Orientador: Martin Tygel / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Mecânica e Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-21T00:35:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FaccipieriJunior_JorgeHenrique_M.pdf: 11845729 bytes, checksum: 1c69f6a509b40bc499fe38630fb28be9 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: O método de empilhamento Common Reflection Surface (CRS) permite obter seções de afastamento nulo simuladas de maior qualidade e extrair um maior número de atributos que caracterizam o meio geológico que o tradicional método de empilhamento Common Midpoint (CMP)...Observação: O resumo, na íntegra, poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: The Common Reflection Surface (CRS) method is able to obtain simulated zero-offset sections of higher quality and the extraction of a greater number of attributes which characterize the geological medium than the traditional Common Midpoint (CMP) method...Note: The complete abstract is available with the full electronic document / Mestrado / Reservatórios e Gestão / Mestre em Ciências e Engenharia de Petróleo

Orientadores: Martin Tygel, Rodrigo Portugal / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Mecanica, Instituto de Geociencias / Made available in DSpace on 2018-08-04T03:30:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcolino_CristianodaSilva_M.pdf: 5526347 bytes, checksum: 572b0c9e072b07844652770f09e1225c (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: O pacote computacional Matlab é uma ferramenta de uso generalizado no meio acadêmico pelas suas vantagens de programação simples e direta e uso fácil de gráficos e visualizações, permitindo rapidamente implementações iniciais de algoritmos e procedimentos em uma série de aplicações. Em contrapartida às facilidades operacionais, os programas Matlab não possuem a eficiência computacional exigidas das linguagens de programação propriamente ditas (tais como Fortran e C, por exemplo). Tais propriedades fazem com que o Matlab seja, por excelência, um pacote de obtenção de "primeiras versões", dedicadas a testes em "problemas pequenos". Numa segunda etapa, os programas Matlab devem ser submetidos aos procedimentos de praxe da engenharia de software, incluindo a mudança de linguagem de programação para uso final em problemas práticos. Tal característica explica porque o Matlab seja tão utilizado na academia, em particular no ensino e elaboração de dissertações e teses. No caso específico do Laboratório de Geofisica Computacional da Unicamp, uma variedade de programas Matlab foi desenvolvida, visando aplicações ao ensino e a pesquisa de métodos de processamento de dados geofisicos, com ênfase aos métodos sísmicos. Devido aos focos específicos e sem muita conexão entre si, os programas foram desenvolvidos sem uma unidade de concepção, resultando na dificuldade de sinergia e utilização dos programas por um público mais amplo ou mesmo por outros alunos e usuários do próprio Laboratório. O LabSis, desenvolvido nesta dissertação, surge como um pacote integrador destas funções, utilizando as ferramentas gráficas do Matlab para criar uma interface simplificada e intuitiva ao usuário. O LabSis é formado por "funções casca", as quais fazem a ponte entre os algoritmos originais e o usuário. O uso destas funções casca libera o programador da tarefa de alterar as funções externas que compõem o LabSis, mantendo assim a filosofia dos autores dos programas originais. O fato de ter sido escrito totalmente em Matlab, toma o Labsis um software de código aberto, permitindo a qualquer programador a introdução de novas funções e programas. Uma vez que não é compilado em nenhum sistema específico, podendo assim ser executado em qualquer sistema onde o Matlab esteja instalado, toma o LabSis um software multi-plataforma. Construído para ser um pacote que englobe funções presentes e futuras, o LabSis contém, em sua versão atual, algoritmos (simples) de modelagem por traçado de raios, aproximação de Bom e integral Kirchhoff, análise de velocidades NMO, transformada T - P e análise de variação de amplitude com afastamento (AVO), migração Kirchhoffem profundidade e demigração Kirchhoff. O dado pode ser a qualquer momento visualizado através de uma feITamenta de "plotagem" de dados sísmicos. O programa permite ao usuário trabalhar com vários dados sísmicos ao mesmo tempo, sendo possível alternar entre eles a qualquer momento. O programa é totalmente gráfico, liberando o usuário de recorrer à linha de comando. No entanto essa opção existe, sendo útil para o caso de sucessivas repetições com ligeira variação de parâmetros. O LabSis é integrado com o pacote InterSis, um software também desenvolvido no Laboratório de Geofisica Computacional da Unicamp, e que consiste de uma interface gráfica para programas de modelagem de dados sísmicos. Com auxílio do InterSis, é possível gerar um modelo geológico e exportá-lo para o LabSis onde o mesmo é utilizado nas suas várias funções. Uma outra possibilidade é a utilização do InterSis para a modelagem de dados sísmicos e transferi-Ios para o LabSis para tarefas de processamento ou imageamento. A importação de dados no formato Seismic Unix (SU), bem conhecido na comunidade geofisica acadêmica e profissional, faz com que o LabSis possa se comunicar sem dificuldades com o mundo externo, permitindo a utilização de dados gerados por outros softwares. LabSis é um software