Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2016-04-15T17:46:53Z No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015AlineRodrigues.pdf: 2228726 bytes, checksum: a81a9cdc4f591862e2008385a40142e3 (MD5) / Rejected by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br), reason: O link do autor deve remeter ao Lattes on 2016-04-26T12:53:44Z (GMT) / Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2016-04-28T17:01:33Z No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015AlineRodrigues.pdf: 2228726 bytes, checksum: a81a9cdc4f591862e2008385a40142e3 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2016-05-03T20:11:24Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015AlineRodrigues.pdf: 2228726 bytes, checksum: a81a9cdc4f591862e2008385a40142e3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-03T20:11:24Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015AlineRodrigues.pdf: 2228726 bytes, checksum: a81a9cdc4f591862e2008385a40142e3 (MD5) / Um clique. Uma luz. Um registro. Um afecto. A fotografia a partir das experiências visuais. O que registrar surge do inesperado. Uma caminhada por instantes. Diante do sol, da chuva, do dia, da noite: uma vida. Caminhadas carto(foto)grafadas, buscando dar passagem ao que captura, na leveza dos acontecimentos, sob tentativas de desviar o tempo. Experiência que se faz e desfaz, entre meu corpo, sujeitos surdos, uma máquina fotográfica e movimentos. Nessa medida, o propósito desta pesquisa foi articular uma relação entre o caminhar como prática permeada por afectos e um olhar para as singularidades de sujeitos surdos, em meio a teorizações de filósofos da diferença, entre eles, Gilles Deleuze e Roland Barthes. Nesse trajeto, alguns rastros foram traçados, percebendo-se que um sujeito surdo pode ser pensado pela sua imprevisibilidade. O que o toca, toca-o de maneira singular, na potência da sua diferença, como um gesto criador de Caminhando, obra de Lygia Clark (1964). Às vezes, um sujeito inacabado, em movimento de constante recusa à fixação. Em muitas outras, apenas um sujeito capturado por linhas estratificadas. Ao finalizar a pesquisa, percebe-se que a entrega do sujeito é sempre algo difícil, de modo que, ao rastrear definições e representações, fixa-se mais na objetividade e brevidade. / A click. A light. A record. Affectio. Photography regarded from visual experiences. The unexpected determines what must be recorded. Walking for a while. Before the sun, the rain, the day, the night: a life. Carto(photo)graphed walking, trying to give way to what captures in the lightness of the events, in attempts to deviate time. Experience that does and undoes between my body, deaf subjects, a camera and movements. The purpose of this research is to articulate a relationship between walking as a practice permeated with affectios and a look at the singularities of deaf subjects amidst theorizations by philosophers of difference, such as Gilles Deleuze and Roland Barthes. Along this way, some trails have been traced, and deaf subjects can be thought from their unpredictability. That which touches them, does it in a singular way, in the potency of their difference, as a creating gesture in Walking, by Lygia Clark (1964). Sometimes, an unfinished subject in a movement of constant refusal to fixation. In many other times, just a subject captured by stratified lines. By concluding the research, it is possible to perceive that subject surrender is always something difficult; by tracking definitions and representations, it is more fixed on objectivity and brevity.

A valorização do sujeito Surdo e de sua Cultura, Língua, Identidade e Comunidade Surda exige uma leitura crítica do contexto atual da educação brasileira e das políticas de inclusão que vêm sendo implantadas. Tendo em vista a relevância científica e social desta dissertação intitulada “A Inclusão Educacional do Sujeito Surdo: Direito garantido ou reprimido?”, o problema de pesquisa dá-se pela complexa relação entre a inclusão educacional do Surdo na escola comum e a falta de garantia de seu direito pleno de ser Sujeito Surdo. O objetivo geral da pesquisa decorre da contextualização da sua problemática: analisar criticamente a política de inclusão educacional, verificando em que condições o sujeito Surdo tem seus direitos garantidos ou reprimidos. Para discussão de temas como Sujeito Surdo e suas diferenças, direito à educação passando pela educação inclusiva e educação bilíngue para Surdos, foram utilizados como base teórico conceitual da pesquisa: Constituição Federal (1988), Dorziat (2011), Estatuto da Pessoa com Deficiência (2015), Lodi e Lacerda (2009), Moura (2000), Plano Nacional de Educação (2010), Pereira (2011), Quadros (1997 e 2004), Sá (2006), Skliar (1998 e 2003), Strobel (2008) e Vieira (2000). Pautadas nas reflexões de Severino (2002) e Ludke e André (2013), as opções metodológicas desta dissertação foram: mapeamento por meio de questionário virtual de 194 educadores de Escolas Públicas Municipais e Estaduais de São Paulo com posterior análise qualitativa e entrevista estruturada com 12 professores que tiveram em suas turmas regulares alunos Surdos. Os dados analisados demonstram que apesar de haver conhecimento sobre a legislação vigente e de alguns aspectos que perpassam a constituição do Sujeito Surdo, não há mudança efetiva nas práticas escolares de forma que as diferenças do Sujeito Surdo sejam consideradas. Portanto, como uma das considerações finais dessa pesquisa, é possível afirmar que a inclusão educacional de alunos Surdos na escola comum caracteriza-se como uma condição de repressão, não garantindo assim o pleno direito de ser Sujeito Surdo.