Submitted by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2016-08-30T13:55:26Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1824009 bytes, checksum: 98d8573f15f8a56ca06e81ee6648c383 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-30T13:55:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1824009 bytes, checksum: 98d8573f15f8a56ca06e81ee6648c383 (MD5) Previous issue date: 2015-04-13 / Neste estudo fazemos uma análise dos resultados do desempenho dos estudantes da terceira serie do Ensino Médio da Escola Estadual Waldomiro Mendes de Almeida nas avaliações do SIMAVE de 2011, 2012 e 2013 e também uma comparação entre algumas questões do SIMAVE e do ENEM, desses mesmos anos. Para auxiliar a realização dessas análises, apresentamos um breve histórico sobre as avaliações externas no Brasil e as matrizes de referências do SIMAVE e do ENEM. Por observarmos uma queda no rendimento dos referidos estudantes nas avaliações do SIMAVE nos anos 2011 a 2013, apresentamos uma proposta de um projeto interdisciplinar com o objetivo de melhorar o desempenho desses estudantes em suas avaliações. / In this study we make an analysis of the results obtained by the students of the third year of the high school “Escola Estadual Waldomiro Mendes de Almeida” in the evaluations of SIMAVE of 2011, 2012 and 2013, and also a comparison between some of the questions from SIMAVE and ENEM in those years. To help the accomplishment of these analyses, we present a brief history of the external evaluations in Brazil and the reference matrices of the SIMAVE and ENEM. By observing a falling performance from those students in the assess- ments of SIMAVE in the years 2011 to 2013, we present a proposal for an interdisciplinary project with the goal of improving the performance of these students in their evaluations.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:52:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 323104.pdf: 1162577 bytes, checksum: 7a8bda256ebcafb504fc46ec020b5aa3 (MD5) Previous issue date: 2013 / Educadores têm como objetivo capacitar pessoas a intervir em aspectos do ambiente para produzir benefícios para si próprias e para as outras pessoas. Tais benefícios são produzidos por meio da transformação de conhecimento em comportamentos significativos. O conhecimento em História pode ser matéria-prima para essa transformação. Para isso, é preciso que sejam propostos objetivos de ensino formulados de modo a explicitar comportamentos a serem apresentados pelos alunos ao intervir em aspectos de sua realidade. Para a Análise do Comportamento, o comportamento é caracterizado pelas interações entre aquilo que um organismo faz, os aspectos do ambiente em que o faz e aquilo que é produzido por esse fazer. Documentos oficiais, como Diretrizes Curriculares Nacionais e Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam como objetivos de ensino de História "habilidades" e "competências", constituindo um avanço importante em contraposição à concepção cujo ponto de partida do ensino são "conteúdos" e "informações". Apesar disso, tais "competências" e "habilidades" possuem algumas características que dificultam que a concepção de ensino com base naquilo que o aluno precisa apresentar em seu cotidiano seja efetivada a partir do ensino. Dessa forma, foi objetivo identificar e derivar classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem de História a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ensino Médio (História) e das Orientações Curriculares para o Ensino Médio (História), ambos publicados pelo Ministério da Educação. Para tanto, foi construído um método constituído de nove etapas para identificar e derivar classes de comportamentos a partir de tais documentos: 1) Selecionar e registrar trechos dos documentos utilizados como fonte de informação que constituem as "competências" e "habilidades" a serem desenvolvidas pelos alunos de História no Ensino Médio; 2) Fragmentar trechos selecionados em unidades de "objetivos; 3) Identificar sujeito, verbo e complemento em cada unidade de "objetivo; 4) Avaliar o grau de adequação do sujeito, verbo e complemento; 5) Avaliar o grau de adequação da estrutura do trecho para constituir classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem; 6) Avaliar os trechos quanto à apresentação de expressões que constituem "unidades de variáveis" e "valores ou graus de variáveis"; 7) Derivação de "unidades de variáveis" de expressões apresentadas nos trechos que constituem "graus ou valores de variáveis"; 8) Propor linguagem apropriada para o sujeito, verbo e complemento identificados como "inadequados" para compor de comportamentos-objetivo de História e 9) Avaliar coerência entre cada unidade de "objetivo" selecionada a partir das fontes de informação e a classe de comportamento derivada