didático, desenvolvido primordialmente para o ensino e a pesquisa, com o objetivo de tomar possível o entendimento e a verificação, na prática, de conceitos teóricos expostos em sala de aula. Tais características fazem com que o LabSis seja um atraente pacote para ser utilizado em cursos de graduação e pós-graduação. Por ser um programa leve, o LabSis não requer grandes exigências de máquina (a não ser que o dado utilizado assim o exija). Finalmente, o caráter integrador do LabSis permite sua utilização como plataforma unificada paras várias aplicações, em particular na área de modelagem e imageamento de dados sísmicos / Abstract: The Matlab package is a tool of widespread use in the academic environment, because of its advantages in simple direct programming, graphs and visualization tools. It allows initial implementations of algorithms and procedures very quickly in a series of applications. As a counterpar to the above good qualities, Matlab programs do not exhibit the computational efficiency that is found in typical programming languages (such as Fortran and C), as required for "final production codes". Such properties make the Matlab a package for "prototype codes". On a later stage, Matlab programs can be submitted to standard software engineering procedures, that contemplate a more adequate programming language for final use in practical problems. This characteristic of Matlab illustrates why it is so widely used in academia, especially for teaching and research purposes. In the specific case of the Laboratory of Computational Geophysics at Unicamp, a variety of Matlab programs have been developed in the last few years, mainly in the area of seismic data processing. Due to their very specific focus and lack of a common interface, the programs did not benefit from any conceptual unity that would allow more widespread application, even for users of the Laboratory. LabSis, developed in this thesis, appears as an integrator package of these functions, using the graphic tools of Matlab to create a simplified and intuitive interface for the user. LabSis is composed as a series of "wrapper functions", which make the bridge between the original algorithms and the final user. The employment of these wrapper functions frees the programmer from the task of altering the external functions that compose LabSis, maintaining the author's original program philosophy. The fact of being totally written in Matlab tums LabSis software an open source application, allowing any user to introduce new functions and programs. Since LabSis it is not compiled in any specific system (namely, it can be executed on any system where Matlab is installed), it also a multi-platform software. Built to be a package to include present and future functions, LabSis contains, in the current version, programs designed for modelling (using ray tracing, Bom and Kirchhoffmethods), NMO velocity analysis, computation of T - P transforms, amplitude versus offset (AVO) analysis, kirchhofftrue-amplitude migration and demigration. Visualization of results is always available by means of a tool that plots seismic data. The program allows the user to work simultaneously with several data sets, switching between them at any moment. The program is a graphical user interface (GUI) application. The user does not need to use command lines, however, that option exists, being useful for the case of successive repetitions with small variation of parameters. LabSis is integrated with the InterSis package, a software also developed at the Laboratory of Computational Geophysics of Unicamp, that consists of a graphic interface for seismic data modelling programs. With the aid of InterSis, it is possible to generate a geological model and export it to LabSis. Another possibility is to use InterSis to produce synthetic seismograms and transfer the datasets to LabSis for processing or imaging tasks. The possibility to import data in the Seismic Unix (SD) format, enables LabSis to communicate with the external world, allowing the use of data generated by other softwares. LabSis is a didactic software, specifically developed for teaching and research, with the aim of verifying in practice, many theoretical concepts exposed in the c1assroom. Such characteristics make LabSis attractive to Undergraduate and Graduate Programs that have geophysical data processing among their topics of interest. LabSis has not heavy requirements of computational speed or memory, unless the volume of data used demands it. LabSis integrated structure, makes possible its use as a small developrnent an communication platform to a wide range of users / Mestrado / Reservatórios e Gestão / Mestre em Ciências e Engenharia de Petróleo

