Esta tese investiga como se articulam os espaços da diversidade linguística (DL) em contextos escolares, tomando por base a análise de ações de promoção da pluralidade linguística. O termo pluralidade linguística (PL), ou plurilinguismo, é utilizado aqui para designar as competências do indivíduo em mais de uma língua, incluindo uma “postura linguística plural” (ALTENHOFEN & BROCH, 2011, p. 17), em contraposição à diversidade linguística, que representa a “coexistência de línguas diferentes, na sociedade”. Este estudo parte do pressuposto de que não constitui finalidade de uma educação básica “afunilar”, por assim dizer, a escolha por uma determinada língua, e sim “abrir o leque” de possibilidades, valorizando todo e qualquer conhecimento linguístico diverso como parte de uma “competência plurilíngue”. O conceito mais amplo de “competência plurilíngue e intercultural” (BEACCO & BYRAM, 2007) serve, neste sentido, como fundamento de uma “educação (pluri)linguística” baseada na abordagem da “conscientização linguística” (CANDELIER et al., 2004), no ensino de línguas. Por envolver decisões sobre línguas no contexto sócio-escolar, as quais revertem em “ações de promoção da PL”, o presente estudo se desenvolve primordialmente no terreno das políticas linguísticas. Tais ações fazem parte de uma educação linguística como meta e consequência das articulações no nível da garantia de espaços e atitudes favoráveis à DL, sem, no entanto, aprofundar questões práticas de didática das línguas. O objetivo central é compreender como se articulam os espaços da diversidade linguística em contextos escolares, tomando por base a análise de ações de promoção da pluralidade linguística. A partir da análise de dados de observação participante, de entrevistas com professores, da aplicação de questionários e de análise documental, em uma escola pública federal de Porto Alegre, chegou-se a evidências sobre a dinâmica de implementação de uma educação voltada à PL, presentes nas práticas linguísticas, nas crenças dos participantes e no gerenciamento linguístico, considerados os principais componentes de políticas linguísticas (SPOLSKY, 2008). Os resultados apontam para a necessidade de abordagens/ações de conscientização linguística que levem à promoção da pluralidade linguística em contextos escolares. As especificidades do contexto abordado, que se constituiu em laboratório experimental extremamente propício à pesquisa, sugerem a necessidade de ampliar a pesquisa a outros contextos, seja de ambientes com pouca abertura à diversidade, seja de comunidades com presença multilíngue na sociedade (bilinguismo societal). Espera-se que o estudo realizado contribua, neste sentido, para um aprofundamento das questões relacionadas às políticas linguísticas educacionais, rediscutindo o papel do plurilinguismo na educação, nos dias atuais. / This thesis investigates how to articulate spaces for linguistic diversity in school contexts based on the analysis of actions to promote linguistic plurality. The term linguistic plurality or pluriilingualism, is used here to designate the individual´s competences in more than one language, including a "pluralistic language attitude" (ALTENHOFEN & BROCH 2011, p. 17), as opposed to linguistic diversity, which is the "coexistence of different languages in society". This study assumes that the purpose of regular education is not to "taper", the choice for a particular language, but to "open the range" of possibilities, valuing each and every linguistic knowledge as part of a "plurilingual competence". The broader concept of "plurilingual and intercultural competence” (BEACCO & BYRAM, 2007) offers the support for a "(pluri)language education" based on a "language awareness" approach (CANDELIER et al ., 2004). This study develops primarily in the field of language policies by involving socioeducational decisions about languages in the context, which revert to the "promotion of linguistic plurality actions". These actions are part of language education in order to achieve spaces and positive attitudes to linguistic diversity without, however, deepening practical issues of teaching languages. The central goal is to understand how to articulate spaces for linguistic diversity in school settings based on the analysis of actions to promote linguistic plurality. From the analysis of data which include participant observation, interviews with teachers, questionnaires and documentary analysis of a federal public school in Porto Alegre. We have reached evidences of the implementation of linguistic plurality actions by considering the main components of language policy, language practices, beliefs of the participants and language management, (Spolsky, 2008). The findings highlight the need to use language awareness approaches to promote linguistic plurality in educational contexts. Due to the specificities of the context, which conducted experimental laboratory research, we suggest the need to expand the research to other contexts, either in environments with poor openness to diversity, whether in communities with multilingual presence in society (societal bilingualism). We hope that the study will contribute for developing understanding issues in more depth related to educational language policies, revisiting the role of pluirilingualism in education in today´s world.

