Os grandes aglomerados urbanos ressentem-se da falta de espaços públicos para o usufruto do lazer. As políticas públicas nesse setor não são priorizadas. Na tentativa de suprir tais carências, acontecem intervenções estatais usando o único espaço público disponível em muitas regiões: a escola. Promovendo sua abertura aos finais de semana para diversas atividades, o Estado busca responder a uma demanda social por lazer, fazendo uso de um discurso de contenção de violência escolar e urbana por intermédio da ocupação social dos jovens das classes populares. Essa forma de intervenção revela uma idéia de controle social por meio do lazer, descaracterizando-o como direito social para qualquer cidadão. Além disso, as escolas que são objeto de intervenção não conseguem desenvolver um projeto autônomo, articulado com seu projeto pedagógico e sua realidade cotidiana. Dessa forma, não há articulação entre os processos de educação formal e não-formal. A falta de autonomia da unidade escolar e o precário processo de democratização das relações internas impedem a participação e o controle por parte da população do que é realizado na escola pública, que se torna refém de processos alheios à realidade local. A estrutura material e profissional precária impede que o programa possa qualificar as atividades desenvolvidas e os educadores, que atuam nas escolas aos finais de semana, não recebem o treinamento e a capacitação necessários para desenvolverem um programa educativo. As atividades desenvolvidas não passam por um processo de reflexão sobre seus aspectos educativos e reproduzem, em muitos casos, as demandas próprias da indústria cultural. Além disso, não são desenvolvidos mecanismos que façam interagir as políticas públicas no campo da educação, do lazer, da cultura e do esporte. Observou-se que a criação desses programas responde muito mais às demandas de enquadramento social dos jovens do que de garantia de acesso a espaços de sociabilidade e lazer para todos os cidadãos. Não há sustentabilidade possível de programas de lazer que façam uso das escolas públicas se não houver um investimento condizente com a necessidade de qualificação do que é desenvolvido, de controle por parte da sociedade civil e de articulação com o que deveria ser a finalidade da escola pública: educar para a emancipação e para a construção de uma sociedade democrática e socialmente justa. / Large urban conglomerates often lack enough public spaces for leisure. Governmental policies in this area are not prioritized. In an attempt to fill this gap, the State has decided to intervene using the only public spaces available in many regions: schools. By opening schools for a range of weekend activities, the State seeks to fulfill a social demand for leisure, while alleging to curb school and urban violence by keeping lower class youth socially occupied. This form of intervention underscores a design for social control through leisure, disavowing it as basic social right of all citizens. In addition, schools subject to such intervention are not allowed to develop autonomous projects, aligned with their own educational proposals and day-to-day reality, and this leads to a mismatch between the formal and non-formal educational processes. The school units lack of autonomy and the precarious process of democratizing internal relations prevent the population from participating in and controlling what happens in the public school, which thus becomes hostage to processes extraneous to local realities. The precarious material and professional structure prevents this program from qualifying both the activities being developed and the educators themselves, who work in the schools on weekends but receive neither the training nor the skills required to develop an educational program. The activities are carried out with no thought to their educational aspects and, in many cases, end up by reproducing the demands of the industrial culture itself. Furthermore, no mechanism has been cogitated to establish interactions between existing public policies in the areas of education, leisure, culture and sports. It has been said that such programs are created more as a response to demands for making youth socially compliant than to assure access to spaces for the leisure and socializing of all citizens. No leisure program that makes use of public schools can be sustainable without a commensurate investment to qualify what is being developed, to allow control by civil society and to align it with what ought to be the purpose of a public school: an education to further emancipation and to establish a democratic and socially equitable society.