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Pedra Mattos_Dissertacao.pdf: 3582953 bytes, checksum: 15b6575dd9ed50a7121f3a0ac8ef1c69 (MD5) Previous issue date: 2012-10-30 / Este trabajo estuve por el objetivo investigar entre los docentes de la Escuela Municipal de Enseñanza Fundamental Armando Fajardo cuales las dificultades y las posibilidades para el uso de los computadores conectados al internet en el trabajo pedagógico. La metodología elegida fue el estudio de caso. Los dados fueron colectados a partir de la aplicación de cuestionarios, realización de entrevista semi estructurada y de cinco encuentros con los catorce profesores participantes de la pesquisa. El desarrollo de este trabajo fue durante el año de 2011, partiendo de la siguiente problemática:- Por que el Laboratorio Multimedia que está en la escuela no está siendo utilizado por los profesores? Los dados colectados evidenciaran que 50% de los catorce profesores no utilizaban los computadores porque no sabían trabajar con los alumnos, utilizando tal herramienta. Los dados también revelaron que los profesores no consideraban el Laboratorio Multimedia como una prioridad para la escuela. En el desarrollo de la investigación, los profesores se apropiaran de la pesquisa y los alumnos fueron convidados a participar, emergiendo así, la primera categoría: los profesores, los alumnos y las tecnologías, da cual surgieron dados que señalizaran que había falta de espacios para el diálogo en la escuela e que la utilización de los computadores precisaba ser entendida, reflectada y sentida por los alumnos y profesores. Otras dos categorías surgirán: la descubierta de la comunicación en la escuela y la descubierta de la pesquisidora. La pesquisa reveló que la utilización de las tecnologías por los profesores y los alumnos per pasa las cuestiones físicas y de estructuras de la escuela, pues los procesos y herramientas presentes en este contexto están enraizados en el proceso de comunicación, partilla y interlocución entre los sujetos escolares. / Este trabalho teve por objetivo investigar entre os docentes da Escola Municipal de Ensino Fundamental Armando Fajardo quais as dificuldades e as possibilidades para o uso dos computadores conectados a internet no trabalho pedagógico. A metodologia escolhida foi o estudo de caso. Os dados foram coletados a partir de aplicação de questionários, realização de entrevista semi estruturada e de cinco encontros realizados com os quatorze professores participantes da pesquisa. O desenvolvimento deste trabalho foi no decorrer do ano de 2011, partindo da seguinte problemática:- Por que o Laboratório Multimídia que está na escola não está sendo utilizado pelos professores? Os dados coletados evidenciaram que 50% dos quatorze professores, não utilizavam os computadores porque não sabiam trabalhar com os alunos utilizando tal ferramenta. Os dados também revelaram que os professores não consideravam o Laboratório Multimídia como uma prioridade para a escola. No desenvolver da investigação os professores se apropriaram da pesquisa e os alunos foram convidados a participar, emergindo assim, a primeira categoria: Os professores, os alunos e as tecnologias, da qual surgiram dados que sinalizaram que havia falta de espaços para o diálogo na escola e que a utilização dos computadores precisava ser entendida, refletida e sentida pelos alunos e professores. Outras duas categorias surgiram: a descoberta da comunicação na escola e a descoberta da pesquisadora. A pesquisa revelou que a utilização das tecnologias pelos professores e alunos perpassa as questões físicas e estruturais da escola, pois os processos e ferramentas presentes neste contexto estão enraizados no processo de comunicação, partilha e interlocução entre os sujeitos escolares.

Esta investigación presenta un estudio sobre la actuación docente de profesores de español a la luz de la práctica reflexiva. Este trabajo se cimienta en la concepción de práctica reflexiva entendida como pensar, transformar y resignificar partiendo de la idea de reflexión no sólo como proceso en el que el profesor analiza su práctica, recopila los datos, describe situaciones, elabora las teorías, ejecuta y evalúa proyectos sino también comparte sus ideas con los colegas y alumnos, estimulando discusiones en grupo.se han establecidos los siguientes objetivos: conocer la opinión de un grupo de profesores de español sobre su práctica diaria, observar cómo se realiza la práctica de cuatro profesores de español de la educación secundaria y considerar lo que dicen estos profesores sobre su práctica y lo que realmente sucede en el contexto del aula de clase. Para su desarrollo, se han adoptado los siguientes procedimientos metodológicos: revisión bibliográfica, aplicación de cuestionarios y observación de clases. Los resultados obtenidos han revelado que la reflexión existe en tanto pensar sin embargo no presenta todavía terreno fértil para transformar y resignificar la práctica docente. / Esta pesquisa apresenta um estudo sobre a atuação docente de professores de espanhol à luz da prática reflexiva. O estudo teve como base o conceito de prática reflexiva entendida como pensar, transformar e ressignificar, partindo da idéia de reflexão não só como um processo em que o professor analisa sua prática, compila os dados, descreve situações, elabora teorias, executa e avalia projetos, mas que também partilha suas idéias com colegas e alunos, estimulando discussões em grupo. Estabeleceram-se como objetivos: conhecer a opinião de um grupo de professores de espanhol sobre a sua prática, observar a atuação docente de quatro professores de espanhol do ensino médio e considerar o que esses professores dizem sobre sua prática e o que realmente acontece no contexto de suas salas de aula. Para desenvolver esta pesquisa de cunho qualitativo os seguintes procedimentos foram adotados: revisão bibliográfica, aplicação de questionários e observação de aulas. Os resultados obtidos revelaram que a reflexão enquanto pensar existe, mas de maneira inconsistente e, portanto, não proporciona terreno fértil para transformar e ressignificar a prática docente.