Esta tese investiga como se articulam os espaços da diversidade linguística (DL) em contextos escolares, tomando por base a análise de ações de promoção da pluralidade linguística. O termo pluralidade linguística (PL), ou plurilinguismo, é utilizado aqui para designar as competências do indivíduo em mais de uma língua, incluindo uma “postura linguística plural” (ALTENHOFEN & BROCH, 2011, p. 17), em contraposição à diversidade linguística, que representa a “coexistência de línguas diferentes, na sociedade”. Este estudo parte do pressuposto de que não constitui finalidade de uma educação básica “afunilar”, por assim dizer, a escolha por uma determinada língua, e sim “abrir o leque” de possibilidades, valorizando todo e qualquer conhecimento linguístico diverso como parte de uma “competência plurilíngue”. O conceito mais amplo de “competência plurilíngue e intercultural” (BEACCO & BYRAM, 2007) serve, neste sentido, como fundamento de uma “educação (pluri)linguística” baseada na abordagem da “conscientização linguística” (CANDELIER et al., 2004), no ensino de línguas. Por envolver decisões sobre línguas no contexto sócio-escolar, as quais revertem em “ações de promoção da PL”, o presente estudo se desenvolve primordialmente no terreno das políticas linguísticas. Tais ações fazem parte de uma educação linguística como meta e consequência das articulações no nível da garantia de espaços e atitudes favoráveis à DL, sem, no entanto, aprofundar questões práticas de didática das línguas. O objetivo central é compreender como se articulam os espaços da diversidade linguística em contextos escolares, tomando por base a análise de ações de promoção da pluralidade linguística. A partir da análise de dados de observação participante, de entrevistas com professores, da aplicação de questionários e de análise documental, em uma escola pública federal de Porto Alegre, chegou-se a evidências sobre a dinâmica de implementação de uma educação voltada à PL, presentes nas práticas linguísticas, nas crenças dos participantes e no gerenciamento linguístico, considerados os principais componentes de políticas linguísticas (SPOLSKY, 2008). Os resultados apontam para a necessidade de abordagens/ações de conscientização linguística que levem à promoção da pluralidade linguística em contextos escolares. As especificidades do contexto abordado, que se constituiu em laboratório experimental extremamente propício à pesquisa, sugerem a necessidade de ampliar a pesquisa a outros contextos, seja de ambientes com pouca abertura à diversidade, seja de comunidades com presença multilíngue na sociedade (bilinguismo societal). Espera-se que o estudo realizado contribua, neste sentido, para um aprofundamento das questões relacionadas às políticas linguísticas educacionais, rediscutindo o papel do plurilinguismo na educação, nos dias atuais. / This thesis investigates how to articulate spaces for linguistic diversity in school contexts based on the analysis of actions to promote linguistic plurality. The term linguistic plurality or pluriilingualism, is used here to designate the individual´s competences in more than one language, including a "pluralistic language attitude" (ALTENHOFEN & BROCH 2011, p. 17), as opposed to linguistic diversity, which is the "coexistence of different languages in society". This study assumes that the purpose of regular education is not to "taper", the choice for a particular language, but to "open the range" of possibilities, valuing each and every linguistic knowledge as part of a "plurilingual competence". The broader concept of "plurilingual and intercultural competence” (BEACCO & BYRAM, 2007) offers the support for a "(pluri)language education" based on a "language awareness" approach (CANDELIER et al ., 2004). This study develops primarily in the field of language policies by involving socioeducational decisions about languages in the context, which revert to the "promotion of linguistic plurality actions". These actions are part of language education in order to achieve spaces and positive attitudes to linguistic diversity without, however, deepening practical issues of teaching languages. The central goal is to understand how to articulate spaces for linguistic diversity in school settings based on the analysis of actions to promote linguistic plurality. From the analysis of data which include participant observation, interviews with teachers, questionnaires and documentary analysis of a federal public school in Porto Alegre. We have reached evidences of the implementation of linguistic plurality actions by considering the main components of language policy, language practices, beliefs of the participants and language management, (Spolsky, 2008). The findings highlight the need to use language awareness approaches to promote linguistic plurality in educational contexts. Due to the specificities of the context, which conducted experimental laboratory research, we suggest the need to expand the research to other contexts, either in environments with poor openness to diversity, whether in communities with multilingual presence in society (societal bilingualism). We hope that the study will contribute for developing understanding issues in more depth related to educational language policies, revisiting the role of pluirilingualism in education in today´s world.