A presente investigação pretende, de forma qualitativa, compreender se os vídeos indexados podem modificar o planejamento pedagógico do professor de escola municipal de Porto Alegre. Para atingir esse objetivo, buscamos embasamento em uma fundamentação teórica de fundo piagetiano, voltada para a construção do conhecimento e suas diversas possibilidades, além das teorias relativas às questões do vídeo e do computador no processo educativo, a partir do seu envolvimento como suporte pedagógico orientado na pedagogia de projetos. Inserido nesse contexto, propõe-se o SACCA (Sistema Automático de Catalogação de Conteúdo Audiovisual), que possibilita o processo de indexação de vídeos com a intermediação de um usuário que assiste ao vídeo e define as palavras-chaves que irão compor o índice. Posteriormente, poderá se navegar no interior desses vídeos permitindo ter uma visão rápida do que o vídeo trata. Foram acrescentados 49 vídeos da História do Brasil e disponibilizados para os professores de História do 3º Ciclo das Escolas da Rede Municipal de Porto Alegre participantes da pesquisa. Os dados foram coletados através de entrevistas. A partir das perguntas norteadoras da pesquisa e da investigação realizada, são definidas categorias de análise para as reflexões e as conclusões desta tese. Os resultados obtidos indicam que o uso dos vídeos indexados pode modificar o planejamento pedagógico do professor. / The present investigation intends to understand in a qualitative way if the indexed videos can modify the teacher's pedagogical planning of a public school in Porto Alegre. We searched for a theoretical Piagetian approach, in order to achieve this purpose, turned to the construction of knowledge and its several possibilities, besides the theories related to the points of the video and computer in the educational process, starting from its involvement as a pedagogical support guided in the pedagogy of projects. Inserted in this context, SACCA (Automatic System of Cataloguing of Audiovisual Content) is proposed, which makes the process of indexation of videos possible, with the user's intermediation who sees the video and defines the key-words, which will compose the index. Later, one can navigate in the interior of these videos allowing a fast vision of what the video deals with. 49 videos of the Brazilian History were added and available for the History teachers of the 3rd Cycle of the Public Schools in Porto Alegre, participants in the research. The data were collected through interviews. Starting from the directed questions of the research and of the accomplished investigation, analysis categories for the reflections and the conclusions of this theory are defined. The obtained results indicate that the use of the indexed videos can modify the teacher's pedagogical planning.

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-10-06T12:07:22Z No. of bitstreams: 1 DissMT.pdf: 1389006 bytes, checksum: c8668a38b168f5b3308c3e4261e2424a (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T13:44:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMT.pdf: 1389006 bytes, checksum: c8668a38b168f5b3308c3e4261e2424a (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T13:44:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMT.pdf: 1389006 bytes, checksum: c8668a38b168f5b3308c3e4261e2424a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T13:44:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMT.pdf: 1389006 bytes, checksum: c8668a38b168f5b3308c3e4261e2424a (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / Não recebi financiamento / This paper presents an application experience of the methodology called Flipped Classroom in a class of undergraduates in physics at the University of Uberlandia, using a computational mathematical modeling software, the Modellus, in its version 0.4.05, which stands for a simulation capability of varying phenomena, especially those studied in physics teaching. The goal pursued in carrying out the experiment, and this paper, was to demonstrate the practicability of applying the methodology called Flipped Classroom from the development of simple instructional materials and the use of resources available to most physics teachers. The choice of Modellus, as base of the experience, was for its undeniable usefulness as an educational tool for teachers and undergraduate students of Physics and a felt need for dissemination of this software. In this paper we present the description of the materials developed, the way of their development and the instruments used for the implementation of experience and the collect of its results. Because of Modellus employment with undergraduate students, a chapter was dedicated to briefly describing the trajectory of teachers graduation in Physics in Brazil until today and another discussing the importance of mathematical modeling in teaching, as well as a literature review of studies related to modeling and / or Modellus. Experiment results reinforce not only the practicability of the inverted Classroom, but also the need for greater disclosure of Modellus between teachers and undergraduates, which led to the preparation of a written tutorial covering the entire contents of physics used in the experiment. / O presente trabalho apresenta uma experiência de aplicação da metodologia denominada Sala de Aula Invertida em uma turma de licenciandos de Física da Universidade Federal de Uberlândia, utilizando um software de modelagem matemática computacional, o Modellus, em sua versão 0.4.05, que se destaca por sua capacidade