Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-02-05T14:23:19Z No. of bitstreams: 1 Ilana Gomes Oliveira.pdf: 5333788 bytes, checksum: 6a613a9ced1c96a75ac4faee312572c0 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-02-05T19:55:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Ilana Gomes Oliveira.pdf: 5333788 bytes, checksum: 6a613a9ced1c96a75ac4faee312572c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-05T19:55:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ilana Gomes Oliveira.pdf: 5333788 bytes, checksum: 6a613a9ced1c96a75ac4faee312572c0 (MD5) / É possível verificar a forte influência da língua falada sobre a escrita nas redações escolares. Diante disso, a presente pesquisa objetiva analisar o uso e a função desempenhada pelos marcadores discursivos “aí” e “então” nas produções textuais escritas de alunos do Ensino Fundamental do Colégio Raimundo Santiago de Souza, em Itagibá – BA. Para tanto, pauta-se nos pressupostos da Linguística Textual, uma das ramificações do funcionalismo linguístico, que, dentre as suas questões de análise, volta-se sobremodo para a relação fala-escrita a partir do continuum tipológico de gêneros textuais. Esta pesquisa justifica-se na medida em que favorece uma reflexão crítica ao exercício de formas de pensamento mais elaboradas, bem como a fruição linguística relevante à plena participação social. Os dados, que compõem o corpus deste trabalho, constituem-se de textos produzidos por alunos do referido colégio. Os resultados apontaram para o fato de os alunos do Ensino Fundamental tenderem a usar os marcadores discursivos nos textos formais da escrita, indicando uma imbricação entre fala e escrita. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2012.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-04-25T13:45:33Z No. of bitstreams: 1 000019465.pdf: 2769620 bytes, checksum: e57d1566492d203d76afe13e8101bd94 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-25T13:45:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000019465.pdf: 2769620 bytes, checksum: e57d1566492d203d76afe13e8101bd94 (MD5) Previous issue date: 1980 / The present study of vocabulary is based upon a survey of nouns, adjectives and verbs found.in the essays of a random sample (three hundred and two applicants from a population of a hundred thousand and three hundred candidates, tested by Fundação Cesgranrio in its entrance examinations, January 1978. The relationship between the use in the essays of different nouns, adjectives and verbs (regarded as a measure of vocabulary mastery and the grade obtained at the essay (seen as a measure expression ability was analyzed. / Em amostra aleatória de trezentas e duas redações colhida na população de cem mil e trezentos candidatos que se submeteram ao vestibular da Fundação Cesgrario em janeiro de 1978. fez-se um estudo de vocabulário através da contagem dos substantivos adjetivos e verbos empregados. Foi analisada a relação entre o uso de substantivos, adjetivos e verbos diferentes: (como medida de riqueza vocabular (e o conceito obtido na medida de habilidade de expressão escrita).

Tomando como base redações produzidas por candidatos que participaram do processo seletivo realizado em 2012 para o preenchimento a vagas de diferentes cursos de graduação oferecidos na Universidade Estadual do Maranhão - UEMA, corpus desta pesquisa, tem-se o objetivo de analisar as ocorrências das retomadas de porções textuais produzidas por pronomes demonstrativos e expressões nominais definidas, constituídas por esses pronomes, denominadas encapsulamentos anafóricos, que contribuem para a progressão referencial dos textos. A abordagem proposta fundamenta-se nos estudos de Referenciação, postulados por Koch (2002, 2006,2009, 2010, 2011), Marcuschi (1998, 2008), Cavalcante (2003, 2011, 2012) e Tedesco (2002). Foram levantadas categorias de análise para a observação do fenômeno em estudo, sob três perspectivas: as formas morfossemânticas que podem assumir as expressões de retomadas no texto; as funções semântico-discursivas exercidas por essas expressões e a localização das expressões de retomada na estrutura textual das redações. O corpus desta pesquisa 45 (quarenta e cinco) redações de vestibular UEMA/2012, que corresponde a 10% da amostra de 450 (quatrocentos e cinquenta) redações analisadas constitui-se em textos dissertativo-argumentativos, o que propiciou a discussão teórica dos conceitos de gêneros discursivos e tipos textuais, no que tange à natureza estrutural dos textos analisados, fundamentando-se em Marcuschi (2008), Koch (2002, 2011), Rojo (2012). O estudo nos leva