This research aimed to uncover representations of masculinity and femininity of male and female students secondary public school and how these representations are related to the occurrence of a episodes of violence in everyday school life. There is also the intention of researching representations of teachers, how they perceive themselves and their role in the construction of gender identities of students. The interest in the subject arose from the observation that, currently in Brazil, the picture of violence among young males has significantly elevated numbers, a fact that demands a reflection on the links between the values attributed to the hegemonic male and episodes of violence. In this way, the concept of gender adopted to the social and relational construction of sexed bodies and therefore bodies that are socially and historically dated, inscribed in a particular culture. Using social representations theory proved to be useful to achieve the purpose, in that it investigates how the reference systems used to classify individuals and groups are formed and function to interpret events from everyday reality. The ethnographic case study favored the use of qualitative and quantitative research techniques. The study subjects were 33 students, divided between male and female students and 10 teachers, 04 coordinators and the director from a public high school in the city of Aracaju-SE. As a source of information, we used documents and statistics on violence, as well as bibliography relating to the phenomenon. Direct observation as a research tool, was used to conducted in day and night shifts, in the classroom, in the courtyard and at various moments in the school. Semi-structured interviews were conducted with students and teachers, as a strategy to deepen knowledge about the phenomenon of school violence, having gender as a category of analysis. The results report that violences in school are tied to so-called traditional representations of masculinity, marked by machismo, competition for positions of power and confirmation of masculine identities. Moreover, the rise of violence among girls emerge significantly, as well as the expression of symbolic violence and various prejudices, particularly against different identities distinct from the heterosexual model. / Esta pesquisa objetivou desvendar as representações de masculinidades e feminilidades de alunos/as do ensino médio da escola pública e o modo como tais representações relacionam-se à ocorrência de episódios de violência no cotidiano escolar. A pretensão também se volta para as representações de docentes, da forma como eles/as percebem o seu papel na construção das identidades de gênero dos/as alunos/as. O interesse pelo objeto nasceu da constatação de que o quadro da violência entre os jovens do sexo masculino, no Brasil, apresenta-se, na atualidade, em números significativamente elevados fato este que dá ensejo a uma reflexão acerca das articulações entre os valores hegemônicos atribuídos ao masculino, nos episódios de violência. Desse modo, o conceito de gênero adotado remete à construção social e relacional de corpos sexuados, portanto, datados social e historicamente, inscritos numa determinada cultura. A utilização da teoria das representações sociais mostrou-se caminho profícuo para atingir os propósitos, na medida em que investiga como se formam e como funcionam os sistemas de referência utilizados para classificar pessoas e grupos, e para interpretar os acontecimentos da realidade cotidiana. O estudo de caso de cunho etnográfico favoreceu o uso das técnicas qualitativas e quantitativas de pesquisa. Os sujeitos da pesquisa foram 33 alunos/as e 10 docentes, 04 coordenadoras e a diretora de uma escola de ensino médio da rede pública estadual na cidade de Aracaju-SE. Como fonte de dados, recorreu-se a documentos e estatísticas sobre a violência, bem como à bibliografia pertinente relativa à temática em tela. Como instrumento de pesquisa, foi usada a observação direta realizada nos turnos diurno e noturno, em sala de aula, no pátio e nos diversos momentos da escola. As entrevistas semiestruturadas foram realizadas com discentes e docentes, como estratégia capaz de aprofundar o conhecimento sobre o fenômeno da violência na escola, tendo gênero como categoria de análise. Os resultados informam que as violências na escola estão atreladas às representações de masculinidades ditas tradicionais, marcadas pelo machismo, competição por espaços de poder e confirmação das identidades masculinas. Por outro lado, a ascensão da violência entre as meninas emerge significativamente, assim como a expressão da violência simbólica e de preconceitos diversos, nomeadamente contra as identidades consideradas diferentes do modelo heteronormativo.