Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal. / La présente thèse de doctorat a pour but d'approfondir la réflexion sur la situation des élèves d'origine immigrante. Toutes commissions scolaires confondues, 46% des élèves inscrits au 30 septembre 1997 dans les écoles de l'Île de Montréal sont nés hors Canada ou au Québec mais avec un ou deux parents nés hors Canada. La construction identitaire des jeunes s'opère par un processus de socialisation principalement médiatisé par les trois institutions que sont la famille, l'école et le groupe des pairs. Chaque institution a une logique et une sous-culture qui lui sont propres. Ce qui est spécifique aux élèves d'origine immigrante, c'est qu'il y a un déphasage plus accentué entre la sous­culture familiale et celle de l'école, les deux institutions ne légitimant pas toujours leurs rôles à partir des mêmes postulats sociaux, ethnoculturels ou religieux. Ce constat, d'un potentiel de discontinuité dans la socialisation des jeunes d'origine immigrante, nous conduit à vouloir comprendre: a) la place qu'occupe un élève d'origine immigrante dans le réseau relationnel du groupe de pairs en classe et b) la manière de cet élève de concevoir et de vivre en général le rapport à la société d'accueil, manière plus ou moins influencée par la famille. Nous avons défini deux catégories d'élèves ceux d'origine immigrante (OI) et ceux d'origine canadienne française (OCF). Un élève d'origine immigrante, quel que soit son lieu de naissance, a au moins un de ses parents né hors du Canada; et ce parent est d'une origine ethnoculturelle autre qu'autochtone, canadienne française ou canadienne anglaise. Pour accéder à cette compréhension, nous nous sommes donné un cadre de référence théorique à deux volets, un sur la sociométrie et un sur l'acculturation. La sociométrie étudie les interactions sociales dans une dynamique de groupe et propose des techniques pour mesurer de telles interactions. L'acculturation explore le processus d'adaptation d'une personne d'origine immigrante à la société d'accueil. La thèse porte sur les statuts sociométriques en classe et les profils d'acculturation d'élèves d'origine immigrante. Les statuts sociométriques qui définissent le plus couramment les élèves sont les suivants: le populaire, le rejeté, le controversé, le négligé et le moyen. Les profils d'acculturation ( "acculturateurs" pour les OCF) qui sont différents scénarios pour vivre le rapport à la société d'accueil sont: l'intégration, l'assimilation, l'individualisme, la marginalisation et la séparation. Dans les écrits concernant, d'une part, l'acculturation et, d'autre part, la sociométrie, les chercheurs soulignent que la séparation et la marginalisation sont les profils d'acculturation les plus problématiques et que les statuts de rejeté et de négligé sont les plus préoccupants. L'hypothèse de recherche est posée de la façon suivante: un élève d'origine immigrante qui a un statut sociométrique de rejeté ou de négligé a comme profil d'acculturation la séparation ou la marginalisation; celui à statut de populaire ou de moyen a conme profil d'acculturation l'intégration ou l'assimilation. Le statut de controversé étant instable, nous ne l'incluons pas dans la formulation de l'hypothèse. La recherche de terrain a sollicité la participation de 195 élèves de huit classes, dans huit écoles réparties dans deux commissions scolaires de l'Île de Montréal. Grâce à un questionnaire sociométrique et à des entretiens avec des enseignants, nous avons défini des statuts sociométriques pour tous les élèves et associé des profils psychosociaux aux différents types de statuts. Par rapport au choix d'un camarade de jeu, nous avons obtenu 14, 9% de populaires, 13, 3% de rejetés, 8, 2% de controversés, 7, 7% de négligés et 55, 9% de moyens parmi les 195 élèves. Les populaires sont conviviaux, suscitent de la sympathie et détiennent une expertise au plan scolaire ou ludique. Les rejetés cristallisent une certaine antipathie; ils sont associés au retrait, à l'isolement, à l'agressivité et surtout à un déficit d'habiletés interpersonnelles. Le profil des controversés, très visibles, est à cheval sur celui des rejetés et sur celui des populaires. Les négligés, contrairement aux élèves d'autres statuts sociométriques, ont moins de visibilité et sont associés au retrait et à l'isolement. D'une manière originale, les résultats de l'enquête sociométrique montrent que les négligés semblent bénéficier d'une empathie de la part des pairs parce qu'ils souffrent de certains handicaps au plan de la santé. ces résultats révèlent aussi la sur-représentation des élèves d'origine immigrante chez les rejetés par rapport au choix d'un camarade de jeu et chez les négligés par rapport au choix d'un pair pour effectuer un travail scolaire. Des zones sensibles, potentiellement conflictuelles entre l'école et les familles immigrantes, ont surgi des commentaires des enseignants. L'analyse des résultats issus du questionnaire sur l'acculturation ( inspiré du modèle de Berry et al., 1989) révèle que les deux catégories d'élèves (OI, OCF) ont classé les modes d'acculturation dans le même sens, par ordre décroissant de préférence: intégration, individualisme, assimilation et séparation. Pour améliorer la consistance interne du questionnaire, ce dernier a été délesté des énoncés, entre autres, portant sur la rnarginalisation. Les résultats confirment la pertinence de considérer l'individualisme comme un profil d'acculturation, du moins chez les jeunes, et ils mettent aussi en exergue le comportement stratégique des élèves d'origine immigrante. Ces élèves cotent les énoncés relevant d'un même profil d'acculturation de manière moins uniforme que ne le font les élèves d'origine canadienne française. Au plan conceptuel, la recherche montre qu'il y a une variation très significative des profils d'acculturation-"acculturateurs" selon le statut sociométrique et selon l'origine canadienne française ou immigrante. Chez les élèves d'origine immigrante, les élèves à statut de populaire ou de moyen ont l'intégration comme profil d'acculturation saillant; les rejetés ont tendance à moins opter pour l'intégration et à plus opter pour la séparation; les négligés ont l'intégration et l'individualisme comme profils d'acculturation saillants. L'assimilation n'est un profil saillant pour aucun sous-groupe. Les résultats de la recherche permettent une meilleure compréhension de la socialisation des élèves d'origine immigrante et une amélioration des dispositifs de gestion de la classe ethnoculturellement hétérogène.