de cada uma dessas unidades. A partir desse procedimento, foram descobertas 159 classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem de História, relacionadas a diferentes conceitos, como "trabalho", "poder", "processos históricos". Alguns exemplos de classes de comportamentos derivadas são "caracterizar o papel do trabalho nos processos históricos", "identificar as relações de poder nas diversas instâncias da sociedade", "caracterizar o papel do indivíduo em processos históricos" e "comparar as características de processos históricos de diferentes períodos". A clareza acerca de classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem de História constitui em uma importante contribuição que pode facilitar o trabalho de professores de História e promover melhor qualidade no ensino, além de aumentar significativamente a probabilidade de que a concepção de ensino apresentadas nos PCNEM e nas PCNmais seja efetivada naquilo que constitui aprendizagem de História.<br> / Abstract : Educators have the objective of enabling people to intervene in aspects of the environment in order to produce benefits for themselves and for other people. These benefits are produced through the transformation of knowledge into significant behaviors. The knowledge of History can be the raw material in this transformation. For that, it is needed that the formulated teaching objectives are proposed in order to explicit behaviors to be presented by the students when intervening in aspects of their reality. For Behavior Analysis, the behavior is characterized by the interactions between what an organism does, the aspects of the environment in which it acts and what is produced by this action. Official documents, like National Curriculum Guidelines ("Diretrizes Curriculares Nacionais") and National Curriculum Parameters ("Parâmetros Curriculares Nacionais") present as teaching objectives in History "abilities" and "competencies", constituting an important advance in contrast to the conception whose bases are "contents" and "information". Nevertheless, these "competencies" and "abilities" have some characteristics that complicate that the conception of teaching based on what the student needs to present are achieved through teaching. Therefore, it was object to identify and to derive classes of object-behaviors of learning in History based on the National High School Curriculum Parameters (History) and the Curriculum Guidelines for High School (History), both published by the Ministry of Education. For that, a method constituting of nine stages was conceived in order to identify and derive classes of behaviors from these documents: 1) Select and register excerpts of the documents used as source of information which composes the "competencies" and "abilities" to be developed by the students of History in High School; 2) Divide selected excerpts in "object" units; 3) Identify subject, verb and complement in each "object" unit; 4) Evaluate the degree of adequacy of the subject, verb and complement; 5) Evaluate the degree of adequacy of the structure of the excerpt to constitute classes of object-behaviors of learning; 6) Evaluate the excerpts about the presentation of expressions that constitutes "units of variables" and "values, degrees or categories of units of variables"; 7) Derivation of "units of variables" of expressions presented in the excerpts which constitute ?degrees, values or categories of variables?; 8) Propose proper language for the subject, verb and complement identified as "inadequate" to constitute as object-behaviors of History; 9) Evaluate coherence between each "object" unit selected from the sources of information and the class of behavior derived from each one of these units. From this procedure, 159 classes of object-behaviors of learning in History were disclosed, related to different concepts as "labour", "power", "historical processes". Some examples of classes of behaviors derived are "characterize the role of labour in the historical processes", "identify the relations of power in the many layers of society", "characterize the role of the individual in historical processes" and "compare the characteristics of historical processes of different periods". The understanding regarding the classes of object-behaviors of learning in History constitutes an important contribution that can facilitate the work of History teachers and promote better teaching quality. Besides that, it can significantly raise the probability of the conception of teaching presented in the PCNEM and in the PCN+ being achieved in what constitutes the learning in History.