Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-03-16T16:32:31Z No. of bitstreams: 1 Letícia Pires D’Andrea_.pdf: 3624780 bytes, checksum: 27a9f92bc4151cac0aaff7f9d441fce5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-16T16:32:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Letícia Pires D’Andrea_.pdf: 3624780 bytes, checksum: 27a9f92bc4151cac0aaff7f9d441fce5 (MD5) Previous issue date: 2017-01-11 / Nenhuma / Esta pesquisa de doutorado sobre o ensino de língua estrangeira para fins específicos (LINFE) examina a perspectiva êmica do aprendizado a partir de tarefas colaborativas em um contexto de Blended Learning (BL). Para embasar essa pesquisa, adotamos a perspectiva da teoria sociocultural (TSC), concebendo o aprendizado de língua como resultado da mediação e interação social entre os indivíduos, artefatos e língua (VYGOTSKY, 1978,1986; JOHNSON 2009; LANTOLF, 2001). Esta pesquisa se constituiu como uma pesquisa-ação e, a partir da sugestão de tarefas colaborativas e aplicação destas com alunos de uma disciplina de inglês para fins específicos, buscou trazer alternativas de ensino de LINFE com sugestões de tarefas colaborativas e examinou a perspectiva dos próprios estudantes sobre seu processo de aprendizagem. A partir de nosso embasamento teórico, cremos que as oportunidades de aprendizado em sala de aula devem considerar tanto as dimensões cognitivas quanto as afetivas (HALL, 2003) e a compreensão das emoções e crenças envolvidas na aprendizagem pode trazer importantes contribuições para o processo. A coleta de dados foi feita com entrevistas semi-estruturadas antes e após a aplicação das tarefas e com a gravação das interações entre os alunos durante as aulas. Nossas tarefas também propunham utilizar uma abordagem de BL a partir da definição de Sharma (2010) de que essa abordagem se constitui como uma mistura ideal entre o ensino tradicional e virtual, isto é, como uma representação da busca por promover uma experiência de aprendizado mais eficiente. Vale ressaltar que, por tarefas, entendemos as atividades pedagógicas que requerem resolução de problemas realizada de forma colaborativa (SWAIN e LAPKIN, 2001) e apresentam objetivos específicos (ELLIS, 2000; SWALES, 2000). Nossos resultados apontam que as tarefas propostas geraram colaboração entre os participantes e isso também pode ser corroborado pelo reforço das crenças sobre a preponderância da interação e do papel dos colegas no aprendizado de língua inglesa. Percebemos, portanto, que as ações dos alunos e da professora pesquisadora foram influentes nas emoções e nas crenças dos alunos. Verificamos que as emoções emergentes no processo foram as mais diversas e analisamos como tais emoções poderiam ter sido positivas ou negativas no percurso de cada aluno. Esta pesquisa traz um novo olhar para as emoções dentro do processo de aprendizagem, propondo um modo de as analisar de forma sistemática a partir do 7 relato dos próprios alunos a partir de Scherer (2005) e da Roda das Emoções de Geneva. Sobre o uso das tecnologias digitais, verificamos que foram consideradas como geradoras de interesse por parte de alguns alunos. Por fim, foi possível observar que as tarefas colaborativas promoveram a colaboração entre os alunos e, desse modo, evidenciamos a importância de se trabalhar com tarefas colaborativas também nas disciplinas de LINFE. / This research about language teaching for specific purposes aims at investigating the emic perspective of language learning through collaborative tasks in a blended learning (BL) context. To support this research we adopt a sociocultural perspective, and understand language learning as a result of mediation and social interaction among individuals, artifacts and language (VYGOTSKY, 1978,1986; JOHNSON 2009; LANTOLF, 2001). We adopted a methodology of action-research and had collaborative tasks as a starting point; we applied such tasks in order to propose alternatives to the teaching of languages for specific purposes and examine the students own perspectives about their learning process. In our theoretical perspective, we believe the learning opportunities in the classroom should consider both the cognitive and the affective dimensions (HALL, 2003) and that the understanding of emotions and beliefs involved in the learning process can bring about important contributions to its understanding. We undertook semi-structured interviews before and after the implementation of the collaborative tasks and the recording of the interactions of the students during the lessons. Our tasks also intended to use a BL perspective under the definition of Sharma (2010) that such approach is based on an ideal blend of traditional and virtual learning, that is, it is an attempt to promote a more efficient learning experience. It should be noted that, by tasks, we understand pedagogical activities that require the resolution of problems in a collaborative way (SWAIN e LAPKIN, 2001) and that present specific objectives (ELLIS, 2000; SWALES, 2000). Our results indicate that the tasks promoted collaboration among students and that could also be verified by the reinforcement of the students’ beliefs about the importance of interaction and of their classmates in their language learning process. Therefore, we perceived that the students’ and the teacher’s actions influenced upon students’ emotions and beliefs. We have also observed that the emerging emotions were diverse and we have also analyzed the role of these emotions in the students’ learning processes. This research brings a new perspective on how to examine emotions in the learning process suggesting a systematic way to analyze them through the students’ self-reports based on Scherer (2005) and the Geneva Emotion Wheel. We also verified that the use of technology was regarded as a generator of interest by some students. Finally, it was possible to observe that the collaborative tasks promoted collaboration among the students and, thus, we could highlight the importance of working with collaborative tasks in courses of language for specific purposes.