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:56:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santa_Terezinha.pdf: 700877 bytes, checksum: e85562114fea8ca88a71de2967a646df (MD5) Previous issue date: 2008-03-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research was carried out with the aim to investigate the facilitators and the inhibitors in the teacher‟s speech, when he/she exposes the content on the board, in an inclusive class with the presence of visually disabled students. Among the barriers is the use of deictic expressions, mainly spatial deictics, when visual resources are used to decode the referents. As for the facilitators, the most important is the verbalization of those referents pointed by the teacher, that is, when the teacher brings the object under focus to orality. For this study, three secondary education schools were selected, questionnaires were applied to the teachers and some classes were observed, characterizing an ethnographic research. After data transcription, analyses were carried out, and we discussed some possible ways to conduct the teaching-learning process in a successful way. For supporting our discussions, we carried out a study on deixis, as well as on the person with visual disability (blind or with low vision) and the spaces occupied by him/her in the society and at school. / Este trabalho foi elaborado com o objetivo de investigar os facilitadores e os complicadores no discurso do professor, quando da exposição do conteúdo, ao usar o quadro, numa turma de inclusão com a presença de alunos com deficiência visual. Dentre os complicadores, destaca-se o uso de expressões indiciais com a presença dos dêiticos, principalmente os espaciais, nos momentos em que se utilizam os recursos visuais para a decodificação dos referenciais. E como facilitadores, destaca-se a complementação verbal desses referentes indiciais apontados, ao trazer para a oralidade o objeto que se quer atenção. Para a realização deste estudo, foram selecionadas três escolas de ensino médio e aplicados questionários aos professores, bem como observadas aulas em pesquisa do tipo etnográfica. Após a transcrição das aulas observadas, foram feitas análises e discutidos encaminhamentos possíveis para a efetivação do ensino-aprendizagem. Como pano de fundo para as análises e discussões, desenvolveu-se um estudo sobre a dêixis, bem como sobre quem é a pessoa com deficiência visual (cego ou com baixa visão) e os espaços ocupados por elas na sociedade e na escola.

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Made available in DSpace on 2016-07-27T14:20:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leonardo Conceicao Guimaraes.pdf: 860897 bytes, checksum: 5beabe10803c3bf4bf10ef3bfc75470c (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / The Special Education is a current topic, but since the 1950 was already studied by several researches. It arose as a way to provide education to people with any type of special need. The central proposal of inclusion is to provide education for people with special needs in public schools of education. However, for teachers including school has become a difficult environment, because they lack the proper training to meet the demands of this audience. Moreover, the texts of the public policies for special education do not prioritize the general and specific training for the teacher. Accordingly, the objectives of this study were to investigate the perceptions of teachers about their working conditions in the context inclusive, seeking to identify the benefits and difficulties perceived by them on inclusion; perform an analysis of the assumptions elaborated in public policies, national and international state regarding school inclusion, and check whether there is a correlation between working conditions and teacher training with their perception on the inclusion of students with special needs in regular education schools. 55 teachers participated in this research effective network of Goiás state education in schools in the city of Goiania. It was used as an instrument for collect data a self applicable questionnaire containing 13 questions. Data were analyzed quantitatively and qualitatively based on content analysis, with the technique of grouping by subject. The results showed that teachers understand the educational inclusion as a means of socialization of special students, as they interact with students and professionals without special needs, and this is also a way to value and respect individual differences. Most teachers are in favor of the inclusion of special students in regular schools, but disagreed that their higher education has prepared them to serve this audience. Even with reservations, participants were satisfied with their performance in teaching students included. His perception about the working conditions in this context was significant in that all indicators presented were considered factors that represent extreme difficulty in