Orientador: Osmar de Souza. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Made available in DSpace on 2015-12-06T23:08:08Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006 / Este estudo analisa, na ótica do pós-graduando da UNIFESP, a língua inglesa no contexto da formação de mestres e doutores. Em uma primeira etapa, apresenta reflexões teóricas sobre a história da Pós-Graduação no Brasil, na Universidade Federal de São Paulo, a história da Língua Inglesa e sua relação com a pósgraduação.Como método de aproximação ao objeto de estudo, foi desenvolvida uma pesquisa exploratória com abordagens quantitativa e qualitativa. Os instrumentos utilizados foram a análise documental de exames de proficiência, questionários e entrevistas com 120 pós-graduandos da UNIFESP. Os dados objetivos foram tabulados e as questões abertas submetidas à análise de conteúdo. Os principais achados evidenciam que em relação ao idioma inglês os pós-graduandos se auto-avaliam como bons leitores, especificamente da leitura técnica, mas falam e escrevem pouco, consideram imprescindível o domínio desta língua em seu cotidiano profissional, reconhecem que a grande maioria das pesquisas na área da saúde é veiculada em inglês e é nesta fase de formação acadêmica que consideram um obstáculo não dominar o idioma. O aprendizado do inglês é caracterizado pelos pós-graduandos como fundamental para profissionais que buscam destacar-se num mundo competitivo, no entanto, a exigência formal da pós-graduação é considerada uma sobrecarga. O idioma é reconhecido como a Língua Franca da Ciência, corroborando assim a literatura consultada que aponta sua importância na publicação de artigos científicos, propagação e difusão do conhecimento. / The aim of this study is to analyze the meaning of the English language for graduate students of the Federal University of São Paulo (UNIFESP - Universidade Federal de São Paulo). This study approaches some theoretical considerations on the history of Graduate Programs in Brazil and in the UNIFESP. It also presents the history and the importance of the English Language related to Brazilian Graduate Programs in health sciences. An exploratory research involving quantitative and qualitative data was conducted. Questionnaires and semi-structured interviews were applied to 120 graduate students of the UNIFESP. Data obtained from the questionnaires were analyzed, quantified and shown in graphs. The thematic analysis was used for the interviews. The main findings showed that graduate students have a better ability to read than talk or write. According to them, it is essential to have fluency in English for their professional career because most of the scientific papers in the Health area are published in English. The lack of this knowledge results that they will have to deal with some difficulties in their professional life mainly for those who desire to be prominent in a competitive world. English showed to be the “lingua franca” of international science corroborating other findings in the literature. It is recognized that there is a trend that favors the adoption of this language to achieve greater scientific visibility and international projection. / BV UNIFESP: Teses e dissertações

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-17T06:55:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T00:41:22Z : No. of bitstreams: 1 142449.pdf: 720219 bytes, checksum: 3d486d4157bc67ab75f204222452a50f (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Saúde. Programa de Pós-Graduação em Farmácia / Made available in DSpace on 2012-10-24T12:34:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 263558.pdf: 1061244 bytes, checksum: 17e2908c55f69f3bf3545fc918b8b5ec (MD5) / O registro completo e preciso da pesquisa diagnóstica é essencial para aprimorar a exatidão e integridade da redação dos estudos de acurácia diagnóstica, a fim de permitir aos leitores analisar o potencial para a incorporação de vieses aos estudos e para avaliar sua aplicabilidade. Para avaliação da qualidade de redação de artigos de acurácia diagnóstica foram aplicados os instrumentos STARD (Standards for Reporting of Diagnostic Accuracy) e QUADAS (Quality Assessment of Diagnostic Accuracy Studies) aos artigos publicados em seis periódicos de medicina laboratorial: Clinical Biochemistry, Jornal Brasileiro de Patologia e Medicina Laboratorial (JBPML), LAES&HAES, NewsLab, Revista Brasileira de Análises Clínicas (RBAC) e Revista Brasileira de Ciências Farmacêuticas (RBCF) entre os anos de 2002 e 2006. Um total de 101 artigos preencheu os critérios de inclusão (Clinical Biochemistry=53, JBPML=11, LAES&HAES=15, NewsLab=09, RBAC=13, RBCF=0). O número médio de itens do STARD e QUADAS atendidos nos artigos avaliados foi 15,9 ± 2,2 (63,6% ± 8,7%) e 9,0 ± 1,8 (64,3% ± 12,6%) para o periódico Clinical Biochemistry, 13,4 ± 2,9 (53,6% ± 11,5%) e 8,1 ± 1,4 (57,8% ± 10,3%) para o JBPML, 10,6 ± 3,6 (42,2% ± 14,5%) e 6,3 ± 1,8 (45,2% ± 12,8%) para o LAES&HAES, 11,1 ± 3,4 (44,4% ± 13,8%) e 7,3 ± 2,0 (52,4% ± 14,3%) para o NewsLab e 12,0 ± 3,2 (48,1% ± 12,6%) e 7,1 ± 2,7 (50,5% ± 19,2%) para o RBAC. Foram avaliadas as mudanças nas proporções que os itens do STARD e QUADAS foram atendidos através dos cinco anos analisados através do teste de ?2 Armitage para tendências lineares. Ficou demonstrada diferença estatística significante para a Revista Brasileira de Análises Clínicas na aplicação do STARD (p=0,0021) e QUADAS (p=0,0002) e para a revista NewsLab apenas na aplicação do STARD (p=0,0324). Estes resultados demonstram que a qualidade da redação dos artigos de acurácia diagnóstica nos periódicos selecionados está abaixo da objetivada por estes instrumentos, ou seja, que o delineamento, condução, análise e resultados destes estudos possam ser compreendidos pelos leitores através de uma redação completa e transparente e que a qualidade de redação continua similar à de antes da publicação destes instrumentos no ano de 2003 na maioria dos periódicos analisados.

Orientador: Renata Facuri Coelho Marchezan / Banca: Marina Célia Mendonça / Banca: Assunção Cristóvão / Banca: Ana Lúcia Furquim Campos Toscano / Banca: Levi Henrique Merenciano / Resumo: O trabalho tem como objetivo aferição se a "Redação Argumentativa Escolar" cobrada nos vestibulares da UNESP, UNIFESP e USP e no ENEM é do mesmo gênero do discurso. A hipótese inicial é de que as "Redações Argumentativas Escolares" cobradas na UNESP, UNIFESP e USP e no ENEM são do mesmo gênero do discurso, variando, todavia, de estilo no ENEM. Por essa razão, há a adoção da seguinte designação: "Redação Argumentativa Escolar" para as redações cobradas na UNESP, UNIFESP e USP, ao passo que, no "ENEM", hipoteticamente, compõe outro estilo, "Redação Argumentativa Escolar Finalista", por haver distinções em sua estrutura composicional que a torna específica. Para tanto, são utilizados conceitos extraídos da obra do Círculo de Bakhtin, em especial o de gênero do discurso, dialogismo e autoria. Não obstante, por tratar-se de uma proposta de vestibular e de textos efetivamente produzidos em um contexto de avaliação, alguns conceitos vinculados à esfera da atividade humana "Escolar" também serão de grande relevância. Além disso, partindo do pensamento de Bakhtin, considera-se que as redações têm autoria, razão pela qual se busca destacar traços autorais utilizados pelos vestibulandos. / Abstract: The purpose of this study is to verify if the "Argumentative School Writing" collected in UNESP, UNIFESP, USP and ENEM vestibules is of the same genre of discourse. The initial hypothesis is that the "School Argumentative Writing" collected at UNESP, UNIFESP and USP and in the ENEM are of the same genre of discourse, varying in style in the ENEM. For this reason, the following designation has been adopted: "Argumentative School Writing" for the essays collected at UNESP, UNIFESP and USP, while in the "ENEM", hypothetically, it composes another style, "Argumentative School Finalist Writing", for there are distinctions in its compositional structure that make it specific. In order to do so, concepts drawn from the work of the Bakhtin Circle are used, especially the genre of discourse, dialogism and authorship. However, because it is a proposal for a university entrance examination and texts actually produced in an evaluation context, some concepts related to the sphere of human "school" activity will also be of great relevance. In addition, starting from the thought of Bakhtin, it is considered that the essays have authorship, reason for which it is sought to emphasize traces copyright used by the students / Doutor

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-18T17:22:33Z No. of bitstreams: 1 GIACHINI.pdf: 1722923 bytes, checksum: a2f18c088b514a8ad6ef1fe2da8b8334 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-19T17:54:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GIACHINI.pdf: 1722923 bytes, checksum: a2f18c088b514a8ad6ef1fe2da8b8334 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-19T17:54:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GIACHINI.pdf: 1722923 bytes, checksum: a2f18c088b514a8ad6ef1fe2da8b8334 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este trabalho tem como objeto de estudo o discurso sobre a língua nas matrizes de referência para avaliação da redação do Exame Nacional do Ensino Médio, objetivando investigar as redes de significação em torno da noção de língua. Para isso, à luz da Análise do Discurso franco-brasileira, foi realizada a análise documental das edições de 2012 e 2013 dos guias “A redação