de simulação de variados fenômenos, em especial os estudados no ensino de Física. O objetivo perseguido na realização da experiência, e na elaboração deste texto, foi demonstrar a viabilidade da aplicação da metodologia denominada Sala de Aula Invertida a partir do desenvolvimento de materiais instrucionais simples e com o emprego de recursos disponíveis à maioria dos professores de Física. A escolha do Modellus como base da experiência se deu por sua inegável utilidade como ferramenta educacional aos professores e licenciandos de Física e por uma sentida necessidade de divulgação desse software. Neste texto se apresentam a descrição dos materiais desenvolvidos, a forma de desenvolvimento deles e os instrumentos utilizados para a aplicação da experiência de coleta de seus resultados. Em virtude do emprego do Modellus com alunos de licenciatura foi elaborado um capítulo descrevendo brevemente a trajetória das licenciaturas de Física no Brasil até os dias atuais e outro discutindo a importância da modelagem matemática no ensino, bem como uma revisão literária de trabalhos relacionados à modelagem e/ou ao Modellus. Os resultados da experiência reforçam não só a viabilidade da Sala de Aula invertida, mas também a necessidade de maior divulgação do Modellus entre professores e licenciandos, o que levou à elaboração de um tutorial em texto cobrindo todo o conteúdo de Física utilizado na experiência.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissDPAM.pdf: 330394 bytes, checksum: f5721c7ec4d36e5e706f889393ba40b7 (MD5) Previous issue date: 2003-05-22 / Universidade Federal de Sao Carlos / Aggressive behavior is one of behaviors that cause more problems to social interaction, implicating in a transgression of human rights. The present study aimed at studying aggressive behaviors of male children in school and its elation to domestic violence. For such purpose, 28 male children of low economic status, were evaluated, 14 of them showed aggression in schools (Group A) and were compared to 14 children of same sex and income who did not present aggression (Group B). Data were initially gathered by children s teachers in three elementary schools of the city of São Carlos, using the Teachers Perception of Children s Aggressive Behaviors in School Scale . Afterwards, data were alto token with the children s mothers, in their respective homes, using the Family Interview and Conflict Tactics Scale Revised . Parental consequences to children s inadequate behaviors were similar to both groups. Both parents presented health and alcohol abuse problems, but such problems were more expressive in group A. Data obtained with the Conflict Tactics Scale indicated presence of violence, in apparent contradiction to the positive evaluations about couple s relationship by mothers. General results point to the occurrence of violence in both groups, nevertheless aggressive children s group had more incidents and more severity of violence level. Final considerations signalize the need for future research in order to expand the knowledge of aggressive behavior and its relationship to domestic violence. / O comportamento agressivo é um dos comportamentos que traz mais problemas ao convívio social, implicando numa transgressão dos direitos do outro. O presente estudo teve como meta estudar o comportamento agressivo de crianças do sexo masculino, na escola e sua relação com a violência doméstica. Para isso avaliou-se, 28 crianças do sexo masculino de baixo poder aquisitivo, sendo que 14 crianças apresentavam comportamentos agressivos na escola (Grupo A), comparando-as a 14 crianças do mesmo sexo e renda que não apresentavam tais comportamentos (Grupo B). Os dados foram coletados inicialmente pelas professoras das crianças em três escolas de Ensino Básico da cidade de São Carlos utilizando a Escala de Percepção por Professores dos Comportamentos Agressivos de Crianças na Escola . Em seguida, foram coletados dados com as respectivas mães das crianças, em visitas domiciliares, utilizando-se o Roteiro de Entrevista Familiar e Escala de Táticas de Conflito Revisada CTS-2 . Foram encontrados resultados similares nos grupos sobre as conseqüências aplicadas pelos pais aos comportamentos inadequados das crianças. Os pais de ambos os grupos apresentaram problemas de saúde e abuso de álcool, sendo que no grupo A estes problemas eram mais expressivos. Os dados obtidos com a Escala de Táticas de Conflito (CTS-2) mostraram a presença de violência, em aparente contradição às avaliações positivas das mães sobre o relacionamento do casal. Os resultados gerais apontam para a ocorrência de violência em ambos os grupos, porém, com maior incidência e maior severidade no grupo de crianças agressivas. As considerações finais sinalizam a necessidade de futuros estudos para expandir a compreensão do comportamento agressivo e sua relação com a violência doméstica.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-27T14:10:09Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1366198 bytes, checksum: dd4d422b2c6b738b3bda3ba7f5b1974f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-27T14:10:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1366198 bytes, checksum: dd4d422b2c6b738b3bda3ba7f5b1974f (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / This research analyzes self-management of negative emotions by teachers in context of interactive conflicts at classroom, with the epistemological basis on Wallon’s model, which considers the person as a social and organic being, composed by the affective, motor and cognitive functional fields. The sample consisted of 17 teachers (15 women and two men) belonging to two public elementary and secondary schools of João Pessoa-PB. Semistructured interviews were conducted within schools to collect data related to affective, cognitive and motor fields, inferred from how participants characterized the interactive conflict in their classrooms as well as the negative emotions arising from experience of these conflicts. The interviews were transcribed verbatim and identified themes from the categories created, based on the adopted theoretical model. These data were analyzed according Bardin’s perspective (2009) and in the light of the literature on indiscipline and violence in schools, on the Burnout and teachers’ malaise. Thus, the results were organized in four stages: identification of the concept of interactive conflict, the description of emotional experience and pedagogical interventions and self-assessment on the affection and actions taken in the context of the classroom. According to the results, violence and indiscipline in schools are perceived as interactive conflicts teachers have to face at classroom; the most frequently mentioned self-management of negative emotions (sadness, frustration, anger, anxiety, anger and fear, in descending order) were emotional restraint in the classroom and their expression outside that workplace (sometimes inappropriately, in context or form); beside these strategies, compensatory activities (leisure and self-care, especially) were referred. Self-management of negative emotions through these strategies, in the classroom, caused psychological distress to individuals: their symptoms were associated with the early stages of Burnout, such as physical pain, metabolic disorders, uncontrolled motor; and emotional stress (especially mood oscillations). In cognitive field it was observed that, despite these concerns, teachers considered that it was difficult to think about their negative emotions, as well as on their actions considering these emotions in this context. The analysis of interviews in regard to affective field identified, in speech, a significant amount of person’s and content’s disjunctions. However, in one case only, it also identified the integration of functional fields, by a teacher who referred to the use negative emotions as an element to motivate herself at work. As a result, in concluding remarks, it is affirmed to be necessary, in the context of interactive conflict, the intentional integration of functional fields to the teaching self-management of negative emotions, which should not be seen as obstacles to the educational intervention in interactions with pupils, but as a motivating factor to teaching, provided the appropriate self-governing, taken as a reference to emotional self-awareness and analysis of interactive processes. That implies developing skills to emotional self-awareness and to analyze interactions at classroom. Hence, it was emphasized that teachers’ training should include such conditions to benefit from negative emotions occurrence. / Objetivou-se analisar a autogestão de emoções negativas de docentes em situações de conflitos relacionais na sala de aula, com base no modelo walloniano, que considera a pessoa como ser orgânico e social, composto pelos campos afetivo, motor e cognitivo. Participaram desta investigação 17 docentes pertencentes a duas escolas públicas de João Pessoa, sendo 15 professoras e dois professores do Ensino Fundamental. Na coleta de dados, realizaram-se entrevistas semiestruturadas nas escolas, para coletar dados referentes aos campos funcionais afetivo, motor e cognitivo, a partir de como os participantes caracterizaram o conflito relacional em suas salas de aula, bem como as emoções negativas decorrentes da vivência desses conflitos. As entrevistas foram transcritas literalmente, derivando-se os eixos analíticos das categorias criadas, apoiados no modelo teórico adotado. Esses dados foram ainda submetidos à análise de conteúdo na perspectiva de Bardin (2009) e à literatura sobre indisciplina e violência na escola, de um lado, e, de outro, sobre a Síndrome de Burnout e o mal-estar docente A análise permitiu que os resultados fossem organizados em quatro momentos: a identificação do conceito de conflito relacional, a descrição da experiência emocional e das intervenções pedagógicas e a autoavaliação sobre a afetividade e ações adotadas no contexto de sala de aula. Os resultados mostraram serem a violência e a indisciplina na escola percebidas como os conflitos relacionais que enfrentavam nesse no ambiente; a autogestão das emoções negativas mais referidas (tristeza, frustração, raiva, angústia, revolta e medo, por ordem decrescente) implicava em contenção emocional em sala de aula e na sua expressão (por vezes em contexto ou forma inadequados) fora daquele ambiente de trabalho; ao lado dessas estratégias, atividades compensatórias (de lazer e cuidado de si, sobretudo). A autogestão de emoções negativas através dessas estratégias, em sala de aula, causava aos sujeitos sofrimento psicológico (cujos sintomas associam-se às primeiras fases da Síndrome de Burnout), físico (dores, alterações metabólicas, descontrole motor) e emocional (sobretudo oscilações de humor). No campo cognitivo observou-se que, mesmo diante desse quadro, as educadoras sentiram dificuldades em pensar sobre suas emoções negativas, bem como sobre suas ações considerando essas emoções nesse contexto. A análise das entrevistas no que se referiu a esse campo demonstrou uma quantidade significativa de disjunções de pessoa e de conteúdo. Contudo, identificou-se também, embora minoritariamente, a integração dos campos funcionais por uma docente, que se referiu à utilização de emoções negativas como elemento de automotivação para o trabalho. Consequentemente, nas considerações finais, afirma-se ser preciso, em contextos de conflitos relacionais, a integração intencional dos campos funcionais para a autogestão docente das emoções negativas, que devem ser consideradas não como obstáculos à intervenção pedagógica nas interações com o alunado, mas como elemento motivador para o trabalho docente, desde que adequadamente autogeridas, isto é, tomadas como referência para a autoconsciência emocional e a análise dos processos interativos que se passam na sala de aula. Logo, enfatizou-se a necessidade, na formação docente, de desenvolver habilidades para que tais condições de aproveitamento das emoções negativas ocorram.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-07-27T14:13:51Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3998814 bytes, checksum: b29e79b4cf29a7c25700417563cad3d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-27T14:13:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3998814 bytes, checksum: b29e79b4cf29a7c25700417563cad3d2 (MD5) Previous issue date: 2017-04-10 / In the 21st century, it has observed many available resources that the students can use to improve more and more their knowledge, principally in foreign languages. Immersed in a new reality – now virtual environment, people use digital technologies to interact through social media, they stay connected, they know technologies and applications as anybody else. Then, how to create active learning environments, using activities that work with the students’ daily routine and interest by means of digital technologies? This research aims to report the tutorial experiences developed in the Language Preparatory Course from Gira Mundo International Exchange Programme, using the flipped classroom as methodology in the teaching and learning process in Paraíba’s programme. It has as theoretical foundation Bergmann e Sams (2016), Fino (2008), Paiva (2012), Moran (2012), Bortoni- Ricardo (2008) and other authors. The methodology is based on qualitative research with an ethnographic approach, using not only a questionnaire as data collection instrument to evaluate the preparatory course, but also eight reflexive diaries done by the students. Six of them were written by hand and the others two were typewritten. For this purpose, it was designed a script into two parts to the reflexive diary: the first one related to the students impressions about the programme, and the second part is referred to the evaluation of the teaching and learning process from the classes given by the tutor, through the methodology approaches in 18 classes taught. Furthermore, the activities from Duolingo were guided as recommended by the Exchange programme, and also some activities and postings in a private group created by the students’ tutor in the social medias Facebook and Whatapp to interact, to exchange experiences and extra materials in the English classes. This research concluded that the flipped classroom methodology used by the programme, created active learning environments, with personalized education to the students, and make the teacher/tutor reflect about her pedagogy practice in the classroom. / Em pleno Século XXI, há diferentes recursos tecnológicos disponíveis que os alunos podem utilizar para aprimorar cada vez mais seus conhecimentos, principalmente para o estudo de línguas estrangeiras. Imersos em uma nova realidade - a virtual, utilizam das tecnologias digitais para interagirem pelas redes sociais, ficam conectados, conhecem de tecnologias e aplicativos. Como, então, criar espaços de aprendizagem ativos, com atividades do cotidiano e do interesse dos alunos através de tecnologias digitais? O objetivo desse trabalho é relatar as experiências de tutoria vivenciadas no Curso Preparatório de Línguas do Programa de Intercâmbio Internacional Gira Mundo, a partir da utilização da metodologia “sala de aula invertida” no processo de ensino/aprendizagem no Programa na Paraíba. Tomamos como fundamentação teórica Bergmann e Sams (2016), Fino (2008), Paiva (2012), Moran (2012), Bortoni- Ricardo (2008), dentre outros. É uma pesquisa qualitativa do tipo etnográfica, tendo como instrumento de coleta de dados um questionário para avaliação do Curso Preparatório, assim como oito diários reflexivos feitos pelos alunos, seis deles escritos à mão e os outros dois digitados. Para isso, elaboramos o roteiro do diário reflexivo em duas partes: a primeira contendo as impressões dos alunos sobre o programa, e, a segunda parte, referente à avaliação do processo de ensino/aprendizagem das aulas ministradas pela tutora, mediante as abordagens metodológicas utilizadas nas dezoito aulas ministradas. Além disso, acompanhamos atividades no aplicativo Duolingo proposto pelo Programa de Intercâmbio, e também as atividades e as postagens em um grupo privado criado pela tutora da turma nas redes sociais Facebook e Whatsapp para interagir, trocar experiências e postar materiais extras das aulas de língua inglesa. Com o estudo, concluímos que a metodologia da sala de aula invertida utilizada para a realização do Programa de Intercâmbio foi uma grande aliada para a criação de espaços ativos de aprendizagem, com a educação personalizada dos alunos e também fazendo o professor-tutor refletir sobre sua prática pedagógica em sala de aula.

O objetivo desta tese foi o de verificar como acontecem as relações de gênero nas aulas de Matemática de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental em um Colégio da rede estadual de educação de Curitiba no Paraná. A pesquisa é de cunho qualitativo e foi realizada com base no método etnográfico. Foram utilizadas três técnicas de pesquisa para coleta de dados: observação, análise documental e entrevista. A faixa escolar foi escolhida pelo fato de que poucas pesquisas até então desenvolvidas abrangem estudantes desta faixa. Outro motivo para pesquisar esta faixa escolar é que os/as estudantes encontram-se em pleno processo de construção das identidades e julguei importante saber um pouco mais sobre a mesma. Observar a relação de meninos meninas com a Matemática se torna importante quando se lembra que a Matemática é considera uma disciplina masculina. A pesquisa de campo envolveu quatro turmas, uma de cada série. A observação foi por um período de seis meses e a entrevista foi realizada com quarenta estudantes (vinte meninas e vinte meninos) e quatro professores/as (dois homens e duas mulheres). Os documentos analisados foram os diários de classe (2009) e os editais com resultado final (2008). Os resultados apontam para a diferença de posicionamento de meninos e meninas em sala de aula, tanto na relação com os/as colegas e professores/as, quanto com relação ao conteúdo matemático. As meninas eram silenciadas e se silenciavam diante da classe e do/a professor/a. As relações de gênero também são silenciadas e invisibilizadas pelos/as pesquisados/as. Os dados apontam ainda que há a necessidade de que os/as profissionais sejam informados e formados para perceberem a forma como os/as discentes se relacionam entre si no espaço da sala de aula e assumam práticas para que todos/as tenham iguais condições de se manifestar pois a maioria dos/as discentes afirmou que silenciavam durante as aulas por vergonha e receio de ser motivo de chacota dos/as colegas. Percebeu-se que o poder era circulante naquelas turmas, ora estava com uns/umas, ora com outros/as e os/as estudantes construíam suas estratégias para exercer o poder e atingir seus objetivos. Durante a pesquisa percebeu-se que os estudos de gênero na educação é um campo que continua aberto para o desenvolvimento de pesquisas diversas. / The objective of this thesis was to verify how gender relations occur from 5th to 8th graders in Math classes in a public school in Curitiba, Paraná. This investigation was qualitative and conducted within an ethnographic framework. Three research techniques of data collecting were used: observation, documental analysis and interviews. The age group was chosen because there are few studies available within this age group. Four classes, one from each grade, were studied during the field research. The observations took place during a period of six months and interviews were carried out with forty students (twenty girls and twenty boys) and four teachers (two men and two women). Class diaries (2009) and final grades bulletins (2008) were analyzed. The results led us to believe that there is a different positioning of boys and girls in the classroom concerning the relations among peers and teachers as well as in relation to the content of Mathematics. Girls were silenced and silenced themselves during classes and in front of their teachers. The relations of gender were also silenced and unnoticeable by the researchers. The data also shows that there is a need for professionals to pay attention to how their pupils relate among themselves inside the classroom so they may guarantee that all students have equal conditions to express themselves considering a large number of students claim that they were silent during class because they were ashamed and feared they would be bullied by their peers. It was perceived that power circulated in those classes, sometimes ones had it, other times other students had it and these students developed their own strategies to exercise power and achieve their objectives. During this investigation, it was noticed that this is an open field for the conduction of various different kinds of studies.

O objetivo desta tese foi o de verificar como acontecem as relações de gênero nas aulas de Matemática de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental em um Colégio da rede estadual de educação de Curitiba no Paraná. A pesquisa é de cunho qualitativo e foi realizada com base no método etnográfico. Foram utilizadas três técnicas de pesquisa para coleta de dados: observação, análise documental e entrevista. A faixa escolar foi escolhida pelo fato de que poucas pesquisas até então desenvolvidas abrangem estudantes desta faixa. Outro motivo para pesquisar esta faixa escolar é que os/as estudantes encontram-se em pleno processo de construção das identidades e julguei importante saber um pouco mais sobre a mesma. Observar a relação de meninos meninas com a Matemática se torna importante quando se lembra que a Matemática é considera uma disciplina masculina. A pesquisa de campo envolveu quatro turmas, uma de cada série. A observação foi por um período de seis meses e a entrevista foi realizada com quarenta estudantes (vinte meninas e vinte meninos) e quatro professores/as (dois homens e duas mulheres). Os documentos analisados foram os diários de classe (2009) e os editais com resultado final (2008). Os resultados apontam para a diferença de posicionamento de meninos e meninas em sala de aula, tanto na relação com os/as colegas e professores/as, quanto com relação ao conteúdo matemático. As meninas eram silenciadas e se silenciavam diante da classe e do/a professor/a. As relações de gênero também são silenciadas e invisibilizadas pelos/as pesquisados/as. Os dados apontam ainda que há a necessidade de que os/as profissionais sejam informados e formados para perceberem a forma como os/as discentes se relacionam entre si no espaço da sala de aula e assumam práticas para que todos/as tenham iguais condições de se manifestar pois a maioria dos/as discentes afirmou que silenciavam durante as aulas por vergonha e receio de ser motivo de chacota dos/as colegas. Percebeu-se que o poder era circulante naquelas turmas, ora estava com uns/umas, ora com outros/as e os/as estudantes construíam suas estratégias para exercer o poder e atingir seus objetivos. Durante a pesquisa percebeu-se que os estudos de gênero na educação é um campo que continua aberto para o desenvolvimento de pesquisas diversas. / The objective of this thesis was to verify how gender relations occur from 5th to 8th graders in Math classes in a public school in Curitiba, Paraná. This investigation was qualitative and conducted within an ethnographic framework. Three research techniques of data collecting were used: observation, documental analysis and interviews. The age group was chosen because there are few studies available within this age group. Four classes, one from each grade, were studied during the field research. The observations took place during a period of six months and interviews were carried out with forty students (twenty girls and twenty boys) and four teachers (two men and two women). Class diaries (2009) and final grades bulletins (2008) were analyzed. The results led us to believe that there is a different positioning of boys and girls in the classroom concerning the relations among peers and teachers as well as in relation to the content of Mathematics. Girls were silenced and silenced themselves during classes and in front of their teachers. The relations of gender were also silenced and unnoticeable by the researchers. The data also shows that there is a need for professionals to pay attention to how their pupils relate among themselves inside the classroom so they may guarantee that all students have equal conditions to express themselves considering a large number of students claim that they were silent during class because they were ashamed and feared they would be bullied by their peers. It was perceived that power circulated in those classes, sometimes ones had it, other times other students had it and these students developed their own strategies to exercise power and achieve their objectives. During this investigation, it was noticed that this is an open field for the conduction of various different kinds of studies.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:52:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ValdemirGC.pdf: 2448196 bytes, checksum: 82e7f1e6e1da1d41d23cad9cee9744a6 (MD5) Previous issue date: 2006-05-19 / This research carried through an ergonomic study of the rank of learning activity of a IES, was applied a questionnaire with ergonomic pointers structuralized in scale to intervalar of semantic differential of 0 the 10, in 290 pupils with ages between 18 and 52 years distributed for 5 courses in 9 classrooms, the sample was of the simple random probabilist type. The used statistical techniques had been the descriptive analysis and the analysis of clusters through statistica software 5,0 considering p ? 0,0500. Involving the following 0 variable: Layout; Colors; Acoustics; Illumination; Temperature; Position; Didactic furniture, and Equipment. The gotten results point to consider that the layout of the rooms, the perception of acoustic comfort, the position of the pupils and the furniture of the searched classrooms had been the condicionantes that had been more distinguished negative how much to the perception of comfort of the user. The the 91,5 NPS varied of 57,9 dB(A) values above of recommended for classrooms in accordance with NBR 10152; NR 15; NR 17; It would carry n? 3214/1978, of the Ministry of the Work and searched literature. The Illumination registered interval of 139 the 966 Lux, values are of the limits of interval recommended for classrooms according to NBR 5413 and NR 17. The thermal temperature registered interval of 24? 25,9?C; URA 41,6 79.1% and the 0.1 air speed 1,0 m/s, values above of recommended for classrooms according to NBR the 6401 and NR 17. The research still suggests that it would have associations between pains in the body the positions of the pupils and the furniture of the classrooms. The results suggest research especially add for the conditions thermal and acoustics of the classrooms / Este pesquisa realizou um estudo ergon?mico do posto de atividade discente de uma IES, foi aplicado um question?rio com indicadores ergon?micos estruturado em escala intervalar de diferencial sem?ntico de 0 a 10, em 290 alunos com idades entre 18 e 52 anos distribu?dos por 5 cursos em 9 salas de aula, a amostra foi do tipo probabil?stica aleat?ria simples. As t?cnicas estat?sticas empregadas foram a an?lise descritiva e a an?lise de clusters atrav?s do software statistica 5.0 considerando p ? 0,0500. Envolvendo as seguintes vari?veis: Layout; Cores; Ac?stica; Ilumina??o; Temperatura; Postura; Mobili?rio, e Equipamentos did?ticos. Os resultados obtidos apontam para considerar que o layout das salas, a percep??o de conforto ac?stico, a postura dos alunos e o mobili?rio das salas de aula pesquisadas foram as condicionantes que mais se destacaram negativamente quanto ? percep??o de conforto do usu?rio. O NPS variou de 57,9 a 91,5 dB(A) valores acima do recomendado para salas de aula de acordo com a NBR 10152; NR 15; NR 17; Portaria n? 3214/1978, do Minist?rio do Trabalho e a literatura pesquisada. A Ilumina??o registrou intervalo de 139 a 966 Lux, valores fora dos limites de intervalo recomendado para salas de aula segundo a NBR 5413 e NR 17. A temperatura t?rmica registrou intervalo de 24? a 25,9?C; a URA 41,6 a 79,1% e a velocidade do ar 0,1 a 1,0 m/s, valores acima do recomendado para salas de aula segundo a NBR 6401 e NR 17. A pesquisa sugere ainda que haveria associa??es entre dores no corpo a posturas dos alunos e o mobili?rio das salas de aula. Os resultados sugerem pesquisas adicionais especialmente para as condi??es t?rmica e ac?stica das salas de aulaEste pesquisa realizou um estudo ergon?mico do posto de atividade discente de uma IES, foi aplicado um question?rio com indicadores ergon?micos estruturado em escala intervalar de diferencial sem?ntico de 0 a 10, em 290 alunos com idades entre 18 e 52 anos distribu?dos por 5 cursos em 9 salas de aula, a amostra foi do tipo probabil?stica aleat?ria simples. As t?cnicas estat?sticas empregadas foram a an?lise descritiva e a an?lise de clusters atrav?s do software statistica 5.0 considerando p ? 0,0500. Envolvendo as seguintes vari?veis: Layout; Cores; Ac?stica; Ilumina??o; Temperatura; Postura; Mobili?rio, e Equipamentos did?ticos. Os resultados obtidos apontam para considerar que o layout das salas, a percep??o de conforto ac?stico, a postura dos alunos e o mobili?rio das salas de aula pesquisadas foram as condicionantes que mais se destacaram negativamente quanto ? percep??o de conforto do usu?rio. O NPS variou de 57,9 a 91,5 dB(A) valores acima do recomendado para salas de aula de acordo com a NBR 10152; NR 15; NR 17; Portaria n? 3214/1978, do Minist?rio do Trabalho e a literatura pesquisada. A Ilumina??o registrou intervalo de 139 a 966 Lux, valores fora dos limites de intervalo recomendado para salas de aula segundo a NBR 5413 e NR 17. A temperatura t?rmica registrou intervalo de 24? a 25,9?C; a URA 41,6 a 79,1% e a velocidade do ar 0,1 a 1,0 m/s, valores acima do recomendado para salas de aula segundo a NBR 6401 e NR 17. A pesquisa sugere ainda que haveria associa??es entre dores no corpo a posturas dos alunos e o mobili?rio das salas de aula. Os resultados sugerem pesquisas adicionais especialmente para as condi??es t?rmica e ac?stica das salas de aula

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarianSR.pdf: 315385 bytes, checksum: 668be4f7824397505b150c8ee0736dc8 (MD5) Previous issue date: 2007-04-23 / This work relates our experience in an investigative practice in the classroom, carried out in State School Jorge Fernandes , located in Natal - RN, having as objective to validate the applying of a education module about Measures and Largenesses in Primary Teaching. We used the constructivist approach; using to Richard s Skemp (1980) theory in order to explicit the students learning according to their comprehension levels. Initially, we carry out an exploratory research to check the participant s previous knowledge. Then, we developed an intervention to validate an education module, structured from needs pointed out from results of the initial research, analyzing the students advances through the final evaluation, displaying growth stages of group front to the knowledge about the matter approached. Finally, we presented our reflections about our experience; putting forward suggestions of the teachers activities, aiming at contributing to the improvement of their practices in classroom during the approach of subject for us investigated / Este trabalho relata a nossa experi?ncia em uma pr?tica investigativa na sala de aula, realizada na Escola Estadual Jorge Fernandes , situada em Natal/RN, tendo como objetivo validar a aplica??o de um m?dulo de ensino sobre medidas e grandezas, no ensino fundamental. Utilizamos uma abordagem construtivista, recorrendo ? teoria de Richard Skemp (1980) para categorizar a aprendizagem dos alunos, de acordo com seus n?veis de compreens?o. Inicialmente realizamos uma pesquisa explorat?ria para verificar os conhecimentos pr?vios dos participantes. Em seguida desenvolvemos uma interven??o para validar o m?dulo de estudo, estruturado a partir das necessidades apontadas pelos resultados obtidos na pesquisa inicial, analisando os avan?os dos alunos atrav?s de uma avalia??o final, explicitando o grau de crescimento do grupo quanto a aquisi??o do conhecimento acerca do tema trabalhado. Ao final apresentamos nossas reflex?es sobre a experi?ncia, apontando sugest?es de atividades aos professores, visando contribuir para a melhoria de sua pr?tica em sala de aula, durante a abordagem do assunto por n?s investigado

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoJCS_DISSERT.pdf: 3148033 bytes, checksum: 1d6e571d5bcd941b37b01b5a7eb6cb07 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study is part of interactional perspective, focusing on Conversation Analysis theories, from the Textual Interactive Perspective and Text Linguistics . This research, from its guiding questions, aims at understanding the interaction between teacher and students in the process of the knowledge construction as well as at describing, analyzing and understanding aspects of topical organization speech in the classroom in elementary school, observing the opening and closing procedures of the speech topics in that particular space. Considering that the procedures for opening and closing of discursive topics occur through language marks, we tried to identify which speech marks are used in the opening and closing of the topics studied in the classroom, in interaction during the collaborative process of the discourse established between teacher and students. Therefore, this study is based on authors who analyze specific questions of the text in real context of language use: Koch (1993, 1999), Jubran et al (1991), Jubran (2006), Pine (2005), Penhavel (2010), Galembeck (2012), Barros (1991), Marcuschi (1986 , 1990, 1991 , 1998 , 1999, 2003 , 2004a), Kerbrat - Orecchioni (2006), Favero (1999, 2002) and Galv?o (2004, 2010). As a methodology of investigation, the study is focused on the postulates of ethnographic research in order to carry out data collection, through audio and video recordings which were transcribed, according to the NURC project proposal, with some adaptations. Data analysis showed that the procedures for opening and closing of the speech topics occurred by the use of discourse markers, in particular the marker "then", allowing us to understand that these elements are important in the topical organization speech, contributing to ensure textual cohesion and coherence. We conclude that the organization of the discursive topic in the classroom occurs through events that support the explicitness of the content of teaching and learning, considering the diverse necessity of an institutional academic plan, whose main objective is the construction of knowledge / Este trabalho se insere em perspectivas interacionais, com base nos pressupostos da An?lise da Conversa??o, da Perspectiva Textual Interativa e da Lingu?stica de Texto. A partir da quest?o norteadora que busca uma compreens?o acerca da intera??o entre professor e alunos no processo de constru??o do conhecimento, temos como objetivos: descrever, analisar e interpretar aspectos da organiza??o t?pica em sala de aula no Ensino Fundamental, observando os procedimentos de abertura e fechamento dos t?picos nesse espa?o espec?fico. Partindo da expectativa de que os procedimentos de abertura e fechamento dos t?picos discursivos ocorrem por meio de marcas lingu?sticas, buscamos identificar que marcas s?o usadas nas aberturas e fechamentos dos t?picos na sala de aula investigada, no transcurso das intera??es durante o processo colaborativo do discurso instaurado entre professora e alunos. Assim sendo, embasamo-nos em autores que analisam quest?es espec?ficas do texto em situa??o concreta de uso da linguagem, entre estes, Koch (1993, 1999), Jubran et al (1991), Jubran (2006), Pinheiro (2005), Penhavel (2010), Galembeck (2012), Barros (1991), Marcuschi (1986, 1990, 1991, 1998, 1999, 2003, 2004a), Kerbrat-Orecchioni (2006), F?vero (1999, 2002) e Galv?o (2004, 2010). Metodologicamente, orientamo-nos nos postulados da pesquisa etnogr?fica, a fim de realizar a coleta dos dados, atrav?s de grava??es em ?udio e v?deo, que foram transcritos, em seguida, conforme a proposta do projeto NURC, com algumas adapta??es. A an?lise dos dados ressaltados revelou que os procedimentos de abertura e de fechamento dos t?picos ocorreram pelo uso de marcadores discursivos, em especial o marcador ent?o , propiciando-nos ? compreens?o de que esses elementos s?o importantes na organiza??o t?pica, contribuindo para assegurar a coer?ncia e a coes?o textual. Conclu?mos que a organiza??o do t?pico discursivo em sala de aula acontece mediante ocorr?ncias que auxiliam a explicita??o do conte?do de ensino e aprendizagem, tendo em vista ?s diversas necessidades de um plano acad?mico institucional, cujo objetivo principal ? a constru??o do conhecimento