a afirmar que o pronome demonstrativo e as denominadas expressões nominais definidas constituem-se em um recurso discursivo bastante utilizado nas referidas produções de texto, promovendo não só a ligação entre as diferentes partes do texto, mas também contribuindo para a progressão textual por meio da referenciação / Based on essays produced by candidates who participated in the process for selection conducted in 2012 to fill the vacancies for different undergraduate courses offered at the State University of Maranhão - UEMA, corpus of this research, it has been the purpose of analyzing the occurrence of repeated textual portions produced by defined demonstrative pronouns and nominal expressions, constituted by these pronouns, called encapsulations anaphoric, which contribute to the progression of reference texts. The proposed approach is based on studies of referencing, postulated by Koch (2002, 2006, 2009, 2010, 2011), Marcuschi (1998, 2008), Cavalcante (2003, 2011, 2012) and Tedesco (2002). Were raised categories of analysis for the observation of the phenomenon under study, under three perspectives: the ways morfossemânticas which may take the expressions of echoed in the text; the functions semantic-discursive practices performed by these expressions, and the location of the expressions of resumed on textual structure of the compositions. The corpus of this research - 45 (forty-five) compositions for the vestibular UEMA/2012, which corresponds to 10% of the sample of 450 (four hundred and fifty) compositions analyzed, are discursive-argumentative, which brought the theoretical discussion of the concepts of genres and discursive textual types, in terms of the structural nature of the texts analyzed, based on Marcuschi (2008), Koch (2002, 2011), Rojo (2012). The study leads us to affirm that the demonstrative pronoun and the so called nominal expressions are defined in a resource discursive rather used in these productions of text, promoting not only the connection between the different parts of the text, but also contributing to the progression textual by means of referencing

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2016-01-08T21:36:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 108264.pdf: 2230279 bytes, checksum: 11b1f4c7925e91290e71bcb05e516a8a (MD5) Previous issue date: 1997 / The present study aimed at evaluating the performance of EFL intermediate students while revising texts using three revision strategies: individual revision, peer revision and revision based on the teacher's written feedback. The contribution of the changes introduced in revised texts as well as the students' attitudes and reactions toward the revising strategies were verified. Text production happened in two moments: the writing of a first draft of a text and its revision. Each revision strategy was used twice. Six classes were used for the writing of the first drafts of texts and other six for revising them according to the three revision strategies. In the last class, aiming at assesing the subjects' attitudes and reactions toward the revising strategies, an interview was carried out by the teacher. The research reveals that, according to the interviews, student-writers prefer feedback from a professional as opposed to any other kind of revision. Regarding the effect that the revision strategies had on subjects' subsequent versions, it seems that global aspects were more positively influenced by the teacher's feedback and by individual revisions respectively. Peer reviews also introduced textual changes, but on smaller scale. Superficial changes, such as mechanics and grammar, seemed to be peers' main concern.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2013-06-25T23:18:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 310711.pdf: 2150977 bytes, checksum: 6a65b53c6a4407dd5812e875c843c072 (MD5) / O presente trabalho mostra a situação da competência em leitura do estudante da UFSC e relata a implantação da Cátedra UNESCO MECEAL nesta universidade. Um resultado da parceria constitui-se de informações relevantes na busca de soluções para o problema do analfabetismo funcional na universidade. Aos alunos de turmas estrategicamente escolhidas em cada centro da universidade (UFSC) foram aplicados pré e pós-testes a partir de um texto retirado de revista de circulação periódica de interesse geral e de nível de dificuldade condizente com a escolaridade da população pesquisada, ou seja, alunos do terceiro grau, acompanhado de vinte questões de interpretação elaboradas com critérios técnicos capazes de revelar a proficiência em