no ENEM: guia do participante”, disponibilizados pelo INEP aos participantes da prova. Em nossa investida analítica, procuramos compreender os efeitos de sentido sobre a língua neste corpus, problematizando as relações que ele mantém com os saberes linguísticos e a história do ensino de Língua Portuguesa, além da constituição dos processos seletivos de ingresso no ensino superior. A partir dessa análise, compreendemos que, marcados por saberes diversos, algumas vezes conflitantes, outras consonantes, os Guias trazem em si uma tentativa de romper com o passado de tradição gramatical. Entretanto, há redes de significação em que ressoam uma concepção de língua imaginária, na qual os efeitos da memória se mantêm. Assim, ponderamos que não há ruptura, uma vez que os sentidos produzidos no discurso sobre a língua na avaliação da produção escrita nas matrizes de referência para redação 2012/2013 funcionam de forma heterogênea, convivendo, interagindo e (re)significando, conforme as condições de produção. Nessas redes parafrásticas, constituídas na repetibilidade do dizer, o velho se mantém no novo, (re) produzindo sentidos sempre antes já-lá. / This paper aims to study the speech about language in the competences evaluated in the essay section of the National Exam of High School (ENEM), aiming to investigate the signification webs over the language concept. In order to do that, enlightened by the French-Brazilian Discourse Analysis, the documental analysis was made based on the 2012 and 2013 guides called “The essay section on ENEM: participant guide”, provided by INEP to the participants of the test. Throughout our analytical attempt, we sought to comprehend the sense effects over language in this corpus, questioning the relationship that it maintains with the linguistic knowledge and the history of teaching the Portuguese Language, besides the constitutions of the selective process to join graduate school. From this analysis, we understand that, marked by diverse knowledge, conflicting at times, other consonants, the Guides bring along an attempt to break the past Grammar tradition. Nevertheless, there are some signification webs that resound a conception of imaginary language, in which the memory effects remain. Thus, we ponder that there is no rupture, once the sense produced in the discourse over language in the assessment of the writing piece in the reference matrix for the 2012/2013 essay section work as a heterogeneous way, living with it, interacting and (re)signification, according to the conditions of production. In those paraphrastic webs, constituted by the repeatability of the saying, the old remains in the new, (re)producing senses that have been there before.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-07-25T04:11:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 347119.pdf: 2321681 bytes, checksum: bb5bee4f5773a55bb1dd5c47ed10fb52 (MD5) Previous issue date: 2017 / Esta pesquisa tem como objetivo refletir sobre os modos de inscrição do sujeito na escrita acadêmica a partir de sua participação no Laboratório de Escrita Acadêmica e Leitura (LABEAL/UFSC). Com esse intuito, apoio-me nos pressupostos teóricos da Análise de Discurso de inspiração francesa, mais especificamente nos trabalhos de Pêcheux (2014 [1988]), Orlandi (1996; 2013), Gallo (1995; 2008) e AuthierRevuz (1990), para compreender como o sujeito se inscreve, enquanto autor, quando escreve em uma escrita que visa o efeito de objetividade pela sua relação com o discurso científico. Desse modo, trago, inicialmente, uma reflexão sobre as formações imaginárias que constituem os dizeres de alguns participantes do LABEAL no que concerne à escrita acadêmica e ao Laboratório para discutir sobre a própria constituição da escrita acadêmica enquanto prática discursiva constituída histórica e ideologicamente. Na sequência, discorro sobre os discurso científico e acadêmico e seus pontos de (des)encontros, ressaltando que ambos constituem o dizer daquele que escreve e se inscreve no LABEAL. Em seguida, realizo a análise de seis resenhas acadêmicas produzidas no Laboratório que englobam escrita e reescrita, procurando atentar para as mudanças que ocorrem da primeira para a segunda escrita no que concerne à autoria nessas produções. Nesse sentido, trabalho tanto em uma perspectiva enunciativa, com a noção da função-autor (ORLANDI, 2013), como em uma dimensão discursiva, acionando o efeito-autor (GALLO, 2001, 2008), para refletir como o sujeito se inscreve como autor de seu dizer ao adentar às determinações do discurso científico e, também, do acadêmico. Para finalizar, pode-se acordar que o processo de escrita acadêmica consiste na tentativa de produzir um efeito para ?conter? a heterogeneidade constitutiva do discurso e do sujeito, justamente, para produzir um efeito de objetividade que se relaciona com o o discurso da ciência. Nesse processo, o sujeito procura se constituir assumindo diferentes posições, conforme as condições de produção, e tentando se situar no entre-meio aceitável (possível de ser dito) que caracteriza a autoria na universidade.