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-04-17T11:08:26Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mara Rúbia Pinto de Almeida - 2017.pdf: 3691622 bytes, checksum: 8a3747f427ce8bf29328165316be90c5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-04-17T11:10:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mara Rúbia Pinto de Almeida - 2017.pdf: 3691622 bytes, checksum: 8a3747f427ce8bf29328165316be90c5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-17T11:10:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mara Rúbia Pinto de Almeida - 2017.pdf: 3691622 bytes, checksum: 8a3747f427ce8bf29328165316be90c5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / The deafness is a decrease or a loss of the capacity to receive the sound and in a clinical conception is rated into grades, the hearing loss is calculated in decibels, and can reach one or both ears and may happen before or during birth or, also, can be purchase during life. The hearing is the sense which makes us develop the oral language. The impact of the deafness reaches the acquired of the language of this modality. The language is responsible for the structure of thinking and is important for the construction of the human being. The deaf people have the option to communicate through the sign language and through this, see the world from the visual experiences. In this sense, I assumed as general objective, analyze life histories of a deaf people group graduated in superior studies, meaning to registrate their histories. Specifically I tried to identify and point the life characteristics of this group before and after the contact with LIBRAS trying to find something common in their life histories and, at the same time, I decided to elaborate a guide for the teachers about the receiving a deaf student in a regular classroom, thinking of the realization of this research in a program which priories the teachers formation. This study is justified from my experience and contact with LIBRAS and figures out as a research with narrative and descriptive approach. For this, I had the theoretical contribution of: Aguiar (2004); Bornenave (1992), with the description and origin of the human communication, verbal and not verbal. I identify the deaf subjects and educational historic conception with Hall (2006) and Honora (2009). I presented linguistic structure of LIBRAS and the meaning of being a motor visual modality language, through Frydrych (2013), Ferreira (2010) and Capovilla (2011). We agreed with Candinin (2011) and Sarlo (2007) studies when we consider past times as memories liberating and through them we make narratives. The data points to three recurrences: the imposition of the oral speech by the family, the late contact and acquisition of LIBRAS and the difficulties faced in the school process. I observed that the subject identify is constructed and pass by the interactions. Before the contact with LIBRAS they didn’t have presence or autonomy. At last I concluded that through LIBRAS things start to make sense and by the time it is acquired the subject gains the autonomy, in any age and starts to find new paths in an existence didn’t have any direction. / A surdez consiste na diminuição ou perda da capacidade de receber os sons e na concepção clínica é classificada em grau, tendo a perda calculada em decibéis, podendo atingir um ou ambos os ouvidos e podendo acontecer antes ou durante o nascimento ou, ainda, ser adquirida no decorrer da vida. Sendo a audição o sentido que nos leva a desenvolver a fala oral, o impacto da surdez atinge a aquisição da linguagem dessa modalidade. A língua é a responsável pela estrutura do pensamento, além de marcar a construção do sujeito. Assim, as pessoas surdas têm a opção de se comunicar por meio da língua de sinais e, através dela, perceber o mundo por meio de experiências visuais. Nesse sentido, assumi como objetivo geral, analisar relatos de vida de um grupo de sujeitos surdos com formação em Ensino Superior, com a finalidade de registrar suas histórias. Especificamente procurei identificar e apontar as características de vida desse grupo de sujeitos antes e após o contato com a Libras buscando encontrar um padrão de recorrências nos relatos de vida apresentados e, ao mesmo tempo, decidi elaborar um guia de orientação para os professores sobre o processo de acolhimento do aluno surdo na sala regular de ensino, tendo em vista, a realização da pesquisa em um Programa que prioriza a formação docente. O estudo se justifica por minha experiência e contato com a Libras e configura-se em uma pesquisa qualitativa, tendo como abordagem a narrativa e a descrição. Para isso, contei com variadas e imprescindíveis contribuições teóricas, dentre elas: Aguiar (2004); Bornenave (1992), com a