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-20T15:43:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 224340.pdf: 604962 bytes, checksum: b7d102a59b197c539590f76c330ad47f (MD5) / A implementação das Tecnologias de Educação e Comunicação (TICs) tem ocupado, ultimamente, grande espaço nas discussões educacionais, visando um aprimoramento do sistema de ensino. Na Educação Infantil, igualmente, essas discussões têm ganhando destaque, na medida em que se tem imposto, com os avanços tecnológicos de uma sociedade moderna, a inserção do computador na educação das crianças. Sendo assim, propõe-se, nesta pesquisa, um estudo sobre as possibilidades e entraves do uso desse instrumento no âmbito educacional infantil, pautada nas diretrizes pedagógicas explicitadas pela Pedagogia da Educação Infantil, pedagogia esta em voga ao debruçar-se sobre o caráter educativo das crianças pequenas (de 0 a 6 anos). As perguntas norteadoras dessa pesquisa são: Seria realmente significativo, para as crianças, o uso do computador como mais uma ferramenta educativa? Como os sujeitos envolvidos na educação estão reelaborando as relações de ensino para lidar com estas tecnologias? Ao inserir as crianças no contexto computadorizado, não estaremos acelerando o seu desenvolvimento, introduzindo-a mais cedo para a alfabetização? Ou ainda, reduzindo o tempo da infância, expondo-as ao mundo da produtividade e do consumo? Como podem ser beneficiadas as possibilidades de expressão e comunicação das crianças na interação com esses meios? Qual agregação de ludicidade possibilitam frente à forma própria de ser das crianças, que é o brincar? Isso acarreta compreender, portanto, o eixo norteador desenvolvido pelos profissionais das instituições responsáveis pela educação dos pequenos, que orienta os projetos de trabalho envolvendo o uso do computador, assim como abranger as justificativas utilizadas por esses mesmos profissionais para o uso deste recurso metodológico. A metodologia utilizada para atingir este objetivo pautou-se na construção de um aporte teórico e empírico que compreendeu: um melhor delineamento da Pedagogia da Educação Infantil, pautada nas concepções de criança e desenvolvimento infantil, que considere as necessidades exigidas por esse segmento na contemporaneidade; um mapeamento de pesquisas e estudos que alimentam o debate sobre a implementação das NTICs na educação, confrontando-o com as diretrizes pedagógicas explícitas por esta Pedagogia da Educação Infantil e, por último; a pesquisa de campo, realizada numa instituição de ensino pública do município de Florianópolis, que atende à faixa etária escolhida para este fim (5 e 6 anos), procurando validar ou descredenciar as proposições levantadas ao longo do trabalho. Conclui-se, após trilhar essa trajetória de pesquisa, que em muitos estudos ainda não se tem clareza dos fundamentos pedagógicos que regem a utilização do computador com crianças pequenas - principalmente por se tratar de um segmento de ensino que se difere, substancialmente, dos outros graus de ensino. No campo empírico, igualmente, a instituição de ensino pesquisada (envolvendo equipe técnica e professores) ainda busca possibilidades e uma melhor metodologia que contemple os projetos de trabalho junto ao computador - refletindo a fragilidade desse processo tão recente.

Made available in DSpace on 2015-03-03T11:52:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-08-13Bitstream added on 2015-03-03T12:06:31Z : No. of bitstreams: 1 000809446.pdf: 1376570 bytes, checksum: 67eb1ecfaff29a7d2b389b72b0cbea6d (MD5) / O presente trabalho busca compreender e analisar as consequências do uso do sistema apostilado de ensino enquanto material estruturado para a organização do trabalho pedagógico na escola. O enfoque metodológico é a pesquisa qualitativa, por meio de estudo de caso em um município paulista, em duas escolas públicas municipais que atendem exclusivamente os anos iniciais do ensino fundamental. A investigação se concentrou sobre o período de 2009 a 2012, tendo em vista a vigência da parceria público-privada na adoção de sistema apostilado de ensino e de serviços de apoio técnico-pedagógico. Partimos do pressuposto que a Reforma Administrativa do Aparelho do Estado Brasileiro, em 1995, interferiu nas políticas educacionais, direcionou a incorporação de modelos gerenciais e a inserção da iniciativa privada na educação pública em nome da melhoria da qualidade da educação e da garantia da autonomia escolar. O procedimento teórico-metodológico compreendeu a análise bibliográfica referente à temática da pesquisa, coleta de dados, informações e documentos oficiais (pesquisa documental), rotinas escolares com vistas à utilização do sistema apostilado de ensino, percepções de profissionais e usuários sobre o uso do material apostilado por meio de entrevistas semiestruturadas. Constatamos que o uso do sistema apostilado de ensino interfere na organização do trabalho pedagógico e no Projeto Político Pedagógico das