Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas,Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-09T08:24:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GinarteAgra_MariaCaridad_D.pdf: 1205185 bytes, checksum: 1fbc2877e2874aec7164dc083c83df68 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O presente trabalho descreve e interpreta como se constrói a competência comunicativa na sala de aula de Espanhol Língua Estrangeira (doravante, ELE) a partir de uma abordagem comunicacional-intercultural que prioriza a produção e troca de sentidos ao redor de um eixo temático histórico-cultural ¿real-maravilhoso¿ (Carpentier, 1977) latino-americano examinando para isso a qualidade da interação gerada no ambiente de aprendizagem. Nesse processo, que teve como cenário um curso de ELE de uma universidade do sudeste brasileiro com aprendizes cuja primeira língua é o Português, foi criado um ambiente de ensino-aprendizagem, de produção interativa-discursiva que gerou possibilidades de apropriação da nova língua (Espanhol). Assim, na presente pesquisa qualitativo-interpretativa de cunho etnográfico, foram analisados e interpretados 44 extratos de tarefas desenvolvidas pelos aprendizes de ELE no período compreendido entre 2003-2005. Os resultados obtidos evidenciaram que a competência comunicativa foi atingida por meio de uma ¿vontade sustentada¿ dos aprendizes de significar na nova língua propiciada pelo ¿fascínio¿ do ¿real -maravilhoso¿ inerente ao eixo temático proposto. Essa produção interativo-discursiva ¿sustentada¿ se caracterizou por ser estendida, aprofundada e personalizada. Considerando os dados gerados, pudemos perceber que a partir do espaço privilegiado da sala de aula de ELE, pretendeu-se interpretar não só o que aconteceu durante o processo pesquisado, mas a ¿interação vivenciada¿ sem simulações desenvolvida entre a professora e seus alunos que constituiu-se num patamar de produção da L-alvo para atingir uma competência comunicativa não idealizada à luz do respeito pela ¿língua do Outro¿ e considerando ¿a realidade sócio- histórica e cultural do aprendiz de ELE no Brasil¿ / Resumo: This work describes and interprets how the communicative competence was developed while teaching and learning Spanish as a foreign language to students who first language was Portuguese. This process of teaching and learning was orientated by a ¿communicative intercultural¿ approach that worked as a ¿potential force¿ and established the guidelines of learning and teaching the foreign language. It was necessary to plan a course to develop a kind of interactive language learning process for using and acquiring the new language. Focus on classroom as a social setting, it was constructed a socio-historical communicative environment ¿real -maravilhoso¿ (Carpentier, 1977) to teach and learn Spanish in an University in the southeast of Brazil. There were analyzed and interpreted 44 samples of tasks during the period between 2003 and 2005 throughout the six editions of the course. The results evidenced that the communicative competence was achieved through a kind of interactive process that was characterized for the students' ¿strong desire¿ of using, producing and sharing meaning in the foreign language produced by ¿the fascination¿ for the topic. There were recognized three features of this maintained classroom interaction that was nominated as expansion, depth and identity. From the data we have collected we could realize that this work not only pretended to be a progress report on what happened in the Spanish foreign classroom as a context for the language of teaching and learning but also focused how an authentic and real ¿vivid interaction¿ was developed between a teacher and her students as a step to get a non idealized communicative competence. It was taken into consideration the socio-historical and cultural background of the Portuguese students learning Spanish as foreign language in Brazil / Doutorado / Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-03T16:53:45Z No. of bitstreams: 1 josinaaugustatavaresteixeira.pdf: 2383043 bytes, checksum: 0dc1b4038377739af5637f43c79887f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-05T10:50:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 josinaaugustatavaresteixeira.pdf: 2383043 bytes, checksum: 0dc1b4038377739af5637f43c79887f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-05T10:50:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 josinaaugustatavaresteixeira.pdf: 2383043 bytes, checksum: 0dc1b4038377739af5637f43c79887f5 (MD5) Previous issue date: 2014-01-17 / A Lei de Diretrizes e Bases de 1996 democratizou o ensino Fundamental e Médio, instituindo sua gratuidade e obrigatoriedade, trazendo, para a escola, representantes das classes sociais desprestigiadas, com sua multiplicidade de variações linguísticas estigmatizadas. Porém a Escola, detentora do patrimônio cultural e da quase exclusividade de seu repasse, seguiu privilegiando a escrita e negligenciando um trabalho didático pautado pelos princípios sociolinguísticos. Como consequência, a oralidade, a despeito de sua centralidade nos eventos intercomunicacionais, viu-se relegada a espaços exíguos no ensino de Língua Portuguesa e nos compêndios didáticos. Entretanto, imposições contemporâneas têm mobilizado agências educacionais e teóricos de diversas áreas para o redimensionamento da questão. Coerentemente com esse novo olhar, o presente trabalho visou demonstrar a viabilidade da implementação de uma pedagogia da variação linguística. Para comprovar essa assertiva, efetivei uma pesquisa-ação através de uma práxis didática composta de ações pontuais, regulares, denominadas “Oficinas de oralidade”, desenvolvidas durante o ano letivo de 2012, em uma escola municipal de classe média baixa, e em um colégio federal, campo de aplicação da UFJF, de classe média, no primeiro semestre