working on school inclusion. With similar results in the literature, which may suggest that the current is ideal for special education and school enrollment are not actually support experienced by regular education teachers, students and other education professionals. / A Educação especial é uma temática atual, mas que desde a década de 1950 já era objeto de estudo de diversas pesquisas. Ela surgiu como uma forma de se oferecer educação às pessoas com algum tipo de necessidade especial. A proposta central da inclusão é oferecer educação para pessoas com necessidades educativas especiais em escolas da rede pública de ensino regular. No entanto, para os professores a inclusão escolar tem se tornado um contexto difícil, pois os mesmos não possuem a devida formação para atender às demandas de tal público. Além disso, o texto das principais políticas públicas para a educação especial não priorizam a formação geral e específica para o professor. Nestas condições, os objetivos do presente estudo foram investigar a percepção dos professores sobre suas condições de trabalho no contexto inclusivo, procurando identificar os benefícios e as dificuldades percebidas por eles sobre a inclusão; realizar uma análise das premissas elaboradas nas políticas públicas internacionais, nacionais e estaduais referentes à inclusão escolar; e verificar se existe correlação entre as condições de trabalho e formação do professor com sua percepção sobre a inclusão de alunos com necessidades especiais em escolas públicas do ensino regular. Participaram desta pesquisa 55 professores efetivos da rede estadual de educação de Goiás, em escolas da cidade de Goiânia. Utilizou-se como instrumento de coleta de dados um questionário auto-aplicável contendo 13 questões. Os dados foram analisados de forma quantitativa e qualitativa com base na Análise de Conteúdo, com a técnica de agrupamento por tema. Os resultados demonstraram que os professores entendem a inclusão escolar como meio de socialização dos alunos especiais, na medida em que interagem com os alunos e profissionais sem necessidades especiais, sendo esta também uma forma de se valorizar e respeitar as diferenças individuais. Na sua maioria os professores se mostraram favoráveis à inclusão de alunos especiais no ensino regular, mas discordaram de que sua formação superior os tenha preparados para atender este público. Ainda que com ressalvas, os participantes se consideraram satisfeitos com seu desempenho pedagógico com alunos inclusos. Sua percepção sobre as condições de trabalho nesse contexto se mostrou significativa na medida em que todos os indicadores apresentados foram considerados fatores que representam extrema dificuldade no trabalho na inclusão escolar. Com resultados semelhantes na literatura, o que se pode sugerir é que o corrente ideal de educação especial e inclusão escolar não encontram sustentação na realidade do ensino regular vivenciada por professores, alunos e demais profissionais da educação.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Galasso Nardi.pdf: 1570633 bytes, checksum: f2651f0ca4ac38ce4273205b11077616 (MD5) Previous issue date: 2007-06-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objectives of this work were to investigate the relationship between special and regular education in the construction of inclusive practices, and to analyze the interface of the health and education areas, as well as teachers training related to those practices. An advisory project developed by the Lar Escola São Francisco/UNIFESP - rehabilitation unit of the Federal University of São Paulo - in support to the Department of Professional Education and Training of the Municipality of Santo André, State of São Paulo, was analyzed in two aspects: the diagnosis involving students with physical deficiency and the training of teachers of the municipal schools in Santo André. The analysis was focused on 154 diagnosis emitted by seven health professionals, and on reports about a continued training program offered to sixty nine teachers of the Department of Professional Education and Training of the Municipality of Santo André. The principles of complexity and the eco-systemic paradigm constituted the theoretical basis of the investigation. Under this perspective, innovation was emphasized as related to creative action on the part of the teachers being trained, and to the plurality of themes involved in the complex relationships that characterize the changing of inclusive practices. The methodological option was a qualitative approach based on participant observation, interviews and document analysis. The latter focused on reports and notes by the health professionals concerning their own experiences, training programs content, and programs evaluation by the teachers involved. Semi-structured interviews were also undertaken with health professionals, students with deficiency and their families, aiming at identifying unfolding aspects of the special education and its contribution in the building up of inclusive processes. Ambiguities were identified in the actions of both health and education professionals, as regards inclusive processes, constituting a