Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcela Pasqualucci Ronca.pdf: 641200 bytes, checksum: 7d904049a6e85729cff82a763e91c2e1 (MD5) Previous issue date: 2011-06-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this research was: (i) to identify how teachers describe and analyze their involvement in a students' home visiting program; and (ii) to collect their suggestions to improve the program and to overcome its problems. The investigation was guided by the well documented fact that schools and families should cooperate between them in a joint effort to improve the quality of education offered to children and adolescents. The expectative was that home visiting could modify, in a positive direction, teachers' knowledge about their students, their families and their way of life, leading to the construction of new and more adequate teaching strategies. The research adopted a qualitative approach. The data was collected in one of the Great São Paulo s county (SP-BR) using semi-structured questionnaires (applied to 13 teachers) and in-depth interviews (conducted with those who agreed in conceding them).The results showed that, according to the participants, this program has brought results for the pedagogical practice, as they were acquainted with the reality of their students and their families. The reflection of this participation occurred in the construction of new teaching strategies through which they could serve better and more precise the individual needs of students. This knowledge, however, was not enough to positively change the perception of teachers about families. It was concluded that to achieve the expected results, the specific program of home visits needs to rethink their actions, incorporating into their planning teacher's view, expanding to other professionals and providing space for discussion and improvement / O objetivo dessa pesquisa foi: (i) identificar como professoras descrevem e analisam seu envolvimento em um programa de visitas domiciliares a seus alunos; e (ii) coletar suas sugestões acerca de como aprimorar o programa e superar seus eventuais problemas. A investigação foi guiada pelo fato bem documentado de que escolas e famílias devem cooperar entre si em um esforço conjunto voltado para aperfeiçoar a qualidade da educação oferecida a crianças e adolescentes. A expectativa era a de que as visitas domiciliares pudessem modificar positivamente o conhecimento das professoras sobre seus alunos, suas famílias e seu modo de vida, levando-as à construção de novas e mais adequadas estratégias de ensino. A pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa. Os dados foram coletados em um município da Grande São Paulo que tinha adotado um Programa de Visitas Domiciliares em suas escolas. As informações necessárias foram obtidas por meio de questionários semi-estruturados aplicados a 13 professoras e de entrevistas em profundidade conduzida junto às duas delas, que concordaram em concedê-las. Os resultados da análise empreendida mostraram que, para as professoras, participar deste programa trouxe resultados para a prática pedagógica, pois puderam conhecer melhor a realidade de seus alunos e suas famílias. O reflexo desta participação se deu na construção de novas estratégias pedagógicas, por meio das quais puderam atender melhor e de forma mais precisa e individualizada as necessidades dos discentes. Esse conhecimento, entretanto, não foi suficiente para alterar positivamente a percepção das professoras a respeito das famílias. Concluiu-se que para atingir os resultados esperados, esse programa específico de visitas domiciliares precisa repensar suas ações, incorporando em seu planejamento a visão das professoras, ampliando seu campo de ação para outros profissionais da escola e oferecendo espaço para discussão e aperfeiçoamento do programa

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Rotta Messias de Andrade.pdf: 1141461 bytes, checksum: 9a66be308c05f40677856e1d54a5795a (MD5) Previous issue date: 2011-06-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research focuses on teacher professional development of teachers of Colleges of Technology. The objectives were: identify who are these teachers who work at Colleges of Technology and joined the teaching profession, how are their views on the teaching profession, which sources they considered most important for the professional development, and what are the educational needs perceived by them. A survey research was conducted with 101 teachers working in Colleges of Technology in three Higher Education Institutions (IES) in the city of São Paulo. Part of the teachers working in Higher Education Technology, 37%, followed some mid-level technical course, everyone took graduate, 70% completed post-graduate-sense, 49% is a master completed and 5% finished the Doctor degree. The majority, 67% had no formal teacher training. Among the teachers: 65% are male, 75% are between 30 and 49 years, 45% has two children, 54% work between 11 and 30 hours in the teaching profession (54%) and 68% asserted to engage in other professional activities. Most of the teachers have professional experienced outside of teaching for more years than in teaching and 59% are employed with a formal contract. In general, teachers work in more