escolas ao padronizar e homogeneizar o conteúdo curricular e ao excluir os professores da autoria de seu próprio trabalho, restringindo sua autonomia pedagógica. No entanto, nas escolas residem possibilidades para o exercício da autonomia escolar, pois ao criarem outras estratégias para a (re)organização da prática docente, os profissionais do magistério criaram novas possibilidades de organização do trabalho pedagógico nas escolas. Apesar do caráter limitado da autonomia nos contextos ... / This paper aims to understand and analyze the consequences of using the booklet learnship education system as structured material for the organization of educational work in school. The methodological approach is qualitative research through case study in a city located in São Paulo State, in two public schools that exclusively serve the early years of elementary education. The investigation focused on the period 2009-2012, with a view to effective public-private partnership in adopting booklet learnship education system, and technical and educational pedagogical support. Starting the presupposition that the Administrative Reforming the Brazilian State, in 1995, interfered in education policy, directed the incorporation of management models and the inclusion of the private sector in public education, aiming supposedly of improved the quality of education and ensuring school autonomy. The theoretical-methodological procedure understood the literature review related to the theme of research, data collection, information and official documents (desk research), school routines with a view to using the booklet learnship education system, perceptions of professionals and users that use of the material booklet learnship through semi-structured interviews. We note that the use of booklet learnship education system influences the organization of educational work and Political Pedagogical Project of the schools, because it standardizes and homogenizes the curricular content, and exclude teacher’s authorship of his own work, restricting their pedagogical autonomy. However, in the schools reside possibilities for the exercise of the autonomy, because by creating other strategies for the (re) organization of the teaching practice, the professional teachers have created new possibilities for organization of educational work in schools. Despite the limited nature of autonomy in school contexts, we think that these are alternatives that can ...

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 109278_Samira.pdf: 1513694 bytes, checksum: 634fb64dc867d2d5d3e21314cfa4c3d7 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2014 / Os alunos chegam à escola com uma gama de conhecimentos que inúmeras vezes ficam do lado de fora e, aos poucos, são substituídos pelos conhecimentos escolares, ditos corretos. Isso pode gerar desmotivaç~o e um ¿estudar¿ sem significado. Nesse contexto, surge a necessidade de se ¿olhar¿ para os saberes populares construídos pela comunidade em que a escola está inserida e partir para um processo educativo que incorpore tais saberes e objetive formar cidadãos críticos e capazes de atuar sobre a sua realidade. Assim, o presente estudo objetivou interpretar a percepção que os sujeitos/atores possuem acerca da incorporação dos saberes populares dos pescadores ao processo educativo formal. Para este estudo, foi utilizada uma abordagem qualitativa, a partir de uma pesquisa participante de cunho fenomenológico realizada com professores e alunos da E. E. B. de Santa Marta ¿ Farol de Santa Marta ¿ Laguna/SC, e com pescadores dessa mesma comunidade. Para a busca das informações foi utilizado um questionário com os professores e alunos a fim de conhecer o perfil destes e posterior entrevista com os professores e pescadores artesanais. Dentre os resultados, percebi que poucos alunos consideram importantes os saberes dos pescadores, mesmo que a atividade principal da sua família seja a pesca. Observei que os professores residentes na comunidade contextualizam os saberes relacionados à pesca com mais facilidade e reconhecem que os pescadores possuem conhecimentos muito importantes a serem trabalhados. No entanto, costumam incorporá-los à medida que estes se relacionam com os materiais didáticos ou como forma de exemplificar o conteúdo que vem sendo trabalhado. Além disso, receiam que, ao trabalhar com os saberes relacionados à pesca em sala de aula, estejam incentivando os alunos a seguirem tal atividade, o que denota a descaracterização e desvalorização dessa atividade pelos professores. Esse receio foi apontado também pelos pescadores. Estes apresentaram, durante a entrevista, vários conhecimentos sobre a pesca, sobre aspectos históricos e da sua prática que poderiam ser incorporados no âmbito escolar. Os resultados apontaram para a necessidade