movement towards a new meaning to special and regular schools. Movements of continuity and discontinuity/rupture were also identified in the role of health and education professionals, constituting a continuum in the construction of the inclusive processes. Diagnoses were viewed as stigmatizing instruments, but showing signs of change towards accessibility and adaptation to inclusion processes. Training actions were opportunities of investigation as they activate changing movements that are operated by the subjects, in association with the analysis of their insertion in their own contexts. These findings emphasize the need to establish a new meaning to the actions of both educational spaces the regular and the special ones, so that a dialogue may be implemented, together with the construction of subjective bridges for the effective participation of the people with deficiency in society. The study also contributes to a greater awareness of the processes already instituted and the ones that are being instituted by both health and education professionals, opening room for dialogue and for a systematization of reflexions and the activation of a process of creation of opportunities of construction of effectively inclusive processes / A investigação da temática Ressignificando a Educação Especial por meio da complexidade e pensamento eco-sistêmico, fundamentos para a construção de processos inclusivos teve como objeto a busca da compreensão das relações entre a educação especial e regular na construção de práticas inclusivas, além de focalizar e analisar as especificidades da articulação entre as áreas da saúde e educação e a formação de professores para construção desses processos. O cenário investigado foi um projeto de assessoria realizado pelo Lar Escola São Francisco/ UNIFESP à Secretaria de Formação e Educação Profissional do Município de Santo André, constituída a partir de dos eixos, diagnóstico para os alunos com deficiência física e formação para professores da Rede Municipal de Santo André. Foram analisados os registros dessas experiências: 154 diagnósticos realizados por sete profissionais da saúde, formação continuada de professores da SEFP do Município de Santo André. As questões que orientaram a investigação deram prioridade à análise dos processos vividos nas ações diagnósticas e de formação, à consideração da complexidade que caracterizou as influências mútuas entre a ressignificado da escola especial, formação continuada de educadores e os processos diagnósticos para que pudéssemos refletir sobre a construção de processos inclusivos na rede regular de ensino. O universo teórico que deu suporte à investigação foi embasado nos princípios da complexidade e do pensamento eco-sistêmico, tendo-se analisado os processos de formação e diagnóstico a partir de uma perspectiva transdisciplinar. Esta perspectiva valorizou o aspecto associado à inovação, tanto no que se refere à ação criadora por parte dos sujeitos em processos formativos, quanto ao que se refere à pluralidade temática para a compreensão das relações que constituem a complexidade dos fenômenos ligados à mudanças das atuais práticas inclusivas. Quanto aos aspectos metodológico, a investigação orientou-se pelos pressupostos da pesquisa qualitativa em educação, caracterizada pela observação participante dos sujeitos envolvidos e pela diversidade de instrumentos analisados. A análise dos documentos envolveu os relatórios elaborados pelos profissionais da saúde, as observações e registros das experiências, estrutura curricular das formações, bem como as avaliações dessas formações realizadas pelos professores. Houve, também, a realização de entrevistas semi-estruturadas com os profissionais da saúde, alunos com deficiência e seus familiares, as quais foram relevantes para o desenvolvimento da investigação, na busca dos possíveis desdobramentos para reflexões do papel da educação especial e suas contribuições para a construção de processos inclusivos. O presente estudo caracterizou ambigüidades nas ações dos profissionais da saúde e educação no que diz respeito aos processos inclusivos, desta forma constitui um movimento de ressignificação das escolas especiais e regulares, e identificou movimentos de continuidades, descontinuidades e/ou e rupturas que constituem o continuum na construção dos processos inclusivos, no papel de ambos os profissionais da educação e saúde, bem como nas relações que o constitui. Identificou, ainda, que os diagnósticos se caracterizam como instrumentos estigmatizantes, porém com prenúncios de mudanças que caracterizam um instrumento para acessibilidade e adaptações nos processos inclusivos. As ações de formação possibilitaram uma oportunidade de investigação, pois, ativou movimentos de mudanças operados pelos sujeitos de modo associado à análise da inserção destes em seus contextos. Tais especificidades permitem considerar que esta é uma proposta que tem como principal objetivo (re)significar as ações de ambos os espaços regulares e especiais que os levem ao diálogo, e a construção de pontes subjetivas para a participação de fato dessas pessoas na sociedade. Proporcionou ampliar a conscientização sobre os processos instituídos e instituintes de ambos os profissionais da saúde e educação, proporcionando um diálogo para a sistematização das reflexões e de ativação de um processo de criação de oportunidades para construção de processos de fato inclusivos