leitura; solicitou-se, também a produção de um pequeno texto sobre o assunto versado. A proposta da pesquisa era submeter os alunos à prática de estratégias para o desenvolvimento da competência leitora e de produção textual. As estratégias estudadas durante o curso "Leitura e produção de texto na universidade" oferecido pelo Profor, da UFSC seriam aplicadas pelos professores em estágio probatório que realizaram o curso. Parti do pressuposto de que a capacitação dos docentes inscritos no Profor traria benefícios imediatos na proficiência de seus alunos. Constatei, porém, que o tempo de quatro meses de intervenção com estratégias não foi suficiente para efetivar melhorias na competência em leitura e escritura dos estudantes universitários. No entanto, a proposta foi muito eficiente no sentido da obtenção dos seguintes resultados: 1º - Falta conscientizar os professores universitários das mais diferentes disciplinas sobre a necessidade de trabalhar a compreensão e produção textual nos gêneros específicos de cada área; 2º Proveito pessoal dos doutores, alunos do curso "Leitura e produção de texto na universidade", ao fazerem uso das estratégias de leitura e escritura para melhorar sua própria produção textual, particularmente, na elaboração de projetos, relatórios de pesquisa e artigos para periódicos científicos e 3º - Abertura de negociações visando a implementação do Laboratório de leitura, a cargo da Dra. Ana Cláudia de Sousa com atendimento sistemático e contínuo por parte de estagiários especificamente treinados, em parceria com o respectivo professor da disciplina. Com respaldo nos resultados obtidos serão feitas sugestões de implantação da Cátedra UNESCO Meceal em outras universidades, pois se espera que os efeitos do trabalho da Cátedra se façam sentir no desempenho dos estudantes. O preparo dos professores para se tornarem instrumentos da mudança no índice de alfabetização funcional dos estudantes universitários elege-se como fundamental. / This dissertation aims to conduct a critical reflection on the activities undertaken since the establishment of Catedra UNESCO MECEAL at UFSC until December 2011 with a view to suggestions for its continuity. As a secondary objective, I have proposed retell the emergence of Catedra UNESCO, of Catedra UNESCO Meceal, and of Catedra UNESCO Meceal at UFSC as well as establishing relations between functional illiteracy and literacy methods. Catedra UNESCO Meceal at UFSC sought to draw a profile on the proficiency in reading and text production of texts by college students at the Universidade Federal de Santa Catarina Centers to contribute with relevant information which could lead to solutions to the problem of functional illiteracy in the university. Pre and post-tests applied to a text taken from a magazine of general interest and with a compatible challenging level related to the schooling of the researched population were applied strategically, chosen in each university center (UFSC), namely, college students. Twenty interpretative questions were drawn up to reveal reading proficiency; students were also asked to write a short paragraph based on the issue proposed to test written proficiency. This is a pre-test that shows some hints about the student's abilities before the teachers' intervention during the intervention phase. The purpose of this research was to submit the students to the practice of strategies to develop reading and text production competence, which would be applied by UFSC teachers during the stage phase for those who had underwent the "Reading and text production Course at the university" offered by PROFOR, UFSC. Even though a post-test have been applied to the same intervention subjects, the comparison among the obtained results from the pre-test and the ones from the post-test have shown that giving a four months course is not enough to develop the strategies in order to improve the university students' reading and writing competence. Nevertheless, the proposal was quite efficient in a sense to get the following results: 1st - awareness on the teachers of different disciplines of the university on the need to work on text comprehension and production in each discipline; 2nd - awareness and improvement of the strategies of the "Reading and text production in the university" course students, who started to apply them on their reading and text productions, mainly, on project planning, research reports and articles submitted to scientific journals and 3rd - outlining new strategy to aid students who have difficulties in reading and writing texts at UFSC, e.g., implement the Reading Laboratory under the charge of Dra. Ana Cláudia de Sousa, with systematic and unbroken attendance done by prepared trainees, with the discipline teacher's help. Suggestions will be done to implantation of the Catedra UNESCO Meceal in other universities, since it is expected that the effects of the Catedra work are visible on the students' performance. The preparation of the teachers becoming tools of change in the functional literacy implementation of college students seems to be fundamental.