Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004-03-26Bitstream added on 2014-06-13T18:53:02Z : No. of bitstreams: 1 yoshimoto_cr_me_mar.pdf: 186333 bytes, checksum: 072e95e3762f83977b49a2eef57e4513 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Este trabalho é uma pesquisa exploratória fundamentada na teoria da atribuição, principalmente nos pressupostos de Bernard Weiner. Seu principal objetivo foi a análise do baixo desempenho acadêmico em alunos da quarta série do ensino fudamental, em escolas públicas de uma cidade do interior de São Paulo. Participaram da pesquisa 52 alunos, 17 do sexo feminino e 35 do sexo masculino, cujas idades variavam de 10 a 15 anos, e oito professores. Esses alunos foram retidos pelo exame do SARESP e estavam freqüentando o projeto Escola nas Férias. Foram elaboradas dez categorias causais, algumas foram comuns aos alunos e professores e outras foram mencionadas ou omitidas exclusivamente por por um grupo. Os resultados das respostas dos alunos indicaram, claramente, que eles atribuem o baixo desempenho à sua própria indisciplina e falta de estratégias de ensino-aprendizagem. O professores atribuíram o mau desempenho escolar à falta de disciplina dos alunos em sala de aula, falta de estratégia de estudo-aprendizagem dos mesmos e à falta de apoio da família. / This work is an exploratory research theoretically based on attributional concepts, mainly on Bernard Weiner's constructs. Its main objective was the analysis of the poor academic performance of fourth-grade students from public elementary schools, in São Paulo State. Fifty-two students, whose ages varied from 10 to 15 years old and eight teachers participated in this research. These students were held back based on results of the 'SARESP' examination and were attending School During Vacation project. Ten thematic categories were constructed, some were common to the students and teachers and others were mentioned or omitted, exclusively by one group. The results of the students' responses clearly indicated that they attributed their own lack of discipline in the classrooms and the absence of study skills to be the reasons of their poor performance. Teachers responses attributed students' lack of discipline and their families the responsibility of such a poor performance.

Submitted by Ana Carla Almeida (ana.almeida@ucsal.br) on 2016-11-24T12:06:42Z No. of bitstreams: 1 AbreuES - 2016.pdf: 2887283 bytes, checksum: 399da176f9533cc31da30c460590cdb0 (MD5) / Approved for entry into archive by Rosemary Magalhães (rosemary.magalhaes@ucsal.br) on 2017-01-14T17:50:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Elmar.pdf: 2887283 bytes, checksum: 399da176f9533cc31da30c460590cdb0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-14T17:50:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AbreuES - 2016.pdf: 2887283 bytes, checksum: 399da176f9533cc31da30c460590cdb0 (MD5) Previous issue date: 2016-10-21 / O presente trabalho, Afeto de família: suas consequências na aprendizagem em uma escola pública em Salvador, buscou descrever os reflexos da percepção da afetividade familiar por parte dos alunos sobre os seus respectivos rendimentos escolares. O objetivo geral deste trabalho foi investigar de que forma a afetividade familiar pode influenciar nos rendimentos escolares dos alunos de uma turma da 5ª série do ano de 2016 da referida escola. Longe da pretensão de encontrar relações diretas entre tais elementos, buscou-se através de uma pesquisa exploratória de caráter qualitativo pela aplicação de uma entrevista semiestruturada e do teste Inventário de Percepção de Suporte Familiar (IPSF), levantar dados que possibilitaram tal descrição. De forma aleatória foi definida uma turma da 5ª série em uma escola pública em Salvador, sendo selecionados 5 alunos com os maiores rendimentos escolares e 5 alunos com os 5 menores rendimentos. Os alunos encontram-se na faixa dos 9 aos 12 anos. As mães dos referidos alunos foram convidadas a participarem da pesquisa, sendo que 3 não puderam participar posteriormente por informarem impossibilidades. A pesquisa então contou com 10 crianças e 7 mães. As famílias da referida pesquisa apresentam um nível socioeconômico equiparado, residindo em região circunvizinha da referida escola. A ancoragem teórica do referido trabalho é apresentada por conceitos seguindo como linha principal Piaget (1954) em sua Relations Entre L’affectivié et L’intelligence Dans Le Développement Mental de Lénfant – Relações entre a Afetividade e a Inteligência no Desenvolvimento Mental da Criança, e trabalhos afins por tratarem concomitantemente do desenvolvimento cognitivo e da afetividade que são os temas centrais da presente pesquisa. Piaget aponta que afetividade e cognição são elementos indissociáveis, a afetividade funciona com o combustível para a cognição. Ao concluir a pesquisa, em meio à diversidade de realidades familiares e individualidades de seus atores, percebeu-se ainda assim ocorrência dos reflexos das percepções de afetividade familiar por parte dos alunos sobre os seus respectivos rendimentos escolares. / This work The family affection: Its consequences on learning in a public school in Salvador sought to describe the effects of the perception of family affection by the students on their school income. The aim of this