Submitted by Kely Alves (kely.alves@unifenas.br) on 2018-08-01T11:51:08Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Galileu Bonifácio.pdf: 1876947 bytes, checksum: 040bde4c33a32b1025e2822176ae0797 (MD5) / Approved for entry into archive by Kely Alves (kely.alves@unifenas.br) on 2018-08-01T11:52:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Galileu Bonifácio.pdf: 1876947 bytes, checksum: 040bde4c33a32b1025e2822176ae0797 (MD5) / Approved for entry into archive by Kely Alves (kely.alves@unifenas.br) on 2018-08-01T11:53:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Galileu Bonifácio.pdf: 1876947 bytes, checksum: 040bde4c33a32b1025e2822176ae0797 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-01T11:53:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Galileu Bonifácio.pdf: 1876947 bytes, checksum: 040bde4c33a32b1025e2822176ae0797 (MD5) Previous issue date: 2017-12-16 / Introduction: Diagnostic calibration can be defined as the relationship between diagnostic accuracy and the confidence in that accuracy. Reflective practice seems to be an interesting strategy to improve diagnostic calibration by improving performance insights and has been proposed to foster clinical reasoning by improving diagnostic accuracy. However, its effect on diagnostic calibration has yet to be assessed. Aim: This study seeks to evaluate the impact of structured reflection on diagnostic calibration, diagnostic accuracy, and the confidence in that accuracy while solving dermatology case vignettes. Methods: This study recruited sixth year medical students from Universidad José do Rosário Vellano, who were systematically allocated into one of two groups: reflection group (RG) or control group (CG). Students from both groups were presented the same 12 dermatology cases and were initially asked to point out the probable diagnosis and their confidence in that diagnosis. The students allocated to the RG were then told to reflect on the case using a structured tool. Those allocated to the CG engaged in a time-filler activity before providing their final diagnosis for each case and their final confidence in that diagnosis. Both groups were compared as to their diagnostic accuracy, confidence, and diagnostic calibration overall as well as stratified by dermatological syndrome and case difficulty. Results: Sixty-one students were included (33 in the RG and 28 in the CG). Age and self-assessed perception of knowledge/previous experience were similar in both groups. Gender was significantly different among the groups. Students from the RG showed a better diagnostic accuracy for both melanocytic and non-melanocytic lesions (p=0.025 and p=0.022, respectively). Regarding diagnostic calibration, both RG and CG showed better calibration for melanocytic lesions than for non-melanocytic lesions. Calibration for non-melanocytic lesions was more distant from zero, in a positive direction (i.e. greater overconfidence). It was observed that calibration was worse among more difficult cases, with students showing greater overconfidence when solving such cases. Reflection did not impact significantly on confidence nor on calibration (p=0.228 and p=0.197, respectively). It is worth noting that a significant difference was observed in the calibration in both groups when solving easier cases; students from the RG had a greater diagnostic accuracy, but their confidence did not differ from those in the CG, resulting in an opposite direction of calibration (i.e. among students in the RG, diagnostic accuracy was slightly greater than their confidence). Conclusion: Reflective practice increased the overall diagnostic accuracy, but it did not significantly change overall confidence and calibration. Calibration was worse when solving more difficult cases, and reflection was not enough to improve it. / Introdução: A calibragem diagnóstica pode ser definida como a relação entre acurácia e confiança do profissional em relação a esta acurácia. A prática reflexiva é uma potencial estratégia para melhorar a calibragem diagnóstica, pois pode aumentar o insight sobre a performance. O uso da reflexão estruturada para melhoria da calibragem diagnóstica ainda não foi avaliado. Objetivo: Avaliar o impacto da reflexão estruturada na calibragem diagnóstica, acurácia e confiança na resolução de casos dermatológicos. Métodos: estudo realizado entre alunos do 6º ano do curso de medicina da universidade José do Rosário Vellano (UNIFENAS-BH). Os alunos foram divididos em dois grupos (grupo reflexão (GR) e grupo controle (GC)). Os dois grupos avaliaram as mesmas 12 lesões dermatológicas, apontando diagnóstico inicial mais provável e a confiança diagnóstica. Em seguida, os alunos foram orientados a refletirem de maneira estruturada sobre o diagnóstico (GR) ou engajarem em atividade distratora (GC) e então fornecerem o diagnóstico final e o grau de confiança. Foram comparadas acurácia diagnóstica, confiança e calibragem diagnóstica globalmente, por síndrome dermatológica e por grau de dificuldade. Resultados: Foram incluídos 61 alunos, alocados 33 para GR e 28 para GC. Houve predominância de mulheres no GR, mas não houve diferença significativa de idade ou de auto-percepção do conhecimento/experiência prévios entre os grupos. Observou-se uma maior acurácia diagnóstica dos alunos do GR em relação ao GC tanto para síndromes melanocíticas (p=0,025) quanto para não-melanocíticas (p=0,022). Em relação à calibragem diagnóstica, tanto o GC (p=0,017) quanto o GR (p=0,001) apresentaram melhor calibragem para síndromes melanocíticas, sendo que para síndromes não-melanociticas o aluno apresenta maior excesso de confiança. A calibragem foi pior para os casos difíceis com os alunos apresentando excesso de confiança em relação ao seu real desempenho. A reflexão não impactou de maneira significativa em relação à confiança e calibragem de maneira global. Nos casos fáceis, houve diferença de calibragem entre GR e GC, observando-se no GR maior acurácia diagnóstica, mas com confiança semelhante à observada do GC, ocorrendo inversão do sinal da calibragem com os alunos tendo um desempenho levemente superior à sua confiança. Conclusão: A atividade reflexiva aumentou a acurácia diagnóstica de maneira global para as lesões dermatológicas testadas, mas não alterou globalmente a confiança e calibragem diagnóstica. A calibragem piorou nos casos mais difíceis e a reflexão não foi capaz de melhorar esta situação.