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SILVANA_DISSERTACAO_25_09_2012.pdf: 649476 bytes, checksum: 9686ed4ddfc97ea2aee255e718baffe0 (MD5) Previous issue date: 2012-08-29 / This research investigated the feasibility and the effectiveness of conflict mediation with restorative justice methods as an alternative means to prevent school violence, according to the perspective adopted by the Program School Protection System, implemented by the State Board of Education in the public school network of São Paulo State. Conflict mediation was implemented in São Paulo State public schools by means of the School Protection System with the purpose to protect state schools against risk factors, vulnerability, and to reduce violence within schools. Such a measure was carried out by means of contracting a School Mediator Teacher, whose main assignment is to adopt restorative practices and to mediate potential conflicts within schools. The aims of the research were: to analyze the Pedagogical Proposal and the By-laws of two public schools within the range of the Education Superintendency of Mirante do Paranapanema-SP; to identify the concept of school violence in the perception of the mediating teacher and to analyze the effects of conflict mediation based on restorative justice methods as an alternative means to prevent school violence. This research was guided by a methodological procedure of qualitative character, whose data collecting devices were documental analysis and semi-structured interviews with mediating teachers. Based on the data collected by us, it was possible to find out the meaningful improvements which conflict mediation had in the management of conflicts within schools. On the other hand, one also managed to find out the subsistence of strong traits displayed by traditional culture, inherently retributive/punitive, to deal with conflicts in everyday life within schools. Mediation ruled by restorative principles shows itself as a possibility meant for contributing on behalf of an education in favor of citizenship awareness, engaged in the development of citizens aware of their rights, capable of assuming their responsibilities within society. Although conflict mediation is a brand new approach in the field of education, one managed to realize that the theoretical foundation met the need of our study, making the discussion and the analysis of purposes easier. / Na presente pesquisa, foi investigada a viabilidade e a eficiência da mediação de conflitos com métodos de justiça restaurativa como alternativa de prevenção da violência escolar, segundo a perspectiva do Programa Sistema de Proteção Escolar, implantado pela Secretaria de Estado da Educação nas escolas da rede estadual de São Paulo. A mediação de conflitos foi implantada nas escolas públicas do Estado de São Paulo por meio do Sistema de Proteção Escolar, com o objetivo de proteger as escolas estaduais dos fatores de risco, vulnerabilidade, e de reduzir os casos de violência na escola. A medida foi efetivada por intermédio da contratação de Professor Mediador Escolar, que tem como principal atribuição adotar práticas restaurativas e de mediação de conflitos potenciais no ambiente escolar. Os objetivos da pesquisa foram: analisar a Proposta Pedagógica e o Regimento Escolar de duas escolas públicas jurisdicionadas à Diretoria de Ensino Região de Mirante do Paranapanema-SP; identificar a concepção de violência escolar na percepção do professor mediador e analisar os efeitos da mediação de conflitos com base em métodos de justiça restaurativa como alternativa de prevenção à violência escolar. Este trabalho foi orientado por um procedimento metodológico de cunho qualitativo, seus instrumentos de coleta de dados consistiram na análise documental e entrevista semiestruturada aos professores mediadores. Com base nos dados obtidos, foi possível perceber os avanços significativos que a mediação de conflitos representou na gestão de conflitos no contexto escolar. Por outro lado, constatou-se, também, a persistência de fortes traços da cultura tradicional, de cunho retributivo/punitivo, no tratamento dos conflitos no cotidiano escolar. A mediação pautada em princípios restaurativos mostra-se como uma possibilidade de contribuir para uma educação para a cidadania, comprometida com a formação de sujeitos de direitos capazes de assumir suas responsabilidades na sociedade. Embora a mediação de conflitos seja incipiente no campo educacional, constatou-se que a fundamentação teórica atendeu às necessidades do estudo, facilitando a discussão e a análise dos objetivos propostos.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_Munarin_revisao_Jak.pdf: 940099 bytes, checksum: da1c774b57bbdc3af9631a0e56d9fd49 (MD5) Previous issue date: 2007-05-24 / In the present study, we investigated the phenomenon of violence, implicit in the relationships among students, as one of the factors that interfere significantly in the social, emotional and intellectual development of children and students. The purposes of this study were to characterize the pedagogic and normative instruments of a public school of the School Superintendence of Birigui SP and to identify the strategies and educational practices of intervention used by managers and teachers in the prevention and reduction of the school bullying. Based on approach of qualitative research, a study of case of instrumental character was accomplished. For the data collection, were analyzed three documents of the School - the Management Plan, the Pedagogical Proposal and the Code of Norms and made semi-structured individual interviews with Managers and teachers. The data were analyzed, classified and presented with the purpose of making evident the intentions and practices used by managers and teachers, based on