<br> / Abstract : This research aims to reflect on the ways of subject?s inscriptions in academic writing through his participation in the AcademicWriting and Reading Laboratory (LABEAL/UFSC). For that purpose, I support myself in theoretical assumptions of Discourse Analysis of French inspiration, more specifically the works of Pêcheux (1988), Orlandi (1996; 2013), Gallo (1995, 2008) and Authier-Revuz (1990), in order to comprehend how the subject inscribes himself, as an author, when he writes in a writing that aims the objectivity effect due to its relationshipwith scientific discourse. Thus, I develop, initially, a reflection about the imaginary formations which constitute the sayings of some LABEAL? participants in what concerns the academic writing and the Laboratory to discuss about the constitution of academic writing itself while discursive practice constituted historical and ideologically. In sequence, I expatiate upon the scientific and the academic discourse and their divergence and convergence points, emphasizing that both constitute the sayings of the one who writes and inscribes in the LABEAL. Then, I conduct the analysis of six academic reviews which were developed in the Laboratory and which encompass writing and rewriting, in order to observe the changings that occurred for the first to the second writing in what concerns the authorship in these productions. In this regard, I work in an enunciative perspective, with the concept of the author as a function, as well as in a discursive level, through the author effect (GALLO, 2001, 2008), in order to reflect about how the subject inscribes himself as an author of his saying when he enters the determinations of scientific discourse and, also, of the academic. To sum up, it is possible to acknowledge that the process of academic writing consists in an attempt to ?contain? the constitutive heterogeneity of discourse and subject, precisely, to produce the effect of objectivitywhich is related to the science discourse. In this process, the subject seeks to be constituted by assuming different positions, according to the production conditions, and trying to place himself in an acceptable gap (possible to be said) that configures the authorship in university.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5976_ANA PAULA GOMES DE OLIVEIRA.pdf: 6979778 bytes, checksum: 60e00ee9ec9122ae1fab289cfb8100b4 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / O objetivo é investigar as concepções de linguagem, de texto, de escrita e de sujeito que vêm fundamentando as provas de redação aplicadas nos vestibulares da Universidade Federal do Espírito Santo UFES. Para isso, a pesquisa se encaminha em busca de respostas às seguintes questões: a) Quais concepções de linguagem, de texto, de escrita, de sujeito têm fundamentado a prova de redação de vestibular da UFES? b) As concepções que vêm fundamentando a prova de redação de vestibular da UFES dialogam com as tendências teóricas que perpassam a produção de conhecimento no campo da linguística e da educação e que se presentificam nas orientações curriculares oficiais para o ensino da língua materna no Ensino Fundamental e no Ensino Médio? c) Os critérios de avaliação utilizados pela banca corretora refletem essas tendências? Teoricamente, esta investigação se ancora, sobretudo, nas contribuições de Bakhtin (2003, 2006) e de autores como Marcuschi (2007, 2008), Geraldi (1996, 1997, 2003, 2006), Travaglia (1991,1996), Koch (2003) e Koch e Elias (2006), que abordam diferentes dimensões de linguagem, de escrita, de sujeito e de texto. A metodologia utilizada é a análise documental, tendo como corpus as provas de redação do Vestibular da UFES entre os anos de 2000 e 2010. As análises das provas revelam que a forma de pensar a avaliação da escrita, presente no período pesquisado, apresentou mudanças que vão de um momento em essa avaliação privilegiava práticas de escrita eminentemente escolares, fundamentada numa concepção de linguagem como representação do pensamento e de escrita como maneira de expressar o pensamento, a um momento em que houve um estreitamento entre o uso dos gêneros textuais e as práticas sociais dos sujeitos, num modelo de prova fundamentado no uso da linguagem em condição de interação. Os critérios presentes nas grades de correção das provas de redação do VEST-UFES também expressam as concepções de linguagem adotadas nos referidos anos, o que corrobora os resultados alcançados nas análises das provas propostas pela Universidade.