O foco principal deste estudo volta-se para a fala no jogo dramático, a fala que acrescenta ao significado semântico a expressão sonora, sua musicalidade. O caminho que leva a este estudo, no entanto, é fundamental para sua compreensão. A sensibilidade, a invenção, presentes nos jogos e brincadeiras durante minha infância, prosseguiram até a concretização da vida profissional. A EMIA, Escola Municipal de Iniciação Artística, é o lugar que, além de apresentar estas características, estimulou a pesquisa constante. A Música, área da minha formação, pôde ampliar seus limites e adentrar o universo do Teatro. A pesquisa da sonoridade da fala no jogo dramático apoia-se em procedimentos da música contemporânea, acompanhando o mesmo foco enfatizado por Jean-Pierre Ryngaert a respeito da utilização dos procedimentos teatrais. Ryngaert é uma referência central neste estudo. O grupo que se apresenta como objeto experimental da pesquisa é formado por alunos da FAAM, da Licenciatura e do Bacharelado de Canto. Além de o trabalho estar diretamente voltado para a materialidade sonora e expressiva da fala, este estudo também aponta para possibilidades no campo da Educação Musical. A poesia é a matéria prima que dará corpo à nova materialidade durante as improvisações. É a partir das discussões com os alunos na \"Roda de conversa\" que o texto poético vira fala e que a fala vira pura poesia. A \"Roda de conversa\" instala-se como grande forma neste estudo, na medida em que se alastra fora da sala de aula e passa a criar um espaço ainda mais amplo, incluindo o diálogo com as vozes dos autores escolhidos como convidados nesta grande roda. O jogo dramático concebido por Ryngaert, enriquecido pela pesquisa sonora da fala aqui apresentada, busca a possibilidade da ampliação do universo sensível e artístico dos participantes através da integração de duas linguagens artísticas, o Teatro e a Música. O campo de pesquisa que acolhe este estudo é o Ensino da Arte. / The main focus of this study directs itself to the speech in the dramatic play. The speech that adds to the semantic meaning its own sound expression, its musicality. The way taken to this study, however, is fundamental or essential to understand it. The sensibility and the invention, both present in the plays and games of my childhood have evolved to the concretion of my professional life. EMIA, the Municipal School of Artistic Initiation, is the place that has not only accepted these characteristics but also stimulated this constant research. Music, my major, could expand its limits and get into the Theatre universe. The research on the sonority of the speech in the dramatic play sustains itself over contemporary music procedures, accompanying the same focus emphasized by Ryngaert, who is the main reference in this study, in the use of theatrical procedures. The group presented here as the experimental SUBJECT of this research is formed by bachelor and undergraduate students of FAAM. Besides the fact that this work is faced to the speech\'s sound and expressive materiality, it is also sustained over educational aspects, showing opening possibilities in the Educational Music field. Poetry is the feedstock/raw material that will shape up the new materiality that will rise over the improvisations. It is from the discussion process made with the students in the \"Conversation Circle\" that the poetic text becomes speech, and the speech becomes pure poetry. The \"Conversation Circle\" settles itself as the major form in this study; it spreads out of the classroom and starts to create an even wider space, which includes dialogs with the chosen authors\' voices as guests in this great circle. The dramatic play as conceived by Ryngaert, enriched by the sound research of the speech which is presented here seeks a possibility to extend the sensitive and artistic universe of the participants through the integration of these two distinct artistic languages: The Theatre and Music. The Field research that determinates this study is the Teaching Art.