descrição e origem da comunicação humana por meio verbal e não verbal. Identifiquei os sujeitos surdos e a sua concepção educacional histórica com Hall (2006) e Honora (2009). Apresentei a estrutura linguística da Libras e do significado de ser uma língua na modalidade visual motora, através de Frydrych (2013), Ferreira (2010) e Capovilla, (2015). Comungamos com os estudos de Clandinin (2011) e Sarlo (2007) ao considerar o tempo passado como libertador das lembranças e, por meio delas, fazermos narrativas. Os dados apontaram para três padrões de recorrência: A imposição da fala oral pela família, o contato e aquisição da Libras tardiamente e as dificuldades enfrentadas no processo de escolarização. Observei que a identidade do sujeito é construída e perpassada pelas interações e antes do contato com a Libras eles não tinham presença e nem autonomia. Por fim, concluí que pela Libras as coisas passam a ter sentido e que a partir de sua aquisição, o sujeito conquista a autonomia, independentemente da idade e passa a traçar novos caminhos em uma existência que não apresentava qualquer direção.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-09T17:00:43Z No. of bitstreams: 1 Mara Lopes Figueira de Ruzza.pdf: 1900272 bytes, checksum: 1de27981611cd4c7b096e9d0a5a108e8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-09T17:00:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mara Lopes Figueira de Ruzza.pdf: 1900272 bytes, checksum: 1de27981611cd4c7b096e9d0a5a108e8 (MD5) Previous issue date: 2016-06-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The appreciation of the subject Deafness and its culture, language, identity and Deaf Community requires a critical reading of the current context of Brazilian education and inclusion policies that are being implemented. Given the scientific and social relevance of this dissertation entitled " The Educational Inclusion of the Deaf Subject: guaranteed or repressed Right?" the research problem occurs by the complex relationship between the educational inclusion of the Deaf in regular schools and the lack of guarantee in its own right to be Subject Deafness. The overall objective of the research results from the contextualization of its problematic: Critically analyze the educational inclusion policy, checking the conditions in which the subject Surdo has its guaranteed rights or repressed. For discussion of topics such as subject Deafness and their differences, the right to education through the inclusive education and bilingual education for the Deaf, it was used as a conceptual theoretical basis of the research: Federal Constitution (1988), Dorziat (2011), The Person Statute with Disabilities (2015), Lodi and Lacerda (2009), Moura (2000), National Education Plan (2010), Pereira (2011), Quadros (1997 and 2004), Sá (2006), Skliar (1998 and 2003), Strobel (2008) and Vieira (2000). Guided in Severino reflections (2002) and Ludke and André (2013), the methodological options of this work were: mapping through a virtual questionnaire to 194 teachers of Municipal and State Public Schools in São Paulo with subsequent qualitative analysis and structured interviews with 12 teachers who had students in their regular classes Deaf. The data demonstrate that although there knowledge of current legislation and some aspects that underlie the constitution of the subject Deafness, there is no effective change in school practices so that the differences of the Deaf subject are considered. Therefore, as one of the final considerations of this research, it is clear that educational inclusion of deaf students in regular schools is characterized as a repressive state, not ensuring the full right to be Subject Deafness / A valorização do sujeito Surdo e de sua Cultura, Língua, Identidade e Comunidade Surda exige uma leitura crítica do contexto atual da educação brasileira e das políticas de inclusão que vêm sendo implantadas. Tendo em vista a relevância científica e social desta dissertação intitulada “A Inclusão Educacional do Sujeito Surdo: Direito garantido ou reprimido?”, o problema de pesquisa dá-se pela complexa relação entre a inclusão educacional do Surdo na escola comum e a falta de garantia de seu direito pleno de ser Sujeito Surdo. O objetivo geral da pesquisa decorre da contextualização da sua problemática: analisar criticamente a política de inclusão educacional, verificando em que condições o sujeito Surdo tem seus direitos garantidos ou reprimidos. Para discussão de temas como Sujeito Surdo e suas diferenças, direito à educação passando pela educação inclusiva e educação bilíngue para Surdos, foram utilizados como base teórico conceitual da pesquisa: Constituição Federal (1988), Dorziat (2011), Estatuto da Pessoa com Deficiência (2015), Lodi e Lacerda (2009), Moura (2000), Plano Nacional de Educação (2010), Pereira (2011), Quadros (1997 e 2004), Sá (2006), Skliar (1998 e 2003), Strobel (2008) e Vieira (2000). Pautadas nas reflexões de Severino (2002) e Ludke e André (2013), as opções metodológicas desta dissertação foram: mapeamento por meio de questionário virtual de 194 educadores de Escolas Públicas Municipais e Estaduais de São Paulo com posterior análise qualitativa e entrevista estruturada com 12 professores que tiveram em suas turmas regulares alunos Surdos. Os dados analisados demonstram que apesar de haver conhecimento sobre a legislação vigente e de alguns aspectos que perpassam a constituição do Sujeito Surdo, não há mudança efetiva nas práticas escolares de forma que as diferenças do Sujeito Surdo sejam consideradas. Portanto, como uma das considerações finais dessa pesquisa, é possível afirmar que a inclusão educacional de alunos Surdos na escola comum caracteriza-se como uma condição de repressão, não garantindo assim o pleno direito de ser Sujeito Surdo