study is to investigate how the family affection can influence in school income of students in a class of 5th series of the year 2016 of that school. Far from the claim to find direct relationships between these elements, it sought through an exploratory research of qualitative character by applying a semi-structured interview and Inventory test Familiar – Support Perception IPSF, collect data that allowed such a description. Randomly was defined a class of 5th grade in a public school in Salvador, being selected 5 students with the highest income and 5 school students with low incomes 5. Students are in the range of 9 to 12 years. The mothers of these students were invited to participate in the study, and 3 could not subsequently participate by informing impossibilities. The research then had 10 children and 7 mothers. The families of that research have an equivalent socioeconomic level, living in the surrounding area of that school. The theoretical anchor of that work is by following concepts as the main line Piaget (1954) in his Relations Between L'affectivié et L'intelligence Dans Le Développement Mental Lenfant – Relations between affectivity and intelligence in the Mental Development of Children and related work concurrently treating cognitive development and affectivity that are the central themes of this research. Piaget suggests that affect and cognition are inseparable elements, affectivity works with fuel for cognition. By completing the survey, through the diversity of family realities and individuality of its actors, it was realized yet occurrence of reflections of perceptions of family affection by the students on their school income.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2016-10-11T13:02:48Z No. of bitstreams: 1 TeseJF.pdf: 1813917 bytes, checksum: 3ddd3aea7011f767521494d0f5fe488e (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2016-10-11T20:04:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseJF.pdf: 1813917 bytes, checksum: 3ddd3aea7011f767521494d0f5fe488e (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2016-10-11T20:04:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseJF.pdf: 1813917 bytes, checksum: 3ddd3aea7011f767521494d0f5fe488e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T20:17:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseJF.pdf: 1813917 bytes, checksum: 3ddd3aea7011f767521494d0f5fe488e (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 / Não recebi financiamento / The research is based on the statements circulating in the political/media relationship, from which reviews the statements related to the school performance evaluation system of São Paulo state (SARESP). For this, texts were selected from two newspapers of different natures, published between 1995, beginning of Mario Covas government, which implemented the SARESP and 2010, the last year of the government of José Serra. Folha de S. Paulo characterized as a daily newspaper, commercial, nationwide, whose activities are based on the business logic, articulated the demands of an industrial line news production. Jorrnal da APEOESP is an information vehicle of the union of official school teachers of the São Paulo state (APEOESP), with circulation addressed to the shareholders, free distribution and variable frequency, whose journalistic practices are linked to the conflicts underlying the defense of the rights of the teaching category. SARESP is an external evaluation tool of the São Paulo state‘s school system, established in 1996. It consists of an examination applied to all students in certain grades, being compulsory in state public schools and membership in municipal public schools and private networks. As a theoretical basis for the analysis of texts from newspapers, stand out Foucault's notions of power, statement, discourse and regime of truth. The study aimed to identify, in the political/media relationship, certain statements considered “true”, related to SARESP. It was sought to identify aspects of media practice to indicate the formation of a “performative discourse”, due to the appreciation of criteria of efficiency and innovation, related to the neoliberal policy reform process. The study of the participation of the press in the circulation of “performative discourse” allowed to establish an “impression of consensus” about the SARESP. Although the effects of this process have worked towards interdict other possible discourses, it was noticed that there were some statements that came constitute a "discourse of resistance" related to criticism of performativity's criterias. It is concluded, in this regard, that the statements related to improving the quality of education is interconnected to the statements dealing SARESP as the legitimate measure of quality, featuring the preponderance of “performativity of speech”, however, associated and constant relationship with different settings of “discourse of resistance”. / A pesquisa tem como base os enunciados que circulam na relação política/imprensa, a partir dos quais são analisados os enunciados relacionados ao Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP). Para isto, foram selecionados textos de dois jornais de naturezas distintas, publicados entre os anos de 1995, início do governo de Mario Covas, que implantou o SARESP e 2010, último