do ano letivo de 2013, com alunos de quinto ano do Ensino Fundamental. As atividades oportunizaram, aos discentes, o uso dos recursos próprios das variedades linguísticas cultas na modalidade oral, sendo esse desenvolvimento de competências compreendido como uma ação de empoderamento (FOUCAULT, 2007). A proposta pautou-se pelos pressupostos sociolinguísticos de respeito e legitimação da heterogeneidade linguística, entendendo-se a língua como entidade sócio-político-cultural. Compôs-se de trabalhos didáticos que contemplaram gêneros orais de maior penetração social. Os distanciamentos das normas cultas praticados pelos aprendizes, evidenciados nessas atividades didáticas, foram registrados, analisados, categorizados, constituindo material para posteriores atividades didáticas. Na realização da pesquisa, contei com a parceria preciosa das professoras de Língua Portuguesa das duas turmas pesquisadas, apoiando-me mais pontualmente nas teorias defendidas por Bagno (2010), Faraco (2008), Gadotti (1979), Koch e Elias (2011), Marcuschi (2005), Mollica (2007), Bortoni-Ricardo (2011). Como proposta desta última autora, utilizamos os três continua que sugerem uma análise a partir dos eixos: rural/urbano, oralidade/letramento, monitoração estilística. Os resultados da pesquisa apontaram uma avaliação positiva no trato didático com a oralidade: envolvimento dos alunos, com significativo interesse, nas atividades propostas; ampliação da capacidade de reflexões sobre as variações linguísticas e seu condicionamento sócio-histórico-cultural; apropriação dos conceitos orientadores dos três continua; aquisição e utilização de recursos próprios da oralidade culta. / The 1996 Law of Guidelines and Bases democratized the teaching in Elementary and High school grades, instituting gratuitousness and compulsion, bringing to the School representatives of the unprivileged social classes with its multiplicity of linguistic variations that distinguish them in a stigmatizing way. However, the School, holder of the cultural heritage and of its almost exclusive transfer, followed giving privilege to writing, and neglecting a didatic work based by sociolinguistic principles. As a consequence, orality, in spite of its centrality in intercommunicacional events, has found itself relegated to exiguous spaces in Portuguese Language teaching and in didactical compendiums. However, impositions on contemporaneity have mobilized educational agencies and theorists from several areas to give a new dimension to the question. Consistently to this new look, this paper demonstrated the possibility to implement a linguistic variation pedagogy. To confirmthis assertion, I carried outan action-research with a didactic praxis composed of specific, regular actions, called “Orality workshops”, developed during the year of 2012, in a municipal of low middle class and in a federal school in the first semester of the year of 2013, both in the brazilian city of Juiz de Fora (MG), with students from the fifth grade. The activities had given the opportunity to students to use the resources from the cultured varieties of the language in oral form, being this development of competences understood as an action of empowerment (Foucault, 2007).The proposal had guided by the Sociolinguistic presuppositions related and legitimated by linguistic heterogeneity, understanding language as a social, political and cultural entity. It was composed of didactic works that contemplate several oral genres of a greater social penetration. The distance on the cultured norms, practiced by the students, as evidenced in these activities, was detailed recorded, analyzed, categorized, providing material for further didacticexercises. The research had been realized with the partnershipwith the teachers of Portuguese Language of the two researched classes, based most punctually on the theories supported by Bagno (2010), Faraco (2008), Gadotti (1979), Koch and Elias (2011), Marcuschi (2005), Mollica (2007), Bortoni-Ricardo (2011). As a proposal of the last author, we had used the three continua that propose an analysis from the three axes: rural / urban; orality / literacy; stylistic monitoring. The results from the research had pointed to a positive evaluation on the learning of the cult linguistic norm: the involvement, with significant interest, in the proposed activities; enlargement of the capacity of students' reflections about linguistic variations and their social, historical and cultural conditioning; the appropriation of the guiding concepts of the three continua; the acquisition and the use of the cultured orality resources.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Flavio de P S Carvalho.pdf: 2673797 bytes, checksum: d72d3f4a598b5ffab7bab76b14ab8d9d (MD5) Previous issue date: 2011-09-30 / This research has been to understand what actions can be mobilized by the teacher and the students of the ninth year of primary education by working with problem solving spatial geometry in a dynamic and interactive. We use the Cabri 3D software and digital whiteboard as a tool in solving the problems presented, and we decided to work the theme prisms because we know the problems in their teaching. The research had as its main theoretical source heuristics by Polya (2006) applied to problem solving, and Vygotsky and his colleagues seek references to discuss the mediation processes that occur during problem solving. Assuming that the subjects in social interactions build their knowledge, we seek to understand the concept of interactivity and interaction both in computerized environment and the social environment. Data collection occurred in a class of ninth year of elementary school to a state school in the State of Minas Gerais in the city of Patos de Minas, located in Upper Paranaíba. As a sample, we work with two segments, the first group of six students who were