Studies conducted in 2016 show that 58% of the highways in Brazil presents any deficiency in the pavement, signaling or in its geometry. These deficiencies are, on average, the cause for about 6% of the accidents and for the increase of the operational cust by 91,6%. Among them we can stress the permanent deformation, the so called wheel tracks, which is harmful to the dynamic of the loads, to the comfort provided by the pavement, increasing its risk. To the correct design of the pavement it is very important to better know the characteristics of the materials to be used. In this context, stands out the subgrade, the foundation for the whole structure of the pavement, which one is studied in the present reseach by considering three typical soils used as highway subgrade in Santa Maria, Rio Grande do Sul State, and having the permanent deformations as the main focus. The metodology aplied in this work consisted in the location, sampling and characterization of the soil fields, lab tests and empirical machanistic design. Besides the physical, chemical and mechanical characterizations, it was performed the repeated triaxial load test aiming to obtain the resilient modulus and the permanent deformation parameters, according to the Brazilian Petroleum Corporation Manual (PETROBRAS). The Resilient Modulus model presented the better results with frequencies of 1 Hz and 2 Hz, and the presence of silt in one of the soils affected its resilient behaviour. The permanent deformation tests were performed with the frequency of 2 Hz and 150.000 load cicles. The average statistic correlation, according to Guimaraes (2009)´s methodology, was 0.91, bigger than the one provided by the Monismith and Barksdale´s models. However, the dominance of fine grained soils, along with low compactation energy, lead to a higher deformation rates, motivating the use of intermediate energy. With this new approach the permanent deformation was reduced 40% and the resilient modulus increased 78,8%. However, the numerical simulation according to the mechanistic approach, and using the layer thickness obtained from the Departamento Nacional de Infraestrutura de Transportes (DNIT) method, under 8,2 ton standard axle load, showed that the wheel tracks deeping would be small, based on the low stresses observed in the subgrade. On the other hand, the fatigue behaviour presented an inferior performance, reducing the project´s useful life. It was observed the presence of shakedown in the ranges A, B and C. / Pesquisas realizadas no ano de 2016 mostram que 58,2 % das rodovias de todo o país apresentam alguma deficiência no pavimento, na sinalização ou na geometria da via. Em média, esses defeitos são responsáveis por cerca de 6% do número de acidentes, além de aumentar o custo operacional das vias em até 91,6%. Dentre essas anomalias, destaca-se a deformação permanente denominada de afundamento na trilha de roda (ATR), que prejudica a dinâmica das cargas, afeta o conforto ao rolamento e causa risco à segurança. Para o adequado dimensionamento de um pavimento, é fundamental o conhecimento dos materiais que o compõem. Neste contexto, destaca-se o subleito, por ser a fundação sobre a qual são assentes todas as camadas, motivo pelo qual o objetivo geral desta pesquisa é analisar três solos típicos de subleitos rodoviários de Santa Maria, estado do Rio Grande do Sul, em especial quanto aos parâmetros de deformação permanente. A metodologia aplicada neste trabalho consistiu na localização, coleta e caracterização das jazidas de solos, realização de ensaios laboratoriais e dimensionamento mecanístico - empírico. Assim, além da caracterização física, química e mecânica, foram realizados ensaios triaxiais de cargas repetidas para obtenção do módulo de resiliência e dos parâmetros de deformação permanente, segundo recomendações do manual de execução de trechos monitorados da empresa Petróleo Brasileiro Sociedade Anônima (PETROBRAS). O modelo composto do módulo de resiliência apresentou os melhores resultados, a partir de ensaios com frequência de 1 Hz e 2 Hz, sendo que a presença de silte em um dos solos afetou seu comportamento resiliente. Os ensaios de deformação permanente foram conduzidos a 2 Hz, com 150.000 ciclos de aplicação de carga, cuja correlação estatística média, empregando a metodologia de Guimarães (2009), foi de 0,91 – superior a dos modelos de Monismith e Barksdale. Entretanto, a predominância de materiais finos, aliada à baixa energia de compactação (normal), resultaram em elevadas taxas de deformação, o que motivou o estudo de um dos solos também com uso da energia intermediária. Esse procedimento reduziu a deformação permanente em 40% e elevou o módulo de resiliência em 78,8%. Entretanto, a simulação numérica do pavimento sob a ótica mecanicista, a partir das espessuras calculadas pelo método do Departamento Nacional de Infraestrutura de Transportes (DNIT), aplicando-se a carga padrão de 8,2 toneladas, mostrou que o ATR seria pequeno, em face das baixas tensões atuantes no subleito, em contraposição ao desempenho à fadiga, que reduziu sensivelmente a vida útil de projeto. Constatouse a ocorrência de shakedown nos domínios A, B e C.

