learning process and pointing formative strategies which may
contribute for the teacher being aware of the implications that the affective relationships have
on the education. It is a qualitative research which used the Critical Incident technique as a tool
for the data production, which was applied to 19 teachers who participate of the continuing
formation process offered for the effective teachers from the Municipal Education System of
São Paulo. In order to develop the analysis, the affective manifestations presented to the
teachers using the Critical Incidents were highlighted and the theoretical support from the
literature came mainly from: Almeida; Freire; Leite; Mahoney; and Placco. This investigation
brings us evidence of the teachers – research subjects – realizing the affectivity importance in
the teaching-learning process. However, they do not get held themselves responsible for the
consequences of a work in which the affectivity is present through negative manifestations,
conferring to the students the responsibility for the school failure. And, at the same time, they
contradict themselves and assume to be unable of transforming the reality presented by the
Critical Incidents through changes in the pedagogical practices, indicating the need of
investments on continuing education focused on this theme. One may still deduce fragilities in
the Pedagogical Coordinator’s role, identified as a conflict mediator, but not well recognized
as a mediator in the formative process. The research offers indications of formative needs and
changes of practices and viewpoints, in which the affectivity may gain new means. The vision,
the active listening and the message in the first person have to be rescued e worked, considering
that affectivity may also be learnt / O presente estudo tem por objetivo investigar as formas de manifestação de afetividades que
aparecem nos processos formativos dos professores, identificando se o professor percebe o
papel das relações afetivas no processo ensino-aprendizagem e indicando estratégias formativas
que possam contribuir para que o professor se conscientize de que as relações afetivas têm
implicações na formação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou como instrumento
para produção de dados a técnica do Incidente Crítico, sendo esses aplicados para 19
professores que participam do processo de formação continuada oferecida para os professores
efetivos da Rede Municipal de Ensino de São Paulo. Para o desenvolvimento da análise foram
destacadas as manifestações de afetividade apresentadas pelos professores a partir dos
Incidentes Críticos e com suporte teórico especialmente na literatura de: Almeida; Freire; Leite;
Mahoney; e Placco. Essa investigação nos traz indícios de que os professores – sujeitos da
pesquisa – percebem a importância da afetividade no processo ensino-aprendizagem. Porém,
não conseguem se responsabilizar pelas consequências de um trabalho em que a afetividade
esteja presente com manifestações negativas, atribuindo aos alunos a responsabilidade pelo
fracasso escolar. E, ao mesmo tempo, se contradizem e assumem serem capazes de transformar
a realidade apresentada nos Incidentes Críticos a partir de mudanças nas práticas pedagógicas,
evidenciando a necessidade de investimento na formação continuada com foco nessa temática.
Pode-se inferir, ainda, fragilidades ao papel do Coordenador Pedagógico identificado como
mediador de conflitos e pouco reconhecido como mediador do processo formativo. A pesquisa
traz indícios de necessidades formativas e mudanças de práticas e de olhares, em que a
afetividade possa ser ressignificada. O olhar, o ouvir ativo e a mensagem na primeira pessoa
precisam ser resgatadas e trabalhadas, considerando que a afetividade também se aprende
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Visita escolar: um recurso do psicodiagnóstico interventivo na abordagem fenomenológico-existencial / The school visit: an interventional psychodiagnosis resource within the existential phenomenological approachMaichin, Vanessa 22 March 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-03-22 / Pontificia Universidade de São Paulo / The goal of this dissertation is to reflect about the school visit, a procedure that is part of the interventional psychodiagnosis of children within the existential phenomenological approach. The challenge of this work is to start with a familiar phenomenon, already known by the author, the school visit, and then, return to it, but now by analyzing the details of this resource that make possible a wider comprehension of the child and of the parents in the psychodiagnosis process. Theoretical bases about the school universe intercalated with some short cases attended by the author, as well as a clinical case, make it possible to emphasize the importance of the school visit in the psychodiagnosis process. School has a meaningful value in the child s life, because it is within this new social group, composed of different human relationships, that the child composes a new meaningful network. An understanding of the child s relationships with the teacher, classmates and other school professionals enlarges the psychological understanding of the child. The relationship between the parents and the school, and the expectations that they reveal about the institution, expands the psychologist s