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2013-12-05T23:12:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 318934.pdf: 10429043 bytes, checksum: 457fbcba9cf081b3da1bae00a1e7bcdf (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta pesquisa tem como tema o ensino da produção textual escrita nas seriações de sexto a nono ano, tendo como delimitação temática possíveis reverberações ? na ação docente histórica e socialmente situada e nas percepções dos professores participantes deste estudo sobre sua própria ação ? do ideário teórico-epistemológico de base histórico-cultural. Nesse enfoque, este estudo estruturou-se para responder à seguinte questão geral de pesquisa: Tendo em vista as propostas de reformulação do ensino de Português, debatidas intensamente a partir da década de 1980 ? e que estamos vinculando aqui ao que nomeamos ideário teórico-epistemológico de base histórico-cultural ?, que reverberações é possível depreender nas ações e nas percepções docentes nos / sobre os processos de elaboração didática empreendidos no ensino da produção textual escrita, em se tratando dos professores participantes desta pesquisa? Nosso objetivo foi descrever analiticamente as possíveis reverberações do ideário teórico-epistemológico de base histórico-cultural nas ações e percepções docentes acerca das elaborações didáticas do ensino da produção textual escrita. Para tal propósito, valemo-nos do simpósio conceitual (CERUTTI-RIZZATTI; MOSSMANN; IRIGOITE, 2012), sobretudo no que toca teorizações de base bakhtiniana, vigotskiana e estudos do letramento, e do conceito de elaboração didática (HALTÉ, 2008 [1998]) como iluminadores da análise dos dados gerados. Tal pesquisa consistiu em um estudo de caso (YIN, 2005) do tipo etnográfico (ANDRÉ, 2010 [1995]) com abordagem qualitativa interpretativista (MASON, 1996) realizada com duas participantes de pesquisa ? professoras das seriações finais do ensino fundamental ? em uma escola da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis no ano de 2012. Os dados foram gerados a partir de instrumentos como a observação participante, notas em diário de campo, entrevistas e pesquisa documental. Os resultados sinalizam materialização de ecos do ideário histórico-cultural nas ações e percepções das professoras participantes deste estudo, os quais tendem a se configurar como parte da sincretização (HALTÉ, 2008 [1998]) de teorizações distintas e conhecimentos que têm lugar na esfera escolar, processo motivado, sobretudo, pela ancoragem em materiais didáticos, paradidáticos e documentos de parametrização do ensino. Entendemos, enfim, haver no espaço escolar em que realizamos este estudo um movimento em favor da consolidação, ainda em construção, de um trabalho convergente com o ideário histórico-cultural. <br>

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004-03-15Bitstream added on 2014-06-13T19:12:11Z : No. of bitstreams: 1 melo_sm_me_assis.pdf: 291219 bytes, checksum: 9f3a593070b1dd210357f9928d0abe63 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Levando em consideração a importância do ensino de língua materna, na escola, mais especificamente o trabalho de produção textual, tomamos como objeto de análise textos de alunos do Ensino Médio de uma escola privada, do norte do Paraná, os quais foram, por sua vez, publicados no livro A palavra é a semente, dos volumes 4, 5, 6, e 7, respectivamente dos anos 1999, 2000, 2001 e 2003. Empregamos conceitos como dialogismo, aparelhos ideológicos de Estado, além de outros da Análise do Discurso (AD), a fim de fundamentar a nossa pesquisa. Algumas particularidades da AD, tais como o discurso, o sujeito e a ideologia tornaram-se relevantes para a percepção do funcionamento discursivo. Tomamos os enunciados numa relação dialógica, procurando compreender sua constituição. À medida que os examinamos, ouvimos os ecos de vários lugares: vozes da mídia, da instituição de ensino católico, dos professores de diversas áreas. Além de desconstruir os enunciados, buscando-lhes os sentidos e suas filiações, procuramos também compreender a criatividade na produção