ano do governo de José Serra. A Folha de S. Paulo caracteriza-se como um jornal diário, comercial, de abrangência nacional, cujas atividades estão fundamentadas na lógica empresarial, articuladas às demandas de uma linha industrial de produção de notícias. O Jornal da APEOESP é um veículo de informação do Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo (APEOESP), com circulação dirigida aos sócios, distribuição gratuita e periodicidade variável, cujas práticas jornalísticas vinculam-se aos conflitos subjacentes à defesa dos direitos da categoria docente. O SARESP é um instrumento de avaliação externa da rede de ensino de São Paulo, implantado em 1996. Consiste de um exame aplicado a todos os alunos de determinadas séries, sendo obrigatório nas escolas estaduais e por adesão nas redes municipais e privada. Como fundamentação teórica à análise dos textos dos jornais, destacam-se noções foucaultianas de poder, enunciado, discurso e regime de verdade. O estudo teve como objetivo identificar na relação política/imprensa certos enunciados considerados “verdadeiros“, relacionados ao SARESP. Buscou-se identificar aspectos das práticas midiáticas que indicassem a constituição de um “discurso de performatividade“, decorrente da valorização de critérios de eficiência e de inovação, relacionados ao processo de reforma política de orientação neoliberal. O estudo da participação da imprensa na circulação do discurso da performatividade permitiu constatar uma "impressão" de consenso acerca do SARESP. Ainda que os efeitos deste processo tenham atuado no sentido de interditar outros discursos possíveis, percebeu-se a existência de certos enunciados que vieram constituir um “discurso de resistência “, relacionado às críticas aos critérios de performatividade. Conclui-se, neste sentido, que aos enunciados relacionados à melhoria da qualidade da educação interligam-se aos enunciados que tratam o SARESP como medida legítima de qualidade, caracterizando a preponderância do “discurso de performatividade“, todavia, associado e em relação constante com as diferentes configurações do “discurso de resistência“.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-04T12:44:26Z No. of bitstreams: 1 SOUZA_Ricardo_2015.pdf: 2772481 bytes, checksum: 842eaac28984f488013761f80e6c7c8a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-04T12:44:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SOUZA_Ricardo_2015.pdf: 2772481 bytes, checksum: 842eaac28984f488013761f80e6c7c8a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-04T12:44:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SOUZA_Ricardo_2015.pdf: 2772481 bytes, checksum: 842eaac28984f488013761f80e6c7c8a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-04T12:44:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SOUZA_Ricardo_2015.pdf: 2772481 bytes, checksum: 842eaac28984f488013761f80e6c7c8a (MD5) Previous issue date: 2015-11-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The object of this research is to work was analyze the spending cof individuals that consume goods and educational services, and school performance. The comparison of these two quantities was motivated by the expectations created by individuals in the acquisition of the such good in relation to the pursuit of their economic product that according Buckhan and Hannun (2001), is defined by mobility, occupational status and income. The product happens from the evolution of the individual through the gain or technical, academic and knowledge improvement, based on theories such as human capital (Schultz, 1973), market segmentation (Doering and Piore, 1971) and reproduction (Bordieu, 1978). From the empirical theories surveyed by Pinheiro and Fontoura (2007), Carvalho and Kassouf (2008), Santana and Menezes (2008), among others, which analyzed characteristics of individual or the individual’s families such as gender, color, inclusion of elderly, the and size of families that have influenced the distribution of funds for allocation of expenses and, indirectly, the expectations. In this context, a model for the evaluation of these characteristics associated with per capita income over expenditure using data from the Consumer Expenditure Survey (POF) was built. The model showed that the characteristics affect the educational spendings. The POF data about the expenditure data were compared to the data of educational performance of the tests conducted by the National Institute for Research Studies (INEP) such as Prova Brasil and ENEM, by geography region. The data for this comparsion showed similarities between five of six possible comparisons in relation to the Brazil average. These similarities may indicate in order to answers that satisfy the expectations of the individuals about educational products / Nesta pesquisa objetivou-se analisar as despesas dos indivíduos consumidores de bens e serviços educacionais e o desempenho escolar. A comparação dessas duas grandezas foi motivada a partir das expectativas criadas pelos indivíduos na aquisição de tais bens em relação à busca do produto econômico que, segundo Buckhan e Hannun (2001), é definido por mobilidade, status ocupacional e renda. O produto acontece a partir da evolução do indivíduo por meio do ganho ou aprimoramento técnico, acadêmico e de conhecimento, baseado