INTRODUÇÃO: A Peroxisome Proliferator Activated Receptor- - Coactivator 1 ( PGC-1 e ) é proteína responsável pela conexão entre estímulos ambientais e resposta metabólica celular. Sua presença é importante em tecidos adiposo, hepático e muscular esquelético e, em animais, em tecido adiposo marrom. Interage com receptores nucleares modulando a biogênese mitocondrial e mantendo o equilíbrio termo energético celular com o meio ambiente. A redução da expressão de PGC-1 e da oxidação fosforilativa tem sido associada à resistência à insulina em doenças como Diabetes Mellitus tipo 2 e Síndrome Metabólica. OBJETIVOS: Avaliar o efeito do exercício na expressão da PGC-1 em tecidos alvos da insulina, como o fígado e músculos esquléticos soleus ( SOL ) e plantaris ( PLA ) de ratos machos Wistar e correlacioná-lo com a sensibilidade à insulina. METODOLOGIA: Ratos machos Wistar 190±15 g, n = 24, randomizados em 2 grupos: Ex ( exercício físico ) e Sd ( sedentário ) colocados respectivamente, em roda de atividade ou gaiolas comuns durante cinco semanas. Ao final do período, após jejum de quatro horas, foi colhido sangue para dosagens de glicose ( GLI ), insulina ( INS ) e ácidos graxos livres ( AGL ) e, em seguida, foram submetidos ao Teste de Supressão da Glicose e Insulina Endógenas com infusão durante 180 minutos de solução GLI ( 20mg/kg/min ) + INS ( 5 mU/kg/min ); amostras de sangue foram colhidas aos 140, 150, 160, 170 e 180 minutos. Terminado o teste e ainda sob anestesia, foram retirados os tecidos: fígado ( FG ) e músculos esquléticos ( PLA e SOL ), os quais foram imediatamente congelados e mantidos a -70ºC para posteriores análises. A expressão da PGC-1 foi avaliada pelo Western Blot com anticorpo policlonal anti- PGC-1. Análise estatística por teste t Student não-pareado e nível de significância 5%. RESULTADOS: Os dados se referem à média e erro padrão médio dos valores individuais das amostras. A distância percorrida na última semana ( km/dia ) pelo grupo Ex foi eficaz ( 5,61 ± 0,67 ). Não houve diferença no peso ( g ) dos ratos entre os grupos Ex e Sd ( 355,85 ± 9,51 x 375,68 ± 5,30 ) NS. Os valores de GLI jejum ( mg/dl ) foram semelhantes entre os grupos ( 117,6 ± 3,7 x 122,4 ± 2,6 ) NS. Entretanto, INS e AGL foram menores no grupo Ex: INS ( ng/ml ) ( 0,68 ± 0,12 x 1,45 ± 0,14 ) p < 0,001 e AGL ( mEq/L ) ( 1,12 ± 0,11 x 1,60 ± 0,11 ) p < 0,006. Durante o teste de supressão, os valores de GLI e INS na fase de estabilidade foram semelhantes entre grupos ( expressos em área sob a curva ): AUC GLI ( mg/dl/min ) ( 2,77 ± 0,12 x 2,95 ± 0,07 ) NS; AUC INS ( ng/ml/min ) ( 0,81 ± 0,15 x 0,99 ± 0,09 ) NS. A expressão da PGC-1 foi maior no PLA de ratos do grupo Ex e, em FG e SOL foi semelhante entre os grupos. CONCLUSÃO: O exercício físico durante 5 semanas em roda de atividade voluntária, aumentou a sensibilidade à insulina e a oxidação de ácidos graxos livres no jejum. A melhora da sensibilidade à insulina esteve associada à maior expressão da PGC-1 somente em músculo PLA. Estes dados sugerem que o aumento da sensibilidade à insulina no jejum não se relacionou com o aumento da expressão da PGC-1 em outros tecidos alvos da ação insulínica, como FG e SOL, neste modelo de estudo. / INTRODUCTION: The Peroxisome Proliferator-Activated Receptor- - Coactivator 1 ( PGC-1 e ) is a protein responsible for the connection between environmental stimuli and cell metabolic response. Its presence is important in fat tissue, hepatic and skeletal muscle and in animals on brown fat tissue. Interact with nuclear receptors modulating the mitochondrial biogenesis and maintain thermal energy balance with the environment. Diminished of PGC-1 expression and oxidative phophorylation has been associated to insulin resistance in diseases like Type 2 Diabetes and Metabolic Syndrome. OBJECTIVES: To evaluate the effects of exercise on the PGC-1 expression in target tissues of insulin, such as liver and skeletal muscles soleus (SOL) and plantaris (PLA) of male Wistar rats and correlates with insulin sensitivity. METHODOLOGY: Male Wistar rats 190±15g, n = 24, divided randomly into 2 groups: Ex ( physical exercise ) and Sd ( sedentary ), respectively placed in a voluntary running wheel cage or a standard cage for five weeks. At the end of study, after fasting for 4 hours, blood was collected for measurements of glucose ( GLU ), insulin ( INS ) and free fatty acids ( FFA ) then the animals were submitted to Test of Suppression Endogenous Glucose and Insulin, with infusion during 180 minutes of solution GLU ( 20mg/kg/min ) + INS ( 5mU/kg/min ); blood samples was collected at 140, 150, 160, 170 and 180 minutes. Finished the test and still anesthetized, the tissues were removed: liver ( LIV ), skeletal muscle ( SOL and PLA ) that were immediately frozen in liquid