the pedagogic and normative documents that sustain it. We verified that the managers recognize the phenomenon of bullying in the school context and have used intervention practices to face this violence problem, but they also need to guide the teachers in its prevention and reduction. The teachers possess specific knowledge about this form of violence. They also recognize the bullying as aggressive practice that needs intervention. They try to intervene to overcome it, but need pedagogic and extra-school support to be more effective in this action. The utilized strategies are based on the students' awareness in relation to their transgressive conduct and in the immediate intervention in the conflicts among students. However some teachers feel difficulty in working with situations of more complex bullying. From this study, it is possible to conclude that it is necessary an articulate work between the management team and the teachers for preventing and reducing the bullying in the school context. In addition, it can still be stated that the intervention of the adult-educators is an essential condition for overcoming the school bullying. / No presente estudo, investigamos o fenômeno da violência, implícito nas relações entre os estudantes, como um dos fatores que interferem significativamente no desenvolvimento social, emocional e intelectual de crianças e jovens. Os objetivos deste estudo foram caracterizar os instrumentos pedagógicos e normativos de uma escola pública da Diretoria de Ensino de Birigui SP e identificar as estratégias e práticas educativas de intervenção utilizadas por gestores e professores na prevenção e redução do bulismo escolar. Dentro de uma abordagem de pesquisa qualitativa, foi realizado um estudo de caso de caráter instrumental. Para o levantamento dos dados, foram analisados três documentos da escola - o Plano de Gestão, a Proposta Pedagógica e o Regimento Escolar realizadas entrevistas individuais semi-estruturadas de gestores e professores. Os dados foram analisados, categorizados e apresentados com a finalidade de explicitar as intenções e práticas utilizadas por gestores e professores, com base nos documentos pedagógicos e normativos que as sustentam. Constatamos que os gestores reconhecem o fenômeno do bulismo no contexto escolar e têm utilizado práticas de intervenção para enfrentar esse problema de violência, mas precisam constantemente orientar os professores na sua prevenção e redução. Os professores possuem conhecimentos específicos sobre esta forma de violência. Percebem o bulismo como prática agressiva que necessita de intervenção. Procuram intervir para superá-la, mas necessitam de apoio pedagógico e extra-escolar para serem mais efetivos nessa ação. As estratégias utilizadas estão alicerçadas na conscientização dos alunos em relação à sua conduta transgressora e na intervenção imediata nos conflitos interpessoais. Entretanto alguns professores sentem dificuldade em lidar com situações de bulismo mais complexas. Por este estudo, é possível afirmar que é necessário um trabalho articulado entre a equipe gestora e o corpo docente para prevenirem e reduzirem o bulismo no contexto escolar. Além disso, pode-se ainda afirmar que a intervenção do adulto-educador é condição essencial para a superação do bulismo escolar.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:27:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao jose maria e silva.pdf: 1149395 bytes, checksum: aa33d752af8692afe284b36580c4dc85 (MD5) Previous issue date: 2003-09-26 / Recognizing that violence and indiscipline in schools involve multiple causes (cultural, socioeconomic and psychosocial), this paper seeks to analyze these phenomena in the face of teaching authority. To accomplish this, individual and open interviews were conducted with public school teachers of the Great Goiania. We tried to include teachers in the beginning of their careers, with intermediate teaching time and about to retire, from different areas of knowledge. This paper discusses theoretically the main concepts of violence, especially the symbolic violence of Michaud, opting for the adoption of a concept that considers especially physical violence. The concept of discipline is discussed from the work of Durkheim, along with the work of Yves de la Taille. Field work suggests that the outbreak of violence in schools, marked by impunity, may be stretching the limits mentioned by De la Taille, preventing the exercise of authority by the teacher with consequent injury to student learning. / Reconhecendo que a violência e a indisciplina nas escolas comportam múltiplas causas (socioculturais, socioeconômicas, psicossociais), este trabalho busca analisar esses fenômenos em face da autoridade docente. Para tanto, foram realizadas entrevistas individuais, abertas, com professores de escolas públicas da Grande Goiânia. Procurou-se contemplar professores em início de carreira, com tempo intermediário de magistério e prestes a se aposentar, nas diferentes áreas do conhecimento. Este trabalho discute, teoricamente, os principais conceitos de violência, especialmente o de violência simbólica de Michaud, optando-se pela adoção de um conceito que leva em conta, sobretudo, a violência física. O conceito de indisciplina é discutido a partir da obra de Durkheim, juntamente com os trabalhos de Yves de la Taille. O trabalho de campo sugere que a eclosão da violência nas escolas, marcada pela impunidade, pode estar esgarçando os limites de que fala La Taille, impedindo o exercício da autoridade por parte do professor, com o conseqüente prejuízo para o aprendizado dos alunos.