understanding of the family dynamic. The learning approaches, the physical areas and interlocution spaces are also considered in this work, because they reveal important aspects of the child and the parents / O objetivo desta dissertação é refletir sobre a visita escolar, procedimento que faz parte do psicodiagnóstico infantil interventivo de base fenomenológico-existencial. O desafio desse trabalho é partir de um fenômeno familiar e já conhecido pela autora, a visita escolar, e retornar ao mesmo ponto agora apreendendo as especificidades deste recurso que permite ampliar a compreensão da criança e dos pais no processo de psicodiagnóstico. Fundamentos teóricos sobre o universo escolar intercalados com vinhetas de casos atendidos pela autora, assim como um caso clínico, deram condições de enfatizar a importância da visita escolar no processo de psicodiagnóstico. A escola tem uma importância significativa na vida da criança, pois é nesse novo grupo social, composto por diversas relações humanas que ela constitui uma nova rede de significados. A compreensão das relações de uma criança com os professores, colegas e outros profissionais da escola ampliam o olhar do psicólogo sobre ela. A relação dos pais com a escola e a expectativa que estes revelam sobre a instituição ampliam também o entendimento que o psicólogo tem da dinâmica familiar. As abordagens de ensino, o espaço físico e o de interlocução também são consideradas neste trabalho, pois revelam aspectos importantes da criança e de seus pais
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O Instituto Estadual de Educação do Pará - IEEP na memória de alunas e professoras (1940-1970)Lobato, Vivian da Silva 19 May 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-05-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study proposes to answer the question: how is the daily life in Instituto de
Educação do Estado do Pará IEEP re-lived based on the memory of its
protagonists, teachers and pupils, from the period between the 1940 s and
1970 ? . The theretical-methodological reference is based upon the studies by
Ecléa Bosi (1994; 2003) on memory and upon the theory on social memory by
Maurice Halbwachs (1993). First of all documental research was carried out, so
as to anchor IEEP s subjects , teachers and pupils narratives; then, data were
collected on how the teachers remember and interpret IEEP in its various
aspects, based on semi-structured interviews. In IEEP s archive and in the
Belém Public Archive, record cards were found containing bureaucratic
information on teachers and pupils, subject syllabi and some curricula for the
course. The interviews were mostly one-to-one, some were conducted in pairs,
with former pupils and teachers. The data was grouped according to categories
of meaning and the content analyzed according to the theoreticalmethodological
referential adopted for the research. Results show that IEEP
was a space for education which aimed to strictly ensure content learning, but
was also a cheerful coexistence space, where strong friendship bonds were
established. The respondents narratives, spontaneously recreated the games,
leisure and friends, more so than content. Responses regarding education and
psychology in general are short. The curriculum provided deep theoretical
education; while Law 4024/61 was in force, the curricular grid was more
propaedeutical and encyclopaedic; under Law No. 5692/71, curricular education
was slightly emptied as a consequence of the military regime, but still provided
solid theoretical knowledge. Both assessment process and teaching attitudes
are considered, respectively, traditional and strict by respondents, yet, it is
important to stress that that was the paradigm at the time and the role
prescribed for the teacher. However, the strictness of the curriculum,
assessment and teachers demands are not perceived as absolutely negative
by respondents, but rather as care for their learning. It is important to underline
that the respondents show a loving longing for the educational mood at IEEP,
given the school gave them quality education, which enabled them to enter the
job market in good conditions, as well as providing them with information
relating to practice, leisure, cultural insertion and friendships, in short, complete
education, so publicized by the education theories in vogue today / O presente estudo propõe-se a responder à questão: como o cotidiano do
Instituto de Educação do Estado do Pará IEEP é revivido a partir da memória
de suas protagonistas, professoras e alunas, no período compreendido entre
as décadas de 1940 e 1970? . O referencial teórico-metodológico está
assentado nos estudos de Ecléa Bosi (1994; 2003) sobre memória e na teoria
sobre memória social de Maurice Halbwachs (1993). Foi realizada,
primeiramente, uma pesquisa documental, com a finalidade de ancorar as
narrativas dos sujeitos, professoras e alunas do IEEP; em seguida, foram
coletados os dados sobre como as professoras se recordam e interpretam o
IEEP em seus vários aspectos, a partir de entrevistas semi-estruturadas. No
Arquivo do IEEP e no Arquivo Público de Belém foram encontrados: fichas
contendo informações burocráticas sobre professores e alunos, planos de
disciplinas e alguns currículos do curso. As entrevistas foram, na maioria,
individuais e algumas em dupla com ex-alunas e ex-professoras do Instituto.