than one graduate course, among them Bachelor, and teacher education courses and subject matters related to specific knowledge of their professional occupation. Start the teaching profession was encouraged by others: teachers from school, undergraduate courses, graduate courses, their students or peers. For them, teaching is understood as knowledge mediation, transmission of knowledge, a mission, personal fulfillment, and opportunity for continuous learning. Among the sources of teacher professional development, the most cited is their practice of everyday life, followed by close observation of the development of students with whom they work, and exchange experiences with colleagues in the working group. They asserted that the most important knowledge to teach is the pedagogical knowledge and specific knowledge. The most cited skill is knowing how to communicate clearly. Teaching attitudes are: patience, dedication, commitment and dynamism. The main educational needs perceived by teachers are related to the acquisition of didactic and pedagogic knowledge / Esta pesquisa tem como foco o desenvolvimento profissional de docentes atuantes em Cursos Superiores de Tecnologia. Os objetivos foram: conhecer quem são os professores que atuam em nesses cursos; como ingressaram na docência; quais suas concepções sobre a profissão docente; quais as fontes que consideram mais importantes para o desenvolvimento profissional; e quais as necessidades de formação percebidas por eles. Foi realizada uma pesquisa do tipo survey, com 101 professores atuantes em Cursos Superiores de Tecnologia em três Instituições de Ensino Superior (IES) da cidade de São Paulo. Parte dos professores atuantes em Cursos Superiores de Tecnologia, 37%, fez algum curso técnico de nível médio, todos fizeram graduação, 70% concluiu Pós-graduação lato-senso, 49% é mestre e 5% concluiu o doutorado. A maioria, 67%, não teve formação pedagógica formal. Encontrou-se que entre os docentes: 65% é do sexo masculino; 75% tem entre 30 e 49 anos; 45% tem até dois filhos; 54% trabalha entre 11 e 30 horas semanais no magistério (54%); e 68% declarou exercer outra atividade profissional. Os professores, em sua maioria, possuem tempo de experiência profissional fora do magistério maior do que o tempo no magistério e 59% são contratados com carteira de trabalho assinada. Em geral, os professores atuam em mais de um curso de graduação, entre eles Bacharelados e Licenciaturas, em disciplinas de conhecimento específico à profissão que desempenham. O ingresso na docência foi incentivado por terceiros: professores de escola, de graduação, de Pós-graduação, ou colegas de trabalho. Para eles, a docência é entendida como: mediação do conhecimento; transmissão do conhecimento; uma missão; realização pessoal; e possibilidade de aprendizado contínuo. Entre as fontes de desenvolvimento profissional docente, a mais citada é a prática do dia a dia, seguida da observação atenta do desenvolvimento dos alunos com os quais trabalham, e a troca de experiências com os colegas no grupo de trabalho. Os conhecimentos mais importantes para eles são o conhecimento pedagógico ou didático geral e o conhecimento do conteúdo da disciplina. A habilidade mais citada é saber comunicar-se de forma clara. As atitudes necessárias à docência são: paciência, dedicação, comprometimento e dinamismo. A principal necessidade de formação percebida pelos docentes relaciona-se com a aquisição de conhecimento didático-pedagógico

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilberto Ferreira Barreiros.pdf: 914135 bytes, checksum: af1ce01b622e94685347f4b79350908b (MD5) Previous issue date: 2011-06-10 / This research aims at understanding the process of identity constitution of male parents as a result of the descriptions of their experiences in relation to their educational practices concerning their children. The concept of narrative identity, according to Ricoeur s (1991) proposal, led this paper epistemologically, as a possibility of descriptive and comprehensible knowledge. The phenomenology was the basis of this work as a method of inquiring phenomenon. Phenomenon was inquired according to Husserl s (1990) proposal of getting to the real thing . Because this is a qualitative research based on phenomenology, it favored the use of reflexive meetings proposed by Szymanski (2002), to obtain narratives from the participants. The research method was developed in accordance to the intervention research model, proposed by Thiollent (1996), having in mind that these meetings were focused on a reflexive praxis. The analysis procedure was based on the hermeneutic phenomenology focus of Ricoeur (1978), looking for the meanings that emerged and were constituted, by each male parent, in their accounts. From those meanings that emerged, it was possible to perceive that the participants in the research interact and coexist with different views on the paternity process, which many times generate contradictions and identity crisis. We could also apprehend that these reflexive meetings provided a human way of acting based on the shaping of their interpersonal relationships, based on their accounts, which led to an active reorganization of meanings and a new interpretation of their self, in their encounters with other male