nitrogen and stored at -70ºC until analysis. The PGC-1 expression was evaluated by Western Blotting with polyclonal antibody anti-PGC-1. Statistical analysis by unpaired Students t test with significance level 5%. RESULTS: the data refer to the mean and standard error of individual values. The distance covered per day during last week ( km / day ) by Ex group was efficient ( 5,61 ± 0,67 ). There was no difference in weight ( g ) of rats between Ex and Sd groups ( 355,85 ± 9,51 x 375,68 ± 5,30 ) NS. The values of fasting GLU were similar between groups ( mg/dl ) ( 117,6 ± 3,7 x 122,4 ± 2,6 ) NS. However INS and FFA were lower in group Ex: INS ( ng/ml ) ( 0,68 ± 0,12 x 1,45 ± 0,14 ) p < 0,001 and FFA ( mEq/L ) ( 1,12 ± 0,11 x 1,60 ± 0,11 ) p < 0,006. During the suppression test the values of GLU and INS on stability step were similar between groups ( expressed in area under curve ): AUC GlU ( mg/dl/min ) ( 2,77 ± 0,12 x 2,95 ± 0,07 ) NS; AUC INS ( ng/ml/min ) ( 0,81 ± 0,15 x 0,99 ± 0,09 ) NS. The PGC-1 expression was greater in PLA of rats Ex than Sd group, and there was no difference in LIV and SOL between groups. CONCLUSION: The physical exercise during five weeks in voluntary running wheel increased the insulin sensitivity and fasting free fatty acids oxidation. The improvement of insulin sensitivity was associated with higher PGC-1 expression on PLA muscle only. These data suggest that increasing insulin sensibility on fasting is not associated with increasing of the PGC-1 expression in others targets tissues of insulin action, such as LIV and SOL, in this study model.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-06-09T15:22:48Z No. of bitstreams: 1 Eduardo Gasperoni de Oliveira.pdf: 1855643 bytes, checksum: 4757a28c5650ba42bcede30a7efcc976 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-09T15:22:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eduardo Gasperoni de Oliveira.pdf: 1855643 bytes, checksum: 4757a28c5650ba42bcede30a7efcc976 (MD5) Previous issue date: 2016-03-29 / This work has as object the well thinking in kindergarten. We aimed to elucidate about the thinking activity about children. This objective supports herself a specificity: seek grants that show and define educational practices intended at early development of well thinking. The bibliographical research is guided in legal documents on early childhood education and in Dewey's ideas (1959), Lipman (1994, 1995, 1997) and Vygotsky (1991, 1989, 2005) in order to find answers to the following questions: What paths can be taken in kindergarten in order to have an education characterized by the idea of stimulating thought? Children think, but how can be potentiated the initial reflexive practices of the reality that surrounds them; it means, how gradually think more elaborately? With the assumption that the question is striking in the infant universe through the astonished questions, what are evidence demonstrating this feature has been exploited in order to the child think well? The research points out that the usual pedagogical practices, mostly reveal a child's conception understood as a being who is not able to think critically and reflectively. It is thought that this way of thinking should be changed and it is expected that this work will contribute to this. In this way, Early Childhood Education Schools can and should be environments where it provides the development and cultivation of thought. At this stage, the role of the educator becomes very important in identifying and taking advantage of what attracts and delights the child, finding strategies and resources to make the child be enchanted, wants to learn, wants to engage in the discovery process, research and thought. Among these features, relevant to the development of well thinking, this reflection brings considerations about the playful, storytelling and conversation wheel. / Esta tesis tiene como objeto el pensar bien en la Educación infantil y tuvo como objetivo general dilucidar sobre la actividad pensante de los niños. Tal objetivo se ampara en un carácter específico: obtener las subvenciones que señalen y definan prácticas educativas volcadas al desarrollo inicial del acto de pensar bien. La investigación de carácter bibliográfico se basa en documentos legales sobre la Educación Infantil y en las ideas de Dewey (1959), Lipman (1994, 1995, 1997) y Vygotsky (1991, 1989, 2005) con la finalidad en la búsqueda de respuestas a las preguntas que siguen: ¿Qué caminos se pueden tomar en la Educación Infantil para que haya una educabilidad guiada por la idea de estimular el pensamiento elaborado? Los niños piensan, ¿pero cómo se puede potenciar las prácticas reflexivas iniciales sobre la realidad que les rodea?; es decir, ¿cómo, gradualmente, pensar de manera más