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vanessa.pdf: 16905229 bytes, checksum: 937fc697eec212bd3a8d088fe3c774ed (MD5) Previous issue date: 2009-02-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work looks for a study of the mean aspects related with the primary teacher`s formation by the Regular School São José, in Xanxerê, Santa Catarina`s west, between 1962 and 1960. The Sisters São José, who came first from France (century XVII), and was radicated in Brasil in the middle of century XIX; came from Curitiba/PR, and fixed theirselves in Xanxerê/SC, when they got emancipated, in 1953, and dedicated of teaching people. Between 1962 and 1969, the Sisters São José keeps up the Regular School São José in purpose to educate girls from the outskirts of town. The School was, in 1969, bought by the Government of Santa Catarina`s State, and then it was changed to a public school, and not connected with religions anymore, named E. E. B. Presidente Arthur da Costa e Silva. This whole study was made by the Cultural and Educational history`s perspective, eminencing the aspect of the Culture of Schools practised in Regular Course in this confessional feminine school, between 1962 and 1969, through the study of the subjects Higiene and Puericultura, and Trabalhos Manuais, that was in the educational curriculum. Through the documental and bibliographic research, so as the interviews with ex students and materials from their personal patrimony, it was possible to investigate evidences of this formation, with the foccus in the instrution, (formation as a primary teacher), but also a training to the marriage and family life, social parts that was waited for the young ladies in that context / Este trabalho tem como objetivo estudar aspectos relacionados à formação de professoras primárias oferecida pelo Colégio Normal São José, em Xanxerê, Oeste de Santa Catarina, entre os anos de 1962 a 1969. Oriundas da França (séc. XVII), radicadas no Brasil em meados do séc. XIX, as Irmãs de São José, vindas de Curitiba/PR, estabeleceram-se na cidade de Xanxerê/SC, quando de sua emancipação, em 1953, dedicando-se ao ensino. Entre 1962 e 1969, as Irmãs de São José mantiveram em Xanxerê/SC, o Colégio Normal São José, com o objetivo de educar/formar moças do interior. No ano de 1969, o colégio foi comprado pelo Governo do Estado de Santa Catarina, transformando-se numa escola laica e pública, com o nome de E. E. B. Presidente Arthur da Costa e Silva. Este estudo, realizado na perspectiva da História Cultural da Educação, destaca o aspecto da Cultura Escolar praticada no Curso Normal nesta escola confessional feminina, entre 1962 e 1969, através do estudo das disciplinas de Higiene e Puericultura e Trabalhos Manuais, que compunham o currículo escolar. Através da pesquisa bibliográfica, bem como de entrevistas de ex-alunas e coleta de materiais oriundos de seus acervos pessoais, foi possível rastrear indícios dessa formação, voltada para a instrução e a profissionalização (formação como professora primária), mas também para uma preparação ao casamento e à vida familiar, papéis sociais esperados para jovens mulheres naquela situação e contexto

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-21T19:35:22Z No. of bitstreams: 2 Juliane_Castanha2016.pdf: 1223304 bytes, checksum: 8920dc00d3b502c4009090f2d59d6663 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-21T19:35:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Juliane_Castanha2016.pdf: 1223304 bytes, checksum: 8920dc00d3b502c4009090f2d59d6663 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-06-10 / Brazil created the “Nacional Politics of Protection of People’s Rights with Disorders of Autism Spectrum”, through the Implementation of decree n. 12.764/2012, two years later, through the Implementation of decree n° 8.368/2014, it legalized referred Politics, which received a significant support with the promulgation of Law n. 13.146/2015, known as the “Brazilian Law of Inclusion” or “Statute of Person with Disability”. They were/are much expressive legal achievements, that intensify and stimulate the process of educational and social inclusion of people with autism. About this legal achievements we can question: Do they result of impositions of international organisations to Brazilian State? Does it express the actions of a benevolent and solidary State? Or are they results of long and intensive struggle of autistics’ parents and friends associations, of professional and researchers that required the intervention of State? Does the fact that we have achieved advances in the legislation ensures life and education’s quality for autistcs? In front of exposed, it constituted as the central objective of the present study to understand the way of autism in Brazilian education between 1983 and 2015, in other words, to rescue historically, the process of autistics’s inclusion, seeking to articulate