parents. This means that the experience of telling their experiences led the participants of these meeting to an active reorganization and a self-interpretation of the meanings of their experiences to themselves, fundamental as part of the identity formation process / Este trabalho de pesquisa teve como objetivo compreender o processo de constituição identitária de homens pais a partir das narrativas de suas experiências em relação a suas práticas educativas para com seus filhos. A concepção de identidade narrativa, segundo proposta de Ricoeur (1991) conduziu epistemologicamente este trabalho enquanto possibilidade de conhecimento descritivo e compreensivo. A fenomenologia embasou este trabalho enquanto um método de inquirir os fenômenos. Interrogou-se o fenômeno pelo principal conceito de Husserl (1990) seguindo a proposta de ir à coisa mesma . Por se tratar de pesquisa qualitativa de base fenomenológica privilegiou o uso de encontros reflexivos proposto por Szymanski (2002) que visou à obtenção de narrativas dos participantes. O caminho de pesquisa desenvolvido está em concordância ao modelo de uma pesquisa interventiva de acordo com a proposta de Thiollent (1996), partindo da concepção que esses encontros tem como base uma práxis reflexiva. O procedimento de análise foi balizado a partir do enfoque da fenomenologia hermenêutica de Ricoeur (1978), buscando-se os sentidos que emergiram e que foram constituídos, por cada homem pai, em suas narrativas. A partir dos sentidos que se evidenciaram nas constelações, constatou-se que os participantes da pesquisa, interagem e coexistem com diversas formas de viver o processo da paternidade, que muitas vezes, são geradores de contradições e crises identitárias. Pudemos, também atestar, que os encontros reflexivos proporcionaram um agir humano pautado pela experiência de configurar, através das narrativas, suas experiências nas relações intersubjetivas, o que proporcionou uma ativa reorganização de sentidos e a uma nova interpretação do si-mesmo nos encontros reflexivos com os outros homens pais. Portanto a experiência de narrar suas experiências levou, os participantes da pesquisa, a uma ativa reorganização e a uma auto-interpretação dos sentidos de suas experiências para consigo mesmos, fundamentais como parte do processo de constituição identitária

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arthur Vianna Ferreira.pdf: 2283364 bytes, checksum: 4cf8c73bb92199a48006c1eefa0d3fae (MD5) Previous issue date: 2011-05-30 / The professional identity process of social educator brings the marks of his non-formal educative practice and his relation with 'others' that constitute his educational environment. The study of the representations of poor student becomes an important tool to understand the identitary process that helps the educator recognize himself in front of the 'others' that are part of the professional relations at his educational field. This research aimed to identify the relation between the representations of poor student and the professional identity of social educators that work at non-formal education environment of two social institutions - one in Rio of Janeiro-RJ, and other one in Belo Horizonte - MG of a group of charitable Nongovernmental Organizations (NGOs) administered by the Catholic Apostolic Roman Church. From the rhetorical analysis of the semidirected interviews of the social educators from each one of the charitable NOGs (proportional 20 % of educators of each institution), the documentary registers and of the research diary of the investigator, this research founds the existence of a figurative model of social rescue shared by two social representations poor student and charitable NGOs that organize, orientate and lead the attribution and belonging of the social categories presents at the negotiation between the educators and other social groups of their social-education practices with the poor students . At the socio-educational-religious context of Catholic NGOs, the poor student is presented as the poor 'Lazarus', which is organized by the figurative model of social representations as the 'fragmented poor ' - economically, socially and morally - for his poverty. This will be recognized as the 'estegano-other, assuming the role of' masking the real social and educational demands of the poor student . Thus, social representations of the poor student and 'charitable NGOs', in the identity process of social educator, legitimize the existence of socio-educational Catholic institutions at the Third Sector and the creation of a 'professional iconidentidade' which reaffirms the importance of educators as professionals responsible for integration of the poor classes of society, through social and educational practices / O processo de formação identitária do educador social carrega as marcas tanto da sua prática educativa não-formal quanto do seu relacionamento com os outros que constituem o seu ambiente educacional. O estudo das representações de educando-pobre torna-se uma importante ferramenta para entender o processo identitário que o faz se reconhecer como educador frente a um outro que se constitui parte dos relacionamentos, em seu campo de atuação sócio-educacional do Terceiro Setor. Assim, esta pesquisa objetivou identificar a relação