Os dados foram agrupados segundo categorias de significados, e o conteúdo
foi analisado segundo o referencial teórico-metodológico adotado para a
pesquisa. Os resultados demonstram que o IEEP era um espaço de estudo,
que visava garantir rigorosamente a aprendizagem dos conteúdos, mas
também era um espaço alegre de convívio, onde se faziam fortes laços de
amizade. As narrativas das entrevistadas, espontaneamente, mais se remetem
às brincadeiras, lazer e amizades, do que aos conteúdos. As respostas sobre a
formação e sobre a psicologia em especial são curtas. O currículo
proporcionava uma formação teórica profunda; durante a vigência da Lei
4024/61, a grade curricular era mais propedêutica e enciclopédica; na vigência
da Lei n. 5692/71, a formação curricular foi um pouco esvaziada em
consequência do regime militar, mas, mesmo assim, ainda proporcionava um
sólido conhecimento teórico. Tanto o processo avaliativo, quanto as atitudes
docentes são consideradas, respectivamente, tradicionais e rígidas pelas
entrevistadas; contudo, é importante destacar que esse era o paradigma da
época e a função prescrita para o professor. Entretanto, a rigidez do currículo,
da avaliação, das cobranças docentes não é percebida como absolutamente
negativas pelas entrevistadas, mas como zelo por sua aprendizagem. É
importante destacar que as entrevistadas mostram-se saudosas do clima
educacional do IEEP, posto que a escola proporcionou-lhes formação de
qualidade, que lhes permitiu ingressar no mercado de trabalho com condições
de bem exercê-la, bem como proporcionou conteúdos articulados com a
prática, lazer, inserção cultural e amizades, enfim, uma formação completa, tão
propalada nas teorias educacionais em voga
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Agressividade em crianças: um estudo em contexto educacional pré-escolarSilva, Deise Rosa da 03 August 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-08-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present research, that had as focus of study the aggressiveness for children, was considered to verify it if aggressive behaviors occur during the developed activities extra-classroom in the daily pay-school and, in affirmative case, to describe which they are such behaviors, identifying possible factors related they. This work, developed in a daily pay-school of a particular college of Cascavel, Paraná, had as participant children with age between 4 and 6 years; during the recreational activities in external environment to the classroom, they had been carried through, the two three times per week, 25 sessions of comments of approximately one hour of duration each. 31 aggressive episodes had been identified, involving 68 incidents of aggression, which had been classified as physical aggressiveness, verbal and gestual. Having with theoretical referencial the mannering boarding, it was carried through a proposal of functional analysis of the collected data, allowing to identify to the circumstances front which occur the aggressive behaviors and the form as the pairs and the professors after act the occurrence of the aggression. It was verified, amongst other aspects, that the physical aggressive incidents had been most frequent, involving more the boys of whom the girls; the aggressive behaviors had occurred mainly as form to get stiffener, as reaction to the withdrawal of a stiffener one, or still as form to react front to a aversive event, exactly being this an accidental fact; with the biggest part of the times, the professors had intervened with function of the request of the children and with the purpose to cease the occurrence aggression, not using to advantage the chance for the o education of social abilities. The gotten results allow to suggest that such behaviors could become sporadical, case the education of social abilities were an objective assumed for professors of the infantile education / A presente pesquisa, que teve como foco de estudo a agressividade por crianças, propôs-se a verificar se ocorrem comportamentos agressivos durante as atividades extra-classe desenvolvidas na pré-escola e, em caso afirmativo, a descrever quais são tais comportamentos, identificando possíveis fatores a eles relacionados. Este trabalho, desenvolvido numa pré-escola de um colégio particular de Cascavel no Paraná, teve como participantes crianças com faixa etária entre 4 e 6 anos; durante as atividades recreativas em ambiente externo à sala de aula, foram realizadas, duas a três vezes por semana, 25 sessões de observação de aproximadamente uma hora de duração cada. Foram identificados 31 episódios agressivos, envolvendo 68 incidentes de agressão, os quais foram classificados como agressividade física, verbal e gestual. Tendo com referencial