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-20T13:38:58Z No. of bitstreams: 2 Ismael_Kalil2017.pdf: 792091 bytes, checksum: fe90a48950536f46b85be0ae69d4a2ee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-20T13:38:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ismael_Kalil2017.pdf: 792091 bytes, checksum: fe90a48950536f46b85be0ae69d4a2ee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-04-25 / As an object of great concern and attention from the state and the whole society, violence in school has been taking significant proportions, especially in the public school system. Given this situation, the judicialization has been constituted as a recurrent way to face some forms of school violence. However, it is questionable: What are the practical effects and effectiveness (or not) of the school violence judicialization? What are the impressions of some members of the Tutelary Council and of the school about the problems of school violence in the Judiciary? Through a qualitative and descriptive research in the city of Cascavel-PR, we interviewed responsible counselors from each Tutelary Council and directors of twenty public schools in Cascavel-PR, in which ten directors are from municipal schools and ten from state schools. Based on the collected data, it was verified how is the interaction between school and Tutelary Council, highlighting the action of these two institutions in cases of violence, identifying what are the providences taken both by the school and by the Tutelary Council and also what are the effects of these providences in relation to the effective resolution of the problem, especially in relation to the judicialization. The survey revealed some perceptions on the part of the members of the school regarding the need to qualify the interaction with the Tutelary Council. The members of the tutelary council, in turn, consider that there is a lack of preparation to deal with the phenomenon of school violence in the schools' pedagogical team. It was also observed that the judicialization, besides being time-consuming, is not effective in solving or alleviating the problem of school violence, and that the Restorative Justice, even if little diffused, is the most appropriate providence when there is an act of school violence, in infractions cases. / Objeto de grande preocupação e de atenção por parte do Estado e de toda a sociedade, a violência na escola vem tomando proporções significativas, em especial na rede pública de ensino. Diante desse quadro, a judicialização tem se constituído como uma forma recorrente para o enfrentamento de algumas formas de violência escolar. Todavia, cabe nos questionarmos: Quais são os efeitos práticos e à eficácia (ou não) da judicialização da violência escolar? Quais são as impressões de alguns membros do Conselho Tutelar e da escola sobre levar os problemas de violência escolar ao Poder Judiciário? Por meio de uma pesquisa com abordagem qualitativa e descritiva na cidade de Cascavel-PR foram entrevistadas conselheiras responsáveis de cada Conselho Tutelar e diretores de vinte escolas públicas de Cascavel/PR, sendo dez diretores de escolas municipais e dez de escolas estaduais. Com base nos dados coletados, verificou-se como se dá a interação entre escola e Conselho Tutelar, destacando a atuação destas duas instituições nos casos de violência, identificaram-se quais são as providências tomadas tanto por parte da escola quanto por parte do Conselho Tutelar e quais os efeitos dessas providências em relação à resolução efetiva do problema, mormente em relação à judicialização. A pesquisa revelou algumas percepções por parte dos membros da escola em relação à necessidade de qualificar a interação com o Conselho Tutelar. Os membros do conselho tutelar, por sua vez, consideram que existe uma falta de preparo da equipe pedagógica das escolas para lidar com o fenômeno da violência escolar. Constatou-se, ainda, que a judicialização além de ser morosa não é efetiva na resolução ou na atenuação do problema da violência escolar, sendo que a Justiça Restaurativa; ainda que pouco difundida, se mostra a medida mais adequada quando da ocorrência de um ato de violência escolar, nos casos de atos infracionais.