textual dos alunos, no âmbito escolar. Encontramos nos dizeres de Foucault, de Pêcheux, de Bakhtin, de Orlandi, justificativas para a repetição do já-dito nos enunciados produzidos na escola. Entendemos as condições de produção também como um aspecto importante, pois, em algumas narrativas, ecoam vozes que fazem lembrar o discurso religioso. Acreditamos que isso ocorra porque o sujeito-aluno, ao freqüentar uma instituição de ensino que tem como propósito uma formação pautada em valores cristãos, esteja envolvido por uma ideologia de ordem religiosa. / Considering the importance of teaching the mother tongue in schools, mainly text production, we took as analysis object the texts produced by students of a Secondary School from a private school in the north of Paraná. These texts were, later on, published in the book A palavra é a semente (The word is the seed), volumes 4, 5, 6, and 7 in 1999, 2000, 2001 and 2003, respectively. Concepts such as dialogism, the State's ideological apparels, and others taken from Discourse Analysis (DA), were employed in order to ground our research. Some specifities from DA, such as the discourse, the subject and the ideology became relevant for the perception of how the discourse works. We studied the statements in a dialogic form, trying to understand their constitution. As we examined them, we were able to hear echoes from several places: voices from the media, from the Catholic teaching institution, and from teachers of several areas. Besides disassembling these statements, looking for their meanings and their subordination, we also tried to understand the role creativity played in the students' text production within the school. We found, as put by Foucault, Pêcheux, Bakhtin, Orlandi, justification for the repetition in their texts of what they had already heard in the teaching institution. We also consider the production conditions as an important aspect because, in some narratives, we found voices that remind us of the Church discourse. We believe that the cause for this is that the subject-student, by attending a teaching institution that has as purpose a formation centered in Christian values, is overwhelmed by the religious order ideology.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-04-30Bitstream added on 2014-06-13T19:55:08Z : No. of bitstreams: 1 cassettari_mi_me_arafcl.pdf: 2612983 bytes, checksum: 13c2a022f664212c0a455c01aa5beb5a (MD5) / A pesquisa tem como objetivo caracterizar e demonstrar a ocorrência da autoria nas Redações de Vestibular, por meio da análise do corpus, consistente das noventa e quatro melhores redações produzidas no Vestibular de meio de ano da Vunesp 2010. A autoria é demonstrada por meio da forma arquitetônica, guardando indissolúvel relação com a capacidade de relacionar outras vozes. A análise das relações dialógicas constitui objeto secundário do trabalho, assim como a caracterização da Redação de Vestibular como um gênero do discurso secundário, sofrendo coerções e recomendações da esfera escolar e dos vestibulares. São utilizados conceitos extraídos da obra do Círculo de Bakhtin, em especial o de gênero do discurso, dialogismo, enunciado, ideologia, signo e autoria. Não obstante, por tratar-se de uma proposta de vestibular e de redações efetivamente produzidas em um contexto de avaliação, conceitos de alguns autores vinculados ao ensino de redação também são utilizados. Estabelecidas as relações necessárias e as características do gênero Redação de Vestibular, buscou-se descrever e analisar as relações dialógicas existentes entre as redações, a proposta e a esfera escolar. Observaram-se, ainda, os indícios de autoria existentes nas redações, procurando descrevê-los e analisá-los. Busca-se a comprovação da tese de que toda Redação de Vestibular tem autoria própria / The research aims to characterize and demonstrate the occurrence of authorship in the university entrance exams argumentative Writing, by analyzing the corpus, consisting of ninety-four best essays produced in university entrance exams mid-year of Vunesp 2010. The authorship is demonstrated through architectural form, keeping indissoluble relation with the ability to relate to other voices. The analysis of the dialogical relations are secondary object of the work, as well as the characterization of university entrance exams argumentative Writing as a secondary genre of discourse, suffering constraints and recommendations of the sphere of school and college entrance exams. Concepts used are derived from the work of the Bakhtin Circle, especially the gender discourse, dialogism, statement, ideology, and sign making. Nevertheless, because it is a proposal of university entrance exams and essays effectively produced in an evaluation context, concepts of some authors linked to the teaching of writing are also used. Established the necessary relationships and gender characteristics of university entrance exams argumentative Writing, we sought to describe and analyze the dialogical relations between the essays, and the proposed school ball. There were also indications of authorship existing in the newsroom, trying to describe them and analyze them. The aim is to prove the thesis that all of university entrance exams argumentative Writing has authorship