teórico a abordagem comportamental, foi realizada uma proposta de análise funcional dos dados coletados, permitindo identificar as circunstâncias frente as quais ocorrem os comportamentos agressivos e a forma como os pares e os docentes agem após a ocorrência da agressão. Verificou-se, dentre outros aspectos, que os incidentes agressivos físicos foram os mais freqüentes, envolvendo mais os meninos do que as meninas; os comportamentos agressivos ocorreram principalmente como forma de obter reforçadores, como reação à retirada de um reforçador, ou ainda como forma de reagir frente a um evento aversivo, mesmo sendo este um fato acidental; na maior parte das vezes, as docentes interferiram em função da solicitação das crianças e com a finalidade de cessar a ocorrência de agressão, não aproveitando a oportunidade para ao ensino de habilidades sociais. Os resultados obtidos permitem sugerir que tais comportamentos poderiam se tornar esporádicos, caso o ensino de habilidades sociais fosse um objetivo assumido por professores da educação infantil
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Sentimentos e emoções, no contexto escolar: um estudo com professores e bons alunos de 8ª sérieMunhoz, Tânia Leão Tagliari 20 April 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-04-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research had as an objective identifying and understanding what the
feelings and emotions towards some school activities made from some 8th grade
good students of Ensino Fundamental, from a private school in Sao Paulo are.
The study is justified because this theme refers to a not usually discussed
question, being able to bring some contributions to understand the pedagogical
relations of these successful activities, focusing on the student that gets good
results.
The data have been collected from open questions that got some relevant
information to their necessities. Categories were created, so that the collected data
would be analyzed. All the data were analyzed based on the development theory of
Henri Wallon.
The results of this research show that the good adolescent student
establishes a satisfactory relationship with teachers, friends and school activities;
feels the necessity of having the responsibility, and the school as a place for
developing relationships. The choice made for a kind of school activity is linked to
the emerging necessities of these adolescents, due to their (cultural - environmental)
context. The students have a feeling of well-being towards the school / A presente pesquisa teve por objetivo identificar e compreender quais os
sentimentos e emoções em relação às atividades escolares de bons alunos da 8ª
série do Ensino Fundamental, de uma escola da rede privada da cidade de São
Paulo.
O estudo se justifica porque este tema aborda uma questão pouco discutida,
podendo trazer algumas contribuições para compreender as relações pedagógicas
desses sucessos, voltando o foco para o aluno que obtém bons resultados.
Os dados foram coletados a partir de questionários abertos que possibilitaram
a obtenção de informações relevantes relativas às suas necessidades. Categorias
foram levantadas, de modo a permitir a análise dos dados coletados. Os dados
foram analisados à luz da teoria de desenvolvimento de Henri Wallon.
Os resultados da pesquisa mostram que o bom aluno adolescente
estabelece uma relação satisfatória com professores, colegas e atividades
escolares; percebe a necessidade de ter responsabilidade e a escola como um
espaço de inter-relações. A escolha por determinado tipo de atividade escolar está
diretamente relacionada às necessidades emergentes da adolescência, em função
de seu contexto sócio-cultural. Há por parte dos alunos, um sentimento de bem
estar para com a escola em que estão inseridos
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Afetividade em sala de aula: um estudo com adolescentes da rede pública de ensinoScharpf, Luciana 03 June 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-06-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research was to investigate, from the perspective of adolescents, the feelings in the teacher-student relationship, socially vulnerable, in the public education system.
Eight adolescents, four boys and four girls, all students from a public school in Campinas participated in the research. The participants studied in the same school, but in different times and grades. The focal group methodology was used. The aim was to comprehend the feelings resulting from the teacher-student relationship in the classroom, the situations that induce these feelings and how the adolescents deal with it. Thus, it is hoped, with this understanding, to contribute with the teacher s formation courses.