obtained through a random sample, comprising three males and three females and the second consisting of the teacher. Considering the characteristics of research, we chose a qualitative approach. As techniques and tools for data collection was used filming, questionnaires, field journal, conference semi-structured interview and participant observation. With the different forms of mediation, we construct the categories of analysis that we call technological mediation and mediation teaching. The research showed us the way the subjects interact with the software to solve a problem, and that the integration of different media through digital whiteboard is an area yet to be further explored, especially those addressing the teacher to teacher knowledge needed to use this new technology. / Esta pesquisa consistiu em compreender que ações podem ser mobilizadas pelo professor e pelos alunos do nono ano do Ensino Fundamental ao trabalharem com a resolução de problemas de geometria espacial num ambiente dinâmico e interativo. Utilizamos o software Cabri 3D e a lousa digital como ferramentas na resolução dos problemas apresentados, e optamos por trabalhar o tema prismas por conhecermos a problemática no seu ensino. A pesquisa teve como principal fonte teórica a heurística apresentada por Polya (2006) aplicada na resolução de problemas, e em Vygotsky e seus colaboradores, buscamos referências para discutirmos os processos de mediação ocorridos durante a resolução de problemas. Partindo da premissa que nas interações sociais os sujeitos constroem seus saberes, buscamos compreender o conceito de interatividade e interação tanto no ambiente informatizado como o ambiente social. A coleta dos dados ocorreu em uma turma do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual do Estado de Minas Gerais, na cidade de Patos de Minas, localizada no Alto Paranaíba. Como amostra, trabalhamos com dois segmentos, o primeiro formado por seis alunos que foram obtidos através de uma amostra aleatória, constituindo três do sexo masculino e três do sexo feminino e o segundo constituído pelo professor. Considerando as características da pesquisa, optamos pela abordagem qualitativa. Como técnicas e instrumentos de coleta de dados utilizamos filmagens, aplicação de questionário, diário de campo, entrevista coletiva semiestruturada e observação participante. Com as diferentes formas de mediação, construímos as categorias de análise que denominamos mediação tecnológica e mediação pedagógica. A pesquisa nos mostrou a maneira que os sujeitos interagem com o software para resolver um problema, e que a integração de diferentes mídias através da lousa digital constitui um campo ainda a ser mais bem explorado, abordando principalmente os saberes docentes necessários ao professor para utilizar essa nova tecnologia.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Adriana Seabra em PDF.pdf: 786478 bytes, checksum: 7d2a377bb956d1298566d675a8316667 (MD5) Previous issue date: 2011-09-13 / It is unquestionable the importance of Environmental Education (EE) in the educational process for the students´ education who are able to make based decisions and to participate on discussions in their community as far as environmental issues. Before the problems lived in our society, the social-environmental problem treatment in the formal teaching is one of the conditions which contributes for the capitalist model changes and transformations, that stimulates the overboard consume and reinforces the social inequalities. However, the insertion of EE in the school environment facer many challenges which go through, including, the lack of structure itself of the educational system that still works in a traditional way. Implementing EE in the school context requires a posture and attitude change for a participative debate about the environmental issues where the community is inserted. Thus, considering that it is needed to discuss the different ways in which the EE is treated in the school day to day basis, this research has for objective to analyze the EE approach through Complementary Educational Activity Projects (PRAECs), developed in Goias state schools, from three Regional Sub-Secretaries of Education: SRE-Aparecida de Goiania, SRE-Goiania and SREAnapolis. Thus, we used questionnaires and interviews to obtain the data. These revealed that the teachers still present an EE conservational conception, with a dichotomous idea of the relationship between man-nature and they have a fragmented vision of the aspects that involve the socio-environmental problems. Although they have used different methodologies, these are punctual and limited, according with their conceptions, and if they are not contextualized and with a participative character they will not obtain the expected results for an EE that may promote changes for the education of individuals with capacity of making based decisions. We cannot leave out to highlight the presence of activities that come closer to the PRAEC proposal and to enrich and to diversify the curriculum through dynamic activities. In relation to PNEA, we have verified that at some moments the project gets closer to recommendations of this document; however, at other moments it becomes distant. We have verified that PRAEC can be characterized as a public policy as we consider that it appeared from the demand of a social group, however, documents that may regularize within the Secretary of Education of the State of Goias (SEE-GO) were not found, and therefore, we understand it as a mascaraed public policy. We have concluded that EE is present in the day to day school and that PRAEC is constituted a strong instrument for its consolidation, despite this, the attributed principles to EE in the formal teaching must be better understood and applied, in the sense of producing pedagogical practices that may provoke changes in the way