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüistica, Florianópolis, 2012 / Made available in DSpace on 2013-06-25T23:39:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 314304.pdf: 37772592 bytes, checksum: 0f3724f082f383c943640c17c3307a75 (MD5) / Esta pesquisa tem por objetivo geral propor estratégias para o desenvolvimento da competência argumentativa escrita de alunos da quinta série do ensino fundamental. O objeto de estudo trata da produção escrita e o problema a ser investigado é a competência produtiva para a argumentação, o qual toma como instrumento de análise o gênero textual Ensaio curto argumentativo focalizando os aspectos textuais e metatextuais que o envolve. A hipótese de base é a de que a competência argumentativa se amplia na medida em que se intervém com atividades para desenvolver o conhecimento sobre todos os aspectos envolvidos no processamento dessa atividade de escrita. Justifica-se esta pesquisa tendo em vista a quantidade reduzida de estudos nacionais que focalizam o processamento da escrita considerando os aspectos mais amplos envolvidos nesta atividade. A pesquisa é relevante por apresentar dados atuais da aprendizagem de uma escola pública, já que o papel de conduzir o aprendiz ao pleno desenvolvimento da atividade da escrita, a fim de que ele possa participar de forma plena na sociedade da qual faz parte cabe à escola. O referencial teórico versa sobre os principais modelos teóricos do processamento da escrita, o conceito de esquema cognitivo, as principais estratégias para medir a leitura, o conceito de argumentação e o conceito de metatextualização e de argumentação. Quanto à metodologia, o estudo se caracteriza como uma pesquisa-ação centrada na experimentação e na intervenção em que toma por base um grupo de variáveis independentes (alunos e escola); um grupo de variáveis dependentes (categorias do texto argumentativo) e um grupo de variáveis intervenientes (atividades desenvolvidas na intervenção). Após a intervenção na turma de Experimento, aplicou-se o pós-teste nas duas turmas, cujos dados foram submetidos a tratamento estatístico com a finalidade de observar se houve avanços na escrita dos alunos da turma experimental em relação aos da turma controle. Os resultados encontrados indicam que a turma de Experimento teve avanços significativos em relação ao emprego do título do texto, ao desenvolvimento mais eficaz do argumento da tese, em que a explicação foi mais explícita e as evidências para os argumentos passaram a um nível mais científico.<br> / Abstract : The general objective of this research is to propose strategies for developing competence in the writing of argumentative essays of fifth grade students in Elementary School. The object of study deals with student writing, and the problem being investigated is competence in written argumentation, with the genre, Short Argumentative Essay, as an instrument of analysis, focusing on the textual and metatextual aspects involved. The fundamental hypothesis is that competence in argumentation increases with the intervention of activities to develop knowledge about all the aspects involved in the process of this written activity. This research is justified in light of the lack of national studies that focus on the process of writing considering the broader aspects involved in this activity. The research is relevant in that it presents current data on the learning process of students at a public school, whose role it is to direct the learner to fully develop their writing, so that he or she may enjoy full participation in the society, of which the school is a part. The theoretical framework covers the main theoretical models of the writing process, the concept of cognitive schemata, the main strategies in measuring reading comprehension, the concept of argumentation and the concept of metatextualization. This research is characterized as action-research, centered on experimentation and intervention based on a group of independent variables (students and school); a group of dependent variables (categories of argumentative texts) and a group of intervening variables (activities developed in the intervention). After the intervention with the experimental group, a post-test was applied in the two groups, whose data were submitted to statistical treatment with the goal of observing if there were any improvements in the students' writing in the experimental group compared to the control group. The results indicate that the Experimental group made significant improvements in relation to using titles, the development of more efficient argumentation of the thesis in which the explanations were more explicit and the evidence used in the arguments reached a more scientific level.

No description available.