The study pointed out the importance of the role of the educator as the person responsible for the comprehension and address of the specific needs of each age group, and sought for different strategies and methodologies of teaching to attract the curiosity of the students. By their talk, when there is commitment by the teacher, they feel seen and respected, what generates feelings of well being and a greater interest in the subject to be taught. However, the opposite is also true: there are teachers who don t worry about the specific needs of these young people, that don t engage in preparing a good class, with different dynamics and strategies, and, beyond that, they pass indifference concerning the adolescents performance and development, which causes bad feelings and reactions such as: causing troubles, leaving class, becoming angry, fighting with teachers, painting the school walls, having headaches, willing to give up studies and to fleeing from school, among others.
In this analysis, the bad feelings were greatly emphasized by the students, although they also mentioned the situations which generated good feelings. This fact points the precarious relationships between teachers and students in the public education system; however, these young people still remain at school believing that the studies can offer them the means to obtain a better job / O objetivo desta pesquisa foi investigar, a partir da perspectiva dos adolescentes, os sentimentos presentes na relação entre professores e alunos, vulneráveis socialmente, na Rede Pública de Ensino.
Participaram oito adolescentes, sendo quatro meninos e quatro meninas, alunos e alunas de uma escola pública em Campinas. Os participantes estudavam na mesma escola, em horários e séries diferentes. Foi utilizada a metodologia de Grupos Focais. Buscou-se compreender os sentimentos decorrentes da relação professor-aluno em sala de aula, as situações indutoras destes sentimentos e como os adolescentes lidam com isso. Assim, espera-se, com essa compreensão, contribuir com os cursos de formação de professores.
O estudo apontou para a importância do papel do educador como responsável em compreender e atender às necessidades específicas da faixa etária e em buscar diferentes estratégias e metodologias de ensino para atrair a curiosidade dos alunos. Pela fala destes, quando há compromisso por parte do docente, sentem-se vistos e respeitados, o que gera sentimentos de bem-estar e maior interesse pela matéria a ser ensinada. Porém, o contrário também é verdadeiro: há professores que não se preocupam com as necessidades específicas desses jovens, não se comprometem em elaborar uma boa aula, com diferentes dinâmicas e estratégias, e, além disso, comunicam aos adolescentes uma indiferença quanto ao seu desempenho e desenvolvimento, o que gera sentimentos de mal-estar e reações como: fazer bagunça, sair da sala, ficar com raiva, brigar com o professor, pixar a escola, ficar com dor de cabeça, ter vontade de desistir dos estudos e de sumir da escola, entre outros.
Nesta análise, os sentimentos de mal-estar foram fortemente enfatizados pelos adolescentes, embora também mencionassem as situações geradoras de sentimentos de bem-estar. Esse fato aponta para a precariedade das relações entre professores e alunos da rede pública de ensino; entretanto, esses jovens ainda permanecem na escola por acreditarem que os estudos podem lhes oferecer condições de obterem um emprego melhor
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Ensinando professoras a analisar o comportamento do aluno: análise e interpretação de dados como parte de uma análise de contingências / Teaching school-teachers to analyze the student s behavior: data analysis and interpretation as a part of the contingency analysisAlmeida, Carolina Porto de 29 April 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-04-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Many studies about functional analysis (or contingency analysis) can be found in the
literature and they are inserted in a diversity of research lines. The present study is part
of a research line that employs the method proposed by Iwata, Dorsey, Slifer, Bauman e
Richman (1982/1994) of systematic manipulation of environmental events for testing
what happens to the frequency of the behavior of interest in a few sessions. The purpose
of the current study was teaching school-teachers who had taken no prior courses and
had no prior experience in behavior analysis to perform part of a contingency analysis:
the analysis and the interpretation of data generated by the application of this method.