Este trabalho propõe parâmetros para avaliação de produções textuais, numa visão humanizadora, acompanhados da grade de correção que os embasa.Tomou-se como ponto de partida estudos sobre a necessidade da inserção de positividade no ensino da Língua Portuguesa numa concepção instrumentalista e não normativista da mesma, tanto no que diz respeito à investigação dos fatos linguísticos envolvidos na produção escrita de textos, quanto no que concerne à prática avaliativa dos mesmos. Para o desenvolvimento do tema foram considerados variáveis o ensino, a língua e o aluno, buscando-se demonstrar que o enfoque sociointeracionista aplicado ao ensino da Língua Portuguesa depende de conhecimento sempre atualizado, pelo professor, sobre as teorias linguísticas e de avaliação, entendida esta como um fazer contínuo. Dessa forma, é possível um ensino favorecedor de uma produção textual adequada pelo educando, tornando-se sujeito de sua própria história ao se pronunciar por escrito diante dos problemas do mundo que o cerca. Como metodologia, foi usada a pesquisa de campo, aplicada a alunos do 6 ano do Ensino Fundamental do Colégio Militar do Recife, antecedida da bibliografia embasadora. Este estudo inscreve-se, portanto, em duas áreas, a Linguística e a Educação. Por resultado, espera-se que esta dissertação possa tornar-se uma ferramenta útil aos colegas professores de Língua Portuguesa, auxiliando-os na melhoria de sua prática em sala de aula. / This work proposes evaluation parameters for text production, in a humanizing view, followed by a correction grid which gives them foundation. Studies on the need of inserting positivity in the teaching of the Portuguese language became the starting point, in an instrumental conception and not in a normative one, not only in terms of linguistic investigations involved in the production of written texts, but also as far as their evaluating practice is concerned. To develop this theme teaching, language and learner were considered variables, in order to demonstrate that the sociointeracionist focus applied in the Portuguese language depends upon the teachers constantly updated knowledge on linguistic and evaluation theories, as seen as a continuous attitude. In this way, it is possible to ensure a teaching which favors an adequate written production making the individual subject of his own history when expressing himself, in writing, about the problems of the world that surrounds him. The methodology was a field work, preceded by the founding bibliography. This study is enrolled in two areas, Linguistics and Education. As the final result, it is hoped that this dissertation becomes a useful tool for the fellow Portuguese language teachers, helping them to improve their practice in the classroom.

Nosso objetivo, nessa Dissertação, consiste em analisar, a partir dos pressupostos teóricos da escola francesa de Análise do Discurso, o tratamento recebido pelo fenômeno da ambigüidade em manuais de redação, ou seja, através desses pressupostos teóricos questionamos a maneira pela qual a ambigüidade aparece representada no discurso dos manuais de redação os quais, por sua vez, têm seus saberes avalizados por saberes que circulam em gramáticas normativas, pedagógicas, em compêndios gramaticais e em determinadas teorias lingüísticas. Tais saberes, ao pregarem o expurgo da ambigüidade da língua, exigem dela univocidade e clareza, assim como possibilitam que se instaure a evidência do sujeito e dos sentidos e a suposta autonomia desse sujeito sobre o funcionamento da linguagem. Identificamos esta postura como uma das posições-sujeito que participam da formação discursiva docente que pretende regular os saberes sobre a língua. Para efetivar essa pesquisa examinamos manuais de redação que se encontram em uso, hoje, em escolas de Porto Alegre, alguns compêndios gramaticais publicados a partir de 1930, e gramáticas normativas, expositivas e pedagógicas de Língua Portuguesa.