of seeing and thinking about the world. It is fundamental the investment in the educational system as a whole, especially on the bachelor´s degree courses, so that they raise their quality bringing down the knowledge fragmentation barriers and the limitation imposed by the discipline of it. It is also important the investment from the SEE-GO in the PRAEC institutionalization, establishing more specific guidelines to elaborate and to develop activities with quality, meaning, that they may be able to call the attention of the students for a based debate on socioenvironmental problems that are around them in a critical way. Thus, this project can contribute to the EE rooting in the schools in a way to involve the whole community and its surroundings to a renewal of the educational process, with visions of improvement in the quality of life of such and for the future generations. / É inquestionável a importância da Educação Ambiental (EA) no processo educativo para a formação de estudantes capazes de tomar decisões fundamentadas e participar de discussões em sua comunidade no que se refere às questões ambientais. Diante dos problemas vividos em nossa sociedade, o tratamento dos problemas sócioambientais no ensino formal é uma das condições que contribuem para mudanças e transformações do modelo capitalista, que estimula o consumo exagerado e reforça as desigualdades sociais. Porém, a inserção da EA no ambiente escolar enfrenta muitos desafios que passam, inclusive, pela própria falta de estrutura do sistema educativo que ainda trabalha de forma tradicional. Implementar a EA no contexto escolar requer mudança de postura e de atitudes para um debate participativo sobre as questões ambientais em que a comunidade está inserida. Assim, considerando que é preciso discutir as diferentes formas em que a EA é tratada no cotidiano escolar, esta pesquisa tem como objetivo analisar a abordagem da EA através dos Projetos de Atividades Educacionais Complementares (PRAECs), desenvolvidos em escolas públicas estaduais de Goiás, de três Subsecretarias Regionais de Educação: SRE-Aparecida de Goiânia, SRE-Goiânia e SRE-Anápolis. Assim, utilizamos questionários e entrevistas para a obtenção dos dados. Estes revelaram que os professores ainda apresentam uma concepção conservacionista de EA, com uma idéia dicotômica da relação homem-natureza e possuem uma visão fragmentada dos aspectos que envolvem os problemas socioambientais. Apesar de utilizarem metodologias variadas, estas são pontuais e limitadas, de acordo com suas concepções, e se não forem contextualizadas e com caráter participativo não obterão os resultados esperados para uma EA que promova mudanças para a formação de indivíduos com capacidade de tomar decisões fundamentadas. Não podemos deixar de destacar a presença de atividades que se aproximam da proposta do PRAEC de enriquecer e diversificar o currículo através de atividades dinâmicas. Em relação à PNEA, constatamos que em alguns momentos o projeto se aproxima das recomendações deste documento, porém, em outros momentos se distancia. Constatamos que o PRAEC pode ser caracterizado como uma política pública ao se considerar que surgiu da demanda de um grupo social, porém, não foram encontrados documentos que o regulamentassem dentro da Secretaria de Educação do Estado de Goiás (SEE-GO), portanto, o entendemos como uma política pública mascarada. Concluímos que a EA está presente no cotidiano escolar e que o PRAEC se constitui forte instrumento para sua consolidação, no entanto, os princípios atribuídos à EA no ensino formal devem ser melhor entendidos e aplicados, no sentido de produzir prática pedagógicas que provoquem mudanças no modo de ver e pensar o mundo. É fundamental o investimento no sistema de ensino como um todo, em especial nos cursos de licenciatura, para que elevem sua qualidade derrubando as barreiras da fragmentação do conhecimento e a limitação imposta pela disciplinarização. É importante, também, o investimento da SEE-GO na institucionalização do PRAEC, estabelecendo diretrizes mais específicas para a elaboração e desenvolvimento de atividades com qualidade para que sejam capazes de chamar a atenção dos alunos para o debate fundamentado dos problemas socioambientais que estão a sua volta de forma crítica. Assim, este projeto pode contribuir para o enraizamento de EA nas escolas de forma a envolver toda a comunidade de seu entorno na renovação do processo educativo, com vistas à melhoria na qualidade de vida desta e das futuras gerações.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-06-15T14:31:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariana Santana Ofugi - 2016.pdf: 2631956 bytes, checksum: 06c0223f8ff61564ab064ddb7b50f6c2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-28T11:37:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariana Santana Ofugi - 2016.pdf: 2631956 bytes, checksum: 06c0223f8ff61564ab064ddb7b50f6c2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-28T11:37:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariana Santana Ofugi - 2016.pdf: 2631956 bytes, checksum: 06c0223f8ff61564ab064ddb7b50f6c2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2016-04-08 / This study aims at investigating in what ways the work with the flipped classroom (a procedure through which students should study specific parts of the course content at home, through videos, for example, before they are discussed in the classroom) can help English as a foreign language students become more autonomous in their learning process. It also aims at analyzing the perceptions of the students and the teacher-researcher after they have worked under the flipped classroom model. This qualitative case study research was carried out at the Language Center at the Federal University of Goiás. 