Three preschool teachers participated in the study, all of which had students who
presented behaviors considered inappropriate by the teachers. Data were collected in the
school where the participants taught. Fourteen movies were used, with 9 minutes each
one, that showed, in a simulated situation, one teacher implementing the method
proposed by Iwata et al. (1982/1994) with one student who exhibited behaviors
considered inappropriate. Seven movies showed the student s behavior maintained by a
contingency of positive reinforcement (teacher s attention) and the other seven, by a
contingency of negative reinforcement (escape from academic tasks). A training
program was carried out in which the participants observed and recorded the occurrence
or non occurrence of the student s target behavior (inappropriate behavior), the
antecedent event and the consequence, on 30 second intervals. Then they answered five
questions based on the records made, related to the data analysis and interpretation. The
training included three phases: pre-test, training procedures and pos-test. The training
procedure included the gradual removal of information, in which the register and the
answers to all the questions were initially presented to the participants and, at each new
step, one item of these models was removed. The pre-test results indicate that the
participants made mistakes in the majority of the records about the three terms
contingency at each 30 second interval. They also made the wrong interpretation about
what was maintaining the behavior occurring in the movies exhibited. By comparing the
results of the pre-test with those of the pos-test, in which they made correct records and
correct interpretations in almost all the items, it is possible to say that the training
procedure was effective to teach the participants to analyze and to interpret the recorded
data. Based on the positive results about the performance of the participants, and
considering that the maximum duration of the training was of 8 hours, it is possible to
conclude that school-teachers can learn to perform part of a contingency analysis in a
relatively short time when appropriately taught / Muitos estudos sobre análise funcional (ou análise de contingências) são encontrados na
literatura e diversas são as linhas de pesquisa em que eles estão inseridos. O presente
estudo faz parte de uma linha de pesquisa que se utiliza do método proposto por Iwata,
Dorsey, Slifer, Bauman e Richman (1982/1994) de manipulação sistemática de eventos
ambientais para se testar o que acontece com a frequência do comportamento de
interesse em poucas sessões. O estudo teve por objetivo ensinar professoras sem
formação ou experiência prévia em análise do comportamento a realizar parte de uma
análise de contingências: a análise e a interpretação de dados gerados pela aplicação
desse método. Participaram do estudo três professoras de educação infantil, que
apresentavam alunos com comportamentos considerados por elas inadequados. A coleta
ocorreu na própria escola onde as participantes trabalhavam. Foram utilizados 14
filmes, de 9 minutos cada, que mostravam, em uma situação simulada, uma professora
aplicando o método proposto por Iwata et al. (1982/1994) diante de um aluno que exibia
comportamentos tidos como inadequados. Sete filmes mostravam o comportamento do
aluno mantido por uma contingência de reforçamento positivo (atenção da professora) e
os outros sete, por uma contingência de reforçamento negativo (fuga de tarefas
escolares). Foi realizado um treinamento, em que as participantes deveriam observar e
registrar por escrito a ocorrência ou não ocorrência do comportamento alvo do aluno
(inadequado), o evento antecedente e a consequência, em intervalos de 30 segundos.
Além disso, deveriam responder cinco questões sobre os registros feitos, referentes à
analise e à interpretação de dados. O treinamento foi composto por três fases: pré-teste,
treino e pós-teste. Empregou-se no treino um procedimento de remoção gradual de
informações, em que, inicialmente, foram apresentados às participantes todos os
modelos de registros e de respostas às questões, sendo que a cada passo um item desses
modelos era retirado. No pré-teste, constatou-se que as participantes erraram a grande
maioria dos registros sobre a contingência de três termos em cada um dos intervalos de
30 segundos, bem como a interpretação sobre o que mantinha o comportamento alvo do
aluno ocorrendo nos filmes exibidos. Comparando-se os resultados do pré e do pósteste,
no qual acertaram todos ou quase todos os registros e as questões, verificou-se que
o treino foi efetivo para ensiná-las a analisar e interpretar os dados sobre os registros.