de se contextualizar os conteúdos trabalhados em sala de aula com os saberes que os pescadores da comunidade possuem, buscando, entre outros aspectos, a valorização dos mesmos. / Students come to school carrying a range of knowledge which several times stay on the outside and little by little are replaced by the school knowledge known as the correct ones. This may lead to demotivation and a meaningless study. In this context, the needs to look into the popular knowledge built by the community in which the school is inserted and go to an educational process that incorporates such knowledge and aim to become critical citizens capable of acting on their own reality emerges. Thus, the present study aimed to interpret the perception the subjects/actors have concerning the incorporation of popular knowledge to the formal educational process. For this study, a qualitative approach was applied from a participative research of a phenomenological nature performed with teachers and students of the Santa Marta state school - Santa Marta lighthouse ¿ Laguna/SC and also with fishermen of that community. In order to collect the information a questionnaire was used for the purpose of getting to know their profile as well as a posterior interview with the teachers and the artisan fishermen. Among the results, it was noticed that a few students consider the fishermen knowledge important, even If their family main activity is fishing. It was observed that the local teachers contextualize the knowledge related to fishing more easily and acknowledge the fishermen own very important knowledge to be worked with. However, the local teachers are used to including them as they are related to the didactic materials or as a means of illustrating the content that is being worked at that moment. Besides, the teachers fear that working in class with the knowledge related to fishing they would be encouraging the students to pursue such activity which denotes distortion and devaluation of such activity by the teachers. This fear was also pointed out by the fishermen. During the interview they presented plenty of knowledge concerning fishing, historical aspects and their practice that could be incorporated in the school environment. The results pointed out for the need to contextualize the contents worked with in class along with the knowledge the community fishermen have, seeking their professional valorization among other aspects.

Orientador: Maria Teresa Miceli Kerbauy / Banca: Marta Leandro da Silva / Banca: Sebastião de Souza Lemes / Banca: Raquel Fontes Borghi / Banca: Teise de Oliveira Guaranha Garcia / Resumo: O presente trabalho busca compreender e analisar as consequências do uso do sistema apostilado de ensino enquanto material estruturado para a organização do trabalho pedagógico na escola. O enfoque metodológico é a pesquisa qualitativa, por meio de estudo de caso em um município paulista, em duas escolas públicas municipais que atendem exclusivamente os anos iniciais do ensino fundamental. A investigação se concentrou sobre o período de 2009 a 2012, tendo em vista a vigência da parceria público-privada na adoção de sistema apostilado de ensino e de serviços de apoio técnico-pedagógico. Partimos do pressuposto que a Reforma Administrativa do Aparelho do Estado Brasileiro, em 1995, interferiu nas políticas educacionais, direcionou a incorporação de modelos gerenciais e a inserção da iniciativa privada na educação pública em nome da melhoria da qualidade da educação e da garantia da autonomia escolar. O procedimento teórico-metodológico compreendeu a análise bibliográfica referente à temática da pesquisa, coleta de dados, informações e documentos oficiais (pesquisa documental), rotinas escolares com vistas à utilização do sistema apostilado de ensino, percepções de profissionais e usuários sobre o uso do material apostilado por meio de entrevistas semiestruturadas. Constatamos que o uso do sistema apostilado de ensino interfere na organização do trabalho pedagógico e no Projeto Político Pedagógico das escolas ao padronizar e homogeneizar o conteúdo curricular e ao excluir os professores da autoria de seu próprio trabalho, restringindo sua autonomia pedagógica. No entanto, nas escolas residem possibilidades para o exercício da autonomia escolar, pois ao criarem outras estratégias para a (re)organização da prática docente, os profissionais do magistério criaram novas possibilidades de organização do trabalho pedagógico nas escolas. Apesar do caráter limitado da autonomia nos contextos ... / Abstract: This paper aims to understand and analyze the consequences of using the booklet learnship education system as structured material for the organization of educational work in school. The methodological approach is qualitative research through case study in