No / This study explores the impact of the process of socialisation on pre-registration student nurses views about care, and their personal ability to cope with becoming a nurse. Objectives: It aims to identify the effect time has on participants attitudes and views of care and becoming a nurse, during pre-registration nurse training, by using a descriptive longitudinal qualitative design. Setting: Data collection took place within the School of Health or on student's clinical placement areas, using a random sample of 16 pre-registration student nurses obtained from a convenience sample of 52 volunteers. Methods: Participants were involved in two semi-structured in depth interviews, the first 6-9 months after entering nurse training and the second 6-9 months prior to completion. Interviews were tape recorded, transcribed verbatim and analysed using Morse and Field's (1996) four stages of analysis. Results: Identified changes between data collection stages suggest socialisation results in a loss of idealism about care within nursing, as well as the identification of negative aspects of care. Loss of care is linked to increased abilities to cope with the nursing role, although this is not uniform and some participants clearly discriminate and reject negative exposures. In conclusion this study identifies an under recognised dichotomy between the caring ethos of professional nursing and the professional socialisation processes student nurses are subject to, which directly mitigate against the individual nurses abilities to care.

Notre mémoire se situe dans une vision compréhensive psychodynamique composée des théories interactionnistes de Georges Hébert Mead ainsi gue de la psychopathologie et de la psychodynamique du travail de Christophe Dejours. Il consiste à s'interroger sur le rôle de la dépression maternelle en lien avec le développement et l'avenir social de l'enfant. Nous mettrons en valeur l'organisation de soins de la mère comme un travail qui aura des conséquences sur l'expérience et sur le développement de l'enfant. Nous montrerons d'une part que les différents types de relations que la personne a eues dans sa famille, et cela, depuis le début de sa vie, vont s'enraciner et se répéter, voire s'amplifier, dans son histoire de vie. Nous saisirons d'autre part que les conduites individuelles constituent le fruit de l'expérience issue des interactions dans la communauté que forment la mère et l'enfant ainsi que la résultante de l'absence de triangulation avec le père.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2013