Com base nos resultados positivos sobre o desempenho das participantes e considerando
que a duração máxima do treino foi de 8 horas, é possível dizer que professoras podem
aprender a realizar parte de uma análise de contingências em um tempo relativamente
curto, quando ensinadas adequadamente
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Reação emocional do professor na relação com o aluno com deficiênciaArtioli, Ana Lucia 08 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-08 / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado do Mato Grosso / Including students with deficiency in common class is a national education tendency aided
legally and thoroughly discussed in the academic middle, but with difficulties for its
accomplishment. Concerned about the educators' formation and informed that the
affectivity is present and it influences the teacher-student relationship, the present study,
that was developed in a social and historical perspective, aimed to know and to analyze the
teachers' emotional reaction on and in the students' presence with deficiency included in
common classes of state regular schools in the city of Cuiabá-MT. We selected four
teachers of three schools through the application of the Adorno´s F scale and collaborators
and Crochik´s P scale, being two with the largest and two with the smallest degrees of
prejudice manifestation. We accomplished observation in classroom and interview with
four pairs of teachers and the students indicated for them wit h deficiency: P1 had a student
with physical deficiency (A1), P2 blind student (A2), P3 two blind students (A3 and A4)
and P4 two deaf students (A5 and A6). The results indicated significant difference among
the teachers with larger prejudice (P1 and P2) when compared with the one of smaller
prejudice manifestation (P3 and P4). In that way, the teacher's affectivity should be
contemplated in the discussion of the pedagogic planning of the school, in the continuous
education and in the educators' formation, due to the importance for the teaching-learning
process for the teacher-student relationship with deficiency or not / A inclusão do aluno com deficiência em classe comum é uma tendência educacional
nacional, amparada legalmente e amplamente discutida no meio acadêmico, mas com
dificuldades quanto a sua efetivação. Com a preocupação na formação de educadores e
sabedores que a afetividade está presente e influencia a relação professor-aluno, o presente
estudo, desenvolvido numa perspectiva sócio-histórica, objetivou conhecer e analisar a
reação emocional de professores sobre e na presença de alunos com deficiência incluídos
em classes comuns de escolas regulares estaduais da cidade de Cuiabá-MT. Selecionamos
quatro professores de três escolas por meio da aplicação da escala F de Adorno e
colaboradores e escala P de Crochik, sendo dois com os maiores e dois com menores graus
de manifestação de preconceito. Realizamos observação em sala de aula e entrevista com os
quatro pares de docentes e seus alunos indicados por eles com deficiência: P1 tinha um
aluno com deficiência física (A1), P2 aluno cego (A2), P3 dois alunos cegos (A3 e A4) e P4
duas alunas surdas (A5 e A6). Os resultados indicaram significativa diferença entre os
docentes com maior preconceito (P1 e P2) quando comparados com os de menor
manifestação de preconceito (P3 e P4). Dessa forma, a afetividade do professor deve estar
contemplada na discussão do planejamento pedagógico da escola, na educação continuada e
na formação de educadores, visto a sua importância para o processo ensino-aprendizagem
pela relação docente educando com deficiência ou não
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Práticas escolares em tempos de turbulência: um olhar para os modos de produção de subjetividade em uma escola públicaNascimento, Ladislau Ribeiro do 02 June 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-06-02 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation addresses the school in it s function of subjectivity production through a study in a public school of State of São Paulo. School practices were investigated to observe pertinent aspects for both modes of production of dominated subjectivity or standard subjectivity, as to production subjectivity to self-government, understood here as the production of independent and constructive practices. Initially, there was a work of literature review around texts that discuss the emergence of the Normal School in modernity, with its devices and practices based on discipline. Discuss the educational proposal of Emile Durkheim and his school and genealogical perspective of Michel Foucault, in which he examines devices and disciplinary technologies coupled to the school discourse and for the student production. Then, as authors Duschatzky e Corea (2002), Singer (1997), Costa (2008), Costa (2007), Aquino (1996/1999) and Carvalho (1996), dealing with contemporary changes in the school were used to discuss the perspective of school to viability formation autonomous subjects. Research in the field made by the participant observation, interviews, work with group of students and preparation of daily field. The methodological design relied on contributions from Institutional Analysis and Research-Intervention. From the first line of analysis, there was distance and misunderstandings - especially in teacher-student relationship - and focus on school practices that aim towards the discipline of containment and domination methods subjective and give little open to the collective process in school. Through an expansion of perspective in the field of analysis, there