A presente dissertação, que se insere na Linguística Aplicada, tem como objetivo geral verificar a eficiência do formato de estudo dialogado de teorias nos horários de Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo ATPC para a formação continuada dos professores; e como objetivo específico analisar linguístico-discursivamente os relatos dos professores para buscar evidências que mostrem em que medida o que foi discutido nas reuniões sobre leitura, uso da palavra, produção de texto e novas formas de agir em sala de aula foi assimilado e entendido pelos professores como significativo para contribuir com sua prática em sala de aula. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa, envolvendo doze professores de uma escola pública do Ensino Fundamental II, tendo como instrumento questionários e diários retrospectivos das reuniões enviados por e-mail à pesquisadora. Na vivência da formação continuada, os professores foram levados a refletir sobre a própria prática a partir do estudo teórico. Entendemos que é por meio do processo da interação que os sujeitos aprendem, constroem conhecimentos nas relações interpessoais (sociais) e intrapessoais (cognitivas/afetivas). Para tanto a pesquisadora mediava as discussões moderando o processo dialógico nos encontros para que os professores das várias disciplinas tivessem oportunidade de refletir, decidir, (re)organizar ações cotidianas da sala de aula. Os dados revelam que quando há uma atmosfera de estudo a partir de interesses dos docentes e de escuta do professor, quando lhe é dada a voz, a reflexão sobre a prática é possível; dessa forma, temos que os dados evidenciam que os professores desta pesquisa reconheceram e valorizaram os momentos da ATPC como importante na sua formação continuada. Outro dado obtido refere-se à preocupação com a formação escolar e a formação humana dos próprios alunos, considerando todo seu contexto dos alunos. Concluímos que esse tipo de formação continuada dos professores em serviço mostra-se favorável e enriquecedora para a prática pedagógica, desde que atrelada a realidade em que atuam e a seu interesse. Assim há a oportunidade de se fazer relação imediata das teorias estudadas com os fracassos e sucessos da prática da sala de aula e em direção das reais necessidades do cotidiano pedagógico da escola, com grande possibilidade de efetiva mudança da atuação do professor. / The present thesis, which is within Applied Linguistics field, has as general goal to verify the efficiency of the theory dialogued study format during the hours of Collective Pedagogical Work Class CPWC for the continuous education of teachers; as a specific goal, analising discoursively and linguistically the reports of the teachers in order to search for evidence that shows to what extent what has been discussed in the meetings regarding reading, the use of the word, text production and new ways of acting inside the classroom has been assimilated and understood by the teachers as meaningful to contribute to their classroom practice. To do so, there was a qualitative research involving twelve teachers from a public school of the Middle School having, as instrument, questionnaires and retrospective journals from the meetings sent by e-mail to the researcher. Living the continuous education, the teachers were led to reflecting about their own practice based on the theoretical study. Its understood that is through the interaction process that the subjects learn, build knowledge within their interpersonal (social) relationships and intrapersonal (cognitive/affective). In order to achieve that the researcher mediated the discussions moderating the dialogical process along the meetings so that the teachers from several disciplines could have the opportunity of reflecting, deciding, (re)organizing daily classroom actions. The data show that when there is na atmosphere of studying based on the teachers interests and listening, when they are given the voice, the reflexion about their practice is possible. Thus, we have the results that the teachers from this research recongnized and valued the CPWC moments as important within their continuous education. Other data refer to the concerns about the school education and the human education of the students themselves, considering all the students context. We concluded that this kind of continuous education of inservice teachers seems to be favorable and enriching for the pedagogical practice, since its attached to the reality they live in and to their interests. Thereby, there is the opportunity of relating the studied theories and the failures and successes of the classroom practice to the real needs of the school pedagogical routine, with a great possibility of effective change in the teachers procedures.