entre as representações de educando-pobre e a identidade profissional dos educadores atuantes no campo da educação não-formal de duas instituições sócio-educativas uma no subúrbio do Rio de Janeiro-RJ, e outra na periferia de Belo Horizonte-MG de uma rede de ONGs caritativas do Terceiro Setor, administrada pela Igreja Católica Apostólica Romana. A partir da análise retórica das entrevistas semidirigidas realizadas junto aos educadores sociais de cada uma das ONGs caritativas (em um quantitativo proporcional a 20% de educadores de cada instituição), dos registros documentais e do diário de campo do pesquisador, identificou-se a existência de um modelo figurativo de resgate social , partilhado por duas representações sociais a de educando-pobre e a de ONG caritativa que organizam, orientam e condicionam o processo de atribuição e pertença entre as distintas categorias sociais presentes na negociação entre os educadores sociais e os outros grupos sociais, em suas práticas sócio-educativas com os educandos-pobres. No contexto sócio-educativo-religioso das ONGs católicas, o educando-pobre se apresenta como o pobre Lázaro que, organizado pelo modelo figurativo das representações sociais, é o pobre fragmentado econômica, social e moralmente pela sua condição de pobreza. Este será reconhecido como o estegano-outro , assumindo a função de mascarar as reais demandas sociais e educacionais do educando-pobre. Desta forma, as representações sociais de educando-pobre e ONGs caritativas , no processo identitário do educador social, legitimam a existência das instituições sócio-educativas católicas no Terceiro Setor e a criação de uma iconidentidade profissional que reafirma a importância dos educadores sociais como profissionais responsáveis pela integração das camadas empobrecidas à sociedade civil, por meio de práticas sócio-educativas

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ademilson Aparecido Tenorio Fernandes.pdf: 5682233 bytes, checksum: af8ee5e171045c47eedcba0138a79ed3 (MD5) Previous issue date: 2011-05-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study discusses how the affectiveness is expressed on teaching performance, considering the contexture of Young and Adults Education, the teachers perception as well as their students perception. It goes beyond the descriptive characteristics; it also considers how the teaching performance can canalize the affectiveness in service of knowledge, when recognizing the integration cognitive-affective. The individuals of this research are: a Portuguese Teacher, a Science Teacher and their 36 students, who are registered at an EJA final stage classroom in a Public School of São Paulo. The information were produced by video-recording analysis sections and were inspired by autoscopy works. This methodology beyond contemplating the interaction between teachers and students in the classroom and the critical analysis of the students and teacher about the experienced situation, also allowed the individuals to express how they were affect by the concrete situations. The classes impressionistic observation strengthens the methodological necessity to clarify some phenomenon occurred in the classroom as well as some situations captured in the video-records. The information analysis was conducted in the light of psycho-genetic theory of Henri Wallon. The analysis revealed the teachers and the students perception about the teaching performance regarding the classes planning, the importance of knowing the student and respecting his acquaintance rhythm, the commitment and the availability of the teachers and the relationship of the teachers with the curricular discipline and the evaluation. It also revealed the reverberation of this performance in the process teaching- acquaintance / O presente trabalho discute como a afetividade se expressa na atuação docente, no contexto da Educação de Jovens e Adultos, na percepção dos próprios professores e de seus alunos. Para além do caráter descritivo, discute também como a atuação do professor, ao reconhecer a integração cognitivo-afetiva, pode canalizar a afetividade a serviço do conhecimento. Os sujeitos participantes da pesquisa são: dois professores um de Português e outro de Ciências e uma das turmas que ministram aula, composta de 36 alunos, matriculados na Etapa Final da EJA, em uma escola da Rede Municipal de Ensino de São Paulo. O procedimento utilizado para a produção de informações foram Sessões de análise de videogravação, com inspiração nos trabalhos de Autoscopia. Essa opção metodológica, além de contemplar o registro das interações entre professores e alunos em sala de aula e os comentários dos alunos e do professor a respeito do vivido, permitiu que, diante de situações concretas, os sujeitos expressem como são afetados individualmente. A Observação impressionista das aulas corrobora nesse trabalho como uma necessidade metodológica para elucidar alguns fenômenos ocorridos em sala de aula, bem como algumas situações captadas nas videogravações. As informações produzidas foram analisadas tendo como referencial a teoria psicogenética de Henri Wallon. A análise revelou a percepção de professores e alunos quanto a atuação docente no que se refere ao planejamento das aulas, a importância de se conhecer o aluno e respeitar