em teorias como o capital humano (Schultz, 1973), da segmentação do mercado (Doeringer e Piore, 1971) e da reprodução (Bordieu, 1978). A partir das teorias empíricas pesquisadas por Pinheiro e Fontoura (2007), Carvalho e Kassouf (2008), Santana e Menezes (2008), entre outros, analisaram-se quais características do indivíduo ou da família do indivíduo tais como gênero, cor, inclusão da pessoa idosa, região da residência do indivíduo, além da característica do tamanho das famílias, que afetam a distribuição de recursos para alocação das despesas com bens e serviços educacionais e, indiretamente, as expectativas. Deste contexto, foi construído um modelo que principia as ideias referentes às características associadas à renda per capita em relação às despesas, utilizando os dados da Pesquisa de Orçamentos Familiares (POF). O modelo apresentou que as características estudadas interferem nas despesas com bens e serviços educacionais. Os dados da POF sobre as despesas foram comparados aos dados de desempenho educacional, das provas realizadas pelo Instituto Nacional de Estudos Pesquisas (INEP) como a Prova Brasil e o ENEM, por região geográfica e restrita ao nível de ensino (fundamental ou médio). Os dados referentes a esta comparação apresentaram semelhanças entre cinco das seis comparações possíveis em relação à média brasileira. As semelhanças indicam respostas que satisfazem as expectativas dos indivíduos sobre os produtos educacionais.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1758.pdf: 1097917 bytes, checksum: 6dfaefff6891fec92bb93955a5cfec03 (MD5) Previous issue date: 2008-02-29 / With the aim of contributing to the knowledge of risk and resilience factors involved in child development, this study had the goal of identifying these factors among students from low-income families. The characteristic of the present research was descriptive and exploratory, searching for correlations among risk factors that hinder development and resilience factors that this population may present. Multiple instruments were used to allow for statistical analyses, which are still little explored by the Brazilian literature. A total of 107 children (3rd and 4th grades) from an elementary school in an upstate city of São Paulo responded the Resilience Scale and Parental Styles Inventory. The mothers (57) responded the following: Rutter s A2 Behavior Scale, Family Environment Resources Inventory, Adverse Events Scale, Social Support Questionnaire, Information Registry Social-economic Level and Parental Styles Inventory. Academic performance was measured by SARESP (Academic Achievement System of Sao Paulo State). Results indicated families economically less favored, with poor social support. Most common adverse events were associated with economic problems, and difficulties in parental relationships. SARESP data showed that 28.57% of the children presented low academic achievement. Over 80% of the children evaluated themselves presenting various resilience factors, such positive selfperception, good social skills and adequate external support. Parental style, assessed by the children and by mothers, was considered of risk. Almost half of the mothers (46%) reported that their children presented high frequency of emotional/behavior problems. For this group, parental styles and behaviors were found to be significantly more negative and academic achievement was inferior when compared with the less problems group. Five children (8% of the total) presented good academic achievement in spite of high number of adverse events suffered. These children could, thus, be considered resilient. Negative parental practices and behaviors were considered risk factors for its correlation with emotional/behavioral problems, and school supervision from parents and good academic achievement were considered protective factors. The need for methodological improvement to advance resiliency as a construct is discussed. / Com o intuito de contribuir para a ampliação do conhecimento dos fatores de risco e de resiliência envolvidos no desenvolvimento da criança, este estudo teve por objetivo identificar estes fatores entre escolares provenientes de famílias menos favorecidas economicamente. O caráter da pesquisa é descritivo e exploratório na busca de correlações entre fatores de risco que dificultam o desenvolvimento e fatores de resiliência que essa população pode apresentar. Optou-se pelo uso de múltiplos instrumentos por permitir análises estatísticas ainda pouco exploradas na pesquisa nacional. Um total de 107 crianças de 3as e 4as séries de uma escola pública em uma cidade do interior de São Paulo responderam a Escala de Resiliência e o Inventário de Estilos Parentais. As mães (57) responderam aos instrumentos Escala Comportamental Infantil A2 de Rutter, Inventário de Recursos no Ambiente Familiar, Escala de Eventos Adversos, Questionário de Suporte Social, Formulário Informativo sobre Nível Socioeconômico e Inventário de Estilos Parentais. O desempenho acadêmico foi levantado pelo SARESP (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo). Os resultados caracterizaram famílias de baixo poder aquisitivo e pouco suporte social. Os eventos adversos mais relatados relacionavam-se a problemas financeiros e dificuldades nos relacionamentos dos pais. Os dados do SARESP mostraram