have been cases of work in school and therefore signs of weakening of educator for the educational work. Some creative and inventive practices found, however, gave possibilities for resistance and transformation ahead of the devices involved in the subjective methods of domination / Esta dissertação aborda a escola na sua função de produção de subjetividade por meio de um estudo realizado numa escola da Rede Pública Estadual do município de São Paulo. Investigaram-se práticas escolares para observar elementos pertinentes aos modos de produção tanto de subjetividade assujeitada ou normalizada, quanto de subjetividade singular, entendida aqui como produção de autonomia e de práticas inventivas. Inicialmente, realizou-se um trabalho de revisão da literatura em torno de textos que discutem a emergência da Escola Normal na modernidade, com seus dispositivos e práticas pautadas no disciplinamento. Discutimos a proposta educativa de Émile Durkheim e seu discurso escolar e a perspectiva genealógica de Michel Foucault, na qual ele analisa dispositivos e tecnologias disciplinares atrelados ao discurso escolar e à produção do aluno. Em seguida, autores como Duschatzky e Corea (2002), Singer (1997), Costa (2008), Costa (2007), Aquino (1996/1999) e Carvalho (1996), que tratam das mutações da escola na contemporaneidade, foram utilizados para discutir a perspectiva de a escola formar sujeitos autônomos. A investigação no campo se deu por meio de observação participante, entrevistas, trabalho com grupo de jovens alunos e elaboração de diários de campo. O desenho metodológico contou com contribuições da Análise Institucional e da Pesquisa-Intervenção. A partir de um primeiro eixo de análise, constatou-se distanciamento e desencontros - especialmente na relação educador-aluno - e ênfase nas práticas escolares que visam ao disciplinamento no sentido da contenção e do assujeitamento subjetivo e dão pouca abertura aos processos coletivos na escola. Por meio de uma ampliação de perspectiva no campo de análise, verificaram-se processos de trabalho na escola e, por conseguinte, sinais de despotencialização do educador para o trabalho educativo. Algumas práticas criativas e inventivas detectadas, entretanto, conferiram possibilidades de resistência e transformação diante dos dispositivos que concorrem para o assujeitamento subjetivo
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Complexidade, aprendizagem e medo: bases biológicas das emoções e sentimentos e a problemática educacional / Complexity, learning and fear: biological bases of emotions and feelings and the educational problematicWekerlin Filho, Duglas 07 December 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-12-07 / This work aims to produce an updated theoretical reference of the biological bases
of emotions, feelings and fear so that the issues related to violence in school
environments can be better understood, allowing the proposal of recommendations
in order to make violence become less frequent and reach less those living in these
environments. This work brings data related to different forms of violence that occur
in public and private schools of basic education and college education in one case,
as well as data related to the consequences of such violence on the mental health
of teachers. In order to collect the data, a direct observation research was
conducted in the form of the interview of a teacher who has been working in the
field of University Education for 37 years. Besides, a bibliographic research was
done about complexity, dialogue, organization, systems, emergencies, emotions,
feelings, fears and school violence. Aiming to complement the research, a
documental research was conducted based on four programs presented by Radio
B-SP about school violence at schools in Sao Paulo and Rio de Janeiro. This work
gives a social contribution in the sense that conflicting issues in the mediation of
learning can be approached in different school environments and that people who
live in them can feel welcomed, can develop their potential as human beings and
can learn more and better / Este trabalho tem como objetivo produzir um referencial teórico atualizado das
bases biológicas das emoções, dos sentimentos e do medo, para que possam ser
mais bem compreendidas as questões relacionadas à violência nos ambientes
escolares, permitindo propor recomendações para que a violência seja menos
freqüente e atinja menos pessoas que convivem nesses ambientes. O trabalho traz
dados relacionados às diferentes formas de violência que ocorrem nas escolas
públicas e particulares da educação básica e um caso na educação universitária,
bem como as conseqüências dessa violência em relação à saúde mental dos
professores. Para levantamento dos dados foi realizada uma pesquisa de
observação direta, na forma de entrevista, bem como uma pesquisa bibliográfica
sobre complexidade, diálogo, organização, sistemas, emergências, emoções,
sentimentos, medo e violência escolar. Para a complementação das informações
obtidas, foi realizada uma pesquisa documental a partir de quatro programas
veiculados pela Rádio B-SP sobre a violência escolar em escolas de São Paulo e
do Rio de Janeiro. Este trabalho contribui para um melhor encaminhamento e
compreensão das questões conflituosas ocorrentes nas mediações de
aprendizagem, para que possam ser trabalhadas nos diferentes ambientes
escolares e para que as pessoas que neles convivem sintam-se mais bem
acolhidas e cuidadas. Propõe também condições para o desenvolvimento de suas
potencialidades como seres humanos, eternamente aprendentes
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