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

La présente étude fait partie d’une recherche longitudinale menée par Line Nadeau Ph. D. et Réjean Tessier Ph. D. (École de Psychologie de l’Université Laval), depuis 1987, auprès d’une cohorte d’enfants nés extrêmement prématurés (moins de 29 semaines de gestation) et de très petit poids de naissance (moins de 1500 grammes). Cette étude spécifique a pour principal objectif de connaître les séquelles à long terme d’une naissance prématurée sur le développement cognitif et social des enfants. Pour ceci, des mesures cognitives, sociales et de performance (en situation de résolution de problème dans un contexte de jeu) ont été réalisées. Les résultats suggèrent que les enfants prématurés ont plus de difficultés dans les fonctions exécutives (planification) et qu’ils sont perçus par leurs pairs comme moins agressifs et hyperactifs et plus sensibles/isolés. Les difficultés socio-cognitives se reflètent par une difficulté à réaliser des séquences complexes dans un jeu qui requiert une bonne capacité de planification (Rush-Hour). Cette séquence complexe, qu’on appelle «la séquence de quatre mouvements et plus » semble compléter les autres mesures et augmente leur sensibilité et spécificité discriminante.

Thèse ou mémoire avec insertion d'articles / Titre de l'écran-titre (visionné le 20 août 2020) / Ce mémoire vise à examiner le lien entre le niveau d’habiletés d’autorégulation [AR] observées chez l’enfant et la qualité des interactions en classe d’éducation préscolaire cinq ans, Les habiletés d’AR de 32 enfants provenant de neuf classes d’éducation préscolaire cinq ans ont été observées en contextes éducatifs à l’aide de l’Échelle d’observation de l’autorégulation en contexte de jeu symbolique (Montminy et Duval, 2019). La qualité des interactions, quant à elle, a été mesurée à partir du Classroom Assessment Scoring System [CLASS] (Pianta, La Paro, et Hamre, 2008). D’une part, les résultats préliminaires liés à l’outil d’observation créé dans le cadre de ce mémoire contribuent à la littérature théorique sur le construit de l’AR et la nécessité de le considérer dans son ensemble, puisque ses composantes (émotionnelle, comportementale et cognitive) sont indissociables. Les analyses psychométriques préliminaires menées démontrent également sa validité et sa fidélité. Ces résultats pointent vers la pertinence d’observer l’AR en milieu éducatif afin d’obtenir des informations sur les habiletés de l'enfant de façon à mettre en place des interventions visant à les soutenir. D’autre part, des liens entre les habiletés liées à l’AR (p.ex. l’autocontrôle) de l’enfant et certaines dimensions de la qualité des interactions en classe(p.ex. le climat positif)se sont avérés significatifs. Cette étude révèle que, premièrement, les interactions corégulatrices de l’enseignante doivent considérer le développement hiérarchique de l’AR en modifiant ses stratégies d’étayage selon le niveau d’habiletés émotionnelles, comportementales et cognitives de l’enfant. Deuxièmement, trop de soutien aux habiletés liées à l’AR de l’enfant se rangerait davantage dans l’ordre de la régulation externe que dans la corégulation. Ces résultats sont discutés au regard de leur implication pour les recherches futures ainsi que pour la pratique. / This thesis aims to examine the link between the level of Self-Regulation [SR] skills in children and the quality of teacher-child interactions in five-year-old kindergarten classrooms. The SR skills of 32 children from nine 5-year-old kindergarten classes were observed and assessed in a natural classroom setting using the Self-Regulation Observation Scale (Montminy & Duval, 2019). The quality of the teacher-child interactions was assessed with the Classroom Assessment Scoring System [CLASS] (Pianta, La Paro, and Hamre, 2008). On one hand, preliminary results obtained with the observation tool created for this study contribute to the theoretical literature on the SR construct; SR must be looked at as whole and its components (emotional, behavioral and cognitive) are inseparable. Preliminary psychometric analyzes carried out also demonstrate its validity and fidelity. These results point out the relevance of observing SR in an educational setting. It indeed allows for information gathering on the child's SR abilities so as to support them later. On the other hand, links between the child’s SR skills (e.g. self-control) and certain dimensions of teacher-child interactions were found to be significant (e.g. positive climate). This study reveals thatteachers’ co-regulatory interactions must take into accountthe hierarchical development of SR, which entails modifying scaffolding strategies according to the child's level of emotional, behavioral and cognitive abilities. Furthermore, too much support of the child's SR skills would lean more towards external regulation thanco-regulation. These results are discussed in terms of their involvement in future research as well as in future practice.