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-06-22T11:47:59Z No. of bitstreams: 1 anacarolinaalmeidadamasceno.pdf: 699088 bytes, checksum: 12def92d679aa73b681a024ed6998e64 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T15:29:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 anacarolinaalmeidadamasceno.pdf: 699088 bytes, checksum: 12def92d679aa73b681a024ed6998e64 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T15:29:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 anacarolinaalmeidadamasceno.pdf: 699088 bytes, checksum: 12def92d679aa73b681a024ed6998e64 (MD5) Previous issue date: 2012-11-08 / Essa dissertação desenvolve uma reflexão sobre como a questão da violência escolar passou a integrar os mass media na última década. Sobre o prisma da perspectiva do agendasetting, a qual propõe que para que um determinado tema adquira visibilidade midiática e passe a compor o discurso jornalístico, é fundamental que ele passe por um processo produtivo -newsmaking- sendo transformado em um assunto de discussão pública; a análise realizada busca compreender como a violência escolar é apresentada pela media on-line. Nesse sentido o presente trabalho realizou uma pesquisa de caráter tanto qualitativo como quantitativo, na qual buscou compreender a violência escolar apresentada nas matérias diárias de dois grandes jornais, de circulação nacional, O DIA on-line e O GLOBO on-line. Entendendo o fenômeno da violência como sendo um processo histórico social que deve ser contextualizado devido seu caráter multifacetado, o presente trabalho traz ainda uma análise de como ela vem sendo apresentada pela media. Verifica-se, a partir da análise das reportagens, como a questão do bullying passou a compor a agenda midiática, não só como um problema do contexto escolar, mas também como um tema relacionado à judicialização das relações sociais. / This paper develops a reflection on how the issue of school violence became part of the media in the last decade. About the prism of the agenda-setting perspective, which proposes that for a given topic and go get media visibility composing journalistic discourse, it is essential to go through a production process-newsmaking-being transformed into a subject of public discussion , the analysis seeks to understand how school violence is presented by online media. In this sense the present study conducted a survey of both qualitative and quantitative character, which sought to understand school violence in the matters presented two major daily newspapers of national circulation, online O DIA and O GLOBO online. Understanding the phenomenon of violence as a social historical process that must be contextualized because of its multifaceted character, this paper also carries an analysis of how it is being presented by the media. It appears, from the analysis of the reports, as the issue of bullying came to compose the agenda media, not only as a problem of the school context, but also as a theme related to the judicialization of social relations.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-05-12T12:35:43Z No. of bitstreams: 1 thiagovirgiliodasilvastroppa.pdf: 5943658 bytes, checksum: 9263f2079634cc9702b9b5d9c4151b87 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-05-12T15:45:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 thiagovirgiliodasilvastroppa.pdf: 5943658 bytes, checksum: 9263f2079634cc9702b9b5d9c4151b87 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-12T15:45:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 thiagovirgiliodasilvastroppa.pdf: 5943658 bytes, checksum: 9263f2079634cc9702b9b5d9c4151b87 (MD5) Previous issue date: 2017-02-16 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A violência é um fenômeno preocupante para a sociedade brasileira e a partir do momento que a violência se manifesta nas escolas torna-se necessária maior atenção em relação à mesma. A violência escolar (VE) é um problema que afeta de forma séria diversos envolvidos no processo educacional causando danos a curto e a longo prazo. Visto que tal fenômeno está cada vez mais presente na sociedade e que acarreta sérios problemas é importante que algo seja realizado no intuito de reduzir a violência escolar, promover saúde e tornar a escola um ambiente de paz e adequado para cumprir suas funções. Tendo em vista os apontamentos da literatura em relação à intervenções em violência escolar, entende-se que a promoção das habilidades sociais e do senso de pertencimento são importantes fatores que possibilitam a redução da violência escolar. Sendo assim, foi elaborado um programa de intervenção que objetiva a redução da violência escolar e este foi implementado para os alunos de quatro turmas de 6º ano do ensino fundamental de uma escola pública de Juiz de Fora. O programa de intervenção consiste em 13 encontros, sendo um por semana e com duração aproximada de 50 minutos cada. A verificação dos possíveis resultados da intervenção ocorreu de duas formas: análises das respostas dos alunos na BEVESCO (Bateria de Escalas de Violência Escolar) e análise das entrevistas respondidas por dez professores ou gestores escolares. Ambas formas de avaliação ocorreram em dois momentos (antes e depois da intervenção). Os resultados da BEVESCO foram analisados através do teste não paramétrico de Wilcoxon e as entrevistas foram analisadas através do procedimento de análise de conteúdo. À ausência de delineamento experimental não permite que sejam tecidos comentários sobre a real efetividade do programa, entretanto as duas formas de avaliação apontaram para uma menor violência escolar após a intervenção. As entrevistas com os professores/gestores também demonstram mudanças positivas no comportamento dos alunos e no relacionamento entre alunos e entre os mesmos e professores/gestores. De forma complementar, as entrevistas também permitiram conhecer, estudar e explorar a relação dos respondentes com as situações de violência escolar, as situações que estes já ficaram sabendo ou