elaborada? Partiendo del presupuesto que el cuestionar hace parte del universo infantil por medio de las preguntas sorprendentes, ¿cuáles son los indicadores que evidencian que esta característica ha sido explotada de manera que el niño vaya a pensar bien? La investigación señala que, las prácticas pedagógicas habituales, en gran parte, revelan la concepción de un niño entendido como un ser que aún no es capaz de pensar de manera crítica y reflexiva. Se cree que esta forma de pensar se debe cambiar y se espera que este trabajo contribuya para ello. Por lo tanto, las Escuelas de Educación Infantil pueden y deben ser realmente ambientes que propicien el desarrollo y el cultivo del pensamiento. En este sentido, es relevante el papel del educador en la identificación y aprovechamiento de lo que atrae al niño, en la búsqueda de estrategias y recursos para hacer que el niño se encante, quiera aprender, quiera empeñarse en los procesos de descubrimiento, de investigación y de pensamiento. Entre los recursos considerados esenciales para el desarrollo del pensar bien, esta reflexión trae consideraciones sobre lo lúdico, la narración de historias y la ronda de conversación. / Esta dissertação tem como objeto o pensar bem na Educação Infantil. Teve como objetivo geral elucidar a respeito da atividade pensante das crianças. Tal objetivo se ampara numa especificidade: buscar subsídios que apontem e definam práticas educativas voltadas ao desenvolvimento inicial do pensar bem. A pesquisa de cunho bibliográfico se pauta em documentos legais sobre a Educação Infantil e nas ideias de Dewey (1959), Lipman (1994, 1995, 1997) e Vygotsky (1991, 1989, 2005) a fim de buscar respostas aos questionamentos que seguem: Quais caminhos podem ser trilhados na Educação Infantil para que haja uma educabilidade pautada na ideia do estímulo ao pensamento elaborado? Crianças pensam, mas como podem ser potencializadas as práticas reflexivas iniciais sobre a realidade que as cerca; ou seja, como pensar paulatinamente de forma mais elaborada? Tendo como pressuposto que o questionamento é marcante no universo infantil por meio das perguntas maravilhadas, quais são os indícios constatadores de que essa característica tem sido explorada para que a criança venha a pensar bem? A pesquisa aponta que, as práticas pedagógicas usuais, em sua maioria, revelam uma concepção de criança entendida como um ser que ainda não é capaz de pensar de modo crítico e reflexivo. Pensa-se que esta maneira de pensar deva ser mudada e espera-se que este trabalho contribua para isso. Assim, as escolas de Educação Infantil podem e devem ser ambientes realmente propiciadores do desenvolvimento e cultivo do pensamento. Nesta direção, torna-se relevante o papel do educador na identificação e no aproveitamento daquilo que atrai e encanta a criança, descobrindo estratégias e recursos para fazer com que a criança se encante, queira aprender, queira se empenhar nos processos de descobertas, de investigação e de pensamento. Dentre esses recursos, considerados relevantes para o desenvolvimento do pensar bem, esta reflexão traz considerações sobre o lúdico, a contação de história e a roda de conversa.

<p>Osolike muve predstavljaju veliku familiju dvokrilaca koja u ekosistemu ima važnu ulogu opra&scaron;ivača biljaka i razlaganja organske materije. One su takođe dobar indikator naru&scaron;enosti ekosistema.&nbsp; Stoga je poznavanje njihove taksonomije i<br />ekologije od izuzetnog značaja. Jedan od tri najbrojnija roda osolikih muva&nbsp; predstavlja rod <em>Eumerus</em>, čija revizija na Balkanskom poluostrvu je predmet ove disertacije. Balkansko poluostrvo predstavlja izuzetan centar raznovrsnosti živog<br />sveta, između ostalih familija i za osolike muve. Za rod<em> Eumerus</em>, ono je pored Srednje Azije i Južne Afrike, jedan od centara specijacije.Predstavnici roda Eumerus su uglavnom sitnije crne muve, ponekad sa crvenim trbuhom. Karakteri&scaron;u ih bele popra&scaron;ene&nbsp; trake na tergitima, dva reda trnova na metafemuru&nbsp; apikoventralno i uvučena gornja spolja&scaron;nja poprečna vena na&nbsp; krilu, često sa dva kratka ispusta na ispupčenoj strani, okrenuta ka spolja. Cilj ove disertacije bio je utvrđivanje tačnog broja&nbsp; vrsta na Balkanskom poluostrvu i razre&scaron;avanje njihove&nbsp; taksonomije. Kao rezultat, utvrđeno je 44 prisutne vrste na&nbsp; istraživanom području koje su na osnovu morfolo&scaron;ke sličnosti&nbsp; podeljene u deset grupa. Tri utvrđene vrste ne pripadaju&nbsp; nijednoj grupi. U toku ovog istraživanja otkriveno je 12 vrsta novih za nauku:<em> E. aurofinis, E. banaticus</em>, in litt., <em>E. <span id="cke_bm_182S" style="display: none;">&nbsp;</span><span id="cke_bm_185S" style="display: none;">&nbsp;</span>bicornis</em><span id="cke_bm_185E" style="display: none;">&nbsp;</span><span id="cke_bm_182E" style="display: none;">&nbsp;</span>, in<span id="cke_bm_183S" style="display: none;">&nbsp;</span> litt., <span id="cke_bm_186S" style="display: none;">&nbsp;</span><em>E. crassus</em><span id="cke_bm_186E" style="display: none;">&nbsp;</span>, <span id="cke_bm_187S" style="display: none;">&nbsp;</span><em>E. kar<span id="cke_bm_183E" style="display: none;">&nbsp;</span>yates</em><span id="cke_bm_187E" style="display: none;">&nbsp;</span>, in li<span id="cke_bm_188S" style="display: none;">&nbsp;</span>tt., <em>E. montanum</em>, <em>E.