dialectically movements of parents and parents and friends’ associations of autistics, to the guarantees of rights and politics of inclusion created by State. As specific objectives we intend: a) To situate the autistics’ education in a context of special education modality; b) To understand the role of parents and parents and friends’s associations ensuring for the autistics’ rights. In order to achieve these objectives, the study adopt as analysis methodology the dialectics focusing contradictions between demands of movements around of autistics’ rights and actions/reactions of several sectors resulted of State. The research had as sources for analysis the legislation, articles of written press, as the Folha de São Paulo, Veja newspaper, Jornal de Beltrão, bibliographies of memorialistic character, several bibliographies and interviews with autistics’s parents that are in front of institutions or are researchers about the issue. At first moment, the text problematizes the contradictions between inclusion/exclusion and emancipation in the capitalist society, stage, which we are insirted; Subsequently it reconstructs the process of insertion of mentally impaired, specially the autistics, in educational system; Later, it recovers the history about two institutions founded by parents that dedicate to autistics, as AMA-SP and the APADV, in Dois Vizinhos in Paraná; finally it shows some experiences of inclusion of autistics and the discussions about this inclusion, in other words, it reflects about the challenges for the inclusion of autistics in regular or common education. We can see that there are a hegemony on the school inclusion of people with disability idea, but, in practice, the inclusion still is approaching more of exclusion, segregation. First steps have been taken, but, the struggle for real, full inclusion, that lead to emancipation of people with desabilities, amoung them autistics, still require a lot of our energies to discuss, study, question, collect / O Brasil instituiu a “Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista”, pelo Decreto n. 12.764/2012, dois anos depois, pelo Decreto nº 8.368/2014, regulamentou a referida Política, a qual recebeu um reforço significativo com a promulgação da Lei n. 13.146/2015, conhecida como a “Lei Brasileira de Inclusão” ou “Estatuto da Pessoa com Deficiência”. Foram/são conquistas legais muito expressivas, que reforçam e estimulam o processo de inclusão escolar e social das pessoas com autismo. Sobre essas conquistas legais podemos questionar: elas resultam das imposições dos organismos internacionais ao Estado brasileiro? Expressam as ações de um Estado benevolente e solidário? Ou são frutos de longas e intensas lutas das associações de pais e amigos dos autistas, de profissionais e pesquisadores que exigiram a intervenção do Estado? O fato de termos conquistados avanços na legislação, já garante qualidade de vida e educação para os autistas? Diante do exposto, constituiu-se como objetivo central do presente estudo compreender a trajetória do autismo na educação brasileira entre 1983 e 2015, ou seja, resgatar historicamente, o processo de inclusão dos autistas, procurando articular dialeticamente os movimentos dos pais e associações de pais e amigos dos autistas, às garantias de direitos e às políticas de inclusão instituídas pelo Estado. Como objetivos específicos pretendemos: a) situar a educação dos autistas dentro do quadro da modalidade da educação especial; c) compreender o papel dos pais e das associações de pais e amigos de autistas na garantia dos direitos dos autistas. Para dar conta desses objetivos, o estudo adotou como metodologia de análise a dialética enfocando as contradições entre as demandas dos movimentos em torno dos direitos dos autistas e as ações/reações dos diversos setores oriundos do Estado. A pesquisa teve como fontes para análise a legislação, matérias da imprensa escrita, como a Folha de São Paulo, revista Veja, Jornal de Beltrão, bibliografias de caráter memorialistas, bibliografias diversas e entrevistas com pais de autistas que estão à frente de instituições ou pesquisadores sobre o tema. Num primeiro momento, o texto problematiza as contradições entre inclusão/exclusão e emancipação na sociedade capitalista, palco, no qual estamos inseridos; em seguida reconstrói o processo de inserção dos deficientes mentais, especialmente os autistas, no sistema educacional; posteriormente, resgata a história de duas instituições fundadas por pais que se dedicam aos autistas, a AMA-SP e a APADV, de Dois Vizinhos no Paraná; por fim mostra algumas experiências de inclusão de autistas e os debates em torno dessa inclusão, ou seja, reflete sobre os desafios para a inclusão de autistas no ensino regular ou comum. Constatamos que há uma hegemonia na ideia de inclusão escolar das pessoas com deficiência, mas, na prática, a inclusão ainda se aproxima mais da exclusão, da segregação. Os primeiros passos foram dados, mas, a luta pela inclusão real, integral, que leva à emancipação das pessoas com deficiência, entre elas os autistas, ainda requer muito de nossas energias para debater, estudar, questionar, cobrar.