Orientador: Alice Assis / Resumo: A presente pesquisa partiu das inquietações de um professor de Física da Educação Básica relativa às atividades propostas no material desenvolvido pela Secretaria da Educação, do Estado de São Paulo, no que se refere ao seu potencial para viabilizar aos alunos o desenvolvimento das competências nele presentes. Ao analisar uma das situações de aprendizagem desse material, esse professor, que também é o pesquisador deste trabalho, percebeu que a postura do professor é determinante para tal desenvolvimento, o que gerou um sentimento de insatisfação em relação à sua própria prática docente. Frente a essas inquietações, a tese defendida neste trabalho partiu da premissa de que seria possível tornar as aulas desse professor mais profícuas, por meio de um ciclo de análise e reflexão sobre a própria prática docente, a fim de viabilizar o desenvolvimento das competências evidenciadas nesse material pelos alunos. Nessa perspectiva, esta pesquisa foi desenvolvida de acordo com uma abordagem qualitativa, com características que se aproximam de uma pesquisa ação, apoiada em um método dedutivo-hipotético, uma vez que segue o percurso de uma análise reflexiva do pesquisador enquanto sujeito de sua própria pesquisa. Nesse contexto, esse professor/pesquisador desenvolveu esta pesquisa com o objetivo de assumir uma postura que viabilizasse o desenvolvimento dessas competências pelos alunos, com uma sala da segunda série do Ensino Médio, da escola onde trabalhava. Para tanto, primeiramente, ana... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research started from the concerns of a Basic Education Physics teacher regarding the activities proposed in the material developed by the Secretariat of Education, of the State of São Paulo, with regard to its potential to enable students to develop the skills present in it. When analyzing one of the learning situations of this material, this teacher, who is also the researcher for this work, realized that the teacher's posture is decisive for such development, which generated a feeling of dissatisfaction in relation to his own teaching practice. In the face of these concerns, the thesis defended in this work started from the premise that it would be possible to make the teacher's classes more fruitful, through a cycle of analysis and reflection on the teaching practice itself, in order to enable the development of the skills evidenced in this material by the students. In this perspective, this research was developed according to a qualitative approach, with characteristics that approximate an action research, supported by a deductive-hypothetical method, since it follows the path of a reflective analysis of the researcher as the subject of his own research . In this context, this teacher/researcher developed this research with the objective of assuming a posture that would enable the development of these skills by students, with a room in the second grade of high school, from the school where he worked. To do so, first, it analyzed and reflected on its own pedagogical ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo a Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / A presente tese se propõe descrever e analisar as relações interpessoais entre mulheres, homens e profissionais das áreas do direito, psicologia e serviço social envolvidos na institucionalização da Lei 11.340/06, conhecida como Lei Maria da Penha (LMP), que rege hoje no Brasil os crimes de violência doméstica e familiar contra a mulher. Inicialmente é apresentada uma concisa contextualização da LMP e do campo de debate em que se insere, além das principais mudanças introduzidas por ela em relação às antigas políticas. As controvérsias que a lei vem levantando e as modificações sofridas em pouco tempo de existência, apontam para as dificuldades em se estabelecer um consenso por parte dos operadores e formuladores da lei quanto à percepção da violência doméstica e familiar contra a mulher como um crime e quanto a sua justa punição. Não só os operadores, mas as feministas também se envolveram em controvérsias teóricas em torno da distinção entre as definições de violência contra a mulher e de crime de violência contra a mulher. O esforço de se avançar na análise dessas categorias se justifica pelas dificuldades e impasses que se observam nas práticas institucionais na implementação da LMP. Essas práticas são descritas e analisadas a partir da incursão etnográfica em dois campos. No Juizado de Violência Doméstica e Familiar contra a Mulher participei de encontros de um grupo de reflexão para homens autores de violência, assisti audiências, entrevistei profissionais e dezoito homens envolvidos com a LMP. Os sentidos em disputa que os vários atores sociais constroem relativos aos conflitos violentos da intimidade ali julgados e suas relações com o exercício da(s) masculinidade(s) são discutidos. As informações do outro campo, um Centro de Referência da Mulher, provêm das observações de cenas do cotidiano institucional, do acompanhamento de atendimentos às usuárias, da participação em grupos de reflexão para as mulheres vítimas de violência e de entrevistas com duas profissionais e dezessete mulheres. É enfatizado o caráter de intervenção pedagógica das instituições que objetivam promover mudanças em caracteres considerados como de gênero de homens (a agressividade) e mulheres (a passividade) que estariam influenciando o engendramento e manutenção das violências. Nas entrevistas é ressaltado o que ecoa, corrobora, complementa, destoa ou mesmo mostra novos ângulos do que é apreendido nos grupos (confronto entre os sentidos da violência e suas relações com o que é ser homem e o que é ser mulher) e nas audiências (tendência à vitimização e à relativização dos papéis de vítima e acusado). Independente dos embates e controvérsias suscitadas, pode-se afirmar que a violência contra a mulher ingressou no mundo da lei nacional trazendo com sua institucionalização uma intensa circulação de diferentes sentidos, lógicas e moralidades que (re)modelam convenções sobre as relações de gêneros e sua influência sobre a citada violência. / This paper is designed to describe and analyze the interpersonal relationships among women, men and professionals in the fields of law, psychology and social service involved in the institutionalization of Law 11.340/06. Also known as the Maria da Penha Law (MPL), it currently governs in Brazil crimes of domestic violence against women. First, the paper presents a concise contextualization