14 learners, mostly university students, and the teacher-researcher participated in the research. The data collection instruments were a questionnaire applied to students before they started working with the flipped classroom, an interview with the learners which was conducted by the end of the term, three video recorded classes and the field notes created by the teacher-researcher. The results showed that the learners displayed various signs of developing autonomy and a high level of cooperation throughout the classes. Their perceptions regarding the work with the flipped classroom were, for the most part, positive: many of them said they benefitted from being able to access the class content beforehand, and other learners stated that they preferred the flipped classes, since they were more dynamic. Some of the negative perceptions regard the fact that oftentimes they would forget to watch the videos, since they were not used to working under this technique. The teacher-researcher also benefitted from the work with the flipped classroom, mostly because it proved to be challenging and stimulating. In the final thoughts section, we discuss aspects such as the necessity of the teacher carefully performing an evaluation of their class before starting the work with the flipped classroom. This should be done in order to ensure all students have access to the materials and that they know what is expected from them in this way of having classes, which is probably new to them. / O presente trabalho tem como principais objetivos verificar de que formas o trabalho com a sala de aula invertida (SAI), um procedimento pelo qual os alunos devem estudar o material em casa, por meio de vídeos, por exemplo, antes de ele ser abordado em sala de aula, pode auxiliar os aprendizes de inglês como LE a se tornarem mais autônomos em seu processo de aprendizagem, além de investigar quais são as percepções desses aprendizes e da professorapesquisadora ao trabalharem sob esse modelo. Trata-se de um estudo de caso qualitativo realizado no Centro de Línguas da Universidade Federal de Goiás. Participaram da pesquisa 14 alunos, em sua maioria universitários, e a professora-pesquisadora. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram um questionário aplicado aos alunos antes do início do trabalho com a sala de aula invertida, uma entrevista com os aprendizes realizada ao fim do semestre, três aulas gravadas em vídeo e as notas de campo da professora-pesquisadora. Os resultados mostram que os aprendizes demonstraram diversos sinais de desenvolvimento de autonomia e uma maior cooperação entre si ao longo das aulas. Suas percepções a respeito do trabalho com a sala de aula invertida foram, em sua maioria, positivas: muitos alegaram terem se beficiado de poder ter acesso ao conteúdo da aula de antemão, e outros disseram que preferiram as aulas sob a SAI por elas apresentarem uma dinamicidade maior. A professorapesquisadora também se beneficiou do trabalho com a sala de aula invertida, que se mostrou desafiador e estimulante. As percepções negativas envolvem o fato de que muitas vezes eles se esqueceram de assistir aos vídeos, pois não estavam acostumados com essa técnica. Nas considerações finais, são discutidos aspectos como a necessidade de uma avaliação atenta do professor antes de iniciar o trabalho com a SAI, para que se tenha certeza de que todos os alunos terão acesso ao material e de que eles saibam exatamente o que se espera deles em um ambiente que provavelmente trará diferentes desafios para os aprendizes.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Jose.pdf: 1185247 bytes, checksum: e3e1229707d87ec37cecf87151e83bc9 (MD5) Previous issue date: 2008-03-19 / The educator sickness and its possible repercussions in the pedagogical practice. It is pointed out the articulations among the Brazilian Teaching Organization, the educational reforms, partially deriving from the situation in which the capitalism is, and the incidences related to the organization and management of the school, in order to understand the alterations on the work of the teachers and on the processes of health-sickness in the school context, trying approaches to the notion of subjectiveness to evidence answers signaled as its effects. The objective is to build a sickness profile of the teachers of the County Educational System, from São Luís, in order to identify its possible impacts on the pedagogical practice in the class room, pointing out organizational and environmental characteristics indicated by the teachers as aspects that can favor wearing out situations, enunciating the situation of sickness and its effects on the amount of medical licenses and sick leave and revealing the movements of attention and reaction to the worsening of the teachers health. The theoretical references presents contributions of researchers such as: Antunes (2001, 2004), Oliveira (2000, 2002, 2003), Freitas (2001), Silva (2002), Esteve (1999), Codo (2002), Martinez (2003), Araújo and Paranhos (2003), Araújo et al. (2005), Gasparini, Barreto and Assumption (2005), Bardin (2004), among others. Other contributions were also searched, highlighting on Foucault (2003, 2006, 2007) power-knowledge about the live body, the (re)organization of the medical knowledge and the meaning of the disease; the references were also supported by Minayo-Gomez and Barros (2002) and Barros (2002, 2003) with the incorporation of the discussions on the processes of subjectiveness in the school, that contributes to other perspectives of analysis of the teachers work absences via medical licenses. A qualitative approach of research was adopted, using as procedures and instruments: documental analysis, semi-structured interview, questionnaire filled out without the presence of the researcher and without his comments. For data analysis it was considered the orientations of the Analysis of Content. As subject of the research, it was used the educators of the initial