o seu ritmo de aprendizagem, o compromisso e disponibilidade dos professores, a relação dos professores com o conteúdo da disciplina curricular e a avaliação. Revelou, também, as repercussões dessa atuação no processo ensino-aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciane Regina Vecchio.pdf: 2006375 bytes, checksum: 38fd580f36d3a291c92a565a5a79935e (MD5) Previous issue date: 2011-05-30 / This work, in view of the strong presence and growing ICT - Information & Communication Technologies - in society, aimed to seek the representations of students from years 8 and 9 of elementary school on Computers in Education. Such representations are seen as an important element to be considered by schools that seek to converge their core educational goals with the new characteristics and interests of this new generation towards pedagogical innovation using ICT. This research focuses on research and the discourse of these students based on the theory of social representations. Data collection was performed in three steps, using three tools: spreadsheet (with four open questions and twenty-one closed), virtual discussion forum (three open questions) and digital text document (three open questions). Content analysis was performed through the creation of categories, followed by preliminary analysis that based summaries of each step, which shaped the social representations of the students. Finally, analysis of students' social representations on Computers in Education could understand the scale assume that ICT in the school context and present the Computers in Education as a bridge, anchored in the desire for social inclusion and educational innovation / A presente dissertação, tendo em vista a presença marcante e crescente das TIC Tecnologias da Informação e Comunicação na sociedade, teve como objetivo buscar as representações sociais de alunos de 8ºs e 9ºs anos do Ensino Fundamental sobre a Informática Educativa na escola. Tais representações são compreendidas como um elemento importante a ser considerado pelas escolas que buscam convergir seus objetivos pedagógicos essenciais com as novas características e interesses desta nova geração rumo à Inovação Pedagógica com o uso das TIC. A presente pesquisa tem como foco de investigação o discurso desses alunos e fundamenta-se na teoria das Representações Sociais. A coleta de dados foi realizada em três etapas, por meio de três instrumentos: planilha eletrônica (com quatro questões abertas e vinte e uma fechadas), fórum de discussão virtual (três questões abertas) e documento de texto digital (três questões abertas). A análise de conteúdo foi realizada por meio da criação de categorias, seguidas de análises preliminares que embasaram as sínteses de cada etapa, as quais configuraram as representações sociais dos alunos. Por fim, a análise das representações sociais dos alunos sobre a Informática Educativa na escola permitiu compreender a dimensão que as TIC assumem no contexto escolar e apresentam a Informática Educativa como uma ponte, ancorados no desejo de inclusão social e inovação pedagógica

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Puliezi.pdf: 2083109 bytes, checksum: 7554325d5167a5c7ef372db6b8373f0f (MD5) Previous issue date: 2011-09-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The research aimed to evaluate how three phonological processing skills (phonological awareness, phonological working memory and rapid naming) are related to the initial reading ability in a group of children in a first grade of the elementary school. Another objective was to assess whether variations in reading ability (good and poor readers) are related to changes in phonological processing skills. The participants were 28 students in a private school in Guarulhos city. The average age group was 6 years and 7 months. The procedure consisted of individual application tasks: word reading, rhyme and initial phonemes identifying, segmenting words into syllables, digits repetition, pseudo-word repetition and rapid naming of pictures. Data were expressed as points and subjected to statistical tests. The t-Test results, comparing good and poor readers, led us to conclude that good readers read faster than poor readers, and have better results in phonological awareness. In phonological working memory can be said that the difference between good and poor readers was not significant. In rapid naming, there is a significant difference between the groups in favor of good readers. The results of Pearson correlations allow us to conclude that performance in the initial reading is associated with the reading time. We can also say that the initial reading is associated with the three processing skills assessed: phonological awareness, phonological working memory and rapid naming / O objetivo da pesquisa foi avaliar como três habilidades de processamento fonológico (consciência fonológica, memória de trabalho fonológica e velocidade de nomeação) se relacionam com a habilidade inicial de leitura em um grupo de crianças do 1º ano do ensino fundamental. Também foi objetivo verificar se variações na habilidade de leitura (bons e maus leitores) estão relacionadas a variações nas habilidades de processamento fonológico. Participaram do estudo 28 alunos da rede particular de ensino do