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-06-24T17:20:57Z No. of bitstreams: 1 joseaelsondasilvajunior.pdf: 1213062 bytes, checksum: 2f2657211fe05e84426da5a036d0f747 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T15:47:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 joseaelsondasilvajunior.pdf: 1213062 bytes, checksum: 2f2657211fe05e84426da5a036d0f747 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T15:47:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 joseaelsondasilvajunior.pdf: 1213062 bytes, checksum: 2f2657211fe05e84426da5a036d0f747 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / A presente dissertação é fruto do trabalho de mestrado intitulado ―O silêncio no corpo: representações docentes sobre a surdez e a experiência corporal do aluno surdo em aulas de Educação Física‖. Esse trabalho foi organizado em capítulos que assumem o formato de artigos, o que permite discorremos detidamente sobre cada um deles acerca das temáticas a seguir apresentadas. No primeiro capítulo, intitulado ―Sobre silêncios: notas esparsas sobre surdez e educação‖, é possível transitar por diferentes cenários que compõem os conceitos de normalidade e anormalidade que paulatinamente são constituintes do que hoje representamos sobre a deficiência. Irrompemos com a perspectiva culturalista da surdez, não mais apresentando-a sobre a cristalização da normativa clínica, mas sim permitindo uma leitura menos positivista e mais subjetiva sobre esse fenômeno, entendido por nós como marca identitária da comunidade surda. O segundo capítulo, ―Discursos docentes sobre o oficio do professor: com a bola, a Educação Física‖, traz as primeiras análises e discussões sobre a representação dos docentes sobre o oficio de ser professor, bem como suas implicações práticas quanto ao trato pedagógico referido aos alunos em suas aulas. O terceiro capítulo, ―Discurso docente sobre a surdez‖, detém suas discussões nas nuances das falas dos professores, de forma a evidenciar as representações que esses trazem da surdez e do aluno surdo. O quarto capítulo, ―O corpo no silêncio - experiências corporais de alunos surdos em aulas de Educação Física‖, ancorado nos relatos de experiências informados pelos intérpretes, e observados nas aulas de Educação Física assistidas por nós, evidencia os dizeres do corpo, que mesmo sem o uso da ordem fonética, fala, grita, se coloca no universo ouvinte. Por fim, o capítulo seguinte encerra nossa investida apresentando algumas considerações finais, resultantes dos questionamentos atribuídos ao nosso objeto de pesquisa, e propõe alguns desdobramentos emanados das reflexões apresentadas nesse trabalho. / This study is a master thesis titled "Silence in the body: it‘s a teachings representations about the faculty body experience of deafness and deaf students in physical education classes." This study was organized in chapters that has been taken the form of articles which allows discus in each of them about the topics listed below. In the first chapter, entitled "About silences: sparse notes about deafness and education", It‘s possible to move through different scenarios that make the concepts of normality and abnormality that gradually are constituents of which today represent about disability. Burst forth with the culturalist perspective of deafness, no longer presenting it on the crystallization of clinical rules, but allowing a positivist reading less subjective and more on this phenomenon, understood by us as a brand identity of the deaf community. The second chapter, "Discourses about the teachers craft of the teacher, with the ball, Physical Education," presents the first analysis and discussions about the representation of teachers on the craft of being a teacher, as well as its practical implications regarding the pedagogic treatment that students in their classes. The third chapter, ―teachers‘ discourses about deafness," holds its discussions on the nuances of the teachers‘ speech in order to show that these representations bring on deafness and deaf students. The fourth chapter, "the body in silence - bodily experiences of deaf students in physical education classes," anchored in the accounts of experiences informed by interpreters, and observed in physical education classes attended by us, shows the motifs of the body, that even order without the use of phonetics, speech, shouts, arises in the universe listener. Lastly, the next chapter concludes our invested presenting some final considerations resulting from the questions assigned to the object of our research, and proposes some developments emanating from our presented reflections in this work.