&nbsp;<span id="cke_bm_188E" style="display: none;">&nbsp;</span> montenegr<span id="cke_bm_184E" style="display: none;">&nbsp;</span>inus, E. <span id="cke_bm_189E" style="display: none;">&nbsp;</span>nigrorufus</em>, in litt.<em>, E. phaeacus</em>, in litt., <span id="cke_bm_202S" style="display: none;">&nbsp;</span><em>E. rubrum, E. tenuitarsis</em><span id="cke_bm_202E" style="display: none;">&nbsp;</span>, in litt. i<em> E. torsicus.</em> Geometrijska morfometrija krila je d<span id="cke_bm_203E" style="display: none;">&nbsp;</span>ala odlične rezultate za razdvajanje&nbsp; kriptičnih taksona u okviru roda <em>Eumerus,</em> primenjena na&nbsp; vrstama grupe minotaurus. Utvrđeni su najznačajniji morfolo&scaron;ki karakteri za razlikovanje vrsta. Jedan od veoma&nbsp; značajnih rezultata ove disertacije je ključ za identifikaciju&nbsp; vrsta roda<em> Eumerus</em> na Balkanskom poluostrvu. Na osnovu morfolo&scaron;ke analize donet je zaključak da tricolor grupa&nbsp; predstavlja morfolo&scaron;ki zasebnu taksonomsku celinu sa jasnim&nbsp; indicijama da je njen rang iznad grupe vrsta. Centre diverziteta&nbsp; vrsta roda <em>Eumerus</em> na istraživanom području predstavljaju, prema bogastvu vrsta grčka ostrva Lezbos i Krf i jugoistočni&nbsp; deo Crne Gore uključujući Skadarsko jezero. Na osnovu &Scaron;enonovog indeksa diverziteta, područja sa najvećim indeksom su sledeća: ostrva Hios, Lezbos i Krf, zatim Peloponez i veći&nbsp; deo Crne Gore.</p> / <p>Hoverflies represents a large family of Diptera that have in the ecosystem an important role of pollinators and decomposer of organic matter. They are also a good indicator of ecosystem disruption. Therefore, knowledge of their taxonomy and ecology is of great importance. One of the three most numerous genus of hoverflies is the genus<em> Eumerus</em>, whose revision in the Balkan Peninsula is the subject of this dissertation. The Balkan Peninsula is an exceptional center of biodiversity, for&nbsp; hoverflies among other families. For the genus&nbsp;<em> Eumerus</em>, Balkan Peninsula is next to&nbsp; Central Asia and South Africa, one of the centers of speciation. Representatives of the genus&nbsp; Eumerus&nbsp; are mostly small black flies, sometimes with red abdomen. They are characterized by white stripes on the tergites, two rows of spines on the metafemur apico-ventrally and recessed upper outer transverse wing vein. The aim of&nbsp; this dissertation was to determine the number of species on the Balkan&nbsp; Peninsula and to resolve their taxonomy. As a result, 44 species were identified in the investigated area, which are divided into ten groups based on the&nbsp; morphological similarity. The three species identified do not belong to any group. In the course of this study, 12 new species were discovered for the science:&nbsp; <em>E. aurofinis, E. banaticus,</em> in litt.,&nbsp; <em>E. bicornis</em>, in litt.,&nbsp;<em> E. crassus,&nbsp; E. karyates</em>, in litt.,&nbsp; <em>E. montanum,&nbsp; E. montenegrinus,&nbsp; E. nigrorufus,</em> in litt.,&nbsp; <em>E. phaeacus</em>, in litt.,&nbsp; <em>E. rubrum,</em> <em>E. tenuitarsis</em>, in litt. and&nbsp; <em>E. torsicus</em>. The geometric&nbsp; morphometry of the wings gave excellent results for the separation of cryptic taxons within the genus&nbsp; Eumerus, applied to the species of the&nbsp; minotaurus&nbsp; group. The most important morphological characters for differentiating species were determined. One of the very important results of this dissertation is the identification key for species of the genus&nbsp; <em>Eumerus&nbsp;</em> on the Balkan Peninsula. Based on morphological analysis, conclusion is that the tricolor&nbsp; group represents a morphologically separate taxonomic entity with clear indications that its rank is above a group of species. The centers of diversity of the genus&nbsp;<em> Eumerus</em>&nbsp; in the research area represent, according to the species richness of the Greek island of Lesbos and Corfu and the southeastern&nbsp; part of Montenegro including the Skadar Lake. Based on the Shannon&rsquo;s Diversity Index, the areas with the highest index are as follows: the islands of Hios, Lesbos and Corfu, then Peloponnese and most of Montenegro.</p>