município de Guarulhos. A idade média no grupo era de 6 anos e 7 meses. O procedimento consistiu na aplicação individual de tarefas de: leitura de palavras, identificação de rima e fonema inicial, segmentação de palavras em sílabas, repetição de dígitos, repetição de pseudo-palavras e nomeação rápida de figuras. Os dados foram expressos em pontos e submetidos a testes estatísticos. Os resultados do Teste-t, comparando os grupos de bons e maus leitores, nos levou a concluir que os bons leitores leem mais rápido que os maus leitores, assim como possuem melhores resultados em consciência fonológica. Na memória de trabalho fonológica podemos dizer que a diferença entre os bons e maus leitores não foi significativa. Na velocidade de nomeação há uma diferença significatica entre os grupos a favor dos bons leitores. Os resultados das correlações de Pearson nos permitem concluir que o desempenho na leitura inicial está associado com o tempo de leitura. Também podemos dizer que a leitura inicial está associada com as três habilidades de processamento avaliadas: consciência fonológica, memória de trabalho fonológica e velocidade de nomeação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Giselda Zanco.pdf: 6185376 bytes, checksum: 8cef8b4f0ce858ad66039aeafbc708a9 (MD5) Previous issue date: 2011-10-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Teaching reading and writing from conditional discriminations for high school. Before the low-rate performance in reading and writing presented by high school students, it urges to conduct researches that help them acquire such repertoirs. Studies about equivalent relations present themsevles as a possible way yet to be explored, aiming at the student s formation that although perceived as included within classroom spaces, are excluded from the literate world. The present work s goal was to evaluate the efficiency of a reading and writing repertoir teaching proposal through conditional discriminations for high school students. Such proposal based on the model of stimulus equivalence and applied with the use of JClic software, had clauses as teaching units. The set of stimulus that were used were planned according to the following criteria: clauses composed only by simple syllables (Unit 1); clauses that presented Portuguese language complexities: digraph n (Unit 2), interpolated r and at the syllable s end (Unit 3) and digraphs ch and nh (Unit 4). The stimulus were presented in form of sound/dictated clauses (A), images/scenes that represented clauses (B), text/written clauses (C) and letters (E). Five students of Embu das Artes city s State Public School participated in the program. The experimental procedure held: a repertoir previous evaluation (through instruments IAL-In and IAL-I); Unit pre-test (words and generalization clauses reading and writing), Relations teaching (AB, BC, CC, AC, CE, CE- syllables and AE), Emerging relations test (CB, CD, BE, AF e BF), Unit post-test (words and generalization clauses reading and writing), Test generalization reading and final repertoir Evaluation (reaplication of IAL-I). After the teaching experience, the emergence of both relations concerning reading and writing ocurred. Comparing the previous performance with the one presented after the teaching procedure, it was verified that most of participants presented generalized reading and writing skills for both words and clauses, obtaining at least 80% of hits, besides presenting texts generalized reading (reading repertoir varied between 75,5% and 100% hits). Hence it is considered that the teaching of conditional discriminations having clauses as teaching units was proven effective to install reading and writing repertoirs in a more complex level / Diante do baixo desempenho apresentado por alunos do Ensino Médio, em leitura e escrita, fazem-se necessárias pesquisas que permitam auxiliá-los a adquirir tais repertórios. Os estudos sobre relações de equivalência apresentam-se como um caminho possível de ser explorado com vistas à formação dos alunos que, embora inclusos no espaço da sala de aula, são excluídos do mundo letrado. O presente trabalho teve como objetivo avaliar a eficácia de uma proposta de ensino dos repertórios de leitura e escrita, por meio de discriminações condicionais, para alunos que frequentavam o Ensino Médio (EM). Tal proposta, baseada no modelo de equivalência de estímulos e aplicada com auxílio do software JClic, teve orações como unidade de ensino. Os conjuntos de estímulos utilizados foram planejados de acordo com o seguinte critério: orações formadas apenas por sílabas simples (Unidade 1); orações que apresentam complexidades da Língua Portuguesa: o dígrafo n (Unidade 2), o r intercalado e no final de sílaba (Unidade 3) e os dígrafos ch e nh (Unidade 4). Os estímulos foram apresentados nas modalidades som/orações ditadas (A), imagem/cenas representativas das orações (B), texto/orações escritas (C) e letras (E). Participaram da programação de ensino cinco alunos do Ensino Médio de uma Escola Estadual Pública do município de Embu das Artes. O procedimento experimental realizado constou de: Avaliação prévia do repertório (através dos instrumentos IAL-In e IAL-I); Pré-Teste da Unidade (leitura e escrita de palavras e orações de generalização), Ensino de