a city located in São Paulo State, in two public schools that exclusively serve the early years of elementary education. The investigation focused on the period 2009-2012, with a view to effective public-private partnership in adopting booklet learnship education system, and technical and educational pedagogical support. Starting the presupposition that the Administrative Reforming the Brazilian State, in 1995, interfered in education policy, directed the incorporation of management models and the inclusion of the private sector in public education, aiming supposedly of improved the quality of education and ensuring school autonomy. The theoretical-methodological procedure understood the literature review related to the theme of research, data collection, information and official documents (desk research), school routines with a view to using the booklet learnship education system, perceptions of professionals and users that use of the material booklet learnship through semi-structured interviews. We note that the use of booklet learnship education system influences the organization of educational work and Political Pedagogical Project of the schools, because it standardizes and homogenizes the curricular content, and exclude teacher's authorship of his own work, restricting their pedagogical autonomy. However, in the schools reside possibilities for the exercise of the autonomy, because by creating other strategies for the (re) organization of the teaching practice, the professional teachers have created new possibilities for organization of educational work in schools. Despite the limited nature of autonomy in school contexts, we think that these are alternatives that can ... / Doutor

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-03-22T14:52:54Z No. of bitstreams: 1 2012_SinaraPollomZardo.pdf: 1967909 bytes, checksum: 9473efc173f4e61fe3f639c27d3755f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-03-25T13:50:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_SinaraPollomZardo.pdf: 1967909 bytes, checksum: 9473efc173f4e61fe3f639c27d3755f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-25T13:50:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_SinaraPollomZardo.pdf: 1967909 bytes, checksum: 9473efc173f4e61fe3f639c27d3755f5 (MD5) / A presente tese situa-se na linha de pesquisa Políticas Públicas e Gestão da Educação e tem como temas centrais a organização dos sistemas de ensino e as políticas públicas de educação para as pessoas com deficiência no ensino médio. Trata-se de um estudo que apresenta como eixo de análise os direitos humanos, especialmente, o direito humano à educação para as pessoas com deficiência. Apoiada no movimento de educação inclusiva, a educação especial, a partir da década de 90 do século passado, desponta no cenário de implementação das políticas públicas de educação, reivindicando o direito à educação para as pessoas com deficiência em escolas comuns do ensino regular e definindo sua função no sistema de ensino como modalidade complementar ou suplementar à escolarização. Considerando os princípios constitucionais que evidenciam o direito de todos à educação e as atuais políticas públicas que orientam a organização de sistemas educacionais inclusivos, esta investigação tem como objetivo geral analisar os processos de gestão dos sistemas de ensino das Unidades Federativas brasileiras com vistas à inclusão escolar de jovens com deficiência no ensino médio, considerando a expansão da idade escolar obrigatória até os 17 anos, conforme a Emenda Constitucional nº 59, de 11 de novembro de 2009, e a expansão da oferta do ensino médio, com a previsão de torná-lo etapa obrigatória da formação. Este estudo, de cunho qualitativo, é subsidiado pelos referenciais da Sociologia Interpretativa, do Interacionismo Simbólico e da Fenomenologia Social. As entrevistas narrativas constituíram o instrumento de coleta de dados e o método documentário permitiu a aproximação e a teorização da singularidade e da especificidade das experiências concretas vivenciadas pelos sujeitos da pesquisa, contextualizados em seus tempos e espaços, bem como possibilitou a compreensão dos processos de organização da inclusão escolar de estudantes com deficiência no ensino médio, nos sistemas de ensino dos estados de São Paulo, Goiás, Paraná, Tocantins e Maranhão. Os resultados da pesquisa evidenciam a importância do conhecimento da trajetória biográfico-profissional dos gestores para compreender as ações e as estratégias organizacionais implementadas no âmbito dos sistemas de ensino. Pode-se constatar que diferentes concepções orientam a organização da educação inclusiva no país, dividindo a atuação das unidades federativas nos princípios do direito e do dever à educação e, em consequência, tais concepções apóiam a inclusão