que 28,57% das crianças apresentaram baixo desempenho acadêmico. Mais de 80% das crianças se auto-avaliavam como apresentando vários fatores de resiliência, tais como uma auto-percepção positiva, habilidades sociais e contribuições de suportes externos. O estilo parental, tanto na avaliação das crianças como de suas mães, foi considerado de risco. Quase metade das mães (46%) relatou que seus filhos apresentavam alto índice de problemas emocionais/comportamentais. Verificou-se que, significativamente, para esse grupo, os estilos e as condutas parentais eram mais negativos e o rendimento acadêmico era inferior quando comparado ao grupo com menos problemas. Considerou-se que cinco crianças (8% do total), devido aos bons resultados acadêmicos apresentados diante do alto número de eventos adversos sofridos, poderiam ser consideradas resilientes. As práticas e condutas parentais negativas foram consideradas fatores de risco por sua correlação com problemas emocionais/comportamentais e a supervisão dos pais para e escola e bons resultados acadêmicos foram considerados fatores de proteção. Discute-se a necessidade de aprimorar a metodologia utilizada para aperfeiçoar o constructo resiliência.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMPZ.pdf: 1017224 bytes, checksum: e93b642a9691917117b40b27f8aff866 (MD5) Previous issue date: 2006-02-22 / Financiadora de Estudos e Projetos / No Brasil, muitos dados indicam as dificuldades escolares encontradas pelos alunos, principalmente no ensino público. A análise dos fatores motivacionais mostra-se uma alternativa promissora para o entendimento do baixo aproveitamento acadêmico. A motivação pode ser entendida como uma variedade de processos psicológicos que levam a uma escolha, instigam, fazem iniciar um comportamento direcionado a um objetivo e garantem a permanência no mesmo. Pesquisas recentes têm focalizado os efeitos mediadores na motivação das crenças dos alunos quanto à própria capacidade para realizar as atividades escolares (crenças de auto-eficácia e autoconceito) e das razões e propósitos dos alunos para se engajarem em atividades acadêmicas (as atribuições e crenças de autocontrole, níveis de interesse e motivação intrínseca, valores e metas de realização). O presente estudo enfocou as metas de realização, atribuições de causalidade e autoconceito dos alunos. As principais metas de realização são a meta aprender e a meta performance: a primeira tem sido associada a resultados cognitivos, motivacionais, afetivos e comportamentais positivos, já a meta performance tem sido vinculada a resultados menos adaptativos. Da mesma forma, têm sido estudados os efeitos na motivação das atribuições de causalidade (percepções de um indivíduo sobre as causas de seus sucessos e fracassos) e do autoconceito (conjunto de representações que a pessoa tem de si). Um padrão atribucional adaptativo é aquele em que o sucesso é atribuído à capacidade e esforço e o fracasso atribuído à falta de esforço. Quanto ao autoconceito, o aluno que desenvolve uma percepção positiva de sua capacidade acadêmica tem altas expectativas quanto ao seu desempenho e um maior engajamento cognitivo nas tarefas. A literatura evidencia que alunos com baixo desempenho acadêmico apresentam padrões motivacionais menos adaptativos, o que pode ter um impacto severo nos comportamentos de desempenho, afetando sua aprendizagem. De forma a oferecer uma contribuição para o entendimento do baixo desempenho acadêmico no contexto brasileiro, o presente estudo teve como objetivos: a) comparar as metas de realização, atribuições de causalidade e autoconceito acadêmico de alunos de 6a e 7a séries com desempenho baixo, médio e alto na disciplina de Português; b) identificar as relações entre o desempenho acadêmico e as três variáveis motivacionais investigadas e c) identificar como estas variáveis se relacionam. Participaram do estudo 42 alunos com desempenho acadêmico baixo, 65 alunos com desempenho acadêmico baixo e 52 com desempenho acadêmico alto, com idade entre 12 e 15 anos, cursando uma escola pública. Os instrumentos utilizados foram: Escala de Metas Pessoais dos Alunos, Escala de Atribuição de Causalidade para Atividades de Leitura e Escrita de Textos e as escalas acadêmicas (Português, Matemática e escolar geral) do SDQ-II (Self-Description Questionnaire). Para a análise dos dados foi realizado o Teste ANOVA e a Correlação de Pearson (p<0,05). Foram encontradas diferenças entre o grupo com o baixo desempenho e com alto desempenho em relação à meta aprender, atribuição para o sucesso à capacidade, esforço e causas externas, atribuição do fracasso à capacidade e autoconceito escolar geral, em Português e Matemática. O desempenho acadêmico dos alunos mostrou-se correlacionado positivamente à meta aprender, à atribuição do sucesso à capacidade e ao esforço e às três áreas do autoconceito e negativamente correlacionado à atribuição do sucesso a causas externas e do fracasso à capacidade. Os resultados do presente estudo corroboram os achados da literatura, uma vez que as características motivacionais se mostraram menos adaptativas entre alunos com baixo desempenho e mais adaptativas entre alunos com desempenho alto. Além disso este estudo ofereceu contribuições metodológicas e resultados que podem ser referência para estudos posteriores.