Ce mémoire propose de considérer les effets du passage par l'institution universitaire sur la politisation des étudiant(e)s. La socialisation politique étant un processus continu au sein duquel de multiples agents interviennent, la capacité d'action de facteurs et d'instances parallèles et antérieurs à la poursuite d'études universitaires est également interrogée. Le poids de la socialisation familiale ainsi que ses liens et ses points de rupture avec la socialisation universitaire ont été tout particulièrement soulignés. Aussi, le présent mémoire a porté une attention particulière à la capacité d'action de l'université et de ses composantes (professeurs, enseignements, pairs, etc.) sur la formation et la transformation de représentations politiques précises, celles touchant directement au domaine de l'enseignement supérieur. Coût des études universitaires, financement de l'institution, gestion des campus, autant de thématiques renvoyant à un questionnement plus global sur l'accès aux études supérieures, mais également sur le rôle de l'institution universitaire au sein de la société. Afin de répondre à ces questions, une enquête faisant usage de questionnaires a dans un premier temps été menée auprès d'étudiant(e)s de l'Université Laval relevant des facultés des sciences de l'administration et des sciences sociales, puis des entretiens avec certains répondants ont été réalisés. Les étudiant(e)s ont ainsi pu fournir des renseignements sur leur milieu familial, leur rapport aux études, leur situation socioéconomique, leurs pratiques socioculturelles ou encore leur opinions politiques, notamment en matière d'enseignement supérieur, permettant de mener à bien l'analyse.

Les troubles du spectre de l'autisme (TSA) se manifestent principalement par des difficultés persistantes sur le plan des interactions sociales, de la communication, ainsi que par une restriction des intérêts et des activités (American Psychiatrie Association, 2000). Le fonctionnement social est déficitaire à différents niveaux chez tous les enfants et adolescents qui présentent un TSA, mais la sévérité de cette atteinte varie beaucoup d'un individu à l'autre. À ce jour, il n'existe aucun profil génétique, cognitif ou comportemental typique, à même d'expliquer l'ensemble des difficultés chez cette population (Happé & Ronald, 2008). L'hétérogénéité des résultats des différentes études et des tableaux cliniques chez les jeunes qui présentent un TSA suggère que plusieurs causes distinctes pourraient expliquer leur faible fonctionnement social. D'ailleurs, le modèle du développement de l'empathie (Decety & Meyers, 2008) ainsi que le modèle du développement des habiletés sociales (SOCIAL; Beauchamp & Anderson, 2010) proposent que plusieurs fonctions en interaction sont nécessaires au fonctionnement social et donc, que plusieurs déficits distincts peuvent être à l'origine des difficultés sociales. L'objectif principal de cette thèse doctorale est d'étudier le développement des différents aspects de la cognition sociale, ainsi que leurs liens avec le fonctionnement social dans les TSA. D'abord, les éléments pertinents à la mesure des différents déterminants du fonctionnement social chez les enfants sont présentés. Ensuite, les différentes fonctions impliquées dans le développement de l'empathie, un aspect important du fonctionnement social, sont explorées à l'aide d'une tâche d'observation de la douleur chez un groupe d'enfants au développement typique, ainsi que chez trois jeunes atteints d'un TSA. De plus, une étude de cas multiples approfondie permet de mettre en lien les profils cognitifs et comportementaux de deux jumeaux identiques qui présentent un TSA, avec leurs difficultés sociales respectives. Finalement, les résultats de ces études sont intégrés et interprétés à la lumière d'un nouveau modèle de développement du fonctionnement social proposé en discussion générale. Ce nouveau modèle pourrait contribuer à améliorer la compréhension des difficultés sociales dans les TSA et à mieux planifier les interventions selon les besoins individuels.

Cette étude vise à vérifier si l'impact social, le retrait social, la préférence sociale et les interactions entre ces variables sont associées à la présence de problèmes d1intériorisation chez les filles du primaire. L'échantillon est composé de 631 filles de la troisième, la quatrième et la cinquième année du primaire. L'évaluation des problèmes d'intériorisation s'effectue à l'aide de mesures subjectives et d'un questionnaire complété par1'enseignant. Les données quant au retrait social, à l'impact social et à la préférence sociale sont recueillies auprès des pairs. Contrairement à l'hypothèse de départ, 1'impact social n'est pas associé à la présence de problèmes d'intériorisation. Le rejet par les pairs et le retrait social sont associés de façon unique et combinée aux problèmesd'intériorisation. L'implication de ces résultats quant au risque associé à un impact social négatif est discuté. L'importance de considérer le retrait social comme un facteur de risque pour le développement des problèmes d'intériorisation est également abordée.