series of Elementary School of a school in the urban zone of São Luís, besides the managers, coordinators and a sample of the morning students. The main results of the study suggest attention to the presence of certain factors described as inadequate to the good working performance and facilitators of the teachers wearing out and to the intense work overload referred to by the teachers, mainly concerning to the amount of students in the class rooms, excess of activities and tasks to accomplish, pedagogical demands, use of the break time and lack of family support. It is possible to state that the data indicates an accusation of the situation of sickness in which the educator is, because among the categories that make for the municipal public service, this is the one that is the most absent of work because of medical licenses.The teachers sickness profile is characterized by high incidence of diseases, especially those related to the osseous-muscular system and the conjunctive tissue, followed by mental and behavior disturbances, diseases of the respiratory and circulatory systems and neoplasias. A high percentage of extended sick leaves were noticed, indicating a continuous absence of an educator, besides the association of diagnoses for the same license, in other words, the teacher not only just gets sick, but also he/she gets sick for several causes. It was observed that in the school, contradicting the indexes, in spite of being sick, the educator, in some cases, remains in the classroom, as if resisting to be away from it. Inferences concerning the repercussions of this sickness in the pedagogical practice allow to associate them to components such as planning, professor/student relationship and evaluation, indicating that it does not isolate itself and it is not immune to the worsening of the teachers health. It can be stated that some observed actions, perhaps insignificant for the teachers, are in fact movements of struggle and reaction against the sickness situations, movements that differ from each other according to the capacity of each one of them to understand and fight against their sickness. Keywords: Teachers work. Sickness. Pedagogical practice. / O adoecimento do/a educador/a e suas possíveis repercussões na prática pedagógica. Destacamos articulações entre a organização do ensino brasileiro, as reformas educacionais em parte decorrentes do estágio em que se encontra o capitalismo na contemporaneidade, e as incidências quanto a organizar e gerir a escola, para uma compreensão das alterações no trabalho docente e nos processos da saúde-doença no contexto escolar, tentando aproximações à noção de subjetivação para evidenciar respostas sinalizadas como efeitos desta. Objetivamos construir um perfil do adoecimento dos/as educadores/as da Rede Pública Municipal de Educação de São Luís, para identificar possíveis repercussões deste na prática pedagógica em sala de aula, ressaltando características organizacional-ambientais apontadas pelas docentes como aspectos que podem favorecer situações de desgaste, enunciando o quadro de adoecimento e seus efeitos em termos de licenças médicas e afastamento do trabalho e desvelando movimentos de atenção e reação aos agravos à saúde docente. O referencial teórico apresenta contribuições de pesquisadores como: Antunes (2001, 2004), Oliveira (2000, 2002, 2003), Freitas (2001), Silva (2002), Esteve (1999), Codo (2002), Martinez (2003), Araújo e Paranhos (2003), Araújo et al. (2005), Gasparini, Barreto e Assunção (2005), Bardin (2004), dentre vários. Ainda recorremos a outros aportes, destacando em Foucault (2003, 2006, 2007) o poder-saber sobre o corpo vivo, a (re)organização do saber médico e do significado da doença; também contamos com o apoio de Minayo-Gomez e Barros (2002) e Barros (2002, 2003) pela incorporação das discussões sobre processos de subjetivação na escola, que contribui para outras perspectivas de análise do afastamento do trabalho do/a educador/a, via licenças médicas. Adotamos uma abordagem qualitativa de pesquisa, utilizando como procedimentos e instrumentos: análise documental, entrevista semi-estruturada, questionário autopreenchível e observação participante. Para análise dos dados consideramos as orientações da Análise de Conteúdo. Como sujeitos da pesquisa tivemos as educadoras das séries iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da zona urbana de São Luís, além dos/as gestores/as, coordenadores/as e uma amostra dos/as alunos/as, no turno matutino. Os principais resultados do estudo sugerem atenção à existência de determinados fatores descritos como inadequados ao bom desempenho do trabalho e facilitadores do desgaste docente e, à intensa sobrecarga de trabalho referida pelas professoras, principalmente no que concerne à quantidade de alunos/as em sala de aula, excesso de atividades e tarefas a cumprir, exigências pedagógicas, utilização dos horários destinados ao intervalo e falta de apoio familiar. É possível afirmar que os dados apontam para uma denúncia da situação de adoecimento em que se encontra o/a educador/a, pois dentre as categorias que integram o serviço público municipal, esta é a que mais se ausenta do trabalho por motivo de licenças médicas; o perfil do adoecimento docente se caracteriza por elevada incidência de doenças, especialmente aquelas relacionadas ao Sistema osteomuscular e do tecido conjuntivo, seguidas por Transtornos mentais e comportamentais, Doenças do aparelho respiratório, Doenças do aparelho circulatório e Neoplasias. Notamos acentuado percentual de licenças em prorrogação, subtendendo o afastamento contínuo de um/a educador/a, além da associação de diagnósticos para uma mesma licença, ou seja, o/a educador/a não apenas adoece, adoece por várias causas. Observamos que na escola, contrariando os índices, apesar de alguma situação de adoecimento a educadora permanece em sala, como se resistisse a dela ausentar-se. Inferências acerca das repercussões desse adoecimento na prática pedagógica permitem associá-las a componentes como planejamento, relação professor/a-aluno/a e avaliação, denotando que a mesma não se isola nem fica imune aos agravos à saúde docente. Podemos dizer que algumas ações observadas, talvez insignificantes para as professoras, são, na verdade, movimentos de luta e reação contra as situações de adoecimento, movimentos que diferem entre si de acordo com a capacidade de cada uma delas compreender e lutar contra seu adoecer.