de determinadas deficiências, em detrimento de outras, na última etapa da educação básica. / This thesis is in the research line Public Policy and Management of Basic Education and has as its central themes the educational systems organization and public policies of education for people with disabilities in high school. This is a study that presents as analysis area the human rights, particularly the human right to education for people with disabilities. Supported by the movement of inclusive education, from the 90s of last century, special education emerges on the implementation stage of public policies on education, claiming the right to education for people with disabilities in common schools in regular education setting their role in the education and the current public policies that guide the organization of inclusive educational systems, this research aims at analyzing the processes of management of education systems of the Brazilian Federal Units aiming at the school inclusion young people with disabilities in high school, considering the expansion of compulsory school age up to 17 years, according to Constitutional Amendment No. 59, November 11, 2009, and the expansion of high school with the forecast to make it step obligatory education. This study, a qualitative, is subsidized by the references of Interpretative Sociology, Symbolic Interacinism and Social Phenomenology. The narrative interviews formed the data collection instrument and the documentary method allowed approach and theory of singularity and specificity of concrete experiences lived by research subjects, contextualized in their times and spaces, and made possible the understanding of organizational processes of inclusion school students with disabilities in high school, in education systems of the states of São Paulo, Goiás, Paraná, Tocantins and Manhanhão. The survey results demonstrate the importance of knowing the biographical and professional history of managers to understand the actions and organizational strategies implemented in the context of educational systems. It is evident that different conceptions guiding the organization of inclusive education in the country, dividing the work of federal unit in the principles of right and duty to education and, consequently, these concepts support the inclusion of certain deficiencies at the expense of others, in the last stage of basic education.

Orientador: Vera Lúcia Sabongi De Rossi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-17T06:02:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Chaluh_LauraNoemi_M.pdf: 1806798 bytes, checksum: 21696038d525261ec92bbe2dd34af963 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Não informado. / Abstract: Not informed. / Mestrado / Historia, Filosofia e Educação / Mesttre em Educação

Orientador: Newton Antonio Paciulli Bryan / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-26T07:14:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mendonca_ErastoFortes_D.pdf: 23245651 bytes, checksum: 279f97bdcbfbee08166a35a0b232fcde (MD5) Previous issue date: 2000 / Doutorado

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-04-12T15:52:57Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AspectosComputacionaisResolucao.pdf: 1591264 bytes, checksum: 656fb0b7bdff90d2db0892c6ecb579d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-05-04T14:02:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AspectosComputacionaisResolucao.pdf: 1591264 bytes, checksum: 656fb0b7bdff90d2db0892c6ecb579d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-04T14:02:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AspectosComputacionaisResolucao.pdf: 1591264 bytes, checksum: 656fb0b7bdff90d2db0892c6ecb579d2 (MD5) Previous issue date: 1983-12-16 / Uma constante preocupação, daqueles que de uma forma direta ou indireta atuam no sistema educacional é a distribuição de uma forma satisfatória dos benefícios da educação a todas as camadas da população de um pais, assim como, a qualidade do ensino. Supondo inexistentes restrições orçamentárias, em [1] é apresentada uma formulação matemática de um modelo educacional, que quando resolvido procura dar sugestões de forma quantitativa a muitas questões envolvidas nesse complexo problema. Neste trabalho, apresentamos a descrição do modelo em sua última versão e analisamos a viabilidade computacional de resolver o modelo (sistema) na forma inteira. O capítulo I está dedicado à descrição e formulação matemática do modelo. No capítulo II apresentamos, resumidamente o sistema MINOS e os dados de SANPA (população hipotética) usada para testar a viabilidade computacional do modelo. Finalmente no capítulo III, foi feito um relatório das experiências computacionais realizadas com o modelo, na tentativa de resolvê-lo na forma inteira.