vivenciaram e suas frequências, porque eles acham que elas ocorrem, como eles lidam e se acham que estão preparados para lidar com as mesmas. / The violence is a worrisome phenomenon for Brazilian society and, from the moment that violence happens in schools, more attention must be paid to it. School violence is a problem that deeply affects those involved in the educational process causing harm in both short and long term. As this phenomenon is increasingly present in society and entails serious problems, it is important that something is done to reduce school violence, promote health and transforms the schools into an environment of peace, an adequate place to fulfill its functions. Considering the literature about interventions in school violence, it is understood that the promotion of social skills and a sense of belonging are important factors that make it possible to reduce it. Therefore, an intervention program which objectives its reduction was developed and implemented in four 6th grade classes of a public elementary school in Juiz de Fora. The intervention program consists of 13 meetings, one per week and lasting approximately 50 minutes each. The examination of the possible results of the intervention occurred in two ways: analysis of the students' answers in BEVESCO (Battery of Scales of School Violence) and analysis of the interviews of ten teachers or school managers. Both forms of evaluation occurred in two moments (before and after the intervention). BEVESCO’s results were analyzed using the Wilcoxon non-parametric test and the interviews were analyzed using the content analysis procedure. No comments can be made on the actual effectiveness of the program due to the absence of an experimental delimitation. However, both forms of evaluation pointed to lower school violence after the intervention. Interviews with teachers/managers also pointed to positive changes in student behavior, in the student-manger/student-teacher relationship and the relationship between students. In a complementary way, the interviews also allowed to recognize, study and explore the relation of the respondents with school violence situations, how often they knew about the situations and/or experienced it, the reason why they think it occurs, how they deal with it and if they believe that they are read to handle it.

L’étude du harcèlement systématique entre pairs à l’école (school bullying) est-il éclairé par l’approfondissement de la relation aux normes qu’entretiennent les jeunes acteurs ? Quels sont les éléments clé aidant l’identification et la compréhension du phénomène ?A partir d’une redéfinition du bullying insistant sur les apports croisés de chaque protagoniste sur la scène des dynamiques indésirables, le travail propose une étude située du problème. Chaque acte et chaque initiative de type bullying sont ainsi analysés dans le cadre de la situation spécifique qu’ils dessinent et dont ils relèvent à la fois. Pour cela, l’attention est portée sur les attributions de sens et sur la perception réciproque d’adhésions normatives mises en avant par les élèves concernés. Quatre classes scolaires italiennes sont analysées dans leurs dynamiques relationnelles et conflictuelles ; du point de vue de leur organisation, de l’ordre et de la discipline ; en termes d’investissements axiologiques opérés par les jeunes et leur entourage et encouragés par les enseignants. / School bullying: does the study of peer harassment in schools delve deeper into the relationships of young people with rules and values? What are the key factors that can help to better identify and understand the phenomenon ? The work starts from a re-definition of school bullying based on the cross contribution of each character acting in the educational scene where the undesirable dynamics take place to propose a local analysis of the problem. Each school bullying initiative is analysed in the context of the specific situation that it create and from which it raises. Attention is also brought to the attribution of meanings as well as to the reciprocal perception of the compliance with the rules by students. Four Italian classrooms are examined taking into account the dynamics of their relationships and conflicts; their organization, rules and discipline; the axiological investments made by young people and promoted by their teachers.

Ph.D. (Education) / Education in the United Kingdom is divided into three stages which are: primary, secondary, further and higher education. Learners’ compulsory education lasts for 11 years. Legal schooling ages are starting from five years to 16 years. Within that period learners must obtain full-time education that is suitable to their age, ability, capacity and their special educational needs (SEN). If a learner does not attend a school, the local education authority (LEA) must be satisfied that other appropriate provision is available for them. Transferring age from primary to secondary school is at the age of 11 years. Most secondary schools in the United Kingdom are comprehensive; which means that they do not operate a selective entrance system. However, in some parts of the United Kingdom, grammar school systems operates which usually requires learners to pass an entrance examination based on their ability.