of the LMP and the field of debate in which it operates, besides the main changes introduced by the law in relation to the previous policy. The controversies the law has been raising and the modifications it underwent in a short period of existence bring obstacles to establish a consensus among operators and law makers in regards to the perception of domestic and family violence against women as a crime as well as their just punishment. Not only operators, but feminists were also involved in theoretical controversies surrounding the distinction between the definition of "violence against women" and "crime of violence against women." The effort to advance in the analysis of these categories is justified by the difficulties and dilemmas observed in institutional practices during the implementation of MPL. These practices are described and analyzed from the ethnographic incursion into two fields. In the Court of Domestic and Familiar Violence against Women, I attended meetings of a reflection group for men who commit violence, I watched hearings, and I interviewed professionals and eighteen men involved with MPL. This research discusses the senses in dispute that the various social actors construct concerning violent conflicts of the intimacy there judged, and their relations with the exercise of masculinity. Information collected from the other field, a Reference Center for Women, come from observations of everyday institutional scenes, from the follow up with female user of the Reference Center, and from participation in reflection groups for women victims of violence, besides interviews with two professionals and seventeen women. This paper emphasizes the character of pedagogical intervention of the institutions that aim to promote changes in characteristics considered typical of males (aggressiveness) and females (passive) that would be influencing the engendering and maintenance of violence. In the interviews it is emphasized what echoes, corroborates, complements, distunes or even shows new angles of what is comprehended in the groups (confrontation between the senses of violence and its relations with what means to be a man or to be a women) and in the hearings (tendency to victimization and relativization of the roles of the victim and the assaulter). Regardless the conflicts and controversies that are raised, it can be concluded that "violence against women" entered the world of national law with its institutionalization bringing an intense circulation of different meanings, logic and morals that are shaping and reshaping conventions on gender relations and its influence on the above-mentioned violence. Keywords: Maria da Penha Law. Violence against women. Reflection group of men perpetrators of violence. Reflection group of women victims of violence.

Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo a Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / A presente tese se propõe descrever e analisar as relações interpessoais entre mulheres, homens e profissionais das áreas do direito, psicologia e serviço social envolvidos na institucionalização da Lei 11.340/06, conhecida como Lei Maria da Penha (LMP), que rege hoje no Brasil os crimes de violência doméstica e familiar contra a mulher. Inicialmente é apresentada uma concisa contextualização da LMP e do campo de debate em que se insere, além das principais mudanças introduzidas por ela em relação às antigas políticas. As controvérsias que a lei vem levantando e as modificações sofridas em pouco tempo de existência, apontam para as dificuldades em se estabelecer um consenso por parte dos operadores e formuladores da lei quanto à percepção da violência doméstica e familiar contra a mulher como um crime e quanto a sua justa punição. Não só os operadores, mas as feministas também se envolveram em controvérsias teóricas em torno da distinção entre as definições de violência contra a mulher e de crime de violência contra a mulher. O esforço de se avançar na análise dessas categorias se justifica pelas dificuldades e impasses que se observam nas práticas institucionais na implementação da LMP. Essas práticas são descritas e analisadas a partir da incursão etnográfica em dois campos. No Juizado de Violência Doméstica e Familiar contra a Mulher participei de encontros de um grupo de reflexão para homens autores de violência, assisti audiências, entrevistei profissionais e dezoito homens envolvidos com a LMP. Os sentidos em disputa que os vários atores sociais constroem relativos aos conflitos violentos da intimidade ali julgados e suas relações com o exercício da(s) masculinidade(s) são discutidos. As informações do outro campo, um Centro de Referência da Mulher, provêm das observações de cenas do cotidiano institucional, do acompanhamento de atendimentos às usuárias, da participação em grupos de reflexão para as mulheres vítimas de violência e de entrevistas com duas profissionais e dezessete mulheres. É enfatizado o caráter de intervenção pedagógica das instituições que objetivam promover mudanças em caracteres considerados como de gênero de homens (a agressividade) e mulheres (a passividade) que estariam influenciando o engendramento e manutenção das violências. Nas entrevistas é ressaltado o que ecoa, corrobora, complementa, destoa ou mesmo mostra novos ângulos do que é apreendido nos grupos (confronto entre os sentidos da violência e suas relações com o que é ser homem e o que é ser mulher) e nas audiências (tendência à vitimização e à relativização dos papéis de vítima e acusado). Independente dos embates e controvérsias suscitadas, pode-se afirmar que a violência contra a mulher ingressou no mundo da lei nacional trazendo com sua institucionalização uma intensa circulação de diferentes sentidos, lógicas e moralidades que (re)modelam convenções sobre as relações de gêneros e sua influência sobre a citada violência. / This paper is designed to describe and analyze the interpersonal relationships among women, men and professionals in the fields of law, psychology and social service involved in the institutionalization of Law 11.340/06. Also known as the Maria da Penha Law (MPL), it currently governs in Brazil crimes of domestic violence against women. First, the paper presents a concise contextualization of the LMP and the field of debate in which it operates, besides the main changes introduced by the law in relation to the previous policy. The controversies the law has been raising and the modifications it underwent in a short period of existence bring obstacles to establish