Esta dissertação se insere nos estudos da linha de pesquisa Políticas, Direitos e Desigualdades, do Mestrado em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Tratase de uma pesquisa sobre um projeto de ampliação de jornada escolar realizado em uma escola da rede de ensino público do município de Niterói. A presente pesquisa se desenvolveu a partir da seguinte questão: que resultados as atividades de ampliação de jornada escolar trazem à escola e aos alunos? Para responder a esse questionamento, defini como objetivo geral investigar a experiência escolar vivenciada por alunos do ensino fundamental regular, que permaneceram três anos em um projeto de ampliação de jornada. Em termos metodológicos, a pesquisa se constituiu em um estudo de caso instrumental, que descreveu, discutiu e analisou a complexidade de um caso concreto de projeto de ampliação de jornada desenvolvido por uma empresa de economia mista, que atua em parceria direta com a escolacampo. A partir da investigação do projeto em vigor, um recorte da realidade se fez necessário para se chegar ao foco da pesquisa, que é a sistematização dos resultados escolares de alunos participantes do projeto de ampliação de jornada. O rendimento escolar foi tratado a partir dos indicadores avaliativos dos alunos já existentes na escola, como as notas e registros das avaliações internas e externas; os resultados da Prova Brasil e do IDEB; e a frequência escolar. Compõe ainda a parte metodológica desta pesquisa, o levantamento e análise de documentos governamentais e escolares; o levantamento e análise dos registros das avaliações externas e internas dos alunos; a realização de entrevistas e a observação direta. Para dar suporte a esta proposta de pesquisa, foram utilizados como referência teórica sobre educação integral e ampliação de jornada escolar, os estudos de CAVALIERE (2002, 2009, 2012), COELHO (2009), MAURÍCIO (2009, 2012); com relação a discussão acerca dos indicadores educacionais e rendimento escolar foram utilizados os estudos de BROOKE (2008) e LAHIRE (1997). / This thesis is part of the studies in the Policy, Rights and Differences field in Masters degree of the University of Rio de Janeiro State (UERJ). It is a survey on a school journey expansion project performed in a public school in Niterói. This research was held from the question: what outcomes the school journey expansion brings to school and to students? To answer this question, I set as general objective look into the elementary and basic school students performance that stays at least three years in the extended school journey. In methodological regarding, was constituted in an instrumental case study, that described, discussed and analyzed the complexity of a real case of a school journey expansion project performed by a mixed capital company, that act as a partner of the school studied here. From the project into effect, a cut out of the reality showed as necessary to reach the object of the study, which seems as the systematization of the performance of the students that participants in the extended journey project. The academic performance was handled from the students evaluation indicators that already existing in the school studied here, as well both internal and external grades and records; the results of Prova Brasil and IDEB; and school attendance. Is a methodological part of this study the research and analysis of governmental and school files; the research and analysis of both internal and external students evaluation; interviews and field observation. To support this study were used as full period education and school journey expansion theoretical reference the studies of CAVALIERE (2002, 2009, 2012), COELHO (2009), MAURÍCIO (2009, 2012); regarding evaluation indicators and academic performance discuss were used the studies of BROOKE (2008) e LAHIRE (1997).

Dentro de cada ser há um “relógio” interno que regula os ciclos diários da alimentação, sono, vigília, e até mesmo humor. É assim que ocorre: quando sentimos fome devemos comer e quando sentimos sono devemos dormir. As atividades diárias, a imposição de um horário, seja de trabalho ou escolar, afetam de maneira distinta cada pessoa, sendo que para algumas estas determinações atendem em “cheio” a suas preferências e para outras exigem um enorme esforço; muitas vezes, essa adaptação é impossível. Assim sendo, há horas do dia em que cada aluno está mais disposto a fazer determinadas tarefas, como as escolares entre outras. Neste contexto, identificaram-se os grupos de alunos quanto à alocação do ciclo vigília/sono: estudo de suas características e de suas relações com o processo de ensino aprendizagem, validando a Escala Matutino/Vespertino (que resultou no primeiro artigo citado nessa tese). Validada a Escala, o principal objetivo desta tese é relacionar os grupos de alunos de ambos os cronotipos (matutino/vespertino) com o turno escolar e o rendimento escolar, assim como algumas atividades que gosta de realizar fora da sala de aula, com alunos de uma escola pública de Ensino Médio e com alunos de cinco escolas públicas de Ensino Fundamental do Município de Farroupilha/RS. Observando que os resultados apresentados do Ensino Médio e Fundamental não foram os mesmos, foi analisado ao longo das idades da amostra, dos 11 aos 17 anos, foram relacionadas às variáveis: idade, cronotipo (matutino/vespertino), turno escolar, rendimento escolar e a taxa de reprovação. Os resultados levaram a conclusão que alunos matutinos do Ensino Fundamental (dos 11 aos 14 anos de idade) apresentam significativamente um rendimento escolar superior aos demais grupos de alunos no