This thesis reports a collective case study of the school educational experiences of five severely and profoundly deaf students who were enrolled in regular schools in rural areas of New South Wales. The students ranged in age from 6 to 18 years. Three issues were examined: (1) The impact of the philosophy of inclusive education and the question of why students with high degrees of deafness and high support needs were enrolled in regular schools in rural areas; (2) The specific linguistic an educational support needs of deaf students; and (3) The ability of the regular schools and teachers to cater for the educational needs of the deaf students in those settings. The case studies revealed that to considerably varying extents in different situations, the students were afforded inclusive educational opportunities. The extent of inclusiveness of students’ educational experiences was shown to vary according to a number of variables. The variables identified included: the type and quality of communication with the deaf student, teaching style, accessibility of content, particular lesson type, and the type and extent of curriculum adaptations employed. As a result of the analysis of the data from the five cases, a number of generalistions were possible. These generalisations were that (a) students with the ability to access spoken communication auditorily were more easily included than students using manual communication; (b) reduction of linguistic and academic input occurred as a response to student inability to access class programs because of reduced linguistic capabilities, resulting in the deaf students receiving different and reduced information to the hearing students; (c) communication between a deaf student and his or her class teacher needed to be direct for the most successful inclusion to occur; (d) teaching style needed to be interactive or experiential for successful language learning and literacy development to occur; (e) curriculum adaptations needed to involve provision of visual support for lesson material to be highly effective; (f) lessons/subjects easily supported by visual means, such as mathematics or practical subjects, when taught hierarchically, going from the known to unknown in achievable steps, meant teaching style could be either transmission or interactive, for lesson activities to be considered inclusive; (g) students with poor literacy skills were unable to successfully access an intact (i.e., unaltered and complete) high school curriculum; (h) the teaching style of the class teacher impacted on the support model possible for the itinerant teacher; (i) an interactive class teaching style allowed for cooperative teaching between class teacher and itinerant teacher who could then assist the class teacher with both the linguistic and academic needs of the deaf student; (j) a transmission style of teaching resulted in various levels of withdrawal for the deaf student unless the subject matter could be represented visually; (k) when curriculum content or expected outcomes were reduced, the deaf students did not have the same access to information as their hearing counterparts and consequently could not develop concepts or understandings in the same manner; and (l) language and literacy development were most facilitated when interactive teaching opportunities were established proactively for the deaf students rather than through the reduction of content as a response to their failure to successfully engage with the complete curriculum. The conclusions suggest an alternative support proposal for deaf students in rural environments. The model of support proposed involves the targeting of specific preschools and primary schools with the provision of teachers identified to teach collaboratively and interactively. Under the proposed model several students with impaired hearing would be located within the one school with the itinerant teacher position becoming a full-time appointment in that school. Such a model would enable coenrolment, co-teaching, co-programming, creative grouping, and the provision of demonstration opportunities and support for other teachers within the school and district that had deaf students enrolled. Finally, interactive teaching, based on a clearly defined theoretical model of language acquisition, development, and learning, is recommended for students with impaired hearing in such environments. It is argued that the support of linguistic development and academic learning could be facilitated concurrently, thus ensuring that by the time students had reached high school they would possess sufficient literacy skills to access a regular high school program successfully. / PhD Doctorate