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josenildo Brussio.pdf: 2379471 bytes, checksum: c8fc731b8d521df9f2799a0a91246335 (MD5) Previous issue date: 2008-02-26 / Approach the relationship between teacher and student in the hall-of-classroom by the Theory of Imaginary, aiming to seize the archetypal images that permeate the relationship between students and teachers in the teaching-learning process. As theoretical reference and methodological tools, we expect isotopic classification of images of Gilbert Durand (1997), the poetic of dreams and poetic of the area of Gaston Bachelard (2006/1998) and the concept of archetypes of Carl Jung (1996). Still use the design freedom and the narrative, in addition to the questionnaire open and the observation of the field for the capture of images. Thus, we reviewed them and found that if organized into three main areas: 1 - images for the school, 2 - images for the teacher and 3 - images for the student. Also noticed that the images suggested a possible enchantment exist in the relationship between teachers and students in the teaching-learning process. / Aborda-se a relação entre professor e aluno na sala-de-aula pela Teoria do Imaginário, objetivando apreender as imagens arquetípicas que permeiam essa relação entre discentes e docentes no processo ensino-aprendizagem. Como referencial teórico e instrumentos metodológicos, contamos com a classificação isotópica das imagens de Gilbert Durand (1997), as poéticas do devaneio e do espaço de Gaston Bachelard (2006/1998) e a noção de arquétipos de Carl Jung (1996). Utilizamos ainda o desenho livre e a narrativa, além do questionário aberto e a observação de campo para a captação de imagens. Dessa forma, pudemos analisá-las e constatamos que se organizavam em três grandes eixos: 1 - imagens referentes à escola, 2 - imagens referentes ao professor e 3 - imagens referentes ao aluno. Percebemos ainda que as imagens sugeriram existir um possível encantamento na relação entre professores e alunos no processo ensino-aprendizagem.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO FERNANDA.pdf: 779620 bytes, checksum: f8d8274a2f683b26a1bd9a126f7f9e82 (MD5) Previous issue date: 2012-09-28 / The evaluation and, more specifically, the assessment of student lear ninghas beenset up as atopic of great importance forresear chand educational studies. This the me associated organization sin cycles in Brazil genera tecontroversy and discussion within the school and outside it. The present study aimed to investigate the implication sin the evaluation of learning a rising from the introduction of the learning cycle in São Luís, from qualitative approach, outlined as a case study. The procedures used for the irdesignwere: document analysis and semi-structured interview, and the study of documents produced by teacher sat school. The theoretical approach tounders tandingcy clestoldcoma contribution Mainardes (2005, 2007, 2009); Barreto and Mitrulis (1999, 2001); Knoblauch (2004); Barreto and Sousa (2004) and forum derstanding the formative evaluation use din perspective the contribution of Perrenoud (1999, 2002, 2004); Hadji (1994); Luckesi (2010), among other contributions. It is concluded from the study that teacher shave adopted more democratic practices that evaluation is not intended to rank or sentencing of the students. However, not yet assimilated the assumptions of a formative assessment approach with a view to the feedback of teachers' work. We also conclude that such events can be best envisaged when associated with permanent programs of continuing education for teachers and administrative and pedagogical support to their jobs. / A avaliação e, mais precisamente a avaliação da aprendizagem dos alunos tem-se configurado como uma temática de grande relevância para estudos e pesquisas educacionais. Esta temática associada às organizações em ciclos no Brasil geram polêmicas e discussões no espaço escolar e fora dele. O presente estudo teve como objetivo investigar as implicações na avaliação da aprendizagem advindas da introdução dos ciclos de aprendizagem no município de São Luís, a partir de pesquisa de abordagem qualitativa, delineada como estudo de caso. Os procedimentos utilizados para seu delineamento foram: a análise documental e a entrevista semiestruturada, além do estudo de documentos produzidos no espaço escolar pelos professores. O aporte teórico utilizado para compreensão dos ciclos contou coma contribuição de Mainardes (2005, 2007, 2009); Barreto e Mitrulis (1999, 2001); Knoblauch (2004); Barreto e Sousa (2004) e para compreensão da avaliação na perspectiva formativa utilizamos a contribuição de Perrenoud (1999, 2002, 2004); Hadji (1994); Luckesi (2010), entre outras contribuições. Conclui-se, a partir do estudo, que os professores têm adotado práticas mais democráticas de avaliação que não se destinam à classificação ou sentenciação dos alunos. Contudo, ainda não assimilaram os pressupostos de uma avaliação de abordagem formativa com vistas à retroalimentação do trabalho do professor. Concluímos também que tais ocorrências podem ser melhor equacionadas quando associadas a programas permanentes de formação continuada de professores e suporte administrativo e pedagógico a seus trabalhos.