turno da manhã, consequentemente, menor taxa de reprovação. No Ensino Médio (15 aos 17 anos de idade) o grupo que apresentou rendimento significativamente superior aos demais grupos foi o dos alunos matutinos que estudam no turno da tarde. Os resultados contribuem para uma melhor compreensão entre o ritmo biológico/rendimento escolar/turno escolar em distintos níveis escolares e desta forma ajudar pais, escolas e políticas educacionais no sentido de aprimorar o processo de ensino-aprendizagem. O relato de caso aqui apresentado sugere uma interferência do ritmo circadiano no rendimento escolar. Entretanto, estudos com amostragens maiores e mais diversificados são necessários para propor este parâmetro como integrante de políticas públicas a serem adotadas evitando o efeito negativo do ciclo vigília/sono individual sobre o rendimento escolar. / Within each one there is a "clock" that regulates the internal dailycycles of eating, sleeping, waking, and even humor. So it happens: when we feel hungry we eat and when we feel sleepy we sleep. The daily activities, the setting of a time, affects each person differently, whether at work or school, and to some person these determinations is"perfect" to their preferences, and others determinations requires ahuge effort, and often, this adaptation is impossible. Thus, there are times of day that each student is more willing to do certain tasks, such as homework and others. In this context, we identified groups ofstudents by the allocation of the sleep / wake cycle, by studying their characteristics and their relationships with the teaching and learning process and validating the scale Morning / Evening, which resulted inthe first article of this thesis. With the validated scale, the main objective of this thesis is to associate groups of students from both chronotype (morning/afternoon) with school hours and school performance, at first with students from a public high school and later with students from five public schools in elementary school, in thecity of Farroupilha- RS. Noting that the results of the elementary school and high school were not the same, we analyzed the influence of the age of students: from 11 to 17 years. Related variables were: age, chronotype (morning / afternoon), school hours, school performance andfailure rate. The results showed that morning of elementary school students (from 11 to 14 years old) had a significantly higheracademic achievement to other groups of students on the morning shiftand a lower failure rate. In high school (15 to 17 years old), the morning group studying in the afternoon showed significantly higher yield than the other students. With this information, the schools, parents and the Departments of Education might rethink the best school hours to attend school and get better returns. Even the case report presented here suggest a circadian rhythm interference with school performance studies with a larger with sample is needed to indicate it as public politics to be adopted to avoid the negative effect of the sleep / wake cycle on individual school performance.

Em muitos países pobres, um grande número de crianças trabalha e estuda, o que torna de grande importância analisar os fatores que as levam a trabalhar e como o trabalho condiciona seus estudos. No Brasil, há um número expressivo de crianças e adolescentes que trabalham e estudam. Segundo os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) de 2003, 8,1% das crianças e adolescentes de 7 a 15 anos estudam e trabalham, enquanto 0,8% só trabalham. Neste sentido, avaliou-se, principalmente, o impacto do trabalho infantil sobre o desempenho escolar, prejudicando a performance acadêmica dos alunos. Para tanto, foram utilizados os dados do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB) de 2003, que possui informações de testes padrões de Língua Portuguesa e de Matemática aplicados aos alunos da 4ª e 8ª séries do ensino fundamental (EF) e da 3ª série do ensino médio (EM), em escolas públicas e privadas de todo o país. A literatura aponta dois pontos importantes a serem considerados na estimação de equações de desempenho escolar. Um é a omissão de variáveis relevantes, como habilidade e motivação que pode causar inconsistência nas estimativas dos parâmetros, e outro é a possível endogeneidade da variável trabalha. Será que é o fato de a criança trabalhar que reduz seu desempenho escolar ou é a baixa qualidade das escolas e a desmotivação do aluno pelo baixo desempenho nos estudos que faz com que ele/ela entre no mercado de trabalho? O detalhamento das informações disponíveis no SAEB permite que se analise o impacto do trabalho doméstico em relação ao trabalho realizado fora de casa sobre a performance dos alunos nos exames, assim como a redução do desempenho escolar por hora adicional de trabalho. Dessa forma, foi possível observar se o dano causado aos estudos, quando a criança trabalha no próprio domicílio e próximo de sua família foi ou não menor do que aquele causado quando a criança trabalha fora de casa. Além disso, analisou-se se existe ou não um número mínimo de horas de trabalho que poderia não causar danos aos estudos e também os impactos por hora adicional de trabalho, pontos ainda pouco estudados na literatura existente sobre o assunto. Concluiu-se que o trabalho infantil causa perda de rendimento escolar aos estudantes. Crianças e adolescentes que só se dedicam aos estudos têm melhor desempenho escolar quando confrontados com os que trabalham. Mais horas de trabalho implicam uma diminuição da pontuação nos testes de proficiência aplicados para avaliar o aprendizado dos alunos. Diferenças