Das Ziel der Untersuchungen bestand darin, unter den Bedingungen des Ökolandbaus erstmals sowohl die kurzfristige vergleichende Wirkung verschiedener organischer Düngemittel (Rindergülle, Stalldung, Kompost, Gründüngung) und einem mineralischen Kalium-Dünger zu verschiedenen Terminen in der Vegetationsperiode, sowie im Rahmen der Fruchtfolge den langfristigen Einfluss des Humusumsatzes auf die Nährstoffbereitstellung an Stickstoff, Phosphor, Kalium und Magnesium im Boden zu erfassen. Es wurden Ergebnisse zu folgenden Teilaspekten des Kartoffelanbaus erhalten: - Quantifizierung der Mineralisation und der Nährstoffgehalte im Boden - Nährstoffaufnahme und Qualität der Kartoffelknollen - Wachstum und Ertragsbildung der Kartoffeln und - Verfahren zur Düngebedarfsermittlung bei Kartoffeln.:1 Einleitung und Problemstellung 2 Material und Methoden 2.1 Standortbeschreibung 2.2 Versuchsbeschreibung 2.3 Methoden der Pflanzen- und Bodenuntersuchung 2.4 Mathematisch-statistische Methoden 3 Ergebnisse 3.1 Düngerapplikation und Auswertungsverfahren 3.2 Einfluss der Düngung auf die Nährstoffgehalte des Bodens 3.3 Einfluss von Düngung bzw. Bodennährstoffversorgung auf Inhaltsstoffe und andere Qualitätsmerkmale der Kartoffeln 3.4 Einfluss von Düngung und Nährstoffversorgung (Boden, Pflanze) auf Sprosswachstum und Knollenertrag 3.5 Nährstoffbilanzierung (N, P, K, Mg) 3.6 Beispiele zur Düngebedarfsermittlung (N, P, K, Mg) 4 Diskussion und Schlussfolgerungen 4.1 Quantifizierung der Nährstoffmineralisation aus Boden und Düngung 4.2 Nährstoffaufnahme und Qualität der Kartoffeln 4.3 Wachstum, Ertragsbildung und Düngebedarfsermittlung 5 Zusammenfassung 6 Literaturverzeichnis 7 Anhang

A dança e a música dos Cocos e Sambas de Caboclo, do Samba rural e das Cirandas e cantigas de roda, por suas características próprias de ludicidade e de significação cultural, são o território das experiências estéticas e saberes dos jogos rapsódicos. Esta pesquisa propõe uma pedagogia das artes cênicas através de uma educação corporal e musical que integra tais saberes e experiências da dança popular e da música nos processos de criação e aprendizagem do atuante. Deste modo, os jogos rapsódicos são brincadeiras cantadas, dançadas, tocadas e contadas que colocam em movimento as vozes poéticas e corporeidades do narrador e do brincante das nossas celebrações e práticas culturais, para complementar as teorias e métodos da pedagogia das artes cênicas ensinados no Brasil. / Dance and music of Coco and Caboclo\'s Samba, from rural Samba and from Cirandas, Northeastern Brazilian circle dances, for their own playful features and their cultural meaning, are territory for aesthetic experiments, and knowledge for the rhapsodic games. This research proposes performimg art pedagogy by means of body and musical education, which integrates such knowledge and experience of popular dance and music into the actor\'s processes of learning and creation. Thus, rhapsodic games are sung, danced, played and told games, which prompt the poetic voices and corporeity of narrators and players from our celebrations and cultural practices, in order to complement the theories and methods of the performing art pedagogy taught in Brazil.

A dança e a música dos Cocos e Sambas de Caboclo, do Samba rural e das Cirandas e cantigas de roda, por suas características próprias de ludicidade e de significação cultural, são o território das experiências estéticas e saberes dos jogos rapsódicos. Esta pesquisa propõe uma pedagogia das artes cênicas através de uma educação corporal e musical que integra tais saberes e experiências da dança popular e da música nos processos de criação e aprendizagem do atuante. Deste modo, os jogos rapsódicos são brincadeiras cantadas, dançadas, tocadas e contadas que colocam em movimento as vozes poéticas e corporeidades do narrador e do brincante das nossas celebrações e práticas culturais, para complementar as teorias e métodos da pedagogia das artes cênicas ensinados no Brasil. / Dance and music of Coco and Caboclo\'s Samba, from rural Samba and from Cirandas, Northeastern Brazilian circle dances, for their own playful features and their cultural meaning, are territory for aesthetic experiments, and knowledge for the rhapsodic games. This research proposes performimg art pedagogy by means of body and musical education, which integrates such knowledge and experience of popular dance and music into the actor\'s processes of learning and creation. Thus, rhapsodic games are sung, danced, played and told games, which prompt the poetic voices and corporeity of narrators and players from our celebrations and cultural practices, in order to complement the theories and methods of the performing art pedagogy taught in Brazil.