relações (AB, BC, CC, AC, CE, CE-sílabas e AE), Teste das relações emergentes (CB, CD, BE, AF e BF), Pós-teste da Unidade (leitura e escrita de palavras e orações de generalização), Teste de Generalização de Leitura de Textos e Avaliação do repertório final (com a reaplicação do IAL-I). Após o ensino, ocorreu a emergência de relações tanto relativas à leitura quanto à escrita. Comparando o desempenho prévio com o apresentado após o procedimento de ensino, verificou-se que a maioria dos participantes apresentou leitura e escrita generalizada, tanto de palavras quanto de orações, tendo obtido, no mínimo, 80% de acertos, além de apresentar leitura generalizada de textos (o repertório de leitura variou entre 75,5% e 100% de acertos). Considera-se, pois, que o ensino de discriminações condicionais, tendo orações como unidades de ensino, mostrou-se eficaz para instalar repertórios de leitura e escrita em nível mais complexo

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Satiro de Souza.pdf: 2534530 bytes, checksum: d17c93970283e4cf5cc88f4fd3ff93a7 (MD5) Previous issue date: 2011-11-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Old age brings cognitive impairment and the memory s loss is the most frequent. So, it is necessary to implement cognitive stimulation s procedures in order to minimize or to stabilize such losses. Studies based on Behavior Analysis, particularly in equivalence relations have shown the possibility of forming new relational networks by the elderly and that relational network could help to restore repertoires that are being affected by aging, such as remembering of names of people or objects. The present research had four studies, three of them with the objective to verify if conditional relations teaching, to the participants, could help them remembering names of people or objects and the fourth study with the objective to verify if conditional discriminations teaching biographical data could form equivalence relations. The participants were four old women diagnosed with Alzheimer's disease. Before submitting them to the experimental procedures, the initial repertoire was evaluated. In the Studies 1, 2 and 3, the conditional relations were trained with sound (word dictated), image (representative of the word) and text (written word); these stimuli were presented or in simultaneous pairing or also with successive pairing (0 and 5 seconds). In the Study 4 only visual stimuli were used with simultaneous pairing. The emergence of new relations was tested, and the final repertoire was evaluated. The results of the first three studies showed improvement in remembering names behavior, but it was observed significant variation, among the participants, in the emergence of new relations. In the Study 4 was observed the emergence of equivalence relations. Some possible variables that may have interfered in the participants performance were pointed out, and suggestions for future studies were presented / Considerando-se que idosos enfrentam perdas cognitivas, sendo a mais frequente a perda de memória, torna-se necessário desenvolver atividades de estimulação cognitiva para minimizar ou estabilizar tais perdas. Na Análise do Comportamento, estudos pautados nas relações de equivalência têm mostrado a possibilidade de formação de novas redes relacionais pelo idoso, o que pode auxiliar também na reinstalação de repertórios que estão sendo afetados pelo envelhecimento, como o comportamento de lembrar nomes. O presente trabalho contou com quatro estudos, sendo que os três primeiros verificaram se o ensino de relações condicionais poderia favorecer o comportamento de lembrar nomes e o último estudo verificou se o ensino de discriminações condicionais de dados biográficos poderia favorecer a ocorrência de relações de equivalência. Participaram quatro idosas com diagnóstico de Doença de Alzheimer. Antes de submetê-las aos procedimentos experimentais, realizou-se a avaliação do repertório inicial. Nos Estudos 1, 2 e 3, o procedimento de ensino de relações condicionais utilizou estímulos nas modalidades som (palavra ditada), imagem (representativa da palavra) e texto (palavra escrita), sendo que os estímulos foram apresentados, ou apenas com pareamento simultâneo, ou também com pareamento sucessivo sem atraso e com atraso de 5 segundos. No Estudo 4, utilizaram-se apenas estímulos visuais, com pareamento simultâneo. Foi testada a emergência de novas relações, não treinadas, e se avaliou o repertório final. Os resultados dos três primeiros estudos indicaram melhora no comportamento de lembrar nomes, sendo que houve grande variação nos índices indicativos de emergência de relações não treinadas; no Estudo 4 não foi observada a emergência de relações de equivalência. Apontaram-se possíveis variáveis que podem ter interferido no desempenho das participantes, apresentando-se sugestões para futuras pesquisas