na condição de ocupação de trabalho (trabalho somente no domicílio e/ou fora dele) influenciam o desempenho escolar. Em comparação aos alunos que têm como atividade somente os estudos, aqueles que trabalham somente no ambiente domiciliar têm perda de desempenho. Aqueles que trabalham somente fora do domicílio têm seu desempenho agravado em comparação aos que não estudam e aos que trabalham no domicílio. O desempenho é ainda mais baixo para aqueles que trabalham nos dois locais. / In many poor countries, a large number of students combine working with studying. This has become of great importance when analyzing the factors that cause students to work and to what extent work prevents children from studying. In Brazil, an impressive number of children and adolescents both study and work. According to a Brazilian household survey, the 2003 Pesquisa Nacional por Amostra de Domicilios (PNAD), 8,1 percent of the children and adolescents aged between 7 and 17 years combine working with studying and only 0,8 percent only work. This research has analyzed the impact of child labor on school achievement. For this purpose, we use Brazilian school achievement test data from the 2003 Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), which has information about achievement tests in Portuguese and Mathematics. The achievement tests were administered to students enrolled in the fourth and eighth grades of ensino fundamental (primary school) and to students enrolled in the third year of ensino medio (high school) in public and private schools throughout Brazil. The literature notes two important points to be considered when estimating school achievement equations. The first is omitted variable bias, which arises from excluding variables such as ability and individual motivation. These excluded variables are likely to be correlated with work and with school achievement, leading to a bias on the estimated coefficient for work. The other is the possible endogeneity of the work variable. Is it that when a child works, school performance worsens, or is it that low school quality and the lack of student motivation caused by poor school performance pushes a student into the labor force? The detailed information available in the SAEB data allow us to analyze the impact of domestic work compared to work performed outside the house on students’ performance on the exams, as well as the decrease in achievement test scores for each additional hour of work. In this manner, it is possible to determine if the harm caused by children working in their own households, close to their families, is greater or less than the harm caused when children work outside the house. In addition, it is possible to determine whether there is a minimum number of hours that students can work without harming their school achievement. We can also measure the marginal impacts on children’s achievement of an additional hour of work. Neither of these last two issues has been addressed in the existing literature on child labor and children’s schooling. We conclude, therefore, that child labor causes a loss in students’ achievement in school. Children and adolescents that dedicate all their time to school have better school performance compared to students who work. More per school day implies a decrease in national proficiency test scores. Differences in work conditions affect the school performance of students. In comparison with students that have schooling as their only activity, students who work only at home have lower test scores. Those students who only work outside the house are worse off than those who only work within the house, and students who work both inside and outside the house have the lowest test scores of all the working conditions.

Trata-se de pesquisa exploratória realizada em escolas municipais de ensino fundamental da Coordenadoria de Educação de Itaquera, zona leste do Município de São Paulo. O trabalho procura levantar e analisar as relações existentes entre o capital social e dois indicadores específicos de desempenho de tais instituições educacionais: evasão escolar e reprovação. O material foi coletado em questionários respondidos por diretoras (es) e coordenadoras pedagógicas de 19 unidades escolares. As análises permitiram o levantamento da dimensão de capital social percebida pelas (os) participantes e o cruzamento desses dados com índices de evasão escolar e reprovação nas unidades escolares. Com base nas referências teóricas fornecidas por Bourdieu, Loury, Coleman, Putnam, Evans, entre outros, o trabalho aponta para indícios de que maiores dimensões de capital social, nos tópicos de informação e comunicação, confiança e solidariedade e coesão e inclusão social, podem estar relacionados, de forma não determinante, a melhores desempenhos nas unidades escolares. / The is an exploratory research report about basic education in mayor schools at Itaquera Educational Coordination, East zone of São Paulo City, in Brazil. This stuff analyzes the relations between the social capital, school drop out and reproval. Directors and pedagogical coordinators\' from 19 schools have answered the questionnaires. Then, we noticed that the social capital dimension was related to evasion schools and reprovals throughout evaluations. On the basis of the theoretical references supplied by Bourdieu, Loury, Coleman, Putnam, Evans, among others, the stuff indicates that bigger dimensions of social capital in topics like information and communication, confidence and solidarity, cohesion and social inclusion can be related (non determinative way) improving betters performances at school units.