a consensus among operators and law makers in regards to the perception of domestic and family violence against women as a crime as well as their just punishment. Not only operators, but feminists were also involved in theoretical controversies surrounding the distinction between the definition of "violence against women" and "crime of violence against women." The effort to advance in the analysis of these categories is justified by the difficulties and dilemmas observed in institutional practices during the implementation of MPL. These practices are described and analyzed from the ethnographic incursion into two fields. In the Court of Domestic and Familiar Violence against Women, I attended meetings of a reflection group for men who commit violence, I watched hearings, and I interviewed professionals and eighteen men involved with MPL. This research discusses the senses in dispute that the various social actors construct concerning violent conflicts of the intimacy there judged, and their relations with the exercise of masculinity. Information collected from the other field, a Reference Center for Women, come from observations of everyday institutional scenes, from the follow up with female user of the Reference Center, and from participation in reflection groups for women victims of violence, besides interviews with two professionals and seventeen women. This paper emphasizes the character of pedagogical intervention of the institutions that aim to promote changes in characteristics considered typical of males (aggressiveness) and females (passive) that would be influencing the engendering and maintenance of violence. In the interviews it is emphasized what echoes, corroborates, complements, distunes or even shows new angles of what is comprehended in the groups (confrontation between the senses of violence and its relations with what means to be a man or to be a women) and in the hearings (tendency to victimization and relativization of the roles of the victim and the assaulter). Regardless the conflicts and controversies that are raised, it can be concluded that "violence against women" entered the world of national law with its institutionalization bringing an intense circulation of different meanings, logic and morals that are shaping and reshaping conventions on gender relations and its influence on the above-mentioned violence. Keywords: Maria da Penha Law. Violence against women. Reflection group of men perpetrators of violence. Reflection group of women victims of violence.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Camila Leopoldina.pdf: 862000 bytes, checksum: 4c61799488a610d682c560be69b0616f (MD5) Previous issue date: 2010-12-03 / This research was conducted with five teachers of English who began lecionalr in public schools of teaching municiapl of Goiania in 2008, I being one of these teachers-participants. During the second half of 2008, we reflect on our practice collaboratively in the context of teaching, drawing on experiences as learners and as teachers of English. Thus, this study investigates: what is the relationship between our expectations and our teaching practices in this context, how we infer the theories that underlie our practice and how to localize in the socio-históriaco, and, finally, how our reflections contributed to our knowledge and our practice teachers. The study is qualitative and is based on the perspective of critical thinking proposed by Smyth (1991), organized in four steps: describe, inform, confront, and rebuild. Questions like what do I do?; What does that do?; How I came to be that way?: How could do things differently? referring respectively to each of these steps were discussed during the reflection sessions (Magalhaes, 2004) about our actions in the classroom. To collect data, we used an initial questionnaire, an initial reflexive session, three reflective sessions on official documents and a theoretical text of Smyth (1991), reflection sessions on seven classes (videotaped) of the participants and teachers-a final reflective session. The analysis shows a conflict between our expectations and our educational practice conducted in academic year 2008, determining how our practice has been shaped up, that our reflections on our practice has shown, sometimes incoherent and confused, and remain on a micro level and located, and that while this training experience has presented problems and limitations, it was very rich and relevant to both our knowledge and practice as teachers for our professional development. / Esta pesquisa foi realizada com cinco professoras de inglês que começaram a lecionalr em escolas públicas da rede municiapl de ensino de Goiânia no ano de 2008, sendo eu uma dessas professoras-participantes. Durante o segundo semestre de 2008, refletimos colaborativamente sobre nossa prática nesse contexto de ensino, recorrendo a experiências vividas como aprendizes e como professoras de inglês. Assim, este estudo buscou analisar: qual é a relação entre nossas expectativas e nossas práticas de ensino nesse contexto; como inferimos as teorias que subjazem a nossa prática e como a localizamos no contexto sócio-históriaco; e, por último, de que forma nossa reflexões contribuíram para nosso saber e nossa prática docentes. O estudo é qualitativo e se fundamenta na perspectiva da reflexão crítica proposta por Smyth (1991), organizada em quatro etapas: descrever, informar, confrontar, e reconstruir. Questões como o que eu faço?; Qual o significado do que faço?; Como cheguei a ser dessa maneira?; COmo poderia fazer as coisas de forma diferente? referentes, respectivamente, a cada uma das etapas, foram discutidas durante as sessões reflexivas(MAGALHÃES,2004) sobre nossas ações em sala de aula. Para a coleta de dados, foram utilizadas um questionário inicial, uma sessão reflexiva inicial, três sessões reflexivas sobre documentos oficiais e um texto teórico de Smyth (1991), sete sessões reflexivas sobre as aulas (gravadas em vídeo) das professoras-participantes e uma sessão reflexiva final. A análise mostra um conflito entre nossas expectativas e nossa prática pedagógica realizada no ano letivo de 2008, determinando como nossa prática foi se configurando; que nossas reflexões sobre nossa prática se mostram, por vezes, incoerentes e confusas e se mantêm em um nível micro e localizado; e que, embora essa experiência formativa tenha apresentado problemas e limitações, foi muito rica e relevante tanto para nosso saber e prática docentes quanto para nosso desenvolvimento profissional.