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabio Alexandre Ferreira Gusmao.pdf: 1672138 bytes, checksum: 11bc28604f163a6e0886cb243d132e2b (MD5) Previous issue date: 2011-10-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Brazil has reached the 21st century providing universal access to elementary education to almost the entire population of the 7 to 14 age group. The 21st century was unquestionably a period of major economic advances, increase in the population s political participation, and consolidating democracy. However, many educational indicators are still dismal, such as the illiteracy rate for the population over 25 years, the student turnover rate, and access rates of students who finish elementary and middle school. The goals of this study are: 1) to establish the relationship between the characteristics of students and schools and the performance results of 8th grade students in Science, and 2) to show how social inequalities are mirrored in the educational system as found by Bourdieu and Passeron (2009). This study used data from the 1999 SAEB (the Brazilian Elementary Education Assessment System) on students, teachers, principal, and school facilities. The data were used to understand the relation and/or correlation between independent variables, indicators of economic and social inequality (GDP, HDI, Gini coefficient) with the dependent variable. This analysis enabled us to capture the impact of different independent variables on student performance in the SAEB database. Parametric and nonparametric tests were subsequently applied to verify whether the differences found were significant. CHAID method was employed to find the Best predictors of performance in Science. In regard to the level of the students, the results show that all the differences found among independent variables and the average proficiency rate in Science were statistically significant. The CHAID analysis highlighted that the following independent variables school system, income, cultural level, flunking rate, and doing homework are statistically related to the average Science proficiency rate. Concerning the level of the schools, results show that school organization and management, school resources, teacher education and pay, and school environment are statistically related to the average Science proficiency rate. In terms of the level of the states, results show that the correlation among social and economic inequality indicators with performance in Science is influenced by the economic, social, and educational situation of Brazilian states and region. CHAID method proved to be effective in possible crossings of data, thus rejecting non-significant variation in data crossing, and focusing its subdivisions on variations resulting from data crossings potentially significant to this study and on identifying predictors of Science learning based on 1999 SAEB data / O Brasil chega ao século XXI praticamente com a universalização do acesso ao ensino fundamental da população da faixa etária dos 7 aos 14 anos. Sem dúvida, um século que se inicia com grandes avanços na área econômica, na participação política da população e na consolidação da democracia; mas que ainda apresenta indicadores educacionais sofríveis, como o índice de analfabetismo da população com mais de 25 anos, a movimentação escolar e as taxas de acesso dos concluintes do ensino fundamental e médio. Os objetivos da presente pesquisa foram: 1º) estabelecer relações entre as características dos alunos e das escolas aos resultados do desempenho de Ciências dos alunos da 8ª série do ensino fundamental, e 2º) mostrar como as desigualdades sociais são reproduzidas no sistema educacional como afirmado por Bourdieu e Passeron (2009). Neste estudo foi utilizado os dados do SAEB de 1999 referentes aos dados coletados de alunos, professores, diretores e instalações físicas das escolas. Os dados foram utilizados para se compreender qual relação e/ou correlação entre as variáveis independentes, os indicadores de desigualdade econômica e social (PIB, IDH, índice de Gini) com a variável dependente. Este procedimento de análise permitiu captar o impacto de diferentes variáveis independentes sobre o desempenho dos alunos a partir da base de dados do SAEB. Foram aplicados testes estatísticos paramétricos e não paramétricos para verificar se as diferenças encontradas foram significativas. Foi utilizado o método CHAID para encontrar os melhores preditores para o desempenho em Ciências. Em relação ao nível dos alunos os resultados mostram que todas as diferenças encontradas entre as variáveis independentes e a proficiência média em Ciências foram estatisticamente significativas. A análise pelo método CHAID destaca que as variáveis independentes rede de ensino, capital econômico e cultural, repetência e fazer dever de casa se relacionam estatisticamente com a proficiência média em Ciências. Em relação ao nível das escolas os resultados indicam que as categorias organização e gestão da escola, recursos escolares, formação e salário docente e clima acadêmico se relacionam estatisticamente com a proficiência média em Ciências. Em relação ao nível dos estados os resultados demonstram que a correlação entre os indicadores de desigualdade econômica e social com o desempenho em Ciências sofre a influência da condição econômica, social e educacional dos estados e regiões brasileiras. O CHAID demonstrou ser eficiente nos cruzamentos possíveis dos dados rejeitando cruzamentos não significativos, e concentrando suas subdivisões em cruzamentos potencialmente significativos para a pesquisa e para identificação de preditores para a aprendizagem em Ciências a partir dos dados do SAEB de 1999