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-06-12T14:33:19Z No. of bitstreams: 1 2016 - Luiz Antonio Nolasco Velasco.pdf: 8051687 bytes, checksum: ba8dbe4df4b5f807b285d614aefa0d59 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-12T14:33:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Luiz Antonio Nolasco Velasco.pdf: 8051687 bytes, checksum: ba8dbe4df4b5f807b285d614aefa0d59 (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / This research was carried out during 2014 and 2015 at school of a unit of the Public Network State Education of Rio de Janeiro where the author teaches more than two decades. Research that is born from the desire to produce dialogues possibilities with students and community and so understand how to give the relationship between the various subjects that make up the universe of this unit. For this research achieve this goal collecting stories that tell of how such unity came. These history can observe the level of community participation in the idealization, construction and maintenance of this. In addition to the history of the school of education, students and stories of some invisible phenomena, at least for some groups of this space are counted leading to reflection on the relationships that occur in such space. The survey also shows graphics produced by students during the development of the work and once again these graphics (drawings) serve in the guideposts to reflect the relationships within the school / Esta pesquisa foi desenvolvida durante 2014 e 2015 no espa?o escolar de uma unidade da Rede P?blica de Educa??o do Estado do Rio de Janeiro no qual o autor leciona h? mais de duas d?cadas. Pesquisa que nasce do desejo de produzir possibilidades de di?logos com alunos e comunidade e, assim, perceber como se d?o as rela??es entre os diversos sujeitos que comp?em o universo dessa unidade. Para atingir tal objetivo, esta pesquisa coleta hist?rias que d?o conta de como surgiu a tal unidade. Nessas hist?rias pode-se observar o grau de participa??o da comunidade na idealiza??o, constru??o e manuten??o da mesma. Al?m das hist?rias da forma??o da escola, outras hist?rias de alunos e de alguns fen?menos invis?veis, ao menos para alguns grupos desse espa?o, s?o contados levando a reflex?o sobre as rela??es que se d?o nesses espa?os. A pesquisa tamb?m apresenta elementos gr?ficos produzidos pelos educandos durante o desenvolvimento do trabalho e que, mais uma vez, esses elementos gr?ficos (desenhos) nos servem de balizamentos para refletir as rela??es no espa?o escolar

O mundo está passando por uma mudança paradigmática. O paradigma moderno baseado nas ideias de René Descartes e Isaac Newton está sendo substituído por um novo paradigma chamado de pós-moderno ou complexo. Essa mudança tem gerado uma crise em toda a sociedade, e essa crise pode ser muito bem percebida na escola. Enquanto o mundo passa a valorizar a criatividade, a autonomia e habilidades como o trabalho em equipe e a capacidade de resolução de problemas complexos, a escola procura se fechar em torno de si mesma, exigindo a memorização e reprodução de conteúdos prontos, visando a solução de problemas artificiais que em nada se relaciona com o cotidiano e os interesses dessa nova sociedade. Nessa perspectiva, esse trabalho propõe uma metodologia para o ensino do conteúdo de Física do primeiro ano do Ensino Médio inspirada na teoria do pensamento complexo de Edgar Morin. Para isso, desenvolvemos uma sequência didática com atividades que visam não só abordar os conteúdos previstos pelo Currículo Oficial do Estado de São Paulo de maneira contextualizada e motivadora, mas abordá-los com o objetivo de procurar iniciar o desenvolvimento do pensamento complexo dos alunos. Assim, para alcançar esse objetivo, na elaboração de cada atividade, levamos em consideração \"Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro\" de Morin assim como as competências e habilidades que estão previstas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Sabemos que o pensamento complexo não se desenvolve do dia para noite, pois é um processo que se estende por toda a vida. Entretanto esperamos que com esse trabalho, possamos dar uma contribuição nesse sentido, e vislumbrar durante o ano letivo o princípio do desenvolvimento desse modo de pensar nos alunos. / The world is going through a paradigm shift. The modern paradigm based on René Descartes and ideas of Isaac Newton is being replaced by a new paradigm called postmodern or complex. This change has generated a crisis in the whole society, and this crisis can be perceived very well in school. As the world goes to value creativity, autonomy and skills like teamwork and the resolution capability of complex problems, the school seeks to close around itself, requiring the storage and playback of content ready, aimed at solution artificial problems that in no way relates to the everyday life and the interests of this new society. From this perspective this work proposes a methodology for the physics content of teaching the first year of high school inspired by the theory of complex thought of Edgar Morin. For this we have developed a teaching sequence with activities designed to address not only the content provided by the Curriculum Officer of the State of São Paulo in context and motivating way, but address them in order to start looking for the development of complex thinking of students. So to achieve this goal, in the preparation of each activity, we consider \"The Seven Knowledge Required for Future Education\" Morin as well as the skills and abilities that are set out in the National Curriculum Parameters (PCN). We know that complex thinking does not develop overnight, it is a